EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) YANG DIMODIFIKASI PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN MICROSOFT POWER POINT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI SWASTA SE KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2012

commit to user i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

(TPS) YANG DIMODIFIKASI PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN

MICROSOFT POWER POINT _{PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU}

DARI KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI SWASTA SE KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2012/2013

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

Miftachul Anas S 851108042

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

commit to user ii

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

(TPS) YANG DIMODIFIKASI PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN

MICROSOFT POWER POINT _{PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU}

DARI KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI SWASTA SMP SE KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2012/2013

TESIS Oleh Miftachul Anas NIM. S 851108042

Telah Disetujui Oleh Tim Pembimbing

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing

Pembimbing I Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D ……….. ………... NIP. 196308261988031002

Pembimbing II Drs. Suyono, M.Si ……….. ...……… NIP. 195003011976031002

Menyetujui

Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc NIP. 195309151979031003

commit to user iii

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

(TPS) YANG DIMODIFIKASI PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN

MICROSOFT POWER POINT _{PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU}

DARI KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI SWASTA SE KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh Miftachul Anas NIM. S 851108042

Telah Disetujui dan Disahkan oleh Tim Penguji Pada Tanggal ……….

Jabatan Nama Tanda Tangan

Pembimbing

Ketua Prof. Budiyono, M.Sc ………..

NIP. 195309151979031003

Sekretaris Dr. Mardiyana, M.Si ………..

NIP. 196602251993021002

Anggota 1. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D ……….. NIP. 196308261988031002

Pembimbing II 2. Drs. Suyono, M.Si ……….. NIP. 195003011976031002

Mengetahui,

Direktur PPs UNS Ketua Program Studi

Pendidikan Matematika

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

commit to user iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa :

1. Tesis yang berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR

SHARE _{(TPS) YANG DIMODIFIKASI PENEMUAN TERBIMBING}

BERBANTUAN MICROSOFT POWER POINT PADA PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DITINJAU DARI KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA SMP SE KABUPATEN NGAWI.

Ini adalah karya penelitian saya sendirian dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis sebagaimana acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.

Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai instusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika berhak mempublikasinya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika. Apabila saya melakukan pelanggaran sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, ……… Yang membuat pernyataan

Miftachul Anas NIM. S 851108042

commit to user v

MOTTO

“ Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum selama mereka tidak akan mengubah diri mereka sendiri “ (QS. Ar–ra’ad: 11)

“ Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya “ (Q.S Al–Baqarah: 286)

Tuntutlah ilmu, sesungguhnya menuntut ilmu adalah pendekatan diri kepada Allah Azza Wajalla, dan mengajarkannya kepada orang yang tidak mengetahuinya adalah shodaqoh. Sesunguhnya ilmu pengetahuan menempatkan orangnya dalam kedudukan terhormat dan mulia (tinggi). Ilmu pengetahuan adalah keindahan bagi ahlinya di dunia dan akhirat.

(HR. Ar-Rabii’)

Perjalanan kehidupan ini adalah roda perputaran yang berputar terus sampai pada titik fokusnya, maka berbuatlah baik pada orang lain dan hiduplah dengan ikhlas dan bermanfaat

bagi orang lain supaya kamu beruntung di dunia dan akhirat. (Penulis)

commit to user vi

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini penulis persembahkan kepada :

1. Ayah dan Bunda tercinta (Moh. Kurdi dan Sumiatun), terima kasih tidaklah cukup atas semua yang telah diberikan kepadaku baik itu doa, kasih kasang, atau apapun. Semoga kelak bisa membalasnya dan membahagiakan kalian semua. Amiin.

2. Istriku tercinta yang telah menghiasi kehidupanku dengan khas perempuan yang tidak tertandingi perhiasan di dunia ini.

3. Kakak-kakakku tercinta (Siti Qoniah, Muhibbah, Siti Maslichah, Moh. Sirojuddin,Wahyudi, Uswatun Khasanah) kalian merupakan semangatku semoga kita dapat membanggakan kedua orang tua kita.

