PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM OPEN ENDED DAN EXPLICIT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KELAS XI IPS SMA SWASTA JOSUA MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM OPEN
ENDED DAN EXPLICIT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS
SMA SWASTA JOSUA MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
AMIR HAMZAH NASUTION
7103142003
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah AWT, atas
segala rahmat dan karunia-Nya yang senantiasa melindungi dan menyertai peneliti
dalam penulisan dan penyusunan skripsi ini yang berjudul “Penerapan
Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit
Instruction untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa
kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014”
Adapun penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebahagian
persyaratan memperoleh gelar Sarjana S-1 pada program studi Pendidikan
Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna oleh karena
itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun demi
kesempurnaan skripsi ini.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak menerima bimbingan dan
dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan dan ketulusan
hati penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya pada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
2.
Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME. selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3.
Bapak Dr. Arwansyah, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
4.
Ibu Dra.Effi Aswita Lubis M.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan dan
Dosen Pembimbing skripsi penulis yang selalu membimbing dalam
proses penyelesaian skripsi ini.
5.
Bapak Drs. Daulat Simanihuruk M.Scoop selaku dosen pembimbing
akademik penulis.
6.
Bapak Parlindungan Harahap, S.Pd, selaku kepala SMA Swasta Josua
Medan.
7.
Siswa-siswi kelas XI SMA Swasta Josua Medan yang telah membantu
penulis.
8.
Teristimewa dan terkhusus kepada kedua orang tua saya, Ayahanda
Syahrul Nasution dan Ibunda Deliana Hasibuan yang dengan
kesederhanaannya dapat mewujudkan mimpi-mimpi indah nan mulia
anak-anaknya serta dengan rasa bangga bercampur sedih menyekolahkan
kami sampai setinggi-tingginya. Terima kasih atas segala perhatian
,nasehat, pengorbanan, doa dan motivasinya selama ini kepada Ananda
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
9.
Buat adik-adikku tersayang Syah Putri Delila Nasution dan Nita Zahara
Nasution yang menjadi penyemangat penulis dan menjadi motivasi untuk
tetap bangkit untuk menjadi tauladan bagi adik-adik tersayang.
10. Terimakasih Kepada Bapak Ali Fikri Hasibuan, S.E, M.Si yang selalu
membantu penulis pada saat duduk dibangku perkuliahan baik moril
maupun materil tidak hanya menjadi dosen juga sebagai abang yang
selalu memberikan pandangan hidup pada adiknya.
11. Teristimewa buat adinda terkasih Saima Putrini R. Harahap yang selama
ini
terus
memberikan
motivasi
dan
membantu
penulis
dalam
menyelesaikan serta membuat hidup lebih berwarna, semoga apa yang
kita cita-citakan tercapai.
12. Sahabat-sahabatku Mhd. Isnen harahap , Bangkit Halomoan Ritonga,
Hendro Tobing, Hotmaida Sitompul (Bung Hots), J. Meryana (Jacks
Mer) , Ina Bangun, Ayu dan Sahabat lainnya terimakasih buat dukungan
dan motivasinya.
13. Semua teman-teman Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Stambuk 2010,
Terkhusus A reguler Pendidikan Akuntansi 2010 yang menjadi keluarga
kedua di kota perantauan ini, semoga persaudaraan dan silaturahmi ini
dapat terjaga hingga kita tua dan terimakasih telah mempercayakan saya
menjadi komisaris tingkat selama empat tahun ini.
14. Kawan-kawanku kos Lau Dendang, Bang Ali, Bang Musleh, Salman,
Islami, Bang Fahmi, Ridwan, Joni, Faisal, Ozi, Bang Tajib, Tanwir, Toni
dan Bakso Mas Somat.
15. Semua teman-teman PPLT Unimed 2010 “SMA Negeri 2 Perbaungan”
16. Rekan-rekan KSR PMI UNIMED.
17. Rekan-rekan KMPSPA Fakultas Ekonomi
18. Rekan-rekan SAPMA PP Korkom UNIMED
19. Sahabat-sahabat aksi Abangda Lias Ritonga, M. Taufik Hidayah
Tanjung, Bang Suwandi, Bang Arif dan Kak Lina ( UKM Kreatif).
20. Kawan-kawan dan Adik-adik Akademika Maimun, Udin, Lina, Nazimah,
Silvi, Sari, Mila, Dirja, Ana dan Ani, Yani, Setia, Dila, Eki Prayudi, Yogi
dan masih banyak lagi yang tak dapat disebutkan satu persatu,
terimakasih atas silaturahim yang kita bangun selama ini.
Akhir kata dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima
kasih dan semoga skripsi ini bermanfaat sebagai sumbangan pemikiran dalam
dunia pendidikan terutama bagi penulis.
Medan, Juli 2014
Penulis,
Amir Hamzah Nasution
NIM. 7103142003
ABSTRAK
Amir Hamzah Nasution, NIM : 7103142003. Penerapan Kolaborasi Model
Pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit Instruction untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kelas XI IPS SMA Swasta Josua
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi, Jurusan Pendidikan
Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakutas Ekonomi
Universitas Negeri Medan 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa kelas X IPS SMA Swasta Josua Medan. Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar akuntansi dan
untuk mengetahui perbedaan hasil belajar akuntansi siswa antar silus dengan
menerapkan kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit
Instruction di kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Josua Medan yang beralamat
di jalan GB. Josua No. 30 Medan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas (PTK), dan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS yang
berjumlah 39 orang siswa, dan objek dalam penelitian ini adalah penerapan
kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit Instruction
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa. Dalam
pengumpulan data, teknik yang digunakan adalah melalui lembar observasi
aktivitas siswa dan test hasil belajar akuntansi. Teknik analsis data dalam
penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus I diperoleh hasil belajar yaitu
58,97% (23 siswa) memenuhi ketuntasan dengan nilai rata-rata 64,74 akan tetapi
belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 75%. Oleh karena itu penelitian
dilanjutkan ke siklus II. Hasil yang diperoleh di siklus II diperoleh hasil belajar
yaitu 87,18% (34 siswa) memenuhi ketuntasan dengan nilai rata-rata 75,90 yang
berarti telah melampaui indikator keberhasilan dan telah memenuhi kriteria KKM
≥75. sehingga penelitian berhenti di siklus II. Begitu juga dari lembar observasi
aktivitas siswa menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dari
siklus I ke siklus II sebesar 28,2%. Pada siklus I diperoleh hasil 53,85% siswa
masuk dalam kategori aktif dan pada siklus II diperoleh hasil 82,05% siswa
masuk dalam kategori aktif telah memenuhi kriteria skor ≥ 23 atau 71,87%.
Berdasarkan uji signifikan, terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan
antara siklus I dan siklus II dimana thitung= 12,81 ttabel=2,02.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan kolaborasi model pembelajaran
Problem Open Ended dan Explicit Instruction dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
Kata Kunci : Kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan
Explicit Instruction, Aktivitas dan Hasil Belajar
ABSTRACT
Amir Hamzah Nasution, NIM 7103142003. The Implementation Of
Colaboration Problem Open Ended and Explicit Instruction To Increase
Activity And Accounting Learning Result Of Students In Class XI IPS SMA
Swasta Josua Medan Academic Year of 2013/2014. Thesis Economy Faculty.
Majoring Economy Education. Study Program of Accounting Education.
State University of Medan 2014.
The probelm of this research is the low level activity and accounting
learning result of students in class XI IPS SMA Swasta Josua Medan academic
year of 2013/2014. The goal of this research is to increase the activity and
learning result of accounting student by implementation method Problem Open
Ended and Explicit Instruction in class XI IPS SMA Swasta Josua Medan
academic year of 2013/2014.
