PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MENGKONVERSI TEKS CERPEN KE DALAM BENTUK NASKAH DRAMA PADA SISWA KELAS XI IPA MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 SUNGAI PENUH ARTIKEL
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC
DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MENGKONVERSI
TEKS CERPEN KE DALAM BENTUK NASKAH DRAMA
PADA SISWA KELAS XI IPA MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 SUNGAI PENU H ARTIKEL ERA ELVIA NPM.12100118512013 PROGRAM STUDI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS BUNG HATTA 2015
THE EFFECT OF COMPERATIVE LEARNING MODEL CIRC AND LEARNING
MOTIVATION ON THE STUDENT ABILITY OF NATURAL SCIENCE,
CLASS XI, ISLAMIC HIGH SCHOOL SUNGAI PENUH
1 ¹ ¹ 1 Era Elvia , Hasnul Fikri , Elfiondri
Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana Universitas Bung Hatta,
Email: eraelvia@yahoo.com
ABSTRACT
The thesis discussed the effect of Cooperative Learning Model CIRC and Learning
motivation on the student ability to convert short story text of drama. The purpuse is to
find and describel: (1) the influence of the CIRC on the ability to convert the short story
to the text of drama by student the Class XI IPA of Islamic Senior High School 2 Sungai
Penuh, (2) the influence of the student learning motivation on the abilityto do the
convertion, and (3) the influence of the interaction between the model of learning and
student motivation in the ability to do the convertion. Type of the research is experimental
study, using a quantitative approach. The population oof this research was student of
class XI IPA, Islamic Senior High School 2 Sunai Penuh of the year 2014/2015,
Technique sampling is cluster random sampling that is sample in this research is an
experimental class is XI IPA2 and a control class in XI IPA1. Data were analyzed using t-
test and ANOVA. Data processing using SPSS version 15.00. The results showed that: 1)
There is the effect of the use of cooperative learning model CIRC on the ability to convert
text short story to play script of student Class XI Islamic Senior High School 2 Sungai
Penuh, Sig. 0,000 < alpha 0,05 dan t hitung = 6,241 > t tabel = 2,02 to believe 95%. 2)
Students are capable of high motivation, the use of cooperative learning model CIRC in
convert text short story to play script students class XI Islamic Senior High School 2
Sungai Penuh better than the conventional technique Class XI Islamic Senior High
School 2 Sungai Penuh, Sig 0,000 < alpha 0,05 dan t hitung = 5,554 > t tabel = 2,to believe
95% 3) Students are capable of lower motivation, the use of cooperative learning model
CIRC in convert text short story to play script better than the conventional technique
Class XI Islamic Senior High School 2 Sungai Penuh Sig 0,024 < alpha 0,05 dan t hitung =
2,409 > t = 2,05 to believe 95% 4) There is no interaction between the CIRC
tabelcooperative learning model and motivation to convert text a short story to play script
student Class XI Islamic Senior High School 2 Sungai Penuh, Sig 0,224 > alpha 0,05
Based on the findings obtained from the results of the research, found that the ability to
convert text a short story to play script group of students taught using cooperative
learning model CIRC better than when compared with the ability to convert text a short
story to play script in students Class XI Islamic Senior High School 2 Sungai Penuh with
the conventional techniqueKey Words: Convert, Teks Short Story, Teks Drama, cooperative learning model CIRC,
Motivation.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC
DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MENGKONVERSI
TEKS CERPEN KE DALAM BENTUK NASKAH DRAMA
PADA SISWAKELAS XI MADRASAH ALIYAH NEGERI 2
SUNGAI PENUH
1 2 2 1 Era Elvia , Hasnul Fikri , ElfiondriMagister Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana Universitas Bung Hatta, 2 Universitas Bung Hatta.