4. Anakku tercinta Naida Wafa Qotrunnada yang menjadi periang warna warni rona kehidupanku sehingga menjadi semangat.

5. Sahabat–sahabat seperjuanganku, terima kasih untuk semua kisah–kisah dan pengalaman yang kalian berikan kepadaku.

6. Teman–teman Guru SMPN 3 Paron Ngawi, terima kasih pengalaman dan dukungan kalian.

7. Teman–teman Guru SMPN 6 Ngawi, terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya sehingga terlaksananya penelitian.

8. Teman–teman Guru SMP Muhammadiyah 5 Ngawi, terima kasih atas kesediannya untuk tempat penelitian.

9. Teman–teman Guru SMP Ma’arif Ngawi, terima kasih atas waktu yang diberikan kepada peneliti sehingga selesai melaksanakan uji coba penelitian.

10. Keluarga besarku yang saya jadikan pijakan, terima kasih atas bantuan kalian baik secara langsung atau tidak.

11. Semua pihak yang tidak saya sebutkan satu persatu.

12. Almamaterku di pundakku akan saya jaga dengan setulus hati membawa nama baikNya.

commit to user vii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT, dengan segala rahmat dan karuniaNya, sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. Tidak lupa salam dan sholawat diberikan kepada Nabi Muhammad SAW yang menjadi uswatun khasanah bagi kehidupan umat islam. Menyadari bahwa karya di bidang apapun tidak terlepas dari kekurangan, disebabkan karena keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki penulis. Pada kesempatan ini kami sampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S, direktur Pascasarjana yang telah memberikan fasilitas kepada penulis dalam penyusunan dalam tesis ini.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, ketua Program Studi Pendidikan Matematika, yang telah memberikan ijin kepada penulis dalam penulisan tesis ini dan memberikan saran, bimbingan, pengarahan, dan perhatiannya kepada penulis sehingga terselesaikan tesis ini.

3. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D, pembimbing I, yang telah membimbing dan memberikan saran, pengarahan dan perhatiannya sehingga tesis ini dapat diselesaikan. 4. Drs. Suyono, M.Si., pembimbing II, yang telah membimbing juga dan memberikan

pengarahan sehingga dapat menyelesaikan tesis ini dengan baik.

5. Dosen Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS yang telah memberikan ilmu dan pengalamannya kepada penulis.

6. Ma’sum, S.Pd, M.Pd, kepala Sekolah SMPN 3 Paron Kabupaten Ngawi, yang telah memberikan ijin penelitian dan dukungan serta arahan kepada penulis.

7. Drs. Moch. Darorul Munir, M.Si, kepala Sekolah SMPN 6 Ngawi, yang telah memberikan ijin penelitian dan membantu dalam penelitian.

8. Drs. Hadi Mustafa, M.Pd.I, kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 5 Ngawi, yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan pengarahan dalam penelitian ini .

9. Sarwoto, S.Pd, M.Pd, kepala Sekolah SMP Ma’arif Ngawi Kabupaten Ngawi, yang telah memberikan ijin uji coba penelitian ini.

commit to user viii

Semoga tesis ini dapat bermanfaat, baik pembaca maupun diri kami pribadi dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan ilmu pendidikan.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Surakarta, Februari 2013

commit to user ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL . . . HALAMAN PERSETUJUAN . . . HALAMAN PENGESAHAN . . . PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS. . . .. MOTTO . . . PERSEMBAHAN . . . .. . . KATA PENGANTAR . . . .. DAFTAR ISI . . . .. DAFTAR GAMBAR . . . .. DAFTAR TABEL . . . …. DAFTAR LAMPIRAN . . . ABSTRAK . . . ..

ABSTRACT . . . BAB I PENDAHULUAN . . . ..