This research is performed in SMA Swasta Josua Medan located on G.B
Josua Street No. 30 . The subject of this research is all student class XI IPS for 39
peoples and the object of this research is the implementation of colaboration
Problem Open Ended and Explicit Instruction to increase of activity and
accounting learning result of students. In collecting data, the technique used are
the activity observation sheet and result of the test.
Based on the analysis from First Phase Cycle, it resulted that 58,97 percent
students get an average point of 64,74 which is not the ideal achievement
indicator point with average point of 75 percent. Therefore, the result is continued
to Second Phase Cycle. The result achieved from Second Phase Cycle is 87,18
percent of students’ study result get an average point of 75,90 which already
exceed the ideal achievement indicator, so the research stops at this phase.
Observation assessment of students’ activities also shows 28,2 percent
improvement of students’ study activities from First Phase Cycle to Second Phase
Cycle. At First Phase Cycle is resulted 53,85 percent students including in active
category while in Second Phase Cycle is resulted 82,05 percent students including
in active category as indicator students got value ≥ 23 or 71,87%. Persuant to
significant test there are increased of learning result between first and second
cycle where thitung= 12,81 ttabel=2,02
It is can be concluded that the implementation of colaboration Problem
Open Ended dan Explicit Instruction in class XI IPS SMA Swasta Josua Medan
academic year of 2013/2014 can be increase both of activity and accounting result
of students.
Keyword : Colaboration Problem Open Ended , Explicit Instruction,
Activity, And Learning Result Of Accounting.
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
ABSTRACT
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI ........................................................................................................ i
DAFTAR TABEL ............................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................... 6
1.3 Rumusan Masalah.............................................................................. 6
1.4 Pemecahan Masalah .......................................................................... 7
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................... 9
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 11
2.1 Kerangka Teori .................................................................................. 11
2.1.1 Model Pembelajaran Problem Open Ended ............................. 11
2.1.2 Model Pembelajaran Explicit Instruction ................................. 16
2.1.3 Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Open Ended
dan Explicit Instruction............................................................. 21
2.1.4 Aktivitas Belajar ....................................................................... 25
2.1.5 Hasil Belajar Akuntansi ............................................................ 28
2.2 Penelitian yang Relevan .................................................................... 30
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................. 33
2.4 Hipotesis Tindakan ............................................................................ 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 36
3.1 Lokasi Penelitian ............................................................................... 36
3.2 Subjek dan Objek Penelitian.............................................................. 36
3.3 Defenisi Oprasional ........................................................................... 36
3.4 Prosedur Penelitian ............................................................................ 37
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 40
3.6 Teknik Analisis Data ......................................................................... 43
3.7 Indikator Keberhasilan ...................................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 48
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................. 48
4.1.1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar ........................................... 49
4.1.2. Hasil Tes Belajar .................................................................... 50
4.2 Analisis Data ..................................................................................... 53
4.2.1 Aktivitas Belajar Siswa ........................................................... 54
4.2.2 Hasil Belajar Siswa ................................................................. 54
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 58
4.3.1 Siklus I .................................................................................... 59
4.3.2 Siklus II ................................................................................... 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 67
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 67
5.2 Saran ................................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 69
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1, 2, dan 3 .................... 3
Tabel 2.1
Langkah-langkah model pembelajaran
Problem Open Ended ........................................................... 13
Tabel 2.2
Sintaks Model Pembelajaran Explicit Instruction ................ 17
Tabel 3.1
Kegiatan Penelitian Siklus I ................................................. 39
Tabel 3.2
Kegiatan Penelitian Siklus II................................................ 40
Tabel 3.3
Lembar Observasi Aktivitas Siswa ...................................... 41
Tabel 4.1
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ................ 49
Tabel 4.2
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ............... 50
Tabel 4.3
Hasil Perolehan Nilai Tes (Pretest) ..................................... 51
Tabel 4.4
Hasil Perolehan Nilai Postest Siklus I.................................. 52
Tabel 4.5
Hasil Perolehan Nilai Postest Siklus II ................................ 53
Tabel 4.6
Hasil Perhitungan T hitung dan T tabel ............................... 58
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1
Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ....................... 37
Gambar 4.1
Diagram Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ........ 49
Gambar 4.2
Diagram Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ....... 50
Gambar 4.3
Diagram Hasil Belajar Pretest ........................................... 51
Gambar 4.4
Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................... 52
Gambar 4.5
Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus II .............................. 53
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 3 Materi Pembelajaran
Lampiran 4 Soal Pretest, Post Test Siklus I dan II
Lampiran 5 Daftar Nilai Hasil Pretest pada Tes Tindakan Awal
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Lampiran 8 Daftar Nilai Hasil Post Test Siklus I
Lampiran 9 Daftar Nilai Hasil Post Test Siklus II
Lampiran 10 Rekapitulasi Nilai Siswa Laporan Keuangan
Lampiran 11 Tabel Perhitungan Uji T
Lampiran 12 Tabel Persentil Distribusi T
Lampiran 13 Dokumentasi Penelitian
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas
setiap individu baik secara langsung maupun tidak langsung seiring dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka mensukseskan
pembangunan bangsa, sesuai dengan landasan UU No.20 tahun 2003 tentang
sistem pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan, telah banyak usaha yang
dilakukan pemerintah, diantaranya ialah melakukan perubahan kurikulum
pendidikan dimulai dari Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) hingga yang
terbaru saat ini adalah Kurikulum Pendidikan berkarakter 2013. Selain melakukan
perubahan kurikulum, usaha yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di Indonesia adalah dengan pengembangan metode/model
pembelajaran, penyediaan bahan–bahan pengajaran, pengembangan media
pembelajaran, pengadaan alat-alat laboratorium dan peningkatan kualitas guru
dengan program PPG ( Pelatihan Profesional Guru) serta program Sarjana
mengajar daerah terluar, terdalam dan terpadu (SM3T).
Upaya pembaharuan peningkatan mutu pendidikan, terletak pada
tanggung jawab guru, bagaimana pembelajaran yang disampaikan dapat dipahami
oleh anak didik secara benar. Guru merupakan tokoh penting dalam proses belajar
1
mengajar karena walaupun kurikulum disajikan secara sempurna, sarana prasarana
terpenuhi dengan baik, apabila guru belum melaksanakan proses pembelajaran
secara optimal maka proses belajar mengajar belum bisa dikatakan baik. Dalam
hal ini guru merupakan salah satu unsur dibidang pendidikan yang harus berperan
aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional, sesuai dengan
tuntutan masyarakat. Dalam arti khusus dapat dikatakan bahwa pada setiap diri
guru terletak tanggung jawab untuk membawa para siswa pada suatu kedewasaan
atau taraf kematangan.
Dengan demikian guru diharapkan mampu menerapkan metode yang tepat
, namun pada kenyataannya proses belajar mengajar masih cenderung didominasi
oleh guru (teacher centred), sedangkan siswa cendrung pasif
dan hanya
menunggu informasi dari guru, dan hal ini yang membuat siswa tidak terdorong
untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Seperti halnya yang dikemukakan oleh Trianto (2011: 1) bahwa :
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal
(sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal
ini tampak rata-rata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih
sangat memperihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi
pembelajaran yang bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah
dimensi pendidikan itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu.