Email: eraelvia@yahoo.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menemukan dan menjelaskan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa Kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri 2 Sungai Penuh, (2) menemukan dan menjelaskan pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa Kelas XI
IPA Madrasah Aliyah Negeri 2 Sungai Penuh., (3) menemukan dan menjelaskan interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa kelas XI IPA MAN 2 Sungai Penuh. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA MAN 2 Sungai Penuh Tahun Ajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel adalah cluster random sampling sampel terpilih di kelas eksperimen adalah XI IPA 2 dan kelas kontrol adalah di kelas XI IPA 1 . Teknik analisis data menggunakan uji t dan Anava, dengan menggunakan program SPSS versi
15.00. Hasil penelitian menunjukan bahwa: pertama, terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa Kelas XI IPA MAN 2 Sungai Penuh. Hal ini dibuktikan dari nilai Sig. 0,000 < alpha 0,05 dan t = 6,241 > t = 2,02 pada taraf hitung tabel kepercayaan 95% kedua, kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa MAN 2 Sungai Penuh kelas XI IPA yang bermotivasi tinggi dengan menggunakan model pembelajaran CIRC lebih baik daripada kemampuan siswa yang diajarkan dengan menggunakan teknik konvensional. Hal ini dibuktikan dari nilai Sig 0,000 < alpha 0,05 dan t = 5,554 > t = 2,05 pada taraf kepercayaan 95%. ketiga, hitung tabel kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa MAN 2 Sungai Penuh kelas XI IPA yang bermotivasi rendah dengan menggunakan model pembelajaran CIRC lebih baik daripada kemampuan siswa yang diajarkan dengan menggunakan teknik konvensional. Hal ini dibuktikan dari nilai Sig 0,024 < alpha 0,05 dan t hitung = 2,409 > t tabel = 2,05 pada taraf kepercayaan 95%. Dan keempat, Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan motivasi belajar terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama Kelas XI IPA MAN 2 Sungai Penuh, hal ini dibuktikan dari nilai Sig sebesar 0,224 angka ini lebih besar dari alpha 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan tidak terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan motivasi belajar terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama pada siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri 2 Sungai Penuh. Kata Kunci: Mengkonversi, teks cerpen, teks drama, metode CIRC, motivasi
1. PENDAHULUAN
Dalam Kurikulum 2013, Bahasa Indonesia menempati posisi sebagai bahasa ilmu pengetahuan. Konsep tematik terpadu (tematik antarmata pelajaran) dan tematik dalam suatu mata pelajaran telah memfungsikan bahasa Indonesia sebagai penghantar ilmu implikasi Kurikulum tersebut, metode pembelajaran ini diterapkan melalui beberapa tahapan, yaitu membangun konteks, membangun teks secara bersama antara guru dan siswa, membangun teks mandiri dan pada akhirnya dapat menyusun teks secara terampil. (Kurikulum 2013: Instrumen Peningkatan Mutu Pendidikan). Namun dalam kenyataannya, siswa sulit membangun teks mandiri seperti mengkonversi teks cerpen. Banyak siswa yang ragu dan bimbang dalam mengkonversi teks cerpen.
Para ahli telah menciptakan berbagai macam metode untuk meningkatkan kemampuan siswa guna mencapai hasil belajar yang memuaskan. Di antaranya adalah pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition yang selanjutnya disingkat
dengan (CIRC). Pembelajaran CIRC ini erat kaitannya dengan Kurikulum 2013, karena Kurikulum 2013 telah menyuratkan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah harus berbasis teks. Bahasa Indonesia tidak dipandang sekedar mengajarkan pengetahuan berbahasa tetapi sebagai alat mengaktualisasikan diri untuk menjawab fenomena yang terjadi di tataran masyarakat. Selain itu, peserta didik dituntut untuk memproduksi teks bahasa.
Pengembangan CIRC dihasilkan dari sebuah analisis masalah-masalah tradisional dalam pengajaran seperti pelajaran membaca, menulis, seni bahasa, dan mengungkap sesuatu dari realita yang ada. Fokus utama dari kegiatan-kegiatan CIRC adalah membuat penggunaan waktu lebih efektif. Kessler (1992: 24) menyatakan metode CIRC merupakan gabungan program membaca, menulis dengan menggunakan pembelajaran baru dalam pemahaman bacaan dengan menulis. Keberhasilan menulis sangat bergantung dilaksanakan.
Dalam berbagai pertemuan, diskusi, tentang Kurikulum 2013, isu yang sering mengemuka adalah isu tentang kurangnya mendapat tempat pembelajaran sastra. Materi pembelajaran terlalu didominasi oleh pembelajaran bahasa, sehingga di setiap diskusi tentang Kurikulum 2013, pertanyaan tentang pengkerdilan sastra sering muncul. Sebenarnya, pandangan semacam itu kurang beralasan. Kalau dicermati jenis- jenis teks yang diajarkan serta pembahian teks berdasarkan genrenya terlihat bahwa teks genre sastra tersajikan dengan baik, hanya saja kemunculan tidak sekaligus. Materi itu mumcul pada setiap tingkat/kelas. Bahkan, teks sastra digunakan untuk membangun konteks pada tahap pembelajaran pemodelan. Buku Bahasa Indonesia kelas XI memanfaatkan teks sastra yakni cerpen sebagai media untuk menciptakan konteks pembelajaran. Melalui teks sastra, peserta didik dibawa ke situasi tema pembelajaran. Sebagai contoh untuk pembelajaran teks laporan hasil observasi kelas XI menggunakan cerpen ka Pada sampel-sampel tulisan, siswa CIRC melampaui siswa kontrol pada tingkat organisasi, gagasan dan teknik bahasa. Karena pengaruh positif CIRC yang sudah dibuktikan dengan penelitian tersebut, maka peneliti tertarik untuk membuktikan keefektifan CIRC dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas XI MAN 2 Sungai Penuh.