A. Latar Belakang Masalah . . . B. Identifikasi Masalah . . . .. . . .. C. Pemilihan Masalah . . . D. Pembatasan Masalah . . . .. E. Perumusan Masalah . . . F. Tujuan Penelitian . . . G. Manfaat Penelitian . . . BAB II KAJIAN PUSTAKA . . . . . A. Kajian Teori . . . 1. Prestasi Belajar Matematika . . . .. . . 2. Model Pembelajaran . . . . . . . 3. Kedisiplinan Belajar Siswa . . . B. Penelitian Yang Relevan . . . C. Kerangka Pemikiran . . . ... D. Perumusan Hipotesis . . . ..

i ii iii iv v vi vii ix xi xii ivx xvi xviii 1 1 7 8 8 9 10 10 12 12 12 16 29 32 35 41

commit to user x

A. Tempat dan Waktu Penelitian . . . .. B. Jenis Penelitian . . . .. C. Rancangan Penelitian . . . … D. Populasi dan Sampel . . . . . . . . . … … E. Variabel Penelitian . . . .. F. Metode Pengumpulan Data dan Penyusunan Instrumen . . . . ... G. Teknik Analisis Data . . . . ... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN . . .

A. Hasil Uji Coba Instrumen . . . . . . .. 1. Analisis Instrumen Penelitian . . . 2. Analisis Keseimbangan Kemampuan Awal . . . 3. Pelaksanaan Penelitian . . . 4. Data–data Penelitian . . . 5. Analisis Hasil Uji Prasyarat Analisis Data . . . 6. Analisis Uji Hipotesis . . . B. Pembahasan dan Hasil Penelitian . . . C. Keterbatasan Penelitian . . . BAB V PENUTUP . . . . . . . . . .. A. Kesimpulan dan Saran . . . ... B. Implikasi Hasil Penelitian . . . ... C. Saran . . . .. DAFTAR PUSTAKA . . .

43 44 44 45 50 52 58 72 72 72 80 83 83 87 89 99 104 105 105 106 107 109

commit to user xi DAFTAR GAMBAR

2.1 Interaksi dalam kegiatan pembelajaran penemuan terbimbing . . . 2.2 Skema Kerangka Penelitian . . .

27

commit to user xii

DAFTAR TABEL

1.1 Prosentase Penguasaan Materi Soal Ujian Nasional SMP Negeri dan Swasta di Kab. Ngawi Tahun pelajaran 2010/2011. . . 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Konvensioanal. . . .. . . 2.2 Langkah–langkah Model Pembelajaran Kooperatif . . . 3.1 Tahapan Penelitian . . . 3.2 Rancangan Penelitian . . . . . . . . . . 3.3 Rerata Nilai UN SMP Negeri Swasta Kabupaten Ngawi . . . . . . 3.4 Data Kelas Pelaksanaan Penelitian . . . . . . . . . .. 3.5 Kriteria Penilaian Angket . . . 3.6 Tata Letak Data . . . .. . . 3.7 Tata letak data sampel pada Anava dua jalan pada sel tak sama . . . 3.8 Tata letak data sampel pada Anava dua jalan sel tak sama . . . 3.9 Rangkuman Analisis Dua Jalan sel tak sama . . . 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir THB . . . 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir THB . . . 4.3 Perubahan Penomoran Butir THB Setelah Tahap Uji Coba Instrumen . . . 4.4 Perubahan Penomoran Item Pernyataan Setelah Uji Coba Instrumen

Angket Kedisiplinan Belajar . . . 4.5 Deskripsi Data Nilai Ulangan Harian Bab Pertama kelas IX Tahun

Pelajaran 2012/2013 Kelas Model Pembelajaran . . .