Dalam arti substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini
masih memberikan dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk
berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Kondisi tersebut juga terjadi di SMA Swasta Josua Medan. Berdasarkan
hasil observasi penulis dan wawancara dengan guru bidang studi Akuntansi ( ibu
Sari Armiga) di kelas XI IPS bahwa penguasaan materi akuntansi siswa rata-rata
masih tergolong rendah, yaitu dari 38 siswa hanya 16 orang atau sekitar 40% yang
tuntas nilai standar ketuntasan minimal yaitu 65, sedangkan yang nilainya
dibawah KKM mencapai 22 siswa sekitar 60%. Artinya hasil belajar tidak sesuai
yang diharapkan. Data tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan harian siswa :
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1,2, dan 3
Kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan
Siswa yang mencapai
nilai KKM
Siswa yang tidak mencapai
nilai KKM
NO
TES
KKM
1.
Ulangan
Harian I
65
16 orang
41,03%
23 orang
58,97%
2.
Ulangan
Harian II
65
17 orang
43,59%
22 orang
56,41%
3.
Ulangan
Harian III
65
15 orang
38,46%
24 orang
61,54%
16 orang
41,03%
23 orang
58,97%
Rata-rata
Jumlah siswa
39 orang
Sumber : Daftar nilai ulangan akuntansi kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan
Tahun Pelajaran 2013/2014.
Hal ini dikarenakan dalam proses belajar mengajar guru cenderung
menggunakan proses pembelajaran bersifat konvensional ( ceramah, tanya jawab,
latihan atau tugas). Guru hanya mengajarkan materi pelajaran secara monoton,
kurangnya guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dan sebagian besar
waktu pelajaran digunakan siswa untuk mendengar dan mencatat penjelasan yang
diberikan oleh guru. Guru masih menganggap siswa bagaikan tong kosong yang
bisa di isi dengan informasi-informasi yang dianggap penting oleh guru. Siswa
hanya mencatat dan mendengarkan serta melakukan kegiatan sesuai perintah guru,
sehingga menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran, apalagi
mengajukan pertanyaan, sehingga siswa menjadi bosan dan cenderung pasif.
Keadaan seperti ini tidak merangsang siswa untuk terlibat langsung secara aktif
dalam proses pembelajaran dikarenakan siswa kurang termotivasi untuk
mengikuti proses belajar mengajar.
Hal lain yang juga dapat menyebabkan rendahnya aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa yaitu kurangnya persiapan guru dalam mengajar,
menguasai berbagai macam model dan strategi pembelajaran, pengelolaan kelas
yang kurang baik dan kurangnya penggunaan media atau sumber dalam
pembelajaran.
Melihat kondisi diatas maka guru perlu mengusahakan perbaikan
pembelajaran siswa dengan lebih memfokuskan pada pembelajaran yang
mengaktifkan siswa. Maka guru perlu menguasai berbagai model dan strategi
pembelajaran yang dapat melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah,
melibatkan aktivitas siswa secara optimal, dan dapat menyelesaikan masalah
akuntansi dalam kehidupan sehari-hari. Banyak model dan strategi yang baik dan
dapat diterapkan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, salah satu
alternatif yang dapat digunakan yaitu melalui suatu bentuk kolaborasi model
pembelajaran problem open ended dan explicit instruction yang dapat
memberikan ruang seluas-luasnya kepada siswa untuk berpikir dan terlibat secara
aktif serta kreatif dalam suatu pembelajaran.
Model pembelajaran problem open ended merupakan model pembelajaran
yang melibatkan siswa aktif dan dapat menjadikan siswa berfikir kreatif, logis dan
kritis dalam proses pembelajarannya yang memberikan kebebasan individu untuk
mengembangkan berbagai cara dan strategi pemecahan masalah sesuai dengan
kemampuan masing-masing peserta didik. Pembelajaran berbasis problem open
ended memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik untuk mengeksplorasikan
permasalahan sesuai kemampuan, bakat dan minatnya, sehingga peserta didik
yang memiliki kemampuan yang lebih tinggi dapat berpartisipasi dalam berbagai
kegiatan, dan peserta didik dengan kemampuan lebih rendah dapat menikmati
kegiatan pembelajaran sesuai dengan kemampuannya.
Dengan menggunakan kolaborasi model pembelajaran problem open
ended dan explicit instruction akan menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, bermakna dan menyeluruh. Sebab, selain memberikan ruang yang
seluas-luasnya bagi siswa untuk berpikir kritis dan ikut langsung mendalami
permasalahan yang timbul dalam pembelajaran, siswa juga diajak untuk
menyelesaikan
masalah
yang
timbul
dan
mempertanggungjawabkan
penyelesainnya serta dapat menggunakan pengetahuan yang diperolehnya dalam
situasi kondisi yang berbeda. Guru pada pembelajaran ini berperan sebagai
fasilitator dan mediator dalam pembentukan pemahaman siswa. Siswa yang lebih
memegang peranan dalam pembelajaran, sebab siswa adalah individu yang
belajar.
Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “ Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Open
Ended dan Explicit Instruction Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS di SMA Swasta Josua Medan Tahun
Pelajaran 2013/2014”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah :
1.
Mengapa guru dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode
konvensional?
2.
Bagaimana meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
SMA Swasta Josua Medan?
3.
Bagaimana meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA
Swasta Josua Medan?
4.
Apakah aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa meningkat jika
diterapkan kolaborasi model pembelajaran problem open ended dan
explicit instruction di kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan?
5.
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi siswa antar
siklus?
1.3
Perumusan Masalah
Berdasarkan Identifikasi yang telah diungkapkan diatas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah :
1.
Apakah aktivitas belajar akuntansi meningkat jika diterapkan kolaborasi
model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit Instruction pada
siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014?
2.
Apakah hasil belajar akuntansi meningkat jika diterapkan kolaborasi
model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit Instruction pada
siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Ajaran 2013/2014?
3.
Apakah ada perbedaan hasil belajar akuntansi antar siklus?
1.4
Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah yang akan digunakan dalam meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar akuntansi siswa adalah menerapkan kolaborasi model
pembelajaran problem open ended dan explicit instruction. Problem open ended
di awali dengan memberikan masalah terbuka kepada siswa. Kegiatan
pembelajaran harus mengarah dan membawa siswa dalam menjawab masalah
dengan banyak cara serta mungkin juga dengan banyak jawaban yang benar,
sehingga merangsang kemampuan intelektual dan pengalaman siswa dalam proses
menemukan sesuatu yang baru. Siswa yang dihadapkan dengan problem open
ended, tujuan utamanya bukan untuk mendapatkan jawaban tetapi lebih
menekankan pada cara bagaimana pada sampai pada suatu jawaban. Pembelajaran
ini melatih dan menumbuhkan ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi
interaksi,
sharing,
keterbukaan
dan
sosialisasi.
Siswa
dituntut
untuk
berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi
dalam memperoleh jawaban siswa yang beragam. Selanjutnya siswa juga diminta
untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut.
Pembelajaran dengan menggunakan model problem open ended akan
mengarahkan siswa untuk mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan minat
dan kemampuan masing-masing siswa. Kemudian juga merangsang kemampuan
intelektual siswa dan pengalamannya dalam memecahkan berbagai permasalahan
yang ada, sehingga siswa memiliki kemampuan dan pengalaman dalam
menemukan sesuatu yang baru. Dalam penerapan model pembelajaran ini siswa
dilibatkan pada interaksi dalam kegiatan pembelajaran dan bekerja sama dengan
siswa lain untuk memecahkan suatu masalah.
