PENGARUH MODEL PEMBELAJARANSAVI (SOMATIS, AUDITORI, VISUAL DAN INTELEKTUAL) TERHADAP KEMAMPUANBERMAIN DRAMA PADA SISWA KELAS XI MAN 1 TANJUNG PURA TAHUNPEMBELAJARAN 2013/2014.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIS,

AUDITORI, VISUAL, DAN INTELEKTUAL) TERHADAP

KEMAMPUAN BERMAIN DRAMA PADA SISWA

KELAS XI MAN 1 TANJUNG PURA TAHUN

PEMBELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

INDAH FAJRINA

NIM 2102111011

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

(2)

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.

Penulisan Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan Intelektual) Terhadap Kemampuan Bermain Drama Pada Siswa Kelas XI MAN 1 Tanjung Pura Tahun Pembelajaran 2013/2014” telah diupayakan secara maksimal, tetapi masih terdapat kesalahan. Untuk itu, diharapkan saran dan masukan yang konstruktif dari pembaca.

Penulis menyadari bahwa selesainya Skripsi ini tidak terlepas atas bantuan banyak pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapakan terima kasih kepada.

1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., selaku Rektor Universitas Negeri Medan,

2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan,

3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia sekaligus Dosen Pembimbing Akademik,

4. Drs. Sanggup Barus, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi,

5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia sekaligus Dosen Pengarah,

6. Drs. Basyaruddin, M.Pd., selaku Dosen Pengarah,

7. Bapak/Ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Universitas Negeri Medan,

8. Ayahanda Ulul Umri S.Pd dan Ibunda Kusmaningsih Lubis atas segala kasih, motivasi, doa, perhatian serta dukungan moril dan material yang senantiasa diberikan dengan tulus dan penuh kasih sayang kepada penulis,

(3)

9. Adik saya Mashuri Akbar dan Fahmi Alwi yang telah memberikan doa, dukungan dan kebersamaan yang indah,

10.Zulkarnain Dahri., S.Pd. MM., selaku Kepala Sekolah MAN 1 Tanjung Pura dan Ibu Siti Rabbani selaku guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Guru-guru, Staf/Pegawai, dan Siswa-siswi yang telah membantu selama penelitian.,

11.Semua pihak yang turut membantu penyelesaian Skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Akhir kata, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

Medan, Juli 2014 Penulis,

Indah Fajrina NIM 2102111011

(4)

ABSTRAK

Indah Fajrina, NIM 2102111011, Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual dan Intelektual) Terhadap Kemampuan Bermain Drama Pada Siswa Kelas XI MAN 1 Tanjung Pura Tahun Pembelajaran 2013/2014. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1 Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui lebih jelas perbedaan pengaruh model SAVI dan model Ekspositori dalam meningkatkan kemampuan bermain drama. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MAN 1 Tanjung Pura dengan jumlah 110 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa yang diambil secara homogen dengan random posttest only control group design . Instrumen yang digunakan untuk menjaring data adalah teknik / bentuk penilaian unjuk kerja (performance).

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, t. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t” satu pihak kanan dengan menggunakan rumus :

t=           2 2 2 1 1 1 n n S X X

Dari pengolahan data diperoleh hasil post-test kelas ekperimen dan kelas kontrol. Adapun nilai rata-rata kelas eksperimen dengan model SAVI = 80,3, standar deviasi=9,21, dan termasuk pada kategori sangat baik sebanyak 43,3%, kategori baik sebanyak 50% dan kategori cukup sebanyak 6,89%. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol dengan model Ekspositori=64,5, standar deviasi=19,83 dan termasuk pada kategori sangat baik sebanyak 6,6%, kategori baik sebanyak 30%, kategori cukup sebanyak 43,33% dan kategori kurang 20%. Dari hasil uji data post-test diketahui keduanya berdistribusi normal. Dari uji homogenitas diperoleh bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas, diperoleh t0 sebesar 3,94, kemudian dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf signifikan 5% dimana dk = n1 – 1 + n2 – 1= 30-1 + 30-1 = 58 diperoleh ttabel = 2,00 sehingga thitung > ttabel (0,05), yakni 3,94 > 2,00. Oleh karena to hipotesis alternatif (Ha) diterima.

Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh bukti empirik bahwa ada perbedaan pengaruh antara model SAVI dengan model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan bermain drama kelas XI MAN 1 Tanjung Pura.

(5)

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... ………. vi

DAFTAR LAMPIRAN ... … vii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Pembatasan Masalah ... 5

D. Rumusan Masalah ... 6

E. Tujuan Penelitian ... 6

F. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kerangka Teoretis……… 8

1. Pengertian Pengaruh Model Pembelajaran ... ……….. …… 8

2. Hakekat Model Pembelajaran SAVI……….... 9

3. Hakekat Model Pembelajaran Ekspositori ………... 23

4. Kemampuan Bermain Drama ... ……… 26

B. Kerangka Konseptual……… 47

C. Hipotesis Penelitian………. 49

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 50

B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 50

1. Populasi ... 50

2. Sampel ... 51

(6)

D. Desain Eksperimen ... 52

E. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ... 54

F. Instrumen Penelitian ... 55

G. Jalannya Eksperimen ... 58

H. Teknik Analisis Data... 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Penyajian Data ... 71

1. Hasil Kemampuan Bermain Drama dengan Menggunakan Model Pembelajaran SAVI (X1) ... 71

2. Hasil Kemampuan Bermain Drama dengan Menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori (X2) ... 74

B. Pengujian Hipotesis ... 76

1. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. ... 76

2. Uji Homogenitas Data... 79

3. Uji Hipotesis Penelitian ... 80

C. Temuan Penelitian ... 81

F. Pembahasan Hasil Penelitian ... 86

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 89

B. Saran ... 90

DAFTAR PUSTAKA ... 91

(7)

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 3.1 Rincian Populasi Siswa Kelas XI MAN 1 Tanjung Pura

Tahun Pembelajaran 2013/2014 ... 51 Tabel 3.2 Desain Eksperimen Posttest Only Control

Group Design ... 53 Tabel 3.3 Rincian Penilaian Kemampuan Bermain Drama ... 56 Tabel 3.4 Kategori Penilaian ... 59 Tabel 3.5 Jalannya Pembelajaran Bermain Drama Dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Savi ( Somatis,

Auditori, Visual, dan Intelektual) ... 60 Tabel 3.6 Jalannya Pembelajaran Bermain Drama Dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori ... 64 Tabel 4.1 Skor Perolehan Nilai Kemampuan Bermain Drama Untuk

Kelas Eksperimen (X1 ) ... 74

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Bermain Drama Pada Kelas Eksperimen (X1) ... 76

Tabel 4.3 Identifikasi Kemampuan Bermain Drama Menggunakan Model Pembelajaran SAVI ... 77 Tabel 4.4 Skor Perolehan Nilai Kemampuan Bermain Drama Untuk

Kelas Kontrol (X2) ... 78

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kemampuan Bermain Drama Pada Kelas Kontrol (X2) ... 79

Tabel 4.6 Identifikasi Kemampuan Bermain Drama Menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori ... 80 Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen(X1) ... 81

Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol (X2) ... 82

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Bermain Drama Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 83 Tabel 4.10 Harga- Harga Yang Perlu Untuk Uji Barlet ... 84

(8)

DAFTAR LAMPIRAN

HALAMAN

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ... 93

Lampiran 2 a.) Rencana pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen ... 94