4 18 21 43 44 47 49 53 61 64 65 67 74 75 76

79

commit to user xiii

DAFTAR TABEL

4.6 Rangkuman Uji normalitas Populasi Kelompok Eksperimen . . . 4.7 Ragkuman Uji keseimbangan Rerata Kelas Eksperimen . . . 4.8 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Model Pembelajaran . . 4.9 Banyak Siswa Kedisiplinan Belajar Siswa Tertentu Berdasarkan Model

Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang . . . 4.10 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Kedisiplinan Belajar

Siswa . . . 4.11 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Pembelajaran dan

Kedisiplinan Belajar Siswa . . . . . . . . . 4.12 Rangkuman Uji Normalitas Populasi Pada Sampel Penelitian . . . 4.13 Rangkuman Uji Homogenitas Populasi Sampel Penelitian . . . 4.14 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama . . . 4.15 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris . . . 4.16 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Kolom . . . 4.17 Rangkuman Komparasi Ganda Rerata Antar Sel Pada Kolom Yang Sama . 4.18 Rangkuman Komparasi Ganda Rerata Antar Sel Pada Baris Yang Sama . .

81 82 84

85

86

87 88 89 90 92 93 94 97

commit to user xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pembagian Sekolah . . . Lampiran 2 Silabus dan Rencana Pelaksnaan Pembelajaran. . . 2.1 Silabus . . . 2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas TPS

Modifikasi Penemuan Terbimbing Berbantuan Microsoft Power Point . . . 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas TPS . . . .. 2.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas

Konvensional . . . .. Lampiran 3 Rencana Model Bangun Ruang . . . .. Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa (LKS) . . .

4.1 LKS dan Kuis Pertemuan Pertama . . . Lampiran 5 Soal Tes Prestasi Belajar Uji Coba . . . .. . . .. Lampiran 6 Lembar Penilaian Validitas Isi Soal Tes Prestasi Belajar . . . Lampiran 7 Perhitungan Tingkat Kesukaran, Daya Beda dan Reliabilitas

Soal Tes Prestasi Belajar Uji Coba . . . .. . . Lampiran 8 Soal Tes Prestasi Banguan Ruang Sisi Lengkung . . . . . . . Lampiran 9 Angket Kedisiplinan Belajar Siswa Uji Coba . . . Lampiran 10 Lembar Penilaian Validitas Isi Angket Kedisiplinan Belajar

Siswa . . . Lampiran 11 Perhitungan Konsistensi Internal dan Reliabilitas Kedisiplinan

Belajar Siswa . . . Lampiran 12 Angket Kedisiplinan Belajar Siswa. . . Lampiran 13 Data Kemampuan Awal Siswa.. . . Lampiran 14 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal . . . Lampiran 15 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal Siswa.. . . .. . . Lampiran 16 Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal Siswa.. .. . .

112 118 118 120 123 126 128 135 135 137 144 146 158 164 169 173 185 190 196 205 209

commit to user xv

Lampiran 17 Hasil Perhitungan Angket Kedisiplinan Belajar . . . Lampiran 18 Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa. . . . . Lampiran 19 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa.. . ..

19.1 Uji Normalitas TPS Modifikasi . . . .. 19.2 Uji Normalitas TPS Biasa . . . 19.3 Uji Normalitas Konvensional . . .. . . 19.4 Uji Normalitas Kedisiplinan Belajar Tinggi . . . 19.5 Uji Normalitas Kedisiplinan Belajar Sedang. . . 19.6 Uji Normalitas Kedisiplinan Belajar Rendah. . . Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa ..

20.1 Uji Homogenitas TPS Modifikasi, TPS Biasa, dan

Konvensional Kedisiplinan Belajar Tinggi . . . 20.2 Uji Homogenitas Kedisiplinan Belajar Tinggi, Sedang dan

Rendah . . . . . . Lampiran 21 Perhitungan Uji ANAVA Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama . . . .. Lampiran 22 Perhitungan Uji Pasca Lanjut ANAVA . . . .. Lampiran 23 Tabel–tabel Perhitungan . . . Lampiran 24 Surat–surat Keterangan Penelitian . . .