Sedangkan Model pembelajaran Explicit Instruction ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Siswa terlibat
dalam seluruh langkah-langkah pembelajaran, karena langkah-langkah model ini
terdiri dari demonstrasi yang dilanjutkan dengan latihan terbimbing serta umpan
balik tentang materi yang dijelaskan dan kemudian latihan lanjutan/mandiri. Pada
dasarnya model ini dirancang untuk membimbing para siswa mendefenisikan
masalah,
mengeksplorasi
berbagai
cakrawala
mengenai
masalah
itu.
Mengembangkan dan mengetes hipotesis dan belajar menerima masukan orang
lain atau lingkungannya.
Dari uraian diatas maka pemecahan masalah dalam penelitian ini
diharapkan dengan penerapan kolaborasi model pembelajaran problem open
ended dan explicit instruction dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah :
1.
Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar akuntansi siswa jika
diterapkan kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan
Explicit Instruction di kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
2.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi jika diterapkan
kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit
Instruction pada siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun
Ajaran 2013/2014.
3.
1.6
Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar akuntansi siswa antar siklus.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut :
1.
Sebagai bahan masukan untuk menambah wawasan, kemampuan dan
pengalaman penulis sebagai calon guru dalam menerapkan kolaborasi
model pembelajaran problem open ended dan explicit instruction untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
2.
Sebagai bahan masukan bagi sekolah umumnya dan bagi guru akuntansi
kelas XI khususnya tentang pelaksanaan penerapan kolaborasi model
pembelajaran problem open ended dan explicit instruction untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
3.
Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademis fakultas ekonomi
UNIMED dan bagi pihak lain dalam melakukan penelitian yang sama.
DAFTAR PUSTAKA
Arends. 2011. dalam Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Ed ke 4. (hal.41) Jakarta : Kencana.
Arikunto, Suharsimi ,2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Bayu. 2010. “Penerapan Model Pembelajaran Open Ended dengan Strategi
Small Group Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 1 Stabat Tahun Ajaran 2012/2013” Skripsi.
Medan : FE UNIMED.
Bruce dan Weil. 2011. dalam Sudrajat. Model Pembelajaran Langsung (Direct
Instruction). Jakarta : http://trisnomarsa.blogspot.com/2011/04/modelmodel-pembelajaran.html (7 Maret 2014).
Diedrich. 2008. Dalam Hamalik. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.
(hal 90) Jakarta : Remaja Roksdakarya.
Fitriana, Reni. 2011. Peningkatan Prestasi Belajar dengan Explicit Instruction di
kelas XI Kecantikan Kulit SMK Negeri 6 Yogyakarta Tahun Pelajaran
2010/2011. Jurnal Ilmiah Nasional untuk Inovasi Pendidikan. Riset
Pendidikan.Volume 1 No. 2. Hal 46-47. ISSN 2087-9032.
http://smkn6jogja.sch.id/wpcontent/uploads/downloads/2012/11/JURNALDesember-2011-PROTECTED.pdf (Diakses 12 Maret 2014).
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harahap, S. 2011. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Herman, Tatang. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah
Pertama. Jurnal Educationist No.1 Vol. 1. Hal 49. ISSN 1907-8838.
Jurnal.upi.edu/educationist/find. (Diakses 23 Maret 2014).
Hidayanto, Erry. 2013.Penerapan Pendekatan Pembelajaran Open Ended Untuk
Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 1 Batu Pada
Materi Segi Empat. Universitas Negeri Malang. Hal 2.
http://online.um.ac.id/data/artikel (diakses 23 Maret 2014)
Hintzman. 2010. dalam Syah . Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Jakarta:PT. Raja Grafindo.
70
Hutasoit, Yunita. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Problem Open Ended
Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
XII IS SMA Negeri 6 Binjai T.P 2011/2012. Medan : Universitas Negeri
Medan.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kardi, S dan Nur, M. 2000. Pengajaran Langsung. Dalam Trianto,. 2011.
Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana.
Khasanah, Umi dan Istiningrum, Andian Ari. 2012. Pengaruh Persepsi Siswa
Tentang Metode Mengajar Guru dan Disiplin Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Program Keahlian Akuntansi SMKN 1
Pengasih T.A.2011/2012 Dengan Motivasi Belajar Sebagai Pemoderasi.
Jurnal Pendidikan Akuntansi. UNY. Vol X. No.2 Hal: 100. http://
journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/915, (Diakses 12 Maret
2014).
Lumban Batu. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Perdagangan
Internasional Kelas XI SMA Swasta Bersama Berastagi T.P. 2010/2011.
Skripsi. FE. Medan: UNIMED.
Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung : Rajawali
Press.
Simanjuntak, Ana Kristina. 2011. “Penerapan Model Penbelajaran Problem Open
Ended dengan Pendekatan Kontekstual untuk meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Akuntansi siswa Kelas XI IS 1 di SMA Swasta Dharma Bakti
Medan Tahun Pelajaran 2011/2012”. Skripsi. Medan : FE UNIMED.
Sinaga, Nurmala.2010.”Penerapan Model Penbelajaran Problem Open Ended
dengan Pendekatan Kontekstual untuk meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Akuntansi siswa pada Standar Kompetensi Memahami
Penyusunan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Kelas XI IS 1 di SMA
Negeri 2 Tanjung Balai Tahun Ajaran 2009/2010”. Skripsi. Medan : FE
UNIMED.
Sinurat, Tingkos. 2009. Pemanfaatan Model Open Ended Untuk Peningkatan
Kemampuan Berbicara Informatif. Digilibunimed.ac.id (Diakses 10
Februari 2014).
Slameto. 2010. Belajar dan factor – factor yang mempengaruhi. Jakarta : PT.
Rineka Cipta.
71
Sudarmanto, Gunawan. 2008. Penerapan Metode dan Strategi Pembelajaran.
Bandung : Remaja Rodakarya
Sudiarta, I Gusti Putu. dkk .2008.Efektivitas Model Pembelajaran MatematikaSains Terpadu Berorientasi Pemecahan Masalah Open-Ended
Argumentatif dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan
Berpikir Divergen dan Pengembangan Kemampuan Pemecahan Masalah.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKHSA, No. 4 TH.XXXXI. ISSN
0215-8250. Hal 820. http://www.undiksha.ac.id. (Diakses 1 Februari
2014).
Sudjana. 2011. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses BelajarMengajar. Bandung:
Remaja.
Sudrajat, Akhmad. 2011. Kelebihan dan kelemahan Model Explicit Instruction.
http://akhmadsudrajat.worpress.com/model (Diakses 10 Februari 2014)
. 2011. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction). Jakarta :
http://trisnomarsa.blogspot.com/2011/04/model-model-pembelajaran.html
(Diakses 10 Februari 2014).
Suherman, E dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Hal
132 . Bandung: JICA.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM.
Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana.
Tarigan, Weni. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS
SMA Swasta Dharma Bakti Medan T.A. 2011/2012. Skripsi. FE.
Medan: UNIMED.
Trianto. 2011. Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Edisi Ke-4.
Jakarta: Kencana.
Triaji. 2010. Pendekatan Problem Open Ended.
http://www.matematikacerdas.wordpress.com ( Diakses 28 Januari 2014)
Uno dan Nurdin. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta : Sinar
Grafika Offset.
72
Wahyuni, Desti .dkk. 2013. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan
Beliefs Siswa pada Pembelajaran Open - Ended dan Konvensional. Jurnal
Edumatica Kemampuan pemecahan Volume 3 No 01. Hal 36. ISSN 20882157.http://online.journal.unja.ac.id/index.php/edumatica/article/download
.(Diakses 23 Maret 2014).