MAN 2 Sungai penuh merupakan salah satu madrasah yang siswanya memiliki beragam perbedaan. Berdasarkan hasil observasi, metode pembelajaran yang biasa diterapkan dalam pembelajaran adalah metode konvensional, karena pembelajaran berpusat pada guru, sehingga sebagian besar dari siswa memiliki kemampuan dan motivasi yang rendah dalam belajar.
Metode CIRC akan diujicobakan dalam pembelajaran mengkonversi teks Dengan metode konvensional, biasanya guru memberikan penjelasan materi tentang teks cerpen dan naskah drama, kemudian guru memberikan contoh teks cerpen, contoh naskah drama dan menugaskan siswa untuk mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama. Cara seperti ini dianggap tidak tepat untuk pembelajaran mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama.
Dari dua kelas yang diobservasi, kelas pertama menunjukkan bahwa dari 20 orang siswa, hanya tiga orang siswa yang menulis naskah drama yang di dalamnya terdapat petunjuk teknis, enam orang siswa menulis naskah drama yang di dalamnya terdapat masalah. Untuk unsur tokoh hanya tiga orang siswa dari 20 siswa yang menulis naskah drama dengan tokoh yang memiliki watak yang jelas. Selanjutnya, siswa yang menulis naskah drama dengan alur yang jelas hanya satu orang saja. Sementara siswa yang menulis naskah drama dengan dialog yang mengandung jalinan peristiwa (bukan seperti percakapan biasa) hanya tiga orang saja.
Kesuksesan dalam kegiatan belajar tidak terlepas dari faktor motivasi. Hal ini juga merupakan kekuatan yang mendorong seseorang untuk mau berusaha. Motivasi merupakan salah satu faktor penentu bagi siswa dalam mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan bergantung pada apakah aktivitas tersebut memiliki isi yang menarik atau proses yang menyenangkan. Intinya, motivasi belajar melibatkan tujuan- tujuan belajar dan strategi yang berkaitan dalam mencapai tujuan belajar tersebut.
Berdasarkan fenomena di atas, peneliti ingin meneliti penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dalam menyelesaikan masalah belajar yang dihadapi siswa MAN 2 kemampuan tinggi dapat membantu siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam masing-masing kelompok. Jadi peneliti akan meneliti perbedaan pengaruh penggunaan dua model pembelajaran terhadap satu kemampuan. Kemampuan siswa yang peneliti teliti adalah kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama, karena dalam pembelajaran mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama masih banyak siswa yang kurang pemahamannnya dari segi pengertian, bentuk dan unsur. Siswa kurang mampu mengembangkan ide, pikiran dan gagasan dari cerpen yang mereka baca ke dalam bentuk naskah drama. Dengan adanya motivasi belajar maka siswa akan menjadi lebih bersemangat dan terarah dalam proses pembelajaran.
Tujuan penelitian ini yaitu: Pertama, menemukan dan menjelaskan pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa Kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri
2 Sungai Penuh. Kedua, menemukan dan menjelaskan pengaruh model pembelajaran CIRC bagi siswa yang memiliki motivasi tinggi terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri 2 Sungai Penuh. Ketiga, menemukan dan menjelaskan pengaruh model pembelajaran CIRC bagi siswa yang memiliki motivasi rendah terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri 2 Sungai Penuh. Keempat, menemukan dan menjelaskan pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama siswa kelas XI
IPA MAN 2 Sungai Penuh.
Suatu keistimewaan dalam Kurikulum 2013 adalah menempatkan bahasa sebagai penghela ilmu pengetahuan (Nuh, 2013:37). Peran bahasa sebagai penghela ilmu pengetahuan tersebut tentu bukan merupakan suatu kebetulan jika paradigma pembelajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 diorientasikan pada pembelajaran berbasis teks, seperti dapat dilihat dalam rumusan kompetensi. dasar substansi Bahasa Indonesia dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Hanya saja bedanya,jenis teks yang diajarkan pada perguruan tinggi adalah jenis teks tidak langsung (diskontinu) atau teks-teks majemuk/genre makro.