b.) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 107

Lampiran 3 Tes Kemampuan Bermain Drama ... 115

Lampiran 4 Naskah Drama ... 116

Lampiran 5 Perhitungan Uji Normalitas Dan Homogenitas Data... 119

Lampiran 6 Perhitungan Uji Hipotesis ... 127

Lampiran 7 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva 0 Ke Z... 129

Lampiran 8 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors ... 130

Lampiran 9 Harga Kritik Chi-Kuadrat ... 131

Lampiran 10 Nukilan Tabel Nilai “t” untuk berbagai df ... 132

Lampiran 11 Surat Keterangan ... 133

(9)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen yaitu: keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan tersebut satu sama lain saling berhubungan. Dalam proses belajar-mengajar, penguasaan keempat keterampilan tersebut sangat diperlukan dan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan siswa dan merupakan syarat bagi keberhasilan siswa dalam belajar. Berbicara merupakan suatu keterampilan, dan keterampilan tidak akan berkembang kalau tidak dilatih secara terus menerus. Oleh karena itu, kepandaian berbicara tidak akan dikuasai dengan baik tanpa dilatih. Apabila selalu dilatih, keterampilan berbicara tentu akan semakin baik. Sebaliknya jika tidak dilatih dan merasa malu, ragu, atau takut salah dalam berlatih berbicara, maka kepandaian berbicara itu semakin jauh dari penguasaan.

Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada siswa kelas XI SMA/MA terdapat standar kompetensi no. 14 yaitu mengungkapkan wacana sastra dalam bentuk pementasan drama. Kemudian, kompetensi dasar yang harus dicapai siswa adalah mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama. Melalui pembelajaran ini, siswa diharapkan mampu menghayati watak tokoh yang akan diperankan, mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama dan menanggapi penampilan dialog para tokoh dalam pementasan drama.

(10)

Menurut Waluyo (2006:178) yang diperhatikan dalam penampilan memerankan sesuatu tokoh yaitu akting lebih dititikberatkan pada penghayatan tepat, dialog suara yang tepat, dan ekspresi. Sedangkan menurut Suyoto (dalam Kartindari, 2012:3) “kemampuan bermain peran lebih dititikberatkan pada pelafalan, intonasi, mimik, kinesik, dan penghayatan”. Bermain drama merupakan dasar dari pada pengembangan kualitas berbicara agar menjadi lebih baik.

Namun, pada kenyataannya kemampuan siswa dalam bermain drama masih rendah. Salah satu kenyataan yang menunjukkan hal itu adalah hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan. Kenyataan ini juga didukung oleh penelitian

Novikasari dalam jurnalnya yang berjudul “Upaya Meningkatkan Keterampilan Siswa dalam Bermain Drama menggunakan metode Pelatihan Akting Sekolah Seni Yogyakarta Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Magelang”. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dapat dikatakan bahwa pembelajaran sastra khususnya bermain drama belum sesuai dengan harapan. Terdapat beberapa kendala yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Pertama, kurangnya pengetahuan siswa terhadap bermain drama. Kedua, kurangnya pengetahuan guru dalam pengembangan model pembelajaran. Ketiga, masih rendahnya keterampilan siswa dalam bermain drama. Keempat, kurangnya partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran bermain drama .Hal ini juga didukung oleh Ningsih (2007 : 35 ), yang mengangkat judul Hubungan Keaktifan Mengikuti Kegiatan Ekstrakulikuler dengan Kemampuan Bermain Drama oleh Siswa Kelas XI SMA Prima Kecamatan Percut Sei Tuan Deli Serdang Tahun Pembelajaran 2006/2007. Hasil analisis data memperlihatkan

(11)

bahwa nilai rata-rata kemampuan bermain drama SMA Prima Tahun Pembelajaran 2006/2007 adalah 69,55.

Mengapa siswa kurang mampu bermain drama? Rahmanto (1997:96) mengungkapkan, ”Sampai saat ini guru merasa kurang berhasil mengajarkan drama dengan membacakan teks drama dan meminta siswanya untuk memerankannya. Siswa masih merasa canggung, demam panggung, kurang percaya diri, dan kurang berani jika harus menunjukkan ekspresinya saat bermain drama. Selain itu, saat bermain drama di kelas siswa masih menggunakan kostum seadanya bahkan hanya memakai seragam sekolah. Siswa pun belum menggunakan unsur pendukung artistik drama lainnya, seperti tata rias, tata suara,

tata musik, tata cahaya, maupun tata panggung”. Kurangnya kemampuan siswa dalam bermain peran sesuai naskah yang ditulis siswa salah satu pendorongnya adalah penggunaan strategi pembelajaran yang tidak efisien. Adapun strategi selama ini digunakan adalah model ekspositori.