ENDED DAN EXPLICIT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS
SMA SWASTA JOSUA MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
AMIR HAMZAH NASUTION
7103142003
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah AWT, atas
segala rahmat dan karunia-Nya yang senantiasa melindungi dan menyertai peneliti
dalam penulisan dan penyusunan skripsi ini yang berjudul “Penerapan
Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit
Instruction untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa
kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014”
Adapun penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebahagian
persyaratan memperoleh gelar Sarjana S-1 pada program studi Pendidikan
Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna oleh karena
itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun demi
kesempurnaan skripsi ini.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak menerima bimbingan dan
dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan dan ketulusan
hati penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya pada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
2.
Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME. selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3.
Bapak Dr. Arwansyah, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
4.
Ibu Dra.Effi Aswita Lubis M.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan dan
Dosen Pembimbing skripsi penulis yang selalu membimbing dalam
proses penyelesaian skripsi ini.
5.
Bapak Drs. Daulat Simanihuruk M.Scoop selaku dosen pembimbing
akademik penulis.
6.
Bapak Parlindungan Harahap, S.Pd, selaku kepala SMA Swasta Josua
Medan.
7.
Siswa-siswi kelas XI SMA Swasta Josua Medan yang telah membantu
penulis.
8.
Teristimewa dan terkhusus kepada kedua orang tua saya, Ayahanda
Syahrul Nasution dan Ibunda Deliana Hasibuan yang dengan
kesederhanaannya dapat mewujudkan mimpi-mimpi indah nan mulia
anak-anaknya serta dengan rasa bangga bercampur sedih menyekolahkan
kami sampai setinggi-tingginya. Terima kasih atas segala perhatian
,nasehat, pengorbanan, doa dan motivasinya selama ini kepada Ananda
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
9.
Buat adik-adikku tersayang Syah Putri Delila Nasution dan Nita Zahara
Nasution yang menjadi penyemangat penulis dan menjadi motivasi untuk
tetap bangkit untuk menjadi tauladan bagi adik-adik tersayang.
10. Terimakasih Kepada Bapak Ali Fikri Hasibuan, S.E, M.Si yang selalu
membantu penulis pada saat duduk dibangku perkuliahan baik moril
maupun materil tidak hanya menjadi dosen juga sebagai abang yang
selalu memberikan pandangan hidup pada adiknya.
11. Teristimewa buat adinda terkasih Saima Putrini R. Harahap yang selama
ini
terus
memberikan
motivasi
dan
membantu
penulis
dalam
menyelesaikan serta membuat hidup lebih berwarna, semoga apa yang
kita cita-citakan tercapai.
12. Sahabat-sahabatku Mhd. Isnen harahap , Bangkit Halomoan Ritonga,
Hendro Tobing, Hotmaida Sitompul (Bung Hots), J. Meryana (Jacks
Mer) , Ina Bangun, Ayu dan Sahabat lainnya terimakasih buat dukungan
dan motivasinya.
13. Semua teman-teman Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Stambuk 2010,
Terkhusus A reguler Pendidikan Akuntansi 2010 yang menjadi keluarga
kedua di kota perantauan ini, semoga persaudaraan dan silaturahmi ini
dapat terjaga hingga kita tua dan terimakasih telah mempercayakan saya
menjadi komisaris tingkat selama empat tahun ini.
14. Kawan-kawanku kos Lau Dendang, Bang Ali, Bang Musleh, Salman,
Islami, Bang Fahmi, Ridwan, Joni, Faisal, Ozi, Bang Tajib, Tanwir, Toni
dan Bakso Mas Somat.
15. Semua teman-teman PPLT Unimed 2010 “SMA Negeri 2 Perbaungan”
16. Rekan-rekan KSR PMI UNIMED.
17. Rekan-rekan KMPSPA Fakultas Ekonomi
18. Rekan-rekan SAPMA PP Korkom UNIMED
19. Sahabat-sahabat aksi Abangda Lias Ritonga, M. Taufik Hidayah
Tanjung, Bang Suwandi, Bang Arif dan Kak Lina ( UKM Kreatif).
20. Kawan-kawan dan Adik-adik Akademika Maimun, Udin, Lina, Nazimah,
Silvi, Sari, Mila, Dirja, Ana dan Ani, Yani, Setia, Dila, Eki Prayudi, Yogi
dan masih banyak lagi yang tak dapat disebutkan satu persatu,
terimakasih atas silaturahim yang kita bangun selama ini.
Akhir kata dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima
kasih dan semoga skripsi ini bermanfaat sebagai sumbangan pemikiran dalam
dunia pendidikan terutama bagi penulis.
Medan, Juli 2014
Penulis,
Amir Hamzah Nasution
NIM. 7103142003
ABSTRAK
Amir Hamzah Nasution, NIM : 7103142003. Penerapan Kolaborasi Model
Pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit Instruction untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kelas XI IPS SMA Swasta Josua
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi, Jurusan Pendidikan
Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakutas Ekonomi
Universitas Negeri Medan 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa kelas X IPS SMA Swasta Josua Medan. Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar akuntansi dan
untuk mengetahui perbedaan hasil belajar akuntansi siswa antar silus dengan
menerapkan kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit
Instruction di kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Josua Medan yang beralamat
di jalan GB. Josua No. 30 Medan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas (PTK), dan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS yang
berjumlah 39 orang siswa, dan objek dalam penelitian ini adalah penerapan
kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit Instruction
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa. Dalam
pengumpulan data, teknik yang digunakan adalah melalui lembar observasi
aktivitas siswa dan test hasil belajar akuntansi. Teknik analsis data dalam
penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus I diperoleh hasil belajar yaitu
58,97% (23 siswa) memenuhi ketuntasan dengan nilai rata-rata 64,74 akan tetapi
belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 75%. Oleh karena itu penelitian
dilanjutkan ke siklus II. Hasil yang diperoleh di siklus II diperoleh hasil belajar
yaitu 87,18% (34 siswa) memenuhi ketuntasan dengan nilai rata-rata 75,90 yang
berarti telah melampaui indikator keberhasilan dan telah memenuhi kriteria KKM
≥75. sehingga penelitian berhenti di siklus II. Begitu juga dari lembar observasi
aktivitas siswa menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dari
siklus I ke siklus II sebesar 28,2%. Pada siklus I diperoleh hasil 53,85% siswa
masuk dalam kategori aktif dan pada siklus II diperoleh hasil 82,05% siswa
masuk dalam kategori aktif telah memenuhi kriteria skor ≥ 23 atau 71,87%.
Berdasarkan uji signifikan, terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan
antara siklus I dan siklus II dimana thitung= 12,81 ttabel=2,02.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan kolaborasi model pembelajaran
Problem Open Ended dan Explicit Instruction dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
Kata Kunci : Kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan
Explicit Instruction, Aktivitas dan Hasil Belajar
ABSTRACT
Amir Hamzah Nasution, NIM 7103142003. The Implementation Of
Colaboration Problem Open Ended and Explicit Instruction To Increase
Activity And Accounting Learning Result Of Students In Class XI IPS SMA
Swasta Josua Medan Academic Year of 2013/2014. Thesis Economy Faculty.
Majoring Economy Education. Study Program of Accounting Education.
State University of Medan 2014.
The probelm of this research is the low level activity and accounting
learning result of students in class XI IPS SMA Swasta Josua Medan academic
year of 2013/2014. The goal of this research is to increase the activity and
learning result of accounting student by implementation method Problem Open
Ended and Explicit Instruction in class XI IPS SMA Swasta Josua Medan
academic year of 2013/2014.
