PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN QUIZ TEAM DENGAN COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X AK 1 SMK PGRI 8 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2011/2012.
PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN QUIZ TEAM
DENGAN COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS X AK 1 SMK PGRI 8 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SONDANG MARSITA LAMTORANG SIBURIAN
NIM. 708114263
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN QUIZ TEAM
DENGAN COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS X AK 1 SMK PGRI 8 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SONDANG MARSITA LAMTORANG SIBURIAN
NIM. 708114263
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
LIjMBAR PERSITUJI]AN PEMNIMBINC
skidi Flg dnjlbo dd $drq Mm
u !kDilji
Dirn ul6! McDFddrlb! srdnd
rdd, DiFnksDh Drdqj{i
sliFid.i$!d0!M$lrLrnbB4si
reLDrFrunbodin40n Posjr
Dildili d0 DBFib! Pdr rrsd
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
berkat dan kasih karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik dan tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi sebagian
persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Ekonomi
Program Studi Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Adapun judul skripsi ini yaitu “Penerapan Kolaborasi Model
Pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AK 1 SMK PGRI 8
Medan Tahun Pembelajaran 2011/2012.”
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menemukan hambatan.
Namun karena dukungan dari beberapa pihak, akhirnya penulis dapat
menyelesaikannya. Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, pada kesempatan
ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan
beserta stafnya.
2.
Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan beserta Stafnya.
iii
3.
Bapak Drs. H. Thamrin, M.Si selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
4.
Bapak Dr. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
5.
Bapak Drs. Jhonson, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
6.
Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.
7.
Bapak Drs. Marusul Hasibuan selaku Dosen Pembimbing Skripsi dan Dosen
Pembimbing Akademik penulis yang telah banyak memberi bimbingan dan
arahan kepada penulis selama penyusunan skripsi dan selama masa
perkuliahan.
8.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan pengetahuan kepada penulis selama
mengikuti perkuliahan.
9.
Staf pegawai Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
10. Bapak Drs. A. Sagala, M.M selaku Kepala SMK PGRI 8 Medan yang telah
memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
11. Bapak Drs. D. Tamba selaku guru bidang studi SMK PGRI 8 Medan yang
telah banyak membantu peneliti selama melakukan penelitian.
12. Staf pegawai SMK PGRI 8 Medan.
13. Teristimewa buat bapak dan ibu tercinta (Pulider Siburian dan Tianur
Silitonga) yang tidak henti-hentinya memberikan semangat dan dukungan
iv
baik melalui doa, moril dan materi kepada penulis selama menjalani
perkuliahan hingga penyelesaian skripsi ini.
14. Saudara-saudara tercinta penulis (Roslina, Siska, Ade dan Roni) yang telah
memberikan banyak bantuan, perhatian dan dukungan selama penyusunan
skripsi ini dan buat Ko Ahi (atasanku) yang telah banyak memberi dukungan,
Tuhan akan membalas semua kebaikan koko.
15. Buat sahabat dan teman-teman yang telah banyak membantu selama
penyusunan skripsi ini, yang namanya tidak dapat disebutkan satu per satu.
Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan.
Medan, 24 Juli 2012
Penulis,
Sondang M.L. Siburian
NIM. 708114263
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI..................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN .............................................. ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
ABSTRACT .......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
BAB I. PENDAHULUAN .......................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah .......................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................6
1.3 Rumusan Masalah.................................................................................7
1.4 Pemecahan Masalah .............................................................................7
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................10
1.6 Manfaat Penelitian ..............................................................................11
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................................12
2.1 Kerangka Teoritis ...............................................................................12
2.1.1 Hakikat Model Pembelajaran Quiz Team ..................................12
viii
2.1.2 Hakikat Model Pembelajaran Course Review Horay ................16
2.1.3 Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team dengan Course
Review Horay ............................................................................19
2.1.4 Aktivitas Belajar ........................................................................23
2.1.5 Hasil Belajar Akuntansi .............................................................25
2.2 Penelitian yang Relevan .....................................................................27
2.3 Kerangka Berpikir ..............................................................................29
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .............................................................34
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................................................34
3.2 Subjek Penelitian ................................................................................34
3.3 Objek Penelitian .................................................................................34
3.4 Defenisi Operasional ..........................................................................34
3.5 Prosedur Penelitian .............................................................................35
3.6 Teknik Pengumpulan Data .................................................................41
3.7 Teknik Analisis Data ..........................................................................44
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ......................................47
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................................47
4.1.1 Deskripsi Hasil Observasi .........................................................47
4.1.2 Test Hasil Belajar ......................................................................49
4.2 Analisis Data ......................................................................................52
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................55
ix
4.3.1 Penelitian pada Siklus I.............................................................55
4.3.2 Penelitian pada Siklus II ...........................................................59
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................63
5.1 Kesimpulan ........................................................................................63
5.2 Saran ..................................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................66
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ...............................................................................70
LAMPIRAN ...........................................................................................................71
x
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Instruksi Kerja Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team dengan
Course Review Horay ..............................................................................37
Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ........................................................42
Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Saat Siklus I .......................................48
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Saat Siklus II .....................................48
Tabel 4.3 Hasil Belajar Pretest ...............................................................................50
Tabel 4.4 Hasil Belajar Postest Siklus I .................................................................50
Tabel 4.5 Hasil Belajar Postest Siklus II................................................................51
Tabel 4.6 Rata-rata Hasil Belajar Siswa ................................................................51
Tabel 4.7 Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I .....................................57
Tabel 4.8 Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II....................................61
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal
Gambar 3.1 Siklus Pelaksanaan Tindakan .............................................................36
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar ................................................49
Gambar 4.2 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa .........................................................52
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ............................................................................................. 69
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I................................... 70
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................. 80
Lampiran 4 Materi Pelajaran ............................................................................... 88
Lampiran 5 Soal Pretest ...................................................................................... 92
Lampiran 6 Penyelesaian Soal Pretest ................................................................ 93
Lampiran 7 Soal Postest Siklus I ........................................................................ 95
Lampiran 8 Penyelesaian Soal Postest Siklus I .................................................. 96
Lampiran 9 Soal Postest Siklus II ....................................................................... 97
Lampiran 10 Penyelesaian Soal Postest Siklus II ................................................. 98
Lampiran 11 Daftar Nilai Pretest .........................................................................100
Lampiran 12 Daftar Nilai Postest Siklus I ...........................................................102
Lampiran 13 Daftar Nilai Postest Siklus II ..........................................................104
Lampiran 14 Lembar Observasi Aktivitas Siklus I ..............................................106
Lampiran 15 Lembar Observasi Aktivitas Siklus II ............................................108
Lampiran 16 Tabel Hitung Uji t ...........................................................................109
Lampiran 17 Tabel Persentase Distribusi t ..........................................................110
Lampiran 18 Dokumentasi Penelitian ..................................................................112
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya
dan masyarakat.
Salah satu bentuk pendidikan adalah pendidikan formal di sekolah.
Pendidikan formal di sekolah terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah
pertama dan pendidikan menengah atas/lanjutan. Pendidikan dasar yang
merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah
berbentuk lembaga Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Sedangkan pendidikan menengah pertama merupakan jenjang pendidikan
berbentuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTS).
Yang terakhir adalah pendidikan menengah atas/lanjutan yang merupakan
kelanjutan jenjang pendidikan menengah yang terdiri atas: pendidikan umum dan
pendidikan kejuruan yang berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA), Madrasah
Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah
Kejuruan (MAK). Inti dari semua kegiatan pendidikan tersebut adalah proses
belajar dan pembelajaran.