Allan Poe dalam Nurgiyantoro, (2006 : 1) mengemukakan “Cerita pendek diartikan sebagai bacaan singkat, yang dapat dibaca sekali duduk, dalam waktu setengah sampai dua jam, genrenya mempunyai efek tunggal, karakter, plot dan setting yang terbatas, tidak beragam dan tidak kompleks (Pengarang cerpen tidak melukiskan seluk beluk kehidupan tokohnya secara menyeluruh, melainkan hanya menampilkan bagian-bagian penting kehidupan tokoh yang berfungsi untuk mendukung cerita tersebut yang juga bertujuan untuk menghemat penulisan cerita karena terbatasnya ruang yang ada”.
Sumardjo dan Saini (2001:65-66) menyatakanakan bahwa melukiskan watak tokoh dalam cerita dapat dengan cara sebagai berikut: 1) melalui perbuatan, terutama sekali bagaimana ia bersikap dalam menghadapi situasi kritis; 2) melalui ucapan-ucapannya; 3) melalui gambaran fisiknya; dan 4) melalui keterangan langsung yang ditulis oleh pengarang.
Unsur ekstrinsik merupakan unsur yang tak kalah penting jika dibandingkan dengan unsur intrinsik. cerpen adalah unsur-unsur yang berada di luar cerpen tersebut, tetapi secara tidak langsung mempengaruhi bangunan cerpen tersebut. Secara khusus, unsur ekstrinsik dapat dikatakan sebagai unsur-unsur yang mempengaruhi bangun cerita dalam sebuah karya sastra” (Nurgiyantoro, 1995 : 22).
2. KAJIAN PUSTAKA
Menurut Semi (2007: 14), menulis adalah suatu proses kreatif memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang tulisan. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Hasanudin,(1996:2) menyatakan bahwa drama adalah kesenian yang melukiskan sifat dan sikap manusia dan harus melahirkan kehendak manusia dengan action dan perilaku. Sedangkan pengertian drama menurut Moulton (Hasanudin, 1996: 2) adalah hidup yang dilukiskan dengan gerak, drama adalah menyaksikan kehidupan manusia yang diekspresikan secara langsung.
Sanjaya (2006:241) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen utama yaitu komponen tugas kooperatif (cooperative
task ) dan komponen struktur intensif
kooperatif. Tugas komponen kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja dalam menyelenggarakan tugas kelompok, sedangkan strukur intensif kooperatif merupakan suatu yang membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok.
CIRC termasuk salah satu model pembelajaran cooperative learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis (Steven dan Slavin dalam Nur, 2005:8) yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar dan menengah pertama.
Menurut Kessler (1992: 183-185) ciri-ciri metode CIRC adalah: (1) adanya tanggung jawab tiap individu; (3) dalam satu kelompok mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses; (4) tidak ada kompetisi antara kelompok; (5) tidak ada tugas khusus; (6) menyesuaikan diri dengan kebutuhan menjadi kewajiban tiap individu tujuan tama CIRC adalah menggunakan kelompok-kelompok kooperatif untuk membantu para siswa mempelajari kemampuan memahami bacaan yang dapat diaplikasikan secara lugas. CIRC terdiri atas tiga unsur penting kegiatan dasar terkait pengajaran langsung, pelajaran memahami bacaan, seni berbahasa dan menulis terpadu (Slavin, 2009: 204). Semua kegiatan mengikuti siklus regular yang melibatkan presentasi dari siswa, latihan tim, latihan independent, pra penilaian teman, latihan tambahan dan tes.
Menurut Dalyono (2009: 57), motivasi adalah daya penggerak atau pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan. Sumiati (2007: 236), mengatakan bahwa motivasi adalah dorongan yang muncul dari dalam diri sendiri untuk bertingkah laku. Dorongan itu pada umumnya diarahkan untuk mencapai sesuatu tujuan, sehingga motivasi dapat memberikan semangat yang luar biasa terhadap seseorang untuk berprilaku dan dapat memberikan arah dalam belajar. Motivasi ini pada dasarnya merupakan keinginan yang ingin dipenuhi (dipuaskan), maka ia akan timbul jika ada rangsangan, baik karena adanya kebutuhan maupun minat terhadap sesuatu.
3. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian quasi experiment dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksud untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. Peneliti mencoba untuk meneliti dengan cara membandingkan antara kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan penggunaan pemetaan pikiran dan kelompok yang menerima perlakuan dengan model pembelajaran konvensional sebagai kelompok kontrol.