This research is performed in SMA Swasta Josua Medan located on G.B
Josua Street No. 30 . The subject of this research is all student class XI IPS for 39
peoples and the object of this research is the implementation of colaboration
Problem Open Ended and Explicit Instruction to increase of activity and
accounting learning result of students. In collecting data, the technique used are
the activity observation sheet and result of the test.
Based on the analysis from First Phase Cycle, it resulted that 58,97 percent
students get an average point of 64,74 which is not the ideal achievement
indicator point with average point of 75 percent. Therefore, the result is continued
to Second Phase Cycle. The result achieved from Second Phase Cycle is 87,18
percent of students’ study result get an average point of 75,90 which already
exceed the ideal achievement indicator, so the research stops at this phase.
Observation assessment of students’ activities also shows 28,2 percent
improvement of students’ study activities from First Phase Cycle to Second Phase
Cycle. At First Phase Cycle is resulted 53,85 percent students including in active
category while in Second Phase Cycle is resulted 82,05 percent students including
in active category as indicator students got value ≥ 23 or 71,87%. Persuant to
significant test there are increased of learning result between first and second
cycle where thitung= 12,81 ttabel=2,02
It is can be concluded that the implementation of colaboration Problem
Open Ended dan Explicit Instruction in class XI IPS SMA Swasta Josua Medan
academic year of 2013/2014 can be increase both of activity and accounting result
of students.
Keyword : Colaboration Problem Open Ended , Explicit Instruction,
Activity, And Learning Result Of Accounting.
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
ABSTRACT
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI ........................................................................................................ i
DAFTAR TABEL ............................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................... 6
1.3 Rumusan Masalah.............................................................................. 6
1.4 Pemecahan Masalah .......................................................................... 7
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................... 9
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 11
2.1 Kerangka Teori .................................................................................. 11
2.1.1 Model Pembelajaran Problem Open Ended ............................. 11
2.1.2 Model Pembelajaran Explicit Instruction ................................. 16
2.1.3 Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Open Ended
dan Explicit Instruction............................................................. 21
2.1.4 Aktivitas Belajar ....................................................................... 25
2.1.5 Hasil Belajar Akuntansi ............................................................ 28
2.2 Penelitian yang Relevan .................................................................... 30
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................. 33
2.4 Hipotesis Tindakan ............................................................................ 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 36
3.1 Lokasi Penelitian ............................................................................... 36
3.2 Subjek dan Objek Penelitian.............................................................. 36
3.3 Defenisi Oprasional ........................................................................... 36
3.4 Prosedur Penelitian ............................................................................ 37
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 40
3.6 Teknik Analisis Data ......................................................................... 43
3.7 Indikator Keberhasilan ...................................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 48
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................. 48
4.1.1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar ........................................... 49
4.1.2. Hasil Tes Belajar .................................................................... 50
4.2 Analisis Data ..................................................................................... 53
4.2.1 Aktivitas Belajar Siswa ........................................................... 54
4.2.2 Hasil Belajar Siswa ................................................................. 54
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 58
4.3.1 Siklus I .................................................................................... 59
4.3.2 Siklus II ................................................................................... 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 67
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 67
5.2 Saran ................................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 69
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1, 2, dan 3 .................... 3
Tabel 2.1
Langkah-langkah model pembelajaran
Problem Open Ended ........................................................... 13
Tabel 2.2
Sintaks Model Pembelajaran Explicit Instruction ................ 17
Tabel 3.1
Kegiatan Penelitian Siklus I ................................................. 39
Tabel 3.2
Kegiatan Penelitian Siklus II................................................ 40
Tabel 3.3
Lembar Observasi Aktivitas Siswa ...................................... 41
Tabel 4.1
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ................ 49
Tabel 4.2
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ............... 50
Tabel 4.3
Hasil Perolehan Nilai Tes (Pretest) ..................................... 51
Tabel 4.4
Hasil Perolehan Nilai Postest Siklus I.................................. 52
Tabel 4.5
Hasil Perolehan Nilai Postest Siklus II ................................ 53
Tabel 4.6
Hasil Perhitungan T hitung dan T tabel ............................... 58
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1
Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ....................... 37
Gambar 4.1
Diagram Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ........ 49
Gambar 4.2
Diagram Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ....... 50
Gambar 4.3
Diagram Hasil Belajar Pretest ........................................... 51
Gambar 4.4
Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................... 52
Gambar 4.5
Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus II .............................. 53
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 3 Materi Pembelajaran
Lampiran 4 Soal Pretest, Post Test Siklus I dan II
Lampiran 5 Daftar Nilai Hasil Pretest pada Tes Tindakan Awal
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Lampiran 8 Daftar Nilai Hasil Post Test Siklus I
Lampiran 9 Daftar Nilai Hasil Post Test Siklus II
Lampiran 10 Rekapitulasi Nilai Siswa Laporan Keuangan
Lampiran 11 Tabel Perhitungan Uji T
Lampiran 12 Tabel Persentil Distribusi T
Lampiran 13 Dokumentasi Penelitian
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas
setiap individu baik secara langsung maupun tidak langsung seiring dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka mensukseskan
pembangunan bangsa, sesuai dengan landasan UU No.20 tahun 2003 tentang
sistem pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan, telah banyak usaha yang
dilakukan pemerintah, diantaranya ialah melakukan perubahan kurikulum
pendidikan dimulai dari Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) hingga yang
terbaru saat ini adalah Kurikulum Pendidikan berkarakter 2013. Selain melakukan
perubahan kurikulum, usaha yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di Indonesia adalah dengan pengembangan metode/model
pembelajaran, penyediaan bahan–bahan pengajaran, pengembangan media
pembelajaran, pengadaan alat-alat laboratorium dan peningkatan kualitas guru
dengan program PPG ( Pelatihan Profesional Guru) serta program Sarjana
mengajar daerah terluar, terdalam dan terpadu (SM3T).
Upaya pembaharuan peningkatan mutu pendidikan, terletak pada
tanggung jawab guru, bagaimana pembelajaran yang disampaikan dapat dipahami
oleh anak didik secara benar. Guru merupakan tokoh penting dalam proses belajar
1
mengajar karena walaupun kurikulum disajikan secara sempurna, sarana prasarana
terpenuhi dengan baik, apabila guru belum melaksanakan proses pembelajaran
secara optimal maka proses belajar mengajar belum bisa dikatakan baik. Dalam
hal ini guru merupakan salah satu unsur dibidang pendidikan yang harus berperan
aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional, sesuai dengan
tuntutan masyarakat. Dalam arti khusus dapat dikatakan bahwa pada setiap diri
guru terletak tanggung jawab untuk membawa para siswa pada suatu kedewasaan
atau taraf kematangan.
Dengan demikian guru diharapkan mampu menerapkan metode yang tepat
, namun pada kenyataannya proses belajar mengajar masih cenderung didominasi
oleh guru (teacher centred), sedangkan siswa cendrung pasif
dan hanya
menunggu informasi dari guru, dan hal ini yang membuat siswa tidak terdorong
untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Seperti halnya yang dikemukakan oleh Trianto (2011: 1) bahwa :
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal
(sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal
ini tampak rata-rata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih
sangat memperihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi
pembelajaran yang bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah
dimensi pendidikan itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu.