Berdasarkan hasil observasi dilapangan, umumnya saat ini guru kurang menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia guru lebih dominan menggunakan model ekspositori. Model ini menuntut guru menyampaikan materi pelajaran secara verbal, yaitu bertutur secara lisan sehungga strategi ini diidentikan dengan ceramah. Penggunaan model ini dalam pengajaran memerankan tokoh mengakibatkan siswa kurang mendapat kesempatan melakukan praktik berbicara di depan orang lain, karena lebih banyak bersifat teori. Untuk mengatasi hal tersebut pemilihan model pembelajaran yang tepat akan sangat memberi arti bagi siswa, sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

(12)

Untuk mengatasi masalah yang ditemukan maka diperlukan sebuah model atau strategi pembelajaran yang tepat terhadap kemampuan bermain drama. Salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan bermain drama adalah model SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual). Model pembelajaran SAVI merupakan suatu prosedur pembelajaran yang didasarkan atas aktivitas yang dilakukan oleh pembelajar dengan melibatkan seluruh indra sehingga seluruh tubuh dan pikiran terlibat dalam proses belajar. Model ini bermaksud untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Model ini dilaksanakan dengan empat tahap penampilan hasil. Jadi, dalam pembelajaran bemain peran dengan model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) ini siswa dituntut untuk menggunakan semua Indranya dan pelaksanaan aktivitas yang menuntun siswa mampu melakukan kegiatan bermain drama dengan baik.

Model ini juga pernah digunakan oleh Frinawaty L.Barus dalam

penelitiannya dengan judul “Efektivitas model SAVI (Somatis, Auditori, Visual,

dan Intelektual) terhadap kemampuan berpidato siswa kelas IX SMP Negeri 2 Tanah Pinem tahun pembelajaran 2011/2012” yang menunjukkan kemampuan berpidato meningkat. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata siswa 73,7.

Berdasarkan wawancara terhadap guru bahasa Indonesia di MAN 1 Tanjung Pura model pembelajaran SAVI belum pernah digunakan untuk penelitian terdahulu. Oleh karena itu, penulis ingin menggunakan model pembelajaran SAVI dalam penelitian yang akan dilakukan di MAN 1 Tanjung Pura.

(13)

Dari gambaran pemikiran di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai kemampuan bermain drama dengan menggunakan model pembelajaran SAVI.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang diuraikan diatas, maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut.

1. Kemampuan siswa dalam bermain drama masih rendah.

2. Kurangnya minat siswa dalam bermain drama.

3. Penggunaan model pembelajaran yang masih monoton dan kurang bervariasi. Umumnya guru menggunakan model pembelajaran ekspositori sehingga siswa kurang termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran.

C. Pembatasan Masalah

Dari identifikasi masalah di atas, masalah yang diteliti dalam penelitian ini terbatas pada identifikasi poin 3, yaitu penggunaan model pembelajaran yang masih monoton dan kurang bervariasi. Umumnya guru menggunakan model pembelajaran ekspositori sehingga siswa kurang termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan bermain drama maka peneliti ini menggunakan model SAVI. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas XI MAN 1 Tanjung Pura tahun pembelajaran 2013/2014.

(14)

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan fokus masalah yang telah dinyatakan pada pembatasan masalah, masalah-masalah yang harus dijawab pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Bagaimanakah kemampuan bermain drama dengan menggunakan model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) pada siswa kelas XI MAN 1 Tanjung Pura tahun pembelajaran 2013/2014?

2. Bagaimana kemampuan bermain drama dengan menggunakan model ekspositori pada siswa kelas XI MAN 1 Tanjung Pura tahun pembelajaran 2013/2014?

3. Adakah pengaruh model pembelajaran SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual ) terhadap kemampuan bermain drama pada siswa kelas XI MAN 1 Tanjung Pura tahun pembelajaran 2013/2014?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mengetahui kemampuan bermain drama dengan menggunakan model pembelajaran SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) pada siswa kelas XI MAN 1 Tanjung Pura tahun pembelajaran 2013/2014;

(15)

2. Mengetahui kemampuan bermain drama dengan menggunakan model ekspositori pada siswa kelas XI MAN 1 Tanjung Pura tahun pembelajaran 2013/2014;

3. Memperoleh gambaran pengaruh model SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual ) terhadap kemampuan bermain drama pada siswa kelas XI MAN 1 Tanjung Pura tahun pembelajaran 2013/2014;

F. Manfaat Penelitian

Dengan tercapainya tujuan penelitian ini, penelitian ini mempunyai manfaat teoretis dan praktis. Secara teoretis hasil penelitian ini bermanfaat untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, khususnya dalam bidang pembelajaran bahasa Indonesia.