Desain dalam penelitian ini adalah
factorial karena salah satu faktor atau
variabel dalam penelitian, yaitu motivasi belajar merupakan faktor yang diblok artinya tidak dilakukan perlakuan atas faktor tersebut. Sedangkan faktor atau variabel penggunaan Tipe CIRC merupakan variabel perlakuan dalam penelitian ini. Dari desain faktoria 2x2 ini didapat empat kelompok sampel, yaitu: (1) kelompok sampel pertama adalah A 1 B 1 yaitu kelompok sampel yang menggunakan model - tipe CIRC yang siswanya memiliki motivasi belajar tinggi, (2) kelompok sampel kedua adalah A 2 B 1 yaitu kelompok sampel yang menggunakan model Tipe CIRC dan siswanya memiliki motivasi belajar rendah, (3) kelompok sampel ketiga adalah A1 B 2 yaitu kelompok sampel yang menggunakan model konvensional dan siswanya memiliki motivasi belajar tinggi, (4) kelompok sampel keempat adalah A 2 B 2 yaitu kelompok sampel yang menggunakan model pembelajaran konvensional dan siswanya memiliki motivasi belajar rendah.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MAN 2 Sungai Penuh Tahun Ajaran 2014/2015 yang terdiri dari
4 (empat) lokal, sedangkan pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. yaitu teknik pengambilan sampel secara acak berdasarkan kelompok yang telah ditentukan dari anggota populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas eksperimen adalah XI IPA 2 dan kelas kontrol di kelas XI IPA 1. Data penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis rata-rata. Adapun langkah-langkah dalam analisis data ini meliputi: (1) membuat deskripsi data, analisis, dan (3) melakukan pengujian hipotesis penelitian.
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data
81.00
66.00
55.00
58.00
95.00
83.00
93.00
95.00
Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum
83.00 2554.00 2193.00 1265.00 1289.00 1050.00 1143.00 Valid N Mean
55.00
Kemampuan Mengkonversi Cerpen dlm bentuk drama-Model CIRC
Kemampuan Mengkonversi Cerpen dlm bentuk drama-Model Konvensional
Kemampuan Mengkonversi Cerpen dlm bentuk drama kelompok motivasi rendah-Model CIRC
Kemampuan Mengkonversi Cerpen dlm bentuk drama kelompok motivasi tinggi-Model CIRC
Kemampuan Mengkonversi Cerpen dlm bentuk drama kelompok motivasi rendah-Model Konvensional
Kemampuan Mengkonversi Cerpen dlm bentuk drama kelompok motivasi tinggi-Model Konvensional
Multiple modes exist. The smallest value is shown a.
71.00
Data penelitian ini disajikan dalam enam kelompok. Pertama, hasil tes kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
Kedua, hasil tes kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelas kontrol tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Ketiga, hasil tes kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama motivasi belajar tinggi dengan menggunakan Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Keempat, hasil tes kemampuan bentuk naskah drama motivasi belajar tinggi tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Kelima, hasil tes kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama motivasi rendah dengan menggunakan Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Keenam, hasil tes kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi rendah - model konvensional.
68.00
Tabel 1. Deskripsi Data
Statistics
32
32
16
16
16
16 79.8125 68.5313 79.0625 80.5625 65.6250 71.4375 81.0000 68.0000 80.0000 82.0000 67.5000 72.0000
88.00
81.00
25.00
88.00
68.00
68.00 a 7.37230 7.08467 6.74753 8.09913 6.93662 6.13154 54.351 50.193 45.529 65.596 48.117 37.596
29.00
28.00
22.00
29.00
26.00
66.00 Dari tabel 1 terlihat bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dari 32 orang siswa diperoleh nilai rata-rata = 79,81; median = 81; modus = 88; dan standar deviasi 7,37. Secara lebih rinci, dalam bentuk naskah drama-model CIRC dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Mengkonversi Teks Cerpen Ke Dalam Bentuk Naskah Drama – Model CIRC Kelas Interval F (%) Frekuensi Kumulatif (fk)
Kumulatif (fk)
Dari tabel 1 terlihat bahwa
Dari Tabel 3 di atas terlihat data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama - model konvensional dengan nilai terendah = 55 dan nilai tertinggi 84. Nilai kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama 32 orang siswa yang berada di atas rata-rata yaitu sebanyak 14 orang (43,75%) dan di bawah rata-rata sebanyak 18 orang (56,25%), frekuensi terbanyak berada pada kelas interval 65 – 69 yaitu sebanyak 11 orang (34,4%) dan frekuensi terendah berada pada kelas interval 80 – 84 yaitu sebanyak 2 orang (6,2%).