Dalam arti substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini
masih memberikan dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk
berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Kondisi tersebut juga terjadi di SMA Swasta Josua Medan. Berdasarkan
hasil observasi penulis dan wawancara dengan guru bidang studi Akuntansi ( ibu
Sari Armiga) di kelas XI IPS bahwa penguasaan materi akuntansi siswa rata-rata
masih tergolong rendah, yaitu dari 38 siswa hanya 16 orang atau sekitar 40% yang
tuntas nilai standar ketuntasan minimal yaitu 65, sedangkan yang nilainya
dibawah KKM mencapai 22 siswa sekitar 60%. Artinya hasil belajar tidak sesuai
yang diharapkan. Data tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan harian siswa :
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1,2, dan 3
Kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan
Siswa yang mencapai
nilai KKM
Siswa yang tidak mencapai
nilai KKM
NO
TES
KKM
1.
Ulangan
Harian I
65
16 orang
41,03%
23 orang
58,97%
2.
Ulangan
Harian II
65
17 orang
43,59%
22 orang
56,41%
3.
Ulangan
Harian III
65
15 orang
38,46%
24 orang
61,54%
16 orang
41,03%
23 orang
58,97%
Rata-rata
Jumlah siswa
39 orang
Sumber : Daftar nilai ulangan akuntansi kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan
Tahun Pelajaran 2013/2014.
Hal ini dikarenakan dalam proses belajar mengajar guru cenderung
menggunakan proses pembelajaran bersifat konvensional ( ceramah, tanya jawab,
latihan atau tugas). Guru hanya mengajarkan materi pelajaran secara monoton,
kurangnya guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dan sebagian besar
waktu pelajaran digunakan siswa untuk mendengar dan mencatat penjelasan yang
diberikan oleh guru. Guru masih menganggap siswa bagaikan tong kosong yang
bisa di isi dengan informasi-informasi yang dianggap penting oleh guru. Siswa
hanya mencatat dan mendengarkan serta melakukan kegiatan sesuai perintah guru,
sehingga menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran, apalagi
mengajukan pertanyaan, sehingga siswa menjadi bosan dan cenderung pasif.
Keadaan seperti ini tidak merangsang siswa untuk terlibat langsung secara aktif
dalam proses pembelajaran dikarenakan siswa kurang termotivasi untuk
mengikuti proses belajar mengajar.
Hal lain yang juga dapat menyebabkan rendahnya aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa yaitu kurangnya persiapan guru dalam mengajar,
menguasai berbagai macam model dan strategi pembelajaran, pengelolaan kelas
yang kurang baik dan kurangnya penggunaan media atau sumber dalam
pembelajaran.
Melihat kondisi diatas maka guru perlu mengusahakan perbaikan
pembelajaran siswa dengan lebih memfokuskan pada pembelajaran yang
mengaktifkan siswa. Maka guru perlu menguasai berbagai model dan strategi
pembelajaran yang dapat melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah,
melibatkan aktivitas siswa secara optimal, dan dapat menyelesaikan masalah
akuntansi dalam kehidupan sehari-hari. Banyak model dan strategi yang baik dan
dapat diterapkan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, salah satu
alternatif yang dapat digunakan yaitu melalui suatu bentuk kolaborasi model
pembelajaran problem open ended dan explicit instruction yang dapat
memberikan ruang seluas-luasnya kepada siswa untuk berpikir dan terlibat secara
aktif serta kreatif dalam suatu pembelajaran.
Model pembelajaran problem open ended merupakan model pembelajaran
yang melibatkan siswa aktif dan dapat menjadikan siswa berfikir kreatif, logis dan
kritis dalam proses pembelajarannya yang memberikan kebebasan individu untuk
mengembangkan berbagai cara dan strategi pemecahan masalah sesuai dengan
kemampuan masing-masing peserta didik. Pembelajaran berbasis problem open
ended memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik untuk mengeksplorasikan
permasalahan sesuai kemampuan, bakat dan minatnya, sehingga peserta didik
yang memiliki kemampuan yang lebih tinggi dapat berpartisipasi dalam berbagai
kegiatan, dan peserta didik dengan kemampuan lebih rendah dapat menikmati
kegiatan pembelajaran sesuai dengan kemampuannya.
Dengan menggunakan kolaborasi model pembelajaran problem open
ended dan explicit instruction akan menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, bermakna dan menyeluruh. Sebab, selain memberikan ruang yang
seluas-luasnya bagi siswa untuk berpikir kritis dan ikut langsung mendalami
permasalahan yang timbul dalam pembelajaran, siswa juga diajak untuk
menyelesaikan
masalah
yang
timbul
dan
mempertanggungjawabkan
penyelesainnya serta dapat menggunakan pengetahuan yang diperolehnya dalam
situasi kondisi yang berbeda. Guru pada pembelajaran ini berperan sebagai
fasilitator dan mediator dalam pembentukan pemahaman siswa. Siswa yang lebih
memegang peranan dalam pembelajaran, sebab siswa adalah individu yang
belajar.
Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “ Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Open
Ended dan Explicit Instruction Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS di SMA Swasta Josua Medan Tahun
Pelajaran 2013/2014”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah :
1.
Mengapa guru dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode
konvensional?
2.
Bagaimana meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
SMA Swasta Josua Medan?
3.
Bagaimana meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA
Swasta Josua Medan?
4.
Apakah aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa meningkat jika
diterapkan kolaborasi model pembelajaran problem open ended dan
explicit instruction di kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan?
5.
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi siswa antar
siklus?
1.3
Perumusan Masalah
Berdasarkan Identifikasi yang telah diungkapkan diatas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah :
1.
Apakah aktivitas belajar akuntansi meningkat jika diterapkan kolaborasi
model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit Instruction pada
siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014?
2.
Apakah hasil belajar akuntansi meningkat jika diterapkan kolaborasi
model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit Instruction pada
siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Ajaran 2013/2014?
3.
Apakah ada perbedaan hasil belajar akuntansi antar siklus?
1.4
Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah yang akan digunakan dalam meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar akuntansi siswa adalah menerapkan kolaborasi model
pembelajaran problem open ended dan explicit instruction. Problem open ended
di awali dengan memberikan masalah terbuka kepada siswa. Kegiatan
pembelajaran harus mengarah dan membawa siswa dalam menjawab masalah
dengan banyak cara serta mungkin juga dengan banyak jawaban yang benar,
sehingga merangsang kemampuan intelektual dan pengalaman siswa dalam proses
menemukan sesuatu yang baru. Siswa yang dihadapkan dengan problem open
ended, tujuan utamanya bukan untuk mendapatkan jawaban tetapi lebih
menekankan pada cara bagaimana pada sampai pada suatu jawaban. Pembelajaran
ini melatih dan menumbuhkan ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi
interaksi,
sharing,
keterbukaan
dan
sosialisasi.
Siswa
dituntut
untuk
berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi
dalam memperoleh jawaban siswa yang beragam. Selanjutnya siswa juga diminta
untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut.
Pembelajaran dengan menggunakan model problem open ended akan
mengarahkan siswa untuk mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan minat
dan kemampuan masing-masing siswa. Kemudian juga merangsang kemampuan
intelektual siswa dan pengalamannya dalam memecahkan berbagai permasalahan
yang ada, sehingga siswa memiliki kemampuan dan pengalaman dalam
menemukan sesuatu yang baru. Dalam penerapan model pembelajaran ini siswa
dilibatkan pada interaksi dalam kegiatan pembelajaran dan bekerja sama dengan
siswa lain untuk memecahkan suatu masalah.