213 214 218 218 221 224 227 231 235 238

238

242 246 253

commit to user xvi

ABSTRAK

Miftachul Anas. S851108042. Eksperimentasi Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Yang Dimodifikasi Penemuan Terbimbing Berbantuan Microsoft Power Point Pada Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari kedisiplinan Belajar Siswa SMP Se Kabupaten Ngawi. Pembimbing I Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D dan Pembimbing II Drs. Suyono, M.Si. Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana. Universitas Sebelas Maret, 2013.

Tujuan dari penelitian ini adalah:(1) Untuk mengetahui model pembelajaran manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran Think Pair Share yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point, model pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional, (2) Untuk mengetahui manakah yang memberikan hasil prestasi belajar lebih baik antara siswa yang mempunyai kedisiplinan belajar tinggi, sedang dan rendah, (3). Untuk mengetahui manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran Think Pair Share yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point, model pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional pada masing-masing kedisiplinan belajar tinggi. b. Untuk mengetahui manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara siswa dengan kedisiplinan tinggi, siswa dengan kedisiplinan sedang dan siswa dengan kedisiplinan rendah pada masing-masing model pembelajaran.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian ini yaitu semua kelas IX SMP Se Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2012/2013. Banyak anggota sampel dalam penelitian ini adalah 282 siswa terbagi menjadi 3 kelompok eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan secara stratified random sampling dan cluster random sampling. Metode dan analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan sel tak sama, yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dengan metode Lilliefors dan uji homogenitas dengan metode Bartlett.

Hasil analisis dengan menggunakan taraf signifikan 5 % dapat disimpulkan bahwa: (1) Model pembelajaran Think Pair Share yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point lebih baik daripada model pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional, sedangkan model pembelajaran TPS lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. (2) Hasil prestasi belajar siswa yang mempunyai kedisiplinan belajar tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki kedisiplinan sedang dan rendah, sedangkan siswa yang memiliki kedisiplinan sedang mempunyai prestasi lebih baik daripada siswa dengan kedisiplinan rendah. (3) Pada siswa dengan kedisiplinan tinggi dan sedang, model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point prestasi belajarnya lebih baik daripada model pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional, sedangkan model pembelajaran TPS prestasi belajarnya lebih baik daripada model pembelajaran konvensional, tetapi siswa pada kedisiplinan rendah, model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point prestasinya lebih baik daripada model pembelajaran TPS dan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point dan TPS prestasi belajarnya sama baiknya dengan model pembelajaran konvensional. 4. Pada model pembelajaran Think Pair

Share (TPS) yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point dan

TPS, siswa dengan kedisiplinan belajar tinggi lebih baik daripada kedisiplinan sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan kedisiplinan belajar sedang lebih baik daripada siswa dengan kedisiplinan rendah, tetapi pada model pembelajaran konvensional, siswa dengan kedisiplinan

commit to user xvii

belajar tinggi lebih baik daripada kedisiplinan sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan kedisiplinan sedang prestasi belajarnya sama baiknya dengan siswa kedisiplinan rendah.

Kata kunci : TPS Modifikasi, TPS, Konvensional, Kedisiplinan Belajar, Prestasi Belajar Matematika.

commit to user xviii

ABSTRACT

Miftachul Anas. S851108042. The Experimentation of the Learning Model of Think Pair Share Modified with Guided Invention Assisted by Microsoft Power Point in the Learning Process of Mathematics Viewed from the Learning Discipline. Principal Advisor: Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D Co-Advisor: Drs. Suyono, M.Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret University. Surakarta. 2013.

The objectives of this research were to investigate: (1) which of the Modified TPS learning model, the TPS learning model, and the conventional learning model results in a better mathematics learning achievement; (2) which of the students with high, mediun, and low learning disciplines have a better mathematics learning achievement; and (3) which of the Modified TPS, TPS and conventional learning models result in a better learning achievement for each level of learning discipline of the students; and (4) which of the high, medium, and learning disciplines of the students result in a better learning achievement for each learning models.