Total 32 100 - -
11 34,4 19 59,5 70 – 74 7 21,9 26 81,4 75 – 79 4 12,5 30 93,9 80 – 84 2 6,2 32 100
55 – 59 5 15,7 5 15,7 60 – 64 3 9,4 8 25,1 65 – 69
Frekuensi Kumulatif (%)
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Mengkonversi Teks Cerpen ke dalam Bentuk Naskah Drama Model Konvensional Kelas Interval F (%) Frekuensi
Frekuensi Kumulatif (%)
= 68,53; median = 68; modus = 68; dan standar deviasi 7,08. Secara lebih rinci gambaran data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama model konvensional dapat dilihat pada tabel 3.
Dari tabel 1 terlihat bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama menggunakan model konvesional dari 32 orang siswa diperoleh nilai rata-rata
95. Nilai kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama 32 orang siswa yang berada di atas rata-rata yaitu sebanyak 17 orang (53,13%) dan di bawah rata-rata sebanyak 15 orang (46,88%), frekuensi terbanyak berada pada kelas interval 71 – 75 dan 81 - 85 yaitu sebanyak 8 orang (25,0%) dan frekuensi terendah berada pada kelas interval 66 - 70 yaitu sebanyak 1 orang (3,1%).
kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama Model CIRC dengan nilai terendah 66 dan nilai tertinggi
Total 32 100 Dari Tabel 2 terlihat data
66 – 70 1 3,1 1 3,1 71 – 75 8 25,0 9 28,1 76 – 80 6 15,7 15 43,8 81 – 85 8 25,0 23 68,8 86 – 90 7 21,9 30 90,7 91 – 95 2 6,2 32 100
kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi rendah- model pembelajaran CIRC dari 16 orang siswa diperoleh nilai rata-rata = 79,06; median = 80 modus = 81; dan standar deviasi 6,75. Secara lebih gambaran data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi tinggi-model CIRC dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Mengkonversi Teks Cerpen ke dalam Bentuk Naskah Drama Kelompok Motivasi Tinggi – Model CIRC Kelas Interval (fo) (%) Frekuensi
Tabel 5. Kemampuan mengkonversi Teks Cerpen kedalam Bentuk Drama Kelompok Motivasi Rendah – Model CIRC Kelas Interval (fo) (%) Frekuensi
95. Nilai kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama dari 16 orang siswa yang berada di atas rata-rata yaitu sebanyak 8 orang (50,0%) dan di bawah rata-rata sebanyak 8 orang (50,0%), frekuensi terbanyak berada pada kelas interval 72 – 77 dan 84 - 89 yaitu sebanyak 5 orang (31,25%) dan frekuensi terendah berada pada kelas interval 90 - 95, yaitu sebanyak 1 orang (6,3%).
Dari Tabel 5 di atas terlihat data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama diperoleh nilai terendah = 66 dan nilai tertinggi
Total 16 100 - -
66 – 71 2 12,6 2 12,6 72 – 77 5 31,3 7 43,9 78 – 83 3 18,8 10 62,7 84 – 89 5 31,3 15 94,0 90 – 95 1 6,3 16 100
Frekuensi Kumulatif (%)
Kumulatif (fk)
Dari tabel 1 telihat bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi tinggi-model CIRC dari 16 orang siswa diperoleh nilai rata- rata = 80,56; median = 82 modus = 88; dan standar deviasi 8,09. Secara lebih rinci gambaran data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi rendah-model CIRC dapat dilihat pada tabel 5.
Kumulatif (fk)
5 orang (31,25%) dan frekuensi terendah berada pada kelas interval 83 - 86 yaitu sebanyak 1 orang (6,3%).
Dari Tabel 4 terlihat data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama Model CIRC dengan nilai terendah = 71 dan nilai tertinggi 93. Nilai kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama 16 orang siswa yang berada di atas rata-rata yaitu sebanyak 8 orang (50%) dan di bawah rata-rata sebanyak 8 orang (50%), frekuensi terbanyak berada pada kelas interval 71 – 74 dan 79 - 82 yaitu sebanyak
Total 16 100
75.1 83 – 86 1 6,3 13 81,4 89 – 93 3 18,75 16 100
12
71– 74 5 31,25 5 31,25 75 – 78 2 12,6 7 43,85 79 – 82 5 31,25
Frekuensi Kumulatif (%)
Dari tabel 1 terlihat bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi rendah-Model Konvensional dari 16 orang siswa diperoleh nilai rata-rata = 65,62; median = 67,50 modus = 68; dan standar deviasi 6,94. Secara lebih rinci gambaran data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi tinggi-model konvensional dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Mengkonversi Teks Cerpen ke dalam Bentuk Naskah Drama Kelompok Motivasi Tinggi – Model Konvensional Kelas Interval (fo) (%) Frekuensi
Frekuensi Kumulatif (%)
(Sig.) untuk semua variabel yang diuji
Berdasarkan hasil uji normalitas di dapat hasil bahwa nilai signifikansi
4.2Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas
Dari Tabel 7 terlihat data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi rendah - model konvensional dengan nilai terendah = 58 dan nilai tertinggi 83. Nilai kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama dari 16 orang siswa yang berada di atas rata-rata yaitu sebanyak 9 orang (56,25%) dan di bawah rata-rata sebanyak 7 orang (45,8%), frekuensi terbanyak berada pada kelas interval 68 – 72 yaitu sebanyak 9 orang (56,3%) dan frekuensi terendah berada pada kelas interval 58 – 62 dan 63 - 67 yaitu sebanyak 1 orang (6,3%).