Sedangkan Model pembelajaran Explicit Instruction ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Siswa terlibat
dalam seluruh langkah-langkah pembelajaran, karena langkah-langkah model ini
terdiri dari demonstrasi yang dilanjutkan dengan latihan terbimbing serta umpan
balik tentang materi yang dijelaskan dan kemudian latihan lanjutan/mandiri. Pada
dasarnya model ini dirancang untuk membimbing para siswa mendefenisikan
masalah,
mengeksplorasi
berbagai
cakrawala
mengenai
masalah
itu.
Mengembangkan dan mengetes hipotesis dan belajar menerima masukan orang
lain atau lingkungannya.
Dari uraian diatas maka pemecahan masalah dalam penelitian ini
diharapkan dengan penerapan kolaborasi model pembelajaran problem open
ended dan explicit instruction dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah :
1.
Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar akuntansi siswa jika
diterapkan kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan
Explicit Instruction di kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
2.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi jika diterapkan
kolaborasi model pembelajaran Problem Open Ended dan Explicit
Instruction pada siswa kelas XI IPS SMA Swasta Josua Medan Tahun
Ajaran 2013/2014.
3.
1.6
Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar akuntansi siswa antar siklus.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut :
1.
Sebagai bahan masukan untuk menambah wawasan, kemampuan dan
pengalaman penulis sebagai calon guru dalam menerapkan kolaborasi
model pembelajaran problem open ended dan explicit instruction untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
2.
Sebagai bahan masukan bagi sekolah umumnya dan bagi guru akuntansi
kelas XI khususnya tentang pelaksanaan penerapan kolaborasi model
pembelajaran problem open ended dan explicit instruction untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
3.
Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademis fakultas ekonomi
UNIMED dan bagi pihak lain dalam melakukan penelitian yang sama.
DAFTAR PUSTAKA
Arends. 2011. dalam Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Ed ke 4. (hal.41) Jakarta : Kencana.
Arikunto, Suharsimi ,2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Bayu. 2010. “Penerapan Model Pembelajaran Open Ended dengan Strategi
Small Group Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 1 Stabat Tahun Ajaran 2012/2013” Skripsi.
Medan : FE UNIMED.
Bruce dan Weil. 2011. dalam Sudrajat. Model Pembelajaran Langsung (Direct
Instruction). Jakarta : http://trisnomarsa.blogspot.com/2011/04/modelmodel-pembelajaran.html (7 Maret 2014).
Diedrich. 2008. Dalam Hamalik. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.
(hal 90) Jakarta : Remaja Roksdakarya.
Fitriana, Reni. 2011. Peningkatan Prestasi Belajar dengan Explicit Instruction di
kelas XI Kecantikan Kulit SMK Negeri 6 Yogyakarta Tahun Pelajaran
2010/2011. Jurnal Ilmiah Nasional untuk Inovasi Pendidikan. Riset
Pendidikan.Volume 1 No. 2. Hal 46-47. ISSN 2087-9032.
http://smkn6jogja.sch.id/wpcontent/uploads/downloads/2012/11/JURNALDesember-2011-PROTECTED.pdf (Diakses 12 Maret 2014).
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harahap, S. 2011. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Herman, Tatang. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah
Pertama. Jurnal Educationist No.1 Vol. 1. Hal 49. ISSN 1907-8838.
Jurnal.upi.edu/educationist/find. (Diakses 23 Maret 2014).
Hidayanto, Erry. 2013.Penerapan Pendekatan Pembelajaran Open Ended Untuk
Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 1 Batu Pada
Materi Segi Empat. Universitas Negeri Malang. Hal 2.
http://online.um.ac.id/data/artikel (diakses 23 Maret 2014)
Hintzman. 2010. dalam Syah . Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Jakarta:PT. Raja Grafindo.
70
Hutasoit, Yunita. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Problem Open Ended
Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
XII IS SMA Negeri 6 Binjai T.P 2011/2012. Medan : Universitas Negeri
Medan.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kardi, S dan Nur, M. 2000. Pengajaran Langsung. Dalam Trianto,. 2011.
Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana.
Khasanah, Umi dan Istiningrum, Andian Ari. 2012. Pengaruh Persepsi Siswa
Tentang Metode Mengajar Guru dan Disiplin Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Program Keahlian Akuntansi SMKN 1
Pengasih T.A.2011/2012 Dengan Motivasi Belajar Sebagai Pemoderasi.
Jurnal Pendidikan Akuntansi. UNY. Vol X. No.2 Hal: 100. http://
journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/915, (Diakses 12 Maret
2014).
Lumban Batu. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Perdagangan
Internasional Kelas XI SMA Swasta Bersama Berastagi T.P. 2010/2011.
Skripsi. FE. Medan: UNIMED.
Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung : Rajawali
Press.
Simanjuntak, Ana Kristina. 2011. “Penerapan Model Penbelajaran Problem Open
Ended dengan Pendekatan Kontekstual untuk meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Akuntansi siswa Kelas XI IS 1 di SMA Swasta Dharma Bakti
Medan Tahun Pelajaran 2011/2012”. Skripsi. Medan : FE UNIMED.
Sinaga, Nurmala.2010.”Penerapan Model Penbelajaran Problem Open Ended
dengan Pendekatan Kontekstual untuk meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Akuntansi siswa pada Standar Kompetensi Memahami
Penyusunan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Kelas XI IS 1 di SMA
Negeri 2 Tanjung Balai Tahun Ajaran 2009/2010”. Skripsi. Medan : FE
UNIMED.
Sinurat, Tingkos. 2009. Pemanfaatan Model Open Ended Untuk Peningkatan
Kemampuan Berbicara Informatif. Digilibunimed.ac.id (Diakses 10
Februari 2014).
Slameto. 2010. Belajar dan factor – factor yang mempengaruhi. Jakarta : PT.
Rineka Cipta.
71
Sudarmanto, Gunawan. 2008. Penerapan Metode dan Strategi Pembelajaran.
Bandung : Remaja Rodakarya
Sudiarta, I Gusti Putu. dkk .2008.Efektivitas Model Pembelajaran MatematikaSains Terpadu Berorientasi Pemecahan Masalah Open-Ended
Argumentatif dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan
Berpikir Divergen dan Pengembangan Kemampuan Pemecahan Masalah.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKHSA, No. 4 TH.XXXXI. ISSN
0215-8250. Hal 820. http://www.undiksha.ac.id. (Diakses 1 Februari
2014).
Sudjana. 2011. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses BelajarMengajar. Bandung:
Remaja.
Sudrajat, Akhmad. 2011. Kelebihan dan kelemahan Model Explicit Instruction.
http://akhmadsudrajat.worpress.com/model (Diakses 10 Februari 2014)
. 2011. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction). Jakarta :
http://trisnomarsa.blogspot.com/2011/04/model-model-pembelajaran.html
(Diakses 10 Februari 2014).
Suherman, E dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Hal
132 . Bandung: JICA.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM.
Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana.
Tarigan, Weni. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS
SMA Swasta Dharma Bakti Medan T.A. 2011/2012. Skripsi. FE.
Medan: UNIMED.
Trianto. 2011. Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Edisi Ke-4.
Jakarta: Kencana.
Triaji. 2010. Pendekatan Problem Open Ended.
http://www.matematikacerdas.wordpress.com ( Diakses 28 Januari 2014)
Uno dan Nurdin. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta : Sinar
Grafika Offset.
72
Wahyuni, Desti .dkk. 2013. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan
Beliefs Siswa pada Pembelajaran Open - Ended dan Konvensional. Jurnal
Edumatica Kemampuan pemecahan Volume 3 No 01. Hal 36. ISSN 20882157.http://online.journal.unja.ac.id/index.php/edumatica/article/download
.(Diakses 23 Maret 2014).