This research used the quasi-experimental method. The population of this research was all students of the junior secondary schools in Ngawi regency in the academic year of 2012/2013. The samples of this research consisted of 284 students who were divided into three experiment groups. The three groups consisted of group 1, group 2, and group 3. Both of group 1 and group 2 consisted of 190 students where as group 3 consisted of 94 students. The data of this research were gathered from test of learning achievement in Mathematics, questionnaire, and documentation. The data were then analyzed by using umbalanced Two-way Analysis of Variance.

Result of analysis by using 5 % level of significance concluded that: (1) the learning model of Modified TPS is better than that of the TPS and conventional learning models while the learning model of TPS is better than the conventional learning model; (2) the students with high learning discipline have a better learning achievement than those with medium and low learning discipline while the students with medium learning discipline is better than the low learning discipline; (3) in high and medium learning discipline of the students,the learning achievement achieved through the learning model of Modified TPS is better than that achieved through the TPS and conventional learning models while the learning achievement achieved through the TPS learning model is better than that achieved through the conventional learning model. However, in the low learning discipline of the students,the learning achievement achieved through the learning model of Modified TPS is better than that achieved through the TPS, and the Modified TPS learning model is as good as the conventional learning model and the TPS learning model is as good as the conventional learning model; and (4) in Modified TPS and TPS of the learning models, the high learning discipline of the students results in a better learning achievement than the medium and low learning disciplines while the medium learning discipline results in a better learning achievement than the low learning discipline. However, in the conventional learning model the high learning discipline of the students results in a better learning achievement than the medium learning model, and the medium learning discipline of the students are giving the same mathematics learning achievement with the low learning discipline.

Keywords: Modified TPS, TPS, conventional, learning discipline, learning achievement.

commit to user xiii

DAFTAR TABEL

4.6 Rangkuman Uji normalitas Populasi Kelompok Eksperimen . . . 4.7 Ragkuman Uji keseimbangan Rerata Kelas Eksperimen . . . 4.8 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Model Pembelajaran . . 4.9 Banyak Siswa Kedisiplinan Belajar Siswa Tertentu Berdasarkan Model

Pembelajaran Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang . . . 4.10 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Kedisiplinan Belajar

Siswa . . . 4.11 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Pembelajaran dan

Kedisiplinan Belajar Siswa . . . . . . . . . 4.12 Rangkuman Uji Normalitas Populasi Pada Sampel Penelitian . . . 4.13 Rangkuman Uji Homogenitas Populasi Sampel Penelitian . . . 4.14 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama . . . 4.15 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris . . . 4.16 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Kolom . . . 4.17 Rangkuman Komparasi Ganda Rerata Antar Sel Pada Kolom Yang Sama . 4.18 Rangkuman Komparasi Ganda Rerata Antar Sel Pada Baris Yang Sama . .

81 82 84

85

86

87 88 89 90 92 93 94 97

commit to user xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pembagian Sekolah . . . Lampiran 2 Silabus dan Rencana Pelaksnaan Pembelajaran. . . 2.1 Silabus . . . 2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas TPS

Modifikasi Penemuan Terbimbing Berbantuan Microsoft

Power Point . . .

2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas TPS . . . .. 2.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas

Konvensional . . . .. Lampiran 3 Rencana Model Bangun Ruang . . . .. Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa (LKS) . . .

4.1 LKS dan Kuis Pertemuan Pertama . . . Lampiran 5 Soal Tes Prestasi Belajar Uji Coba . . . .. . . .. Lampiran 6 Lembar Penilaian Validitas Isi Soal Tes Prestasi Belajar . . .

