tugas i bab 9101112 sumajidwi

BAB 9
BAHASA
Terdapat beberapa pertanyaan yang akan kita bahas dalam Bab ini.
1.

Sifat-sifat apakah yang dimiliki oleh Bahasa?

2.

Apakah ada beberapa proses yang terlibat dalam bahasa?

3.

Bagaimana proses persepsi berinteraksi dengan proses kognitif membaca

4.

Bagaimana wacana membantu kita memahami kata-kata individu ?

APAKAH BAHASA ITU?
Sebelum memahami arti bahasa, hendaknya diperhatikan beberapa istilah dalam bab

ini, karena bahasa yang akan dipelajari digunakan sebagai sarana untuk mengorganisir
dan menggabungkan kata-kata untuk berkomunikasi dengan orang-orang di sekitar kita.
Hal ini juga memungkinkan orang untuk berpikir tentang hal-hal proses yang tidak
terlihat , mendengar, merasakan, menyentuh, atau mencium sesuatu. Psikolingusitik
adalah psikologi dari bahasa yang berguna sebagai alat untuk berinteraksi dengan
pikiran manusia. Meski begitu , tidak semua komunikasi pertukaran pikiran adalah
melalui bahasa. Komunikasi yang dilakukan oleh seseorang dapat berupa aspek lain,
misalnya nonverbal yang berupa gerakan atau ekspresi wajah dan bisanya digunakan
untuk memperindah atau menunjukkan sebuah penegasan. Komunikasi juga dapat
dilakukan dengan sentuhan atau jabatan tangan atau berpelukan sesamanya.
Terdapat empat bidang ilmu yang memiliki kontribusi dalam memahami bahasa,
bidang-bidang tersebut adalah:
1. Linguistik, yaitu ilmu tentang bahasa dan perubahannya.
2. Neurolinguistik, yaitu ilmu tentang hubungan antara otak, pengetahuan, dan bahasa.
3. Sosiolinguistik, yaitu ilmu tentang hubungan antara prilaku sosial dan bahasa.
4. Computational Linguistik, yaitu ilmu tentang bahasa melalui metode komputasional.
(Coleman , 2003; Gasser , 2003; Lewis , 2003) .
Menurut (Lewis, 2009), saat ini terdapat lebih dari 7000 bahasa. New Guinea
adalah negara dengan bahasa paling banyak yaitu lebih dari 850. Yang lebih aneh lagi,
hingga saat ini masih ada bahasa yang bahkan belum diberi nama oleh para ilmuwan,

walaupun bahasa tersebut telah "ditemukan". Seorang ahli bahasa yang melakukan
perjalanan ke barat daya propinnsi Yunnan di Negara China pada tahun 2006 dan 18

bahasa yang digunakan oleh anggota kelompook etnis Phula dan bahasa tersebut tidak
pernah diberi nama sebelumnya. (Erard, 2009).
Sifat-sifat bahasa
Bahasa dapat bereda satu dengan lainnya, akan tetapi kesemuanya memiliki
beberapa kesamaan (Brown, 1965; Clark and Clark, 1977; Gluckseberg dan Danks,
1975). Tidak perduli bahasa apa yang anda gunakan, sifat-sifat bahasa meliputi:
1) Komunikatif, bahasa memungkinkan kita untuk berkomunikasi dengan orang lain
yang berbagi dengan bahasa kita.
2) Kemamuan secara simbolik, bahasa menciptakan hubungan kesewenangan antara
simbol dengan apa yang diwakilinya, misalnya ide, benda, proses, hubungan atau
deskripsi susunan hanya saja susunannya berpola teratur yang terkadang mempunyai
makna yang berbeda.
3) Struktur teratur, bahasa memiliki struktur, berpola dan mempunyai simbol , memiliki
makna, dan pengaturan yang berbeda menghasilkan makna yang berbeda
4) Diatur dalam berbagai tingkatan, susunan bahasa dapat dianalisis dalam beberapa
tingkatan (misalnya, dalam suara, makna tunggalnya, kata-kata, atau prase).
5) Generatif dan produktif, dalam batas-batas struktur linguistik, pengguna bahasa dapat