1
2
Keberhasilan program pendidikan melalui proses belajar mengajar di
sekolah sebagai lembaga pendidikan formal sangat dipengaruhi oleh beberapa
faktor. Dua diantaranya adalah guru dan siswa. Guru adalah pendidik professional
dengan tugas utama mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan
nilai-nilai hidup dan kehidupan. Membimbing berarti memberikan bimbingan
kepada siswa untuk lebih memahami materi pelajaran yang dipelajarinya.
Mengarahkan
berarti
memberikan
arahan/petunjuk
prosedur
yang
akan
dikerjakan. Melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada
siswa. Menilai berarti memberikan penilaian kepada siswa dengan kategori nilai
afektif, kognitif, dan psikomotorik. Mengevaluasi artinya mengoreksi selama
proses belajar mengajar untuk menentukan hal-hal yang masih perlu diperbaiki
atau dipertahankan. Sedangkan siswa adalah subjek belajar yang memiliki potensi
dan karakteristik unik, yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan.
Kemampuan dan kesungguhan siswa merespon pengetahuan, nilai dan
keterampilan mempunyai andil yang besar dalam keberhasilan belajar.
Dalam proses belajar mengajar, tugas guru adalah membantu siswa untuk
mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada
memberi informasi, sedangkan yang aktif mencari informasi adalah siswa. Selain
itu, guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk
menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Guru juga dapat
mengembangkan iklim komunikasi di kelas selama pembelajaran berlangsung.
Iklim komunikasi yang dimaksud adalah adanya umpan balik interaktif antara
3
guru dan peserta didik. Dengan demikian, siswa akan mampu memberikan respon
yang baik.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di kelas X AK 1 SMK PGRI
8 Medan diperoleh keterangan bahwa hasil belajar akuntansi siswa masih
tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian kelas X AK 1
pada semester Ganjil tahun pembelajaran 2011/2012 yaitu dari 35 siswa hanya 13
orang yang memperoleh nilai ≥ 70 atau hanya sekitar 37,14 % yang mencapai
nilai ketuntasan minimal belajar (70). Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar
tidak sesuai dengan hasil yang diharapkan. Selain itu, ada kecenderungan bahwa
aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi masih rendah. Siswa
cenderung hanya menerima pelajaran, kurang memiliki keberanian untuk
menyampaikan pendapat dan tidak bertanya bila ada materi yang kurang jelas.
Keadaan tersebut disebabkan oleh beberapa hal. Salah satunya adalah
model pembelajaran yang digunakan selama ini belum efektif. Guru kurang
kreatif dalam memvariasikan model pembelajaran. Guru cenderung menggunakan
metode konvensional berupa ceramah, tanya jawab dan penugasan. Guru
mendominasi kegiatan pembelajaran sehingga menimbulkan ruang gerak terbatas
bagi siswa. Siswa terbiasa mendengar, mencatat kemudian menghafal. Hal ini
membuat siswa menjadi jenuh, malas belajar akuntansi dan mempunyai keinginan
agar pembelajaran cepat selesai. Dampaknya adalah siswa kurang memahami
materi dan tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Untuk mengatasi hal tersebut, maka diperlukan perbaikan dalam kegiatan
belajar mengajar di kelas. Salah satunya adalah mencoba menggunakan model-
4
model pembelajaran. Dalam model-model pembelajaran diupayakan pembelajaran
itu terpusat kepada siswa. Dengan demikian siswa memperoleh kesempatan untuk
lebih aktif lagi dalam belajar dan lebih mudah untuk memahami dan menyerap
materi pelajaran yang dipelajarinya. Untuk itulah, peneliti mencoba untuk
menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review
Horay. Maksudnya kolaborasi adalah penggabungan model pembelajaran Quiz
Team dengan Course Review Horay.
Model pembelajaran Quiz Team merupakan model pembelajaran yang
mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar. Dalam model
pembelajaran ini siswa dibentuk dalam beberapa kelompok dan masing-masing
anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama atas keberhasilan
kelompoknya dalam memahami materi dan menjawab soal. Dalam model
pembelajaran ini, siswa dilatih untuk bekerja sama. Model pembelajaran ini
diawali dengan guru menerangkan materi secara klasikal, lalu siswa dibagi
kedalam tiga kelompok besar. Setelah selesai materi maka diadakan suatu
pertandingan akademis. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka
terciptalah kompetisi antar kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar
dengan motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam
pertandingan.
Model
pembelajaran
Course
Review
Horay
merupakan
model
pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan
menyenangkan dengan cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompokkelompok kecil. Tiap kelompok membuat 9 kotak yang diisi dengan angka 1-9
5
secara acak yang nantinya akan diisi jawaban atas pertanyaan yang dibacakan
oleh guru secara acak. Bagi kelompok yang menjawab benar diberi tanda benar
(√) dan yang salah diberi tanda salah (x). Bagi kelompok yang sudah mendapat
tanda benar (√) vertical atau horizontal atau diagonal harus berteriak hore… atau
yel-yel yang lainnya.
Pada pembelajaran Course Review Horay aktivitas belajar lebih banyak
berpusat pada siswa. Dalam proses pembelajaran guru hanya bertindak sebagai
penyampai informasi, fasilitator dan pembimbing. Suasana belajar dan interaksi
yang menyenangkan membuat siswa lebih menikmati pelajaran sehingga siswa
tidak mudah bosan untuk belajar. Hal ini dapat memupuk minat dan perhatian
siswa dalam mempelajari akuntansi, yang pada akhirnya dapat berpengaruh baik
terhadap hasil belajar siswa.
Adapun kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review
Horay adalah dengan membagi siswa ke dalam tiga kelompok besar dan masingmasing kelompok secara bergantian menjadi pemandu kuis. Tiap kelompok wajib
membuat soal kuis yang nantinya diajukan kepada kelompok lain. Tiap kelompok
membuat 9 kotak yang diisi dengan angka 1-9 secara acak. Kelompok akan
menjawab pertanyaan berdasarkan nomor pertanyaan yang diajukan kepada
mereka. Jika tidak bisa menjawab, maka pertanyaan dilemparkan ke kelompok
lain. Bagi kelompok yang menjawab benar diberi tanda benar (√) dan yang salah
diberi tanda salah (x). Bagi kelompok yang sudah mendapat tanda benar (√)
vertical atau horizontal atau diagonal harus berteriak hore… atau yel-yel yang
lainnya. Melalui kolaborasi kedua model pembelajaran ini, siswa dituntut untuk
6
aktif dan dilatih untuk bekerja sama. Karena tiap siswa mempunyai tanggung
jawab yang sama atas keberhasilan kelompoknya dalam memahami materi dan
menjawab soal. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka terciptalah
kompetisi antar kelompok. Para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan
motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam
pertandingan.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team dengan
Course Review Horay Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan Tahun Pembelajaran
2011/2012.”
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah:
1. Mengapa sampai saat ini guru di SMK PGRI 8 Medan masih cenderung
menggunakan metode konvensional saat mengajar?
2. Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas X
AK 1 SMK PGRI 8 Medan?
3. Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK 1
SMK PGRI 8 Medan?
7
4. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team
dengan Course Review Horay dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan?
1.3
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team
dengan Course Review Horay dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi
siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan tahun pembelajaran 2011/2012?
2. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team
dengan Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi
siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan tahun pembelajaran 2011/2012?