Lampiran 7 Perhitungan Tingkat Kesukaran, Daya Beda dan Reliabilitas

Soal Tes Prestasi Belajar Uji Coba . . . .. . . Lampiran 8 Soal Tes Prestasi Banguan Ruang Sisi Lengkung . . . . . . . Lampiran 9 Angket Kedisiplinan Belajar Siswa Uji Coba . . . Lampiran 10 Lembar Penilaian Validitas Isi Angket Kedisiplinan Belajar

Siswa . . . Lampiran 11 Perhitungan Konsistensi Internal dan Reliabilitas Kedisiplinan

Belajar Siswa . . . Lampiran 12 Angket Kedisiplinan Belajar Siswa. . . Lampiran 13 Data Kemampuan Awal Siswa.. . . Lampiran 14 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal . . . Lampiran 15 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal Siswa.. . . .. . . Lampiran 16 Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal Siswa.. .. . .

112 118 118

120 123

126 128 135 135 137 144

146 158 164

169

173 185 190 196 205 209

commit to user xv

Lampiran 17 Hasil Perhitungan Angket Kedisiplinan Belajar . . . Lampiran 18 Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa. . . . . Lampiran 19 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa.. . ..

19.1 Uji Normalitas TPS Modifikasi . . . .. 19.2 Uji Normalitas TPS Biasa . . . 19.3 Uji Normalitas Konvensional . . .. . . 19.4 Uji Normalitas Kedisiplinan Belajar Tinggi . . . 19.5 Uji Normalitas Kedisiplinan Belajar Sedang. . . 19.6 Uji Normalitas Kedisiplinan Belajar Rendah. . . Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa ..

20.1 Uji Homogenitas TPS Modifikasi, TPS Biasa, dan

Konvensional Kedisiplinan Belajar Tinggi . . . 20.2 Uji Homogenitas Kedisiplinan Belajar Tinggi, Sedang dan

Rendah . . . . . . Lampiran 21 Perhitungan Uji ANAVA Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama . . . .. Lampiran 22 Perhitungan Uji Pasca Lanjut ANAVA . . . .. Lampiran 23 Tabel–tabel Perhitungan . . . Lampiran 24 Surat–surat Keterangan Penelitian . . .

213 214 218 218 221 224 227 231 235 238

238

242 246 253

commit to user xvi

ABSTRAK

Miftachul Anas. S851108042. Eksperimentasi Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)

Yang Dimodifikasi Penemuan Terbimbing Berbantuan Microsoft Power Point Pada

Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari kedisiplinan Belajar Siswa SMP Se Kabupaten Ngawi. Pembimbing I Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D dan Pembimbing II Drs. Suyono, M.Si. Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana. Universitas Sebelas Maret, 2013.

Tujuan dari penelitian ini adalah:(1) Untuk mengetahui model pembelajaran manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran Think Pair

Share yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point, model

pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional, (2) Untuk mengetahui manakah yang memberikan hasil prestasi belajar lebih baik antara siswa yang mempunyai kedisiplinan belajar tinggi, sedang dan rendah, (3). Untuk mengetahui manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran Think Pair Share yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point, model pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional pada masing-masing kedisiplinan belajar tinggi. b. Untuk mengetahui manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara siswa dengan kedisiplinan tinggi, siswa dengan kedisiplinan sedang dan siswa dengan kedisiplinan rendah pada masing-masing model pembelajaran.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian ini yaitu semua kelas IX SMP Se Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2012/2013. Banyak anggota sampel dalam penelitian ini adalah 282 siswa terbagi menjadi 3 kelompok eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan secara stratified random sampling dan cluster random

sampling. Metode dan analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan sel tak

sama, yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dengan metode Lilliefors dan uji homogenitas dengan metode Bartlett.