menghasilkan ucapan baru dan kemungkinan untuk menciptkan ucapan-ucapan baru
tidak terbatas.
6) Dinamis, bahasa terus berkembang.
Selanjutnya marilah kita rincikan sifat-sifat bahasa. Pertama. sifat komunikatif
bahasa memungkinkan fitur yang paling jelas, tetapi juga dapat memungkinkan anda
dapat menulis apa yang anda pikirkan dan rasakan sehingga orang lain dapat membaca
dan memahami pikiran dan perasaan anda. Kedua. prinsip yang mendasari arti kata adalah
prinsip konvensionalitas dan prinsip kontras. (Clark , 1993, 1995 , Diesendruck , 2005).
Prinsip konvensionotas menyatakan bahwa makna kata ditentukan dalam konvensikonvensi sehingga mereka setuju untuk memaknai arti suatu bahasa. Sedangkan menurut
prinsip kontras kata-kata yang berbeda memiliki makna yang berbeda pula sehingga jika
anda memiliki dua kata yang berbeda maka setidaknya dua kata tersebut mempunyai arti
yang berbeda atau setidaknya ada dua hal yang sedikit berbeda. Ketiga, struktur yang
beraturan menjadikan pola tertentu suara dan huruf membentuk kata-kata yang bermakna

dan selanjutnya pola-pola tertentu dari kata-kata akan membentuk kalimat yang bermakna
dalam suatu paragraf atau wacana. Keempat, bahasa diatur dalam berbagai tingkatan.
Setiap ucapan yang bermakna dapat dianalisis pada lebih dari satu tingkatan, misalnya
suara seperti “d” dan “t”, kata-kata seperti “tepuk”, “tekan”, “pot”, “pot”, “ciri”, “rinci”,
kalimat, misalnya “ular itu berbisa, oleh karenanya jika menggigit bisa mematikan, dan
unit yang lebih besar dari bahasa misalnya buku atau kitab suci. Kelima, bahasa adalah

produktivitas. Produktivitas disini biasanya menyatakan suatu hasil kreativitas, namun
karena pengguna bahasa mempunyai keterbatasan maka kita harus menyesuaikan diri
dengan susunan tertentu dalam bahasa misalnya s dalam “mendesisis”. Bahasa apapun
tampaknya memiliki potensi untuk mengekspresikan ide di didalamya yang dapat
dinyatakan dalam dalam bahasa lain. Namun kemudahan, kejelasan, dan keringkasan dari
ekspresi ide tertentu dapat sangat bervariasi dari satu bahasa ke yang berikutnya. Dengan
demikian potensi kreatif bahasa yang berbeda tampaknya kira-kira sama. Akhirnya, aspek
produktif bahasa secara alamiah mengarah ke dinamis. Pengguna bahasa kata koin
individu dan frase dan memodifikasi penggunaan bahasa. Lebih luas kelompok pengguna
bahasa baik menerima atau modifikasi ulang. Setiap tahun, kata-kata baru diciptakan
ditambahkan ke dalam kamus, menandakan penerimaan yang luas dari kata-kata baru.
Selanjutnya, kita mempertimbangkan , secara lebih rinci bagaimana bahasa digunakan .
Kemudian kami mengamati beberapa aspek universal tentang bagaimana manusia
memperoleh bahasa utamanya.
Komponen Dasar Dari Kata
Fonem adalah unsur terkecil dari ucapan bunyi yang dapat digunakan untuk
membedakan satu ucapan dalam bahasa tertentu dengan yang lain. Dalam bahasa Inggris,
fonem terdiri dari vokal atau konsonan, misalnya a, i, s, and f. Selanjutnya, kita dapat
membedakan antara “sit”, “sat”, “fat”, suara yang dihasilkan oleh urutan membuka dan
menutup saluran vokal. Studi tentang fonem tertentu bahasa disebut fonemik. Bahasa