Total 13 100 - -
58 – 62 1 6,3 1 6,3 68 – 72 9 56,3 11 68,9 73 – 77 3 18,8 14 87,7 78 – 83 2 12,6 16 100
Kumulatif (fk)
Kumulatif (fk)
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama Kelompok motivasi rendah - model konvensional Kelas Interval (fo) (%) Frekuensi
Dari tabel 1 terlihat bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi tinggi-model konvensional dari 16 orang siswa diperoleh nilai rata-rata = 71,44; median = 72 modus = 68; dan standar deviasi 6,13. Secara lebih rinci gambaran data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi rendah-model konvensional dapat dilihat pada tabel 7
81. Nilai kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama dari 16 orang siswa yang berada di atas rata-rata yaitu sebanyak 10 orang (62,5%) dan di bawah rata-rata sebanyak 6 orang (37,5%), frekuensi terbanyak berada pada kelas interval 66 – 70 yaitu sebanyak 7 orang (45,8%), dan frekuensi terendah berada pada kelas interval 61 – 65 dan 76 – 81 adalah sebanyak 1 orang (6,3%).
Dari tabel 6 terlihat data kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok motivasi tinggi – model konvensional dengan nilai terendah = 55 dan nilai tertinggi
Total 16 100 - -
55 – 60 5 31,4 5 31,4 66 –70 7 45,8 13 81,5 71 – 75 2 12,5 15 94,0 76 – 81 1 6,3 16 100
Frekuensi Kumulatif (%)
lebih besar dari alpa 0,05 atau Sig > 0,05. Ini berarti bahwa semua variabel penelitian memiliki data yang berdistribusi normal .
Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil uji homogenitas varians (test of homogeneity of
variances) dapat dilihat nilai signifikansi (Sig.) >0,05. pada variabel kemampuan
mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama model pembelajaran kooperatif tipe CIRC nilai sig. sebesar 0,149 > 0,05 dan ke dalam bentuk naskah drama tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan nilai sig. sebesar 0,097 > 0,05. Artinya varians data kelompok-kelompok populasi adalah homogen.
Berdasarkan pengujian hipotesis pertama terlihat nilai rata-rata kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (eksperimen) lebih tinggi dibandingkan kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok siswa yang diajarkan dengan tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (kontrol), dengan selisih sebesar 11,28 satuan. Pada kolom nilai Sig. 0,000 < alpha 0,05 dan t hitung = 6,241 > t tabel = 2,02 pada taraf kepercayaan 95%. Ini berarti bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi dibandingkan kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama dengan tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
Dengan demikian, hipotesis alternatif pertama yang menyatakan “terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama Kelas XI MAN 2 Sungai Penuh” dapat diterima dan telah diuji kebenarannya.
Pengujian Hipotesis Kedua
kedua terlihat nilai rata-rata kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama bermotivasi belajar tinggi kelompok siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (eksperimen) lebih tinggi dibandingkan kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok siswa yang diajarkan dengan tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (kontrol), dengan selisih sebesar 13,44 satuan. Pada kolom nilai Sig. 0,000 < alpha 0,05 dan t hitung =
4.3 Pengujian Hipotesis Pengujian Hipotesis Pertama
5,554 > t tabel = 2,05 pada taraf kepercayaan 95%. Ini berarti bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama yang memiliki motivasi belajar tinggi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
Dengan demikian, hipotesis alternatif kedua yang menyatakan “ kemampuan
mengkonversi teks cerpen menjadi naskah drama siswa yang bermotivasi tinggi yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional ”
dapat diterima dan telah diuji kebenarannya.