1.4
Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah penerapan kolaborasi
model pembelajaran Quiz Team dengan
pembelajaran
Quiz
Team
merupakan
Course Review Horay. Model
model
pembelajaran
yang
dapat
menghidupkan suasana belajar dan mengaktifkan siswa untuk bertanya ataupun
menjawab. Model pembelajaran
ini diawali dengan menerangkan materi
pelajaran secara klasikal, lalu siswa dibagi kedalam tiga kelompok besar yaitu
kelompok A, B dan C. Guru menerangkan materi pelajaran pertama. Setelah
selesai maka diadakanlah suatu pertandingan akademis. Guru menunjuk
8
kelompok A sebagai tim pemandu kuis. Lalu kelompok A menyiapkan kuis
berjawaban singkat sedangkan kelompok B dan C memanfaatkan waktu untuk
meninjau catatan mereka. Kelompok A mengajukan pertanyaan kepada kelompok
B. jika kelompok B tidak bisa menjawab, maka pertanyaannya dilemparkan ke
kelompok C. Kelompok A melanjutkan ke pertanyaan selanjutnya untuk
kelompok C. Jika kelompok C tidak bisa menjawab pertanyaan, maka pertanyaan
dilemparkan ke kelompok C. Demikian seterusnya sampai materi pelajaran ketiga
selesai dan tiap kelompok sudah mendapat giliran memandu kuis. Guru
mengakhiri pelajaran dengan membuat kesimpulan. Dengan adanya pertandingan
akademis ini maka terciptalah kompetisi antar kelompok. Para siswa akan
senantiasa berusaha belajar dengan motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh
nilai yang tinggi dalam pertandingan.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Quiz
Team merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa
dalam belajar melalui pertandingan akademis yang diadakan. Karena saat belajar
siswa dituntut untuk aktif dengan cara bekerja sama dalam kelompok untuk
menjadikan kelompoknya menjadi kelompok yang terbaik dan memperoleh skor
tertinggi.
Sedangkan model pembelajaran Course Review Horay merupakan model
pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan
menyenangkan karena setiap kelompok siswa yang dapat menjawab benar dan
mendapat tanda benar (√) vertical atau horizontal atau diagonal maka kelompok
siswa tersebut diwajibkan berteriak hore… atau yel-yel lainnya yang disukai.
9
Model pembelajaran ini diawali dengan guru menyampaikan materi pembelajaran
dan dilanjutkan dengan tanya jawab untuk pemantapan pemahaman materi bagi
siswa. Setelah itu, siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil, siswa
atau kelompok membuat 9 kotak yang diisi dengan angka 1-9 secara acak, guru
membacakan soal yang nomornya dipilih acak, kelompok siswa yang punya
nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab. Jika
jawaban benar diberi tanda benar. Kelompok siswa yang sudah mendapat tanda
benar (√) vertical atau horizontal atau diagonal maka kelompok siswa tersebut
diwajibkan berteriak hore… atau yel-yel lainnya yang disukai, pemberian reward,
penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Course
Review Horay merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana
belajar dan interaksi yang menyenangkan dengan cara mengelompokkan siswa
dalam kelompok-kelompok kecil, sehingga membuat siswa lebih menikmati
pelajaran serta tidak mudah jenuh atau bosan untuk belajar.
Kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay
merupakan penggabungan model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review
Horay. Bentuk kolaborasinya adalah awalnya siswa dikelompokkan menjadi 3
kelompok, yaitu kelompok A, B dan C. Lalu masing-masing kelompok secara
bergantian menjadi pemandu kuis. Tiap kelompok wajib membuat soal kuis yang
nantinya diajukan kepada kelompok lain. Tiap kelompok membuat 9 kotak yang
diisi angka 1-9 secara acak. Kelompok akan menjawab pertanyaan berdasarkan
nomor pertanyaan yang diajukan kepada mereka. Jika tidak bisa menjawab, maka
10
pertanyaan dilemparkan ke kelompok lain. Bagi kelompok yang menjawab benar
diberi tanda benar (√) dan yang salah diberi tanda salah (x). Bagi kelompok yang
sudah mendapat tanda benar (√) vertical atau horizontal atau diagonal harus
berteriak hore… atau yel-yel yang lainnya yang disukai.
Melalui kolaborasi kedua model pembelajaran ini, siswa dituntut untuk
aktif dan dilatih untuk bekerja sama. Karena tiap siswa mempunyai tanggung
jawab yang sama atas keberhasilan kelompoknya dalam memahami materi dan
menjawab soal. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka terciptalah
kompetisi antar kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan
motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan.
Berdasarkan uraian diatas, maka diharapkan dengan menerapkan
kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan
Course Review Horay
aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan
Tahun Pembelajaran 2011/2012 dapat ditingkatkan.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah dan pemecahan masalah di atas, maka
yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas X AK 1
SMK PGRI 8 Medan melalui penerapan kolaborasi model pembelajaran Quiz
Team dengan Course Review Horay.
11
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK 1
SMK PGRI 8 Medan melalui penerapan kolaborasi model pembelajaran Quiz
Team dengan Course Review Horay.
1.6
Manfaat Penelitian
Dengan dilakukannya penelitian ini, maka diharapkan dapat memberikan
manfaat sebagai berikut:
1. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis mengenai penerapan
kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay.
2. Memberi masukan kepada SMK PGRI 8 Medan pada umumnya dan guru atau
calon guru akuntansi pada khususnya dalam memilih alternatif model
pembelajaran dalam mentransfer ilmu, yaitu dengan menerapkan kolaborasi
model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay.
3. Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademis fakultas ekonomi
Unimed dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitan, maka dapat disimpulkan
bahwa:
1.
Penerapan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course
Review Horay dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas X AK 1
SMK PGRI 8 Medan tahun pembelajaran 2011/2012. Hal ini dapat dilihat
dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I, yaitu aktivitas siswa
dengan kategori “tidak aktif” 4 siswa (11,43%), kategori “kurang aktif” 9
siswa (25,71%), kategori “cukup aktif” 8 siswa (22,86%), kategori “aktif”
9 siswa (25,71%) dan kategori “sangat aktif” 5 siswa (14,29%). Pada
siklus II tidak ditemukan lagi siswa yang tidak aktif dan kurang aktif,
aktivitas siswa dengan kategori “sangat aktif” meningkat menjadi 11 siswa
(31,43%), kategori “aktif” menjadi 18 siswa (51,43%) serta kategori
“cukup aktif” menjadi 6 siswa (17,14%).
2.
Penerapan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course
Review Horay pada materi pelajaran jurnal khusus dapat meningkatkan
hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan tahun
pembelajaran 2011/2012. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar
akuntansi siswa dan persentase ketuntasan belajar siswa. Rata-rata hasil
belajar akuntansi siswa pada postest siklus I, yaitu 75,71 dan rata-rata hasil
63
64
belajar akuntansi siswa pada postest siklus II, yaitu 87,09. Berarti terjadi
peningkatan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 11,38. Persentase
ketuntasan belajar siswa pada siklus I yaitu sebesar 71,43% dan persentase
ketuntasan belajar siswa pada siklus II yaitu sebesar 91,43%. Berarti
terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 20%.
3.
Terjadi perubahan yang signifikan dari hasil belajar siswa pada postest
siklus I ke hasil belajar siswa pada postest siklus II. Pengujian signifikan
hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan uji t dengan dk = n1 +
n2 -2 pada = 0,05 dan N = 35. Dari data perhitungan diperoleh t
hitung
=
3,215 dan t tabel = 1,668. Hasil pengujian menunjukkan t hitung > t tabel yaitu
(3,215 > 1,668).
5.2
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka disarankan:
1.
Kepada guru, khususnya guru bidang studi akuntansi agar menggunakan
kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay
sebagai salah satu variasi model pembelajaran dalam proses belajar
mengajar di kelas terutama pada materi pelajaran “jurnal khusus”, dengan
memperhatikan beberapa hal di bawah ini:
a. Memberikan nilai plus (tambahan) bagi siswa yang sering bertanya dan
menjawab pertanyaan, agar siswa terpacu untuk lebih aktif lagi dalam
proses pembelajaran (aktivitas siswa meningkat).