Inggris di Amerika Utara mempunyai 40 fonem, Bahasa Hawai mempunyai 13 fonem dan
beberapa dialek Bahasa Afrika bahkan mempunyai fonem sampai 60 fonem.
Fonetik

adalah

ilmu

yang

mempelajari

bagaimana

memproduksi

atau

menggabungkan suara pembicaraan atau untuk mewakili suatu ucapan mereka dengan
simbol-simbol tertulis (Roca, 2003a). Dalam banyak kasus, sulit untuk mengeksplorasi

bahasa yang diberikan karena banyak bahasa yang akan punah: bahwa sekitar dua bahasa

mati setiap bulan. Kematian bahasa terjadi karena berbagai alasan, termasuk para anggota
yang meninggalkan daerah-daerah suku untuk mendukung daerah perkotaan, genosida,
globalisasi, dan pengenalan bahasa baru ke suatu daerah (Grimes, 2010; Mufwene, 2004).
Kematian bahasa terjadi pada tingkat yang mengkhawatirkan, sejumlah perkiraan
menunjukkan bahwa 90% dari bahasa di dunia akan tidak digunakan dan punah dalam
generasi berikutnya (Abrams & Strogatz, 2003).
Pada tingkat berikutnya dari Hirarki setelah fonem adalah morfem bentuk terkecil
yang dapat membedaka makna dan atau mempunyai makna. Misalnya makan, dimakan,
memakan, termakan, makanlah. Dua bentuk kata morfem yaitu akar dan afiks. Akar kata
adalah bagian dari kata yang mengandung arti mayoritas. Akar ini tidak dapat dipecah
menjadi unit-unit yang lebih kecil. Ini adalah item yang memiliki entri dalam kamus
(Motter ea al., 2002). Morfem dapat dibedakan menjadi (1) morfem bebas yaitu morfem
yang secara potensial dapat berdiri sendiri dl suatu bangun kalimat, contoh saya, duduk,
kursi, (2) morfem dasar yaitu morfem yang dapat diperluas dengan membubuhkan afiks,
contoh juang dalam berjuang, (3) morfem dasar terikat yaitu morfem dasar yang hanya
dapat menjadi kata bila bergabung dengan afiks atau dengan morfem lain, misalnya temu,
(4) morfem gramatikal yaitu morfem yang banyaknay terbatas dan berfungsi sebagai
penghubung di antara morfem leksikal, (5) morfem leksikal yaitu morfem yang

banyaknya tidak terbatas dan sangat produktif dan mencakup kata penuh dan afiks
derivatif), (6) morfem penyambung unsur yang diletakkan antara dua morfem lain, (7)
morfem segmental yaitu morfem yang terjadi dari fonem segmental, (8) morfem
suprasegmental morfem yang terjadi dari fonem suprasegmental (9) morfem terbagi
morfem yang realisasinya dl bentuk morfem diantari oleh unsur lain, misalnya ke – an
dalam keadaan, (10) morfem terikat morfem yang tidak mempunyai potensi untuk berdiri
sendiri dan yang selalu terikat dengan morfem lain untuk membentuk ujaran, misalnya
ber-, meng-, -kan, (11) morfem unik morfem yang hanya mampu berkombinasi dengan
satu satuan tertentu, misalnya gulita, petas, dan siur dalam kombinasi gelap gulita, beras
petas, dan simpang siur.
Konten morfem adalah kata-kata yang menyampaikan sebagian dari makna
bahasa. Fungsi morfem adalah membantu morfem konten sesuai dengan konteks
gramatikal. Misalnya,

Taman kanak-kanak Amerika Serikat paling tahu dalam

menambahkan special suffices untuk menunjukkan hal-hal berikut:
Kata kerja: Anda sering belajar. Anda belajar kemarin. Anda belajar sekarang.

Kata kerja dan nomor kata benda: Profesor itu memberikan pekerjaan rumah. Para asisten

pengajar pekerjaan rumah
Kata benda kepemilikan: buku siswa ini menarik
Kata sifat perbandingan: Yang paling bijaksana dari dua profesor mengajarkan bijaksana
untuk tiga siswa.
Leksikon adalah seluruh rangkaian morfem dalam bahasa tertentu atau diberikan orang
linguistik yang repertoar.
Komponen Dasar Kalimat
Sintaks mengacu pada cara di mana kita menempatkan kata-kata bersama-sama
untuk membentuk kalimat. Hal ini memainkan peranan besar dalam pemahaman