Pengujian Hipotesis Ketiga
Berdasarkan pengujian hipotesis ketiga terlihat nilai rata-rata kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama bermotivasi rendah kelompok siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (eksperimen) lebih tinggi dibandingkan kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok siswa yang diajarkan tanpa kooperatif tipe CIRC (kontrol), dengan selisih sebesar 5,92 satuan. Pada kolom nilai Sig. 0,024 < alpha 0,05 dan t hitung = 2,409 > t tabel = 2,05 pada taraf kepercayaan 95%. Ini berarti bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama yang memiliki motivasi belajar tinggi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
Dengan demikian, hipotesis alternatif ketiga yang menyatakan bahwa “kemampuan mengkonversi teks cerpen menjadi naskah drama siswa yang bermotivasi rendah yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional” dapat diterima dan telah diuji kebenarannya.
Pengujian Hipotesis Keempat
Pada Tabel 17 terlihat bahwa nilai F hitung = 1,512 dengan nilai sig. Sebesar 0,224 angka ini lebih besar dari alpha 0,05. Ini berarti bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan motivasi belajar siswa dalam mempengaruhi kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Artinya, hipotesis alternatif keempat yang menyatakan “terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan motivasi belajar terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama Kelas XI MAN 2 Sungai Penuh” tidak teruji kebenarannya.
5. KESIMPULAN DAN IMPLIKASI Kesimpulan
Berdasarkan dari analisis data dan menyimpulkan sebagai berikut: a. Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
CIRC terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama Kelas XI MAN 2 Sungai Penuh.
b. Kemampuan mengkonversi teks cerpen menjadi naskah drama siswa yang bermotivasi tinggi, yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
c. Kemampuan mengkonversi teks cerpen menjadi naskah drama siswa yang bermotivasi rendah, yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
d. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan motivasi belajar terhadap kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama Kelas XI MAN 2 Sungai Penuh.
Implikasi
Penelitian ini menemukan bahwa kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama kelompok siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi, jika dibandingkan dengan kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama di kelas XI Kelas XI MAN 2 Sungai Penuh yang diajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Selain itu, siswa dengan kelompok motivasi tinggi yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah dramanya dibandingkan dengan siswa dengan motivasi tinggi tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Sebaliknya siswa dengan motivasi rendah yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah dramanya dibandingkan dengan siswa berkelompok motivasi rendah - model konvensional.
DAFTAR PUSTAKA
Nurgiyantono, Burhan. 1995. Sastra
Hanindita
Kesusastraan . Yogyakarta :
Sumardjo Jakob. 2001. Apresiasi
Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Slavin. Robert E. 2009. Cooperative
Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sardiman. 2003. Instruksi & Motivasi
Sastra . Bandung: Angkasa UU
Prenada Media Group Semi Atar, 2007. Metode Penelitian
dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Press. Sanjaya, Wina. 2006. Perkembangan
Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta : UGM
Motivasi belajar siswa sangat perlu menjadi perhatian guru dalam proses pembelajaran, karena siswa merup individu yang berbeda. Hal ini sangat diperlukan guru dalam menentukan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC yang digun. Kesesuaian model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa diharapkan membangun pembelajaran yang efektif.
Pemilihan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama. Selain guru mampu dalam pemanfaatan teknologi pembelajaran. Hal ini memberi pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan mengkonversi teks cerpen ke dalam bentuk naskah drama di Kelas XI MAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013. Jakarta: Raja
. New Jersey: Prentice Hall Regents. Mahsun. 2014. Teks Dalam
Language Learning: A Teacher’s Resource Book
Andi Kessler, Carolyn. 1992. Cooperative
Bentuk-Bentuk Menulis Drama . Yogyakarta :
Jakarta: Rineka Cipta. Hasanuddin. 1996.
Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan.
Teknik Penulisannya . Jakarta: Rineka Cipta.
Bernadette. 2006. Cerita Pendek dan
Hasnul Fikri, M.Pd selaku pembimbing 1 dan Bapak Dr. Elfiondri, M.Hum selaku pembimbing 2 yang telah membimbing saya dalam penelitian dan penulisan artikel ini.
UCAPAN TERIMAKASIH Terimakasih kepada Bapak Dr.
2 Sungai Penuh. Dengan demikian, siswa yang dihasilkan dari Kelas XI MAN 2 Sungai Penuh adalah siswa yang memiliki prestasi belajar yang baik dengan pengetahuan dan motivasi yang baik.
Grafindo Persada. Nuh. Muhammad. 2013. Kurikulum 2013. Jakarta. Sumiati. 2007. Motivasi Belajar
Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.