Hasil analisis dengan menggunakan taraf signifikan 5 % dapat disimpulkan bahwa: (1) Model pembelajaran Think Pair Share yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point lebih baik daripada model pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional, sedangkan model pembelajaran TPS lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. (2) Hasil prestasi belajar siswa yang mempunyai kedisiplinan belajar tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki kedisiplinan sedang dan rendah, sedangkan siswa yang memiliki kedisiplinan sedang mempunyai prestasi lebih baik daripada siswa dengan kedisiplinan rendah. (3) Pada siswa dengan kedisiplinan tinggi dan sedang, model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dimodifikasi penemuan terbimbing

berbantuan Microsoft Power Point prestasi belajarnya lebih baik daripada model

pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional, sedangkan model pembelajaran TPS prestasi belajarnya lebih baik daripada model pembelajaran konvensional, tetapi siswa pada kedisiplinan rendah, model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point prestasinya lebih baik daripada

model pembelajaran TPS dan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dimodifikasi

penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point dan TPS prestasi belajarnya sama baiknya dengan model pembelajaran konvensional. 4. Pada model pembelajaran Think Pair

Share (TPS) yang dimodifikasi penemuan terbimbing berbantuan Microsoft Power Point dan

TPS, siswa dengan kedisiplinan belajar tinggi lebih baik daripada kedisiplinan sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan kedisiplinan belajar sedang lebih baik daripada siswa dengan kedisiplinan rendah, tetapi pada model pembelajaran konvensional, siswa dengan kedisiplinan

commit to user xvii

belajar tinggi lebih baik daripada kedisiplinan sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan kedisiplinan sedang prestasi belajarnya sama baiknya dengan siswa kedisiplinan rendah. Kata kunci : TPS Modifikasi, TPS, Konvensional, Kedisiplinan Belajar, Prestasi Belajar

commit to user xviii

ABSTRACT

Miftachul Anas. S851108042. The Experimentation of the Learning Model of Think Pair Share Modified with Guided Invention Assisted by Microsoft Power Point in

the Learning Process of Mathematics Viewed from the Learning Discipline. Principal

Advisor: Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D Co-Advisor: Drs. Suyono, M.Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, Sebelas Maret University. Surakarta. 2013.

The objectives of this research were to investigate: (1) which of the Modified TPS learning model, the TPS learning model, and the conventional learning model results in a better mathematics learning achievement; (2) which of the students with high, mediun, and low learning disciplines have a better mathematics learning achievement; and (3) which of the Modified TPS, TPS and conventional learning models result in a better learning achievement for each level of learning discipline of the students; and (4) which of the high, medium, and learning disciplines of the students result in a better learning achievement for each learning models.

This research used the quasi-experimental method. The population of this research was all students of the junior secondary schools in Ngawi regency in the academic year of 2012/2013. The samples of this research consisted of 284 students who were divided into three experiment groups. The three groups consisted of group 1, group 2, and group 3. Both of group 1 and group 2 consisted of 190 students where as group 3 consisted of 94 students. The data of this research were gathered from test of learning achievement in Mathematics, questionnaire, and documentation. The data were then analyzed by using umbalanced Two-way Analysis of Variance.

Result of analysis by using 5 % level of significance concluded that: (1) the learning model of Modified TPS is better than that of the TPS and conventional learning models while the learning model of TPS is better than the conventional learning model; (2) the students with high learning discipline have a better learning achievement than those with medium and low learning discipline while the students with medium learning discipline is better than the low learning discipline; (3) in high and medium learning discipline of the students,the learning achievement achieved through the learning model of Modified TPS is better than that achieved through the TPS and conventional learning models while the learning achievement achieved through the TPS learning model is better than that achieved through the conventional learning model. However, in the low learning discipline of the students,the learning achievement achieved through the learning model of Modified TPS is better than that achieved through the TPS, and the Modified TPS learning model is as good as the conventional learning model and the TPS learning model is as good as the conventional learning model; and (4) in Modified TPS and TPS of the learning models, the high learning discipline of the students results in a better learning achievement than the medium and low learning disciplines while the medium learning discipline results in a better learning achievement than the low learning discipline. However, in the conventional learning model the high learning discipline of the students results in a better learning achievement than the medium learning model, and the medium learning discipline of the students are giving the same mathematics learning achievement with the low learning discipline.

Keywords: Modified TPS, TPS, conventional, learning discipline, learning