65
b. Memberikan kesempatan remedial bagi siswa yang belum tuntas
belajar.
c. Sebelum menerapkan siklus II, guru menjelaskan kembali langkahlangkah kolaborasi model pembelajaran yang akan diterapkan agar
siswa tidak bingung lagi.
d. Saat kelompok pemandu kuis membuat soal kuis dan jawabannya, guru
membimbing kelompok tersebut lebih intensif lagi, agar kelompok
tersebut dapat membuatnya tepat waktu serta memberikan nilai plus
(tambahan) kepada kelompok siswa yang lebih cepat membuat soal
kuis dan jawabannya.
2.
Kepada peneliti lain terutama yang melakukan penelitian sejenis untuk
dapat memodifikasi ke arah yang lebih baik lagi dan dalam selang waktu
yang lebih lama lagi dari yang dilakukan peneliti dalam menerapkan
kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay
di dalam kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Suparman. (Januari 2009). Upaya Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi di SMA AL-Mas’udiyah Bandung.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Akuntansi No. 1. Vol. III. Hal. 69-84
Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB dan TK.
Bandung: Yrama Widya
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SMA, SMK.
Bandung: Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. Suhardjono. Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara
Brahim, Theresia K. (Desember 2007). Peningkatan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar, Melalui Pendekatan Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Hayati di Lingkungan Sekitar. Jurnal Pendidikan Penabur 6:9:37-49
Dick dan Reiser. dalam Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas. (hal. 40). Jakarta:
Gaung Persada Press
Diedrich, Paul D. dalam Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (hal.
101). Jakarta: Rajawali Pers
Dalvi. (Juli 2006). Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran
agama dengan menggunakan metode belajar aktif tipe kuis tim di kelas VI.B
MI Diniyah puteri padang panjang semester ganjil tahun pelajaran 2005/2006.
Jurnal Guru, No. 1. Vol. 3 Hal. 59-69
Dwitantra, Prawindya. 2011. Model Pembelajaran Course Review Horay.
http://igkprawindyadwitantra.blogspot.com/2011/09/model-pembelajarancourse-review-horay.html
(Diakses 27 Februari 2012)
Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press
Handayani, Sri dan Sapir.2009. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah
(Problem
Based
Learning)
Dan
Pembelajaran
Kooperatif
(Cooperative Learning) Tipe Jigsaw Untu Meningkatkan Aktivitas Belajar,
66
67
Hasil Belajar Dan Respon Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di
SMA Negeri 2 Malang. JPE Vol:2,no:2
Harahap, Sofyan Syafri. 2007. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Brafindo Pusada.
Harahap, Fatria Liani. 2011. Perbedaan hasil Belajar Akuntansi Siswa yang Diajarkan
Antara Model Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team Dan Model Pembelajaran
Konvensional Siswa Kelas X-AK SMK Swasta YPK Medan T.P. 2011/2012.
SKRIPSI FE UNIMED.
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press
Maher, Angela. (2004). Learning Outcomes in Higher Education : Implications for
Curriculum Design and Student Learning. Journal of Hospitality, Leisure,
Sport and Tourism Education No. 2. Vol. 3. Hal. 46-54
Maryati. 2011. Penerapan Strategi Pembelajaran Team Quiz Sebagai Upaya
Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran PKN Materi
Konstitusi yang Pernah Digunakan Di Indonesia pada Siswa Kelas VIII A
SMP Muhammadiyah 8 Surakarta Tahun 2010.
https://www.google.co.id/#hl=id&sclient=psyab&q=penerapan+strategi+pem
belajaran+team+quiz+sebagai+upaya+meningkatkan+keaktifan+siswa+dalam
+proses+pembelajaran+pkn+materi+konstitusi+yang+pernah+digunakan+di+i
ndonesia+pada+siswa+kelas+viii+a+smp+muhammadiyah+8+surakarta+tahu
n+2010&oq=penerapan+strategi+pembelajaran+team+quiz+sebagai+upaya+
meningkatkan+keaktifan+siswa+dalam+proses+pembelajaran+pkn+materi+k
onstitusi+yang+pernah+digunakan+di+indonesia+pada+siswa+kelas+viii+a+s
mp+muhammadiyah+8+surakarta+tahun+2010&aq=f&aqi=&aql=&gs_nf=1&
gs_l=hp.12...4943589.4946366.4.4948015.33.9.0.0.0.0.0.0..0.0.cnQx6IMQkxs
&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=86a2f21dfcbd0629&biw=1366&bih
=545
(Diakses 21 Februari 2012)
Nurhayati, Eva. 2007. Pengaruh penggunaan metode belajar aktif tipe Quiz Team
terhadap minat dan hasil belajar siswa kelas X Akt SMK Negeri 3 Jepara T.A.
2006/2007. UNNES.
http://docstoc.comdocs21183841pengaruh-penggunaan-metode-belajar-aktiftipe-quiz-team-terhadap.txt
(Diakses 21 Februari 2012)
68
Nurjanah. 2009. Penerapan Strategi Pembelajaran Course Review Horay pada
Materi Sistem Pencernaan Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Islam
Sultan Agung 1 Semarang.
http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=jurnal+pendidikan+dan+budaya+t
entang+model+pembelajaran+course+review+horay&source=web&cd=2&ve
d=0CCYQFjAB&url=http%3A%2F%2Fuap.unnes.ac.id%2Fdata%2Fskripsi
%2Fabstrak%2Fdoc%2Fpenerapan_strategi_pembelajara_4401405570.doc&e
i=VlVDT4z3JsLRrQeaspi4Bw&usg=AFQjCNGiQEbMP8sP2hI0aCojtQ6gVJ
gRmg&cad=rja
(Diakses 21 Februari 2012)
Rachmawati, Latifa. 2009. Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Metode
Course Review Horay Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Kelas VIII pada
Pokok Bahasan Lingkaran (eksperimen pada siswa kelas VIII SMP
Muhammadiyah 4 Surakarta).
http://etd.eprints.ums.ac.id/4919/1/A410050216.pdf
(Diakses 21 Februari 2012)
Ritonga, Abdulrahman. 2007. Statistika Terapan Untuk Penelitian. Jakarta: Lembaga
Penerbitan Universitas Indonesia Fakultas Ekonomi
Rusyan dan Samsudin. dalam Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas. (hal. 51).
Jakarta: Gaung Persada Press
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers
Silberman, Mel. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani
Suherman, Erman. 2010. Model Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi
Siswa. UPI. Jurnal Pendidikan dan Budaya.
http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=jurnal+pembelajaran+course+revi
ew+horay&source=web&cd=95&ved=0CDcQFjAEOFo&url=http%3A%2F%
2Fteguhtri.blogguru.org%2Ffiles%2F2010%2F08%2Fpodho.pdf&ei=AOWX
T8znN4TRrQern5zgAQ&usg=AFQjCNHBHHaYe6fWrcNFFtl8BYEPPrTJs
Q&cad=rja
(Diakses 25 April 2012)
69
Sujana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Sujana, Nana. dalam Iskandar. Penelitian Tindakan Kelas. (hal. 128). Jakarta: Gaung
Persada Press
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sudarmanto, Gunawan. 2008. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi
Manajemen dengan Pendekatan Kooperatif (Think-Paire-Share) Mahasiswa
Pendidikan Akuntansi.Didaktika. Vol 9, No.2
Suryabrata. dalam Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas. (hal. 51). Jakarta: Gaung
Persada Press
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Pustaka
Buana
Tindaon, Ervina Natalia. 2011. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz
Team dengan Course Review Horay untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa di Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Raya T.P.
2011/2012. SKRIPSI FE UNIMED.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka
Watson, P. (2002). dalam Angela Maher. Learning Outcomes in Higher Education :
Implications for Curriculum Design and Student Learning. (hal. 46). Journal
of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education No. 2. Vol. 3. Hal. 4654
Zaini, Hisyam, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : CTSD IAIN
Sunan Kalijaga
DENGAN COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS X AK 1 SMK PGRI 8 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SONDANG MARSITA LAMTORANG SIBURIAN
NIM. 708114263
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN QUIZ TEAM
DENGAN COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS X AK 1 SMK PGRI 8 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SONDANG MARSITA LAMTORANG SIBURIAN
NIM. 708114263
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
LIjMBAR PERSITUJI]AN PEMNIMBINC
skidi Flg dnjlbo dd $drq Mm
u !kDilji
Dirn ul6! McDFddrlb! srdnd
rdd, DiFnksDh Drdqj{i
sliFid.i$!d0!M$lrLrnbB4si
reLDrFrunbodin40n Posjr
Dildili d0 DBFib! Pdr rrsd
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
berkat dan kasih karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik dan tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi sebagian
persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Ekonomi
Program Studi Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Adapun judul skripsi ini yaitu “Penerapan Kolaborasi Model
Pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AK 1 SMK PGRI 8
Medan Tahun Pembelajaran 2011/2012.”
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menemukan hambatan.
Namun karena dukungan dari beberapa pihak, akhirnya penulis dapat
menyelesaikannya. Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, pada kesempatan
ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan
beserta stafnya.
2.
Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan beserta Stafnya.
iii
3.
Bapak Drs. H. Thamrin, M.Si selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
4.
Bapak Dr. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
5.
Bapak Drs. Jhonson, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
6.
Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.
7.
Bapak Drs. Marusul Hasibuan selaku Dosen Pembimbing Skripsi dan Dosen
Pembimbing Akademik penulis yang telah banyak memberi bimbingan dan
arahan kepada penulis selama penyusunan skripsi dan selama masa
perkuliahan.
8.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan pengetahuan kepada penulis selama
mengikuti perkuliahan.
9.
Staf pegawai Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
10. Bapak Drs. A. Sagala, M.M selaku Kepala SMK PGRI 8 Medan yang telah
memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
11. Bapak Drs. D. Tamba selaku guru bidang studi SMK PGRI 8 Medan yang
telah banyak membantu peneliti selama melakukan penelitian.
12. Staf pegawai SMK PGRI 8 Medan.
13. Teristimewa buat bapak dan ibu tercinta (Pulider Siburian dan Tianur
Silitonga) yang tidak henti-hentinya memberikan semangat dan dukungan
iv
baik melalui doa, moril dan materi kepada penulis selama menjalani
perkuliahan hingga penyelesaian skripsi ini.
14. Saudara-saudara tercinta penulis (Roslina, Siska, Ade dan Roni) yang telah
memberikan banyak bantuan, perhatian dan dukungan selama penyusunan
skripsi ini dan buat Ko Ahi (atasanku) yang telah banyak memberi dukungan,
Tuhan akan membalas semua kebaikan koko.
15. Buat sahabat dan teman-teman yang telah banyak membantu selama
penyusunan skripsi ini, yang namanya tidak dapat disebutkan satu per satu.
Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan.
Medan, 24 Juli 2012
Penulis,
Sondang M.L. Siburian
NIM. 708114263
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI..................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN .............................................. ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
ABSTRACT .......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
BAB I. PENDAHULUAN .......................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah .......................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................6
1.3 Rumusan Masalah.................................................................................7
1.4 Pemecahan Masalah .............................................................................7
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................10
1.6 Manfaat Penelitian ..............................................................................11
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................................12
2.1 Kerangka Teoritis ...............................................................................12
2.1.1 Hakikat Model Pembelajaran Quiz Team ..................................12
viii
2.1.2 Hakikat Model Pembelajaran Course Review Horay ................16
2.1.3 Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team dengan Course
Review Horay ............................................................................19
2.1.4 Aktivitas Belajar ........................................................................23
2.1.5 Hasil Belajar Akuntansi .............................................................25
2.2 Penelitian yang Relevan .....................................................................27
2.3 Kerangka Berpikir ..............................................................................29
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .............................................................34
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................................................34
3.2 Subjek Penelitian ................................................................................34
3.3 Objek Penelitian .................................................................................34
3.4 Defenisi Operasional ..........................................................................34
3.5 Prosedur Penelitian .............................................................................35
3.6 Teknik Pengumpulan Data .................................................................41
3.7 Teknik Analisis Data ..........................................................................44
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ......................................47
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................................47
4.1.1 Deskripsi Hasil Observasi .........................................................47
4.1.2 Test Hasil Belajar ......................................................................49
4.2 Analisis Data ......................................................................................52
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................55
ix
4.3.1 Penelitian pada Siklus I.............................................................55
4.3.2 Penelitian pada Siklus II ...........................................................59
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................63
5.1 Kesimpulan ........................................................................................63
5.2 Saran ..................................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................66
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ...............................................................................70
LAMPIRAN ...........................................................................................................71
x
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Instruksi Kerja Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team dengan
Course Review Horay ..............................................................................37
Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ........................................................42
Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Saat Siklus I .......................................48
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Saat Siklus II .....................................48
Tabel 4.3 Hasil Belajar Pretest ...............................................................................50
Tabel 4.4 Hasil Belajar Postest Siklus I .................................................................50
Tabel 4.5 Hasil Belajar Postest Siklus II................................................................51
Tabel 4.6 Rata-rata Hasil Belajar Siswa ................................................................51
Tabel 4.7 Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I .....................................57
Tabel 4.8 Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II....................................61
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal
Gambar 3.1 Siklus Pelaksanaan Tindakan .............................................................36
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar ................................................49
Gambar 4.2 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa .........................................................52
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ............................................................................................. 69
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I................................... 70
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................. 80
Lampiran 4 Materi Pelajaran ............................................................................... 88
Lampiran 5 Soal Pretest ...................................................................................... 92
Lampiran 6 Penyelesaian Soal Pretest ................................................................ 93
Lampiran 7 Soal Postest Siklus I ........................................................................ 95
Lampiran 8 Penyelesaian Soal Postest Siklus I .................................................. 96
Lampiran 9 Soal Postest Siklus II ....................................................................... 97
Lampiran 10 Penyelesaian Soal Postest Siklus II ................................................. 98
Lampiran 11 Daftar Nilai Pretest .........................................................................100
Lampiran 12 Daftar Nilai Postest Siklus I ...........................................................102
Lampiran 13 Daftar Nilai Postest Siklus II ..........................................................104
Lampiran 14 Lembar Observasi Aktivitas Siklus I ..............................................106
Lampiran 15 Lembar Observasi Aktivitas Siklus II ............................................108
Lampiran 16 Tabel Hitung Uji t ...........................................................................109
Lampiran 17 Tabel Persentase Distribusi t ..........................................................110
Lampiran 18 Dokumentasi Penelitian ..................................................................112
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya
dan masyarakat.
Salah satu bentuk pendidikan adalah pendidikan formal di sekolah.
Pendidikan formal di sekolah terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah
pertama dan pendidikan menengah atas/lanjutan. Pendidikan dasar yang
merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah
berbentuk lembaga Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Sedangkan pendidikan menengah pertama merupakan jenjang pendidikan
berbentuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTS).
Yang terakhir adalah pendidikan menengah atas/lanjutan yang merupakan
kelanjutan jenjang pendidikan menengah yang terdiri atas: pendidikan umum dan
pendidikan kejuruan yang berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA), Madrasah
Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah
Kejuruan (MAK). Inti dari semua kegiatan pendidikan tersebut adalah proses
belajar dan pembelajaran.
1
2
Keberhasilan program pendidikan melalui proses belajar mengajar di
sekolah sebagai lembaga pendidikan formal sangat dipengaruhi oleh beberapa
faktor. Dua diantaranya adalah guru dan siswa. Guru adalah pendidik professional
dengan tugas utama mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan
nilai-nilai hidup dan kehidupan. Membimbing berarti memberikan bimbingan
kepada siswa untuk lebih memahami materi pelajaran yang dipelajarinya.
Mengarahkan
berarti
memberikan
arahan/petunjuk
prosedur
yang
akan
dikerjakan. Melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada
siswa. Menilai berarti memberikan penilaian kepada siswa dengan kategori nilai
afektif, kognitif, dan psikomotorik. Mengevaluasi artinya mengoreksi selama
proses belajar mengajar untuk menentukan hal-hal yang masih perlu diperbaiki
atau dipertahankan. Sedangkan siswa adalah subjek belajar yang memiliki potensi
dan karakteristik unik, yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan.
Kemampuan dan kesungguhan siswa merespon pengetahuan, nilai dan
keterampilan mempunyai andil yang besar dalam keberhasilan belajar.
Dalam proses belajar mengajar, tugas guru adalah membantu siswa untuk
mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada
memberi informasi, sedangkan yang aktif mencari informasi adalah siswa. Selain
itu, guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk
menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Guru juga dapat
mengembangkan iklim komunikasi di kelas selama pembelajaran berlangsung.
Iklim komunikasi yang dimaksud adalah adanya umpan balik interaktif antara
3
guru dan peserta didik. Dengan demikian, siswa akan mampu memberikan respon
yang baik.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di kelas X AK 1 SMK PGRI
8 Medan diperoleh keterangan bahwa hasil belajar akuntansi siswa masih
tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian kelas X AK 1
pada semester Ganjil tahun pembelajaran 2011/2012 yaitu dari 35 siswa hanya 13
orang yang memperoleh nilai ≥ 70 atau hanya sekitar 37,14 % yang mencapai
nilai ketuntasan minimal belajar (70). Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar
tidak sesuai dengan hasil yang diharapkan. Selain itu, ada kecenderungan bahwa
aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi masih rendah. Siswa
cenderung hanya menerima pelajaran, kurang memiliki keberanian untuk
menyampaikan pendapat dan tidak bertanya bila ada materi yang kurang jelas.
Keadaan tersebut disebabkan oleh beberapa hal. Salah satunya adalah
model pembelajaran yang digunakan selama ini belum efektif. Guru kurang
kreatif dalam memvariasikan model pembelajaran. Guru cenderung menggunakan
metode konvensional berupa ceramah, tanya jawab dan penugasan. Guru
mendominasi kegiatan pembelajaran sehingga menimbulkan ruang gerak terbatas
bagi siswa. Siswa terbiasa mendengar, mencatat kemudian menghafal. Hal ini
membuat siswa menjadi jenuh, malas belajar akuntansi dan mempunyai keinginan
agar pembelajaran cepat selesai. Dampaknya adalah siswa kurang memahami
materi dan tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Untuk mengatasi hal tersebut, maka diperlukan perbaikan dalam kegiatan
belajar mengajar di kelas. Salah satunya adalah mencoba menggunakan model-
4
model pembelajaran. Dalam model-model pembelajaran diupayakan pembelajaran
itu terpusat kepada siswa. Dengan demikian siswa memperoleh kesempatan untuk
lebih aktif lagi dalam belajar dan lebih mudah untuk memahami dan menyerap
materi pelajaran yang dipelajarinya. Untuk itulah, peneliti mencoba untuk
menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review
Horay. Maksudnya kolaborasi adalah penggabungan model pembelajaran Quiz
Team dengan Course Review Horay.
Model pembelajaran Quiz Team merupakan model pembelajaran yang
mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar. Dalam model
pembelajaran ini siswa dibentuk dalam beberapa kelompok dan masing-masing
anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama atas keberhasilan
kelompoknya dalam memahami materi dan menjawab soal. Dalam model
pembelajaran ini, siswa dilatih untuk bekerja sama. Model pembelajaran ini
diawali dengan guru menerangkan materi secara klasikal, lalu siswa dibagi
kedalam tiga kelompok besar. Setelah selesai materi maka diadakan suatu
pertandingan akademis. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka
terciptalah kompetisi antar kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar
dengan motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam
pertandingan.
Model
pembelajaran
Course
Review
Horay
merupakan
model
pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan
menyenangkan dengan cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompokkelompok kecil. Tiap kelompok membuat 9 kotak yang diisi dengan angka 1-9
5
secara acak yang nantinya akan diisi jawaban atas pertanyaan yang dibacakan
oleh guru secara acak. Bagi kelompok yang menjawab benar diberi tanda benar
(√) dan yang salah diberi tanda salah (x). Bagi kelompok yang sudah mendapat
tanda benar (√) vertical atau horizontal atau diagonal harus berteriak hore… atau
yel-yel yang lainnya.
Pada pembelajaran Course Review Horay aktivitas belajar lebih banyak
berpusat pada siswa. Dalam proses pembelajaran guru hanya bertindak sebagai
penyampai informasi, fasilitator dan pembimbing. Suasana belajar dan interaksi
yang menyenangkan membuat siswa lebih menikmati pelajaran sehingga siswa
tidak mudah bosan untuk belajar. Hal ini dapat memupuk minat dan perhatian
siswa dalam mempelajari akuntansi, yang pada akhirnya dapat berpengaruh baik
terhadap hasil belajar siswa.
Adapun kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review
Horay adalah dengan membagi siswa ke dalam tiga kelompok besar dan masingmasing kelompok secara bergantian menjadi pemandu kuis. Tiap kelompok wajib
membuat soal kuis yang nantinya diajukan kepada kelompok lain. Tiap kelompok
membuat 9 kotak yang diisi dengan angka 1-9 secara acak. Kelompok akan
menjawab pertanyaan berdasarkan nomor pertanyaan yang diajukan kepada
mereka. Jika tidak bisa menjawab, maka pertanyaan dilemparkan ke kelompok
lain. Bagi kelompok yang menjawab benar diberi tanda benar (√) dan yang salah
diberi tanda salah (x). Bagi kelompok yang sudah mendapat tanda benar (√)
vertical atau horizontal atau diagonal harus berteriak hore… atau yel-yel yang
lainnya. Melalui kolaborasi kedua model pembelajaran ini, siswa dituntut untuk
6
aktif dan dilatih untuk bekerja sama. Karena tiap siswa mempunyai tanggung
jawab yang sama atas keberhasilan kelompoknya dalam memahami materi dan
menjawab soal. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka terciptalah
kompetisi antar kelompok. Para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan
motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam
pertandingan.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz Team dengan
Course Review Horay Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan Tahun Pembelajaran
2011/2012.”
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah:
1. Mengapa sampai saat ini guru di SMK PGRI 8 Medan masih cenderung
menggunakan metode konvensional saat mengajar?
2. Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas X
AK 1 SMK PGRI 8 Medan?
3. Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK 1
SMK PGRI 8 Medan?
7
4. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team
dengan Course Review Horay dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan?
1.3
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team
dengan Course Review Horay dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi
siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan tahun pembelajaran 2011/2012?
2. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team
dengan Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi
siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan tahun pembelajaran 2011/2012?
1.4
Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah penerapan kolaborasi
model pembelajaran Quiz Team dengan
pembelajaran
Quiz
Team
merupakan
Course Review Horay. Model
model
pembelajaran
yang
dapat
menghidupkan suasana belajar dan mengaktifkan siswa untuk bertanya ataupun
menjawab. Model pembelajaran
ini diawali dengan menerangkan materi
pelajaran secara klasikal, lalu siswa dibagi kedalam tiga kelompok besar yaitu
kelompok A, B dan C. Guru menerangkan materi pelajaran pertama. Setelah
selesai maka diadakanlah suatu pertandingan akademis. Guru menunjuk
8
kelompok A sebagai tim pemandu kuis. Lalu kelompok A menyiapkan kuis
berjawaban singkat sedangkan kelompok B dan C memanfaatkan waktu untuk
meninjau catatan mereka. Kelompok A mengajukan pertanyaan kepada kelompok
B. jika kelompok B tidak bisa menjawab, maka pertanyaannya dilemparkan ke
kelompok C. Kelompok A melanjutkan ke pertanyaan selanjutnya untuk
kelompok C. Jika kelompok C tidak bisa menjawab pertanyaan, maka pertanyaan
dilemparkan ke kelompok C. Demikian seterusnya sampai materi pelajaran ketiga
selesai dan tiap kelompok sudah mendapat giliran memandu kuis. Guru
mengakhiri pelajaran dengan membuat kesimpulan. Dengan adanya pertandingan
akademis ini maka terciptalah kompetisi antar kelompok. Para siswa akan
senantiasa berusaha belajar dengan motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh
nilai yang tinggi dalam pertandingan.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Quiz
Team merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa
dalam belajar melalui pertandingan akademis yang diadakan. Karena saat belajar
siswa dituntut untuk aktif dengan cara bekerja sama dalam kelompok untuk
menjadikan kelompoknya menjadi kelompok yang terbaik dan memperoleh skor
tertinggi.
Sedangkan model pembelajaran Course Review Horay merupakan model
pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan
menyenangkan karena setiap kelompok siswa yang dapat menjawab benar dan
mendapat tanda benar (√) vertical atau horizontal atau diagonal maka kelompok
siswa tersebut diwajibkan berteriak hore… atau yel-yel lainnya yang disukai.
9
Model pembelajaran ini diawali dengan guru menyampaikan materi pembelajaran
dan dilanjutkan dengan tanya jawab untuk pemantapan pemahaman materi bagi
siswa. Setelah itu, siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil, siswa
atau kelompok membuat 9 kotak yang diisi dengan angka 1-9 secara acak, guru
membacakan soal yang nomornya dipilih acak, kelompok siswa yang punya
nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab. Jika
jawaban benar diberi tanda benar. Kelompok siswa yang sudah mendapat tanda
benar (√) vertical atau horizontal atau diagonal maka kelompok siswa tersebut
diwajibkan berteriak hore… atau yel-yel lainnya yang disukai, pemberian reward,
penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Course
Review Horay merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana
belajar dan interaksi yang menyenangkan dengan cara mengelompokkan siswa
dalam kelompok-kelompok kecil, sehingga membuat siswa lebih menikmati
pelajaran serta tidak mudah jenuh atau bosan untuk belajar.
Kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay
merupakan penggabungan model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review
Horay. Bentuk kolaborasinya adalah awalnya siswa dikelompokkan menjadi 3
kelompok, yaitu kelompok A, B dan C. Lalu masing-masing kelompok secara
bergantian menjadi pemandu kuis. Tiap kelompok wajib membuat soal kuis yang
nantinya diajukan kepada kelompok lain. Tiap kelompok membuat 9 kotak yang
diisi angka 1-9 secara acak. Kelompok akan menjawab pertanyaan berdasarkan
nomor pertanyaan yang diajukan kepada mereka. Jika tidak bisa menjawab, maka
10
pertanyaan dilemparkan ke kelompok lain. Bagi kelompok yang menjawab benar
diberi tanda benar (√) dan yang salah diberi tanda salah (x). Bagi kelompok yang
sudah mendapat tanda benar (√) vertical atau horizontal atau diagonal harus
berteriak hore… atau yel-yel yang lainnya yang disukai.
Melalui kolaborasi kedua model pembelajaran ini, siswa dituntut untuk
aktif dan dilatih untuk bekerja sama. Karena tiap siswa mempunyai tanggung
jawab yang sama atas keberhasilan kelompoknya dalam memahami materi dan
menjawab soal. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka terciptalah
kompetisi antar kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan
motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan.
Berdasarkan uraian diatas, maka diharapkan dengan menerapkan
kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan
Course Review Horay
aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan
Tahun Pembelajaran 2011/2012 dapat ditingkatkan.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah dan pemecahan masalah di atas, maka
yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas X AK 1
SMK PGRI 8 Medan melalui penerapan kolaborasi model pembelajaran Quiz
Team dengan Course Review Horay.
11
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK 1
SMK PGRI 8 Medan melalui penerapan kolaborasi model pembelajaran Quiz
Team dengan Course Review Horay.
1.6
Manfaat Penelitian
Dengan dilakukannya penelitian ini, maka diharapkan dapat memberikan
manfaat sebagai berikut:
1. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis mengenai penerapan
kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay.
2. Memberi masukan kepada SMK PGRI 8 Medan pada umumnya dan guru atau
calon guru akuntansi pada khususnya dalam memilih alternatif model
pembelajaran dalam mentransfer ilmu, yaitu dengan menerapkan kolaborasi
model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay.
3. Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademis fakultas ekonomi
Unimed dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitan, maka dapat disimpulkan
bahwa:
1.
Penerapan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course
Review Horay dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas X AK 1
SMK PGRI 8 Medan tahun pembelajaran 2011/2012. Hal ini dapat dilihat
dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I, yaitu aktivitas siswa
dengan kategori “tidak aktif” 4 siswa (11,43%), kategori “kurang aktif” 9
siswa (25,71%), kategori “cukup aktif” 8 siswa (22,86%), kategori “aktif”
9 siswa (25,71%) dan kategori “sangat aktif” 5 siswa (14,29%). Pada
siklus II tidak ditemukan lagi siswa yang tidak aktif dan kurang aktif,
aktivitas siswa dengan kategori “sangat aktif” meningkat menjadi 11 siswa
(31,43%), kategori “aktif” menjadi 18 siswa (51,43%) serta kategori
“cukup aktif” menjadi 6 siswa (17,14%).
2.
Penerapan kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course
Review Horay pada materi pelajaran jurnal khusus dapat meningkatkan
hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK 1 SMK PGRI 8 Medan tahun
pembelajaran 2011/2012. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar
akuntansi siswa dan persentase ketuntasan belajar siswa. Rata-rata hasil
belajar akuntansi siswa pada postest siklus I, yaitu 75,71 dan rata-rata hasil
63
64
belajar akuntansi siswa pada postest siklus II, yaitu 87,09. Berarti terjadi
peningkatan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 11,38. Persentase
ketuntasan belajar siswa pada siklus I yaitu sebesar 71,43% dan persentase
ketuntasan belajar siswa pada siklus II yaitu sebesar 91,43%. Berarti
terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 20%.
3.
Terjadi perubahan yang signifikan dari hasil belajar siswa pada postest
siklus I ke hasil belajar siswa pada postest siklus II. Pengujian signifikan
hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan uji t dengan dk = n1 +
n2 -2 pada = 0,05 dan N = 35. Dari data perhitungan diperoleh t
hitung
=
3,215 dan t tabel = 1,668. Hasil pengujian menunjukkan t hitung > t tabel yaitu
(3,215 > 1,668).
5.2
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka disarankan:
1.
Kepada guru, khususnya guru bidang studi akuntansi agar menggunakan
kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay
sebagai salah satu variasi model pembelajaran dalam proses belajar
mengajar di kelas terutama pada materi pelajaran “jurnal khusus”, dengan
memperhatikan beberapa hal di bawah ini:
a. Memberikan nilai plus (tambahan) bagi siswa yang sering bertanya dan
menjawab pertanyaan, agar siswa terpacu untuk lebih aktif lagi dalam
proses pembelajaran (aktivitas siswa meningkat).
65
b. Memberikan kesempatan remedial bagi siswa yang belum tuntas
belajar.
c. Sebelum menerapkan siklus II, guru menjelaskan kembali langkahlangkah kolaborasi model pembelajaran yang akan diterapkan agar
siswa tidak bingung lagi.
d. Saat kelompok pemandu kuis membuat soal kuis dan jawabannya, guru
membimbing kelompok tersebut lebih intensif lagi, agar kelompok
tersebut dapat membuatnya tepat waktu serta memberikan nilai plus
(tambahan) kepada kelompok siswa yang lebih cepat membuat soal
kuis dan jawabannya.
2.
Kepada peneliti lain terutama yang melakukan penelitian sejenis untuk
dapat memodifikasi ke arah yang lebih baik lagi dan dalam selang waktu
yang lebih lama lagi dari yang dilakukan peneliti dalam menerapkan
kolaborasi model pembelajaran Quiz Team dengan Course Review Horay
di dalam kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Suparman. (Januari 2009). Upaya Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi di SMA AL-Mas’udiyah Bandung.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Akuntansi No. 1. Vol. III. Hal. 69-84
Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB dan TK.
Bandung: Yrama Widya
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SMA, SMK.
Bandung: Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. Suhardjono. Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara
Brahim, Theresia K. (Desember 2007). Peningkatan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar, Melalui Pendekatan Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Hayati di Lingkungan Sekitar. Jurnal Pendidikan Penabur 6:9:37-49
Dick dan Reiser. dalam Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas. (hal. 40). Jakarta:
Gaung Persada Press
Diedrich, Paul D. dalam Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (hal.
101). Jakarta: Rajawali Pers
Dalvi. (Juli 2006). Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran
agama dengan menggunakan metode belajar aktif tipe kuis tim di kelas VI.B
MI Diniyah puteri padang panjang semester ganjil tahun pelajaran 2005/2006.
Jurnal Guru, No. 1. Vol. 3 Hal. 59-69
Dwitantra, Prawindya. 2011. Model Pembelajaran Course Review Horay.
http://igkprawindyadwitantra.blogspot.com/2011/09/model-pembelajarancourse-review-horay.html
(Diakses 27 Februari 2012)
Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press
Handayani, Sri dan Sapir.2009. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah
(Problem
Based
Learning)
Dan
Pembelajaran
Kooperatif
(Cooperative Learning) Tipe Jigsaw Untu Meningkatkan Aktivitas Belajar,
66
67
Hasil Belajar Dan Respon Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di
SMA Negeri 2 Malang. JPE Vol:2,no:2
Harahap, Sofyan Syafri. 2007. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Brafindo Pusada.
Harahap, Fatria Liani. 2011. Perbedaan hasil Belajar Akuntansi Siswa yang Diajarkan
Antara Model Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team Dan Model Pembelajaran
Konvensional Siswa Kelas X-AK SMK Swasta YPK Medan T.P. 2011/2012.
SKRIPSI FE UNIMED.
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press
Maher, Angela. (2004). Learning Outcomes in Higher Education : Implications for
Curriculum Design and Student Learning. Journal of Hospitality, Leisure,
Sport and Tourism Education No. 2. Vol. 3. Hal. 46-54
Maryati. 2011. Penerapan Strategi Pembelajaran Team Quiz Sebagai Upaya
Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran PKN Materi
Konstitusi yang Pernah Digunakan Di Indonesia pada Siswa Kelas VIII A
SMP Muhammadiyah 8 Surakarta Tahun 2010.
https://www.google.co.id/#hl=id&sclient=psyab&q=penerapan+strategi+pem
belajaran+team+quiz+sebagai+upaya+meningkatkan+keaktifan+siswa+dalam
+proses+pembelajaran+pkn+materi+konstitusi+yang+pernah+digunakan+di+i
ndonesia+pada+siswa+kelas+viii+a+smp+muhammadiyah+8+surakarta+tahu
n+2010&oq=penerapan+strategi+pembelajaran+team+quiz+sebagai+upaya+
meningkatkan+keaktifan+siswa+dalam+proses+pembelajaran+pkn+materi+k
onstitusi+yang+pernah+digunakan+di+indonesia+pada+siswa+kelas+viii+a+s
mp+muhammadiyah+8+surakarta+tahun+2010&aq=f&aqi=&aql=&gs_nf=1&
gs_l=hp.12...4943589.4946366.4.4948015.33.9.0.0.0.0.0.0..0.0.cnQx6IMQkxs
&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=86a2f21dfcbd0629&biw=1366&bih
=545
(Diakses 21 Februari 2012)
Nurhayati, Eva. 2007. Pengaruh penggunaan metode belajar aktif tipe Quiz Team
terhadap minat dan hasil belajar siswa kelas X Akt SMK Negeri 3 Jepara T.A.
2006/2007. UNNES.
http://docstoc.comdocs21183841pengaruh-penggunaan-metode-belajar-aktiftipe-quiz-team-terhadap.txt
(Diakses 21 Februari 2012)
68
Nurjanah. 2009. Penerapan Strategi Pembelajaran Course Review Horay pada
Materi Sistem Pencernaan Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Islam
Sultan Agung 1 Semarang.
http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=jurnal+pendidikan+dan+budaya+t
entang+model+pembelajaran+course+review+horay&source=web&cd=2&ve
d=0CCYQFjAB&url=http%3A%2F%2Fuap.unnes.ac.id%2Fdata%2Fskripsi
%2Fabstrak%2Fdoc%2Fpenerapan_strategi_pembelajara_4401405570.doc&e
i=VlVDT4z3JsLRrQeaspi4Bw&usg=AFQjCNGiQEbMP8sP2hI0aCojtQ6gVJ
gRmg&cad=rja
(Diakses 21 Februari 2012)
Rachmawati, Latifa. 2009. Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Metode
Course Review Horay Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Kelas VIII pada
Pokok Bahasan Lingkaran (eksperimen pada siswa kelas VIII SMP
Muhammadiyah 4 Surakarta).
http://etd.eprints.ums.ac.id/4919/1/A410050216.pdf
(Diakses 21 Februari 2012)
Ritonga, Abdulrahman. 2007. Statistika Terapan Untuk Penelitian. Jakarta: Lembaga
Penerbitan Universitas Indonesia Fakultas Ekonomi
Rusyan dan Samsudin. dalam Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas. (hal. 51).
Jakarta: Gaung Persada Press
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers
Silberman, Mel. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani
Suherman, Erman. 2010. Model Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi
Siswa. UPI. Jurnal Pendidikan dan Budaya.
http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=jurnal+pembelajaran+course+revi
ew+horay&source=web&cd=95&ved=0CDcQFjAEOFo&url=http%3A%2F%
2Fteguhtri.blogguru.org%2Ffiles%2F2010%2F08%2Fpodho.pdf&ei=AOWX
T8znN4TRrQern5zgAQ&usg=AFQjCNHBHHaYe6fWrcNFFtl8BYEPPrTJs
Q&cad=rja
(Diakses 25 April 2012)
69
Sujana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Sujana, Nana. dalam Iskandar. Penelitian Tindakan Kelas. (hal. 128). Jakarta: Gaung
Persada Press
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sudarmanto, Gunawan. 2008. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi
Manajemen dengan Pendekatan Kooperatif (Think-Paire-Share) Mahasiswa
Pendidikan Akuntansi.Didaktika. Vol 9, No.2
Suryabrata. dalam Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas. (hal. 51). Jakarta: Gaung
Persada Press
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Pustaka
Buana
Tindaon, Ervina Natalia. 2011. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Quiz
Team dengan Course Review Horay untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa di Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Raya T.P.
2011/2012. SKRIPSI FE UNIMED.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka
Watson, P. (2002). dalam Angela Maher. Learning Outcomes in Higher Education :
Implications for Curriculum Design and Student Learning. (hal. 46). Journal
of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education No. 2. Vol. 3. Hal. 4654
Zaini, Hisyam, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : CTSD IAIN
Sunan Kalijaga