Adapun manfaat praktis dinyatakan sebagai berikut.

1. Hasil penelitian ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru bahasa Indonesia dalam merencanakan dan melaksanakan program pembelajaran khususnya dalam pemilihan model pembelajaran.

2. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan bagi peneliti lain yang meneliti permasalahan yang relevan.

(16)

DAFTAR PUSTAKA

Aminuddin. 1990. Prinsip-prinsip Dasar Penelitian Bahasa dan Sastra. Bandung: Nuansa. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Daryanto. 1997. Kamus Bahasa Indonesia Lengkap. Surabaya : Apollo. Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.

Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Emzir. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan : Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta : Rajawali Pers.

Endraswara, Suwardi. 2011. Metode Pembelajaran Drama. Yogyakarta:CAPS.

Ismawati. 2009. Pengaruh Teknik Modeling Terhadap Kemampuan Bermain Peran Pada Siswa Kelas VIII MTs Tuan Sokolangu Gabus Pati. Jurnal Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia. Vol. 1 Nomor 13,Agustus 2009.

Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.

Kartindari, Sawitri. 2013. Kemampuan Siswa Kelas VIII B SMP Muhammadiyah Kota Jambi Dalam Bermain Peran. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Vol. 1 Nomor 1, Desember 2012.

Kosasih, E.2009. Mantap Bersastra Indonesia. Bandung: Yrama Widya.

Maimunah, Siti Annijat. 2007. Buku Pengantar Bahasa Indonesia. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Handbook. Terjemahan Rahmani Astuti. Bandung : Kaifa.

Moeliono, Anton. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Dirjen Dikti. Mursini. 2010. Bimbingan Apresiasi Sastra Anak-anak. Medan : USU Press.

Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo. Ningsih, 2007. Hubungan Keaktifan Mengikuti Kegiatan Ekstrakulikuler dengan

Kemampuan Bermain Drama. Medan : Universitas Negeri Medan. Skripsi tidak

dipublikasikan.

Novikasari, Rizki. 2011. Upaya Meningkatkan Keterampilan Siswa dalam Bermain Drama menggunakan metode Pelatihan Akting Sekolah Seni Yogyakarta Pada Siswa

(17)

Kelas XI SMA Negeri 2 Magelang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia. Vol. 1 Nomor 12,Oktober 2011.

Prasmadji. 1984. Teknik Menyutradarai Drama Teori Konvensional. Jakarta : Balai Pustaka.

Poerwadarminta, W.J.S. 2005. Kamus Umum Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.

Rahmanto, B dan Hariyanto. 1997. Materi Pokok Cerita Rekaan Dan Drama. Jakarta:Universitas Terbuka.

Rosmawaty. 2011. Seni Drama. Medan: UNIMED

Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.

Sitorus, Eka D. 2002. The Art Of Acting. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Umum. Sudjana, (2002). Metode Statistika. Bandung : Tarsito.

Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sudijono, Jane. 2007. Penghantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo. Sukasworo. 2007. Mutiara Grametika Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Piranti. Sumardjo, Jakob. 1991. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta : PT Gramedia.

Waluyo, Herman J. 2006. Drama : Naskah, Pementasan, dan Pengajarannya. Surakarta: LPP dan UNS Press.

Wiyanto, Asul. 2002. Terampil Bermain Drama. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia.

(1)

Model ini juga pernah digunakan oleh Frinawaty L.Barus dalam penelitiannya dengan judul “Efektivitas model SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual) terhadap kemampuan berpidato siswa kelas IX SMP Negeri 2 Tanah Pinem tahun pembelajaran 2011/2012” yang menunjukkan kemampuan berpidato meningkat. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata siswa 73,7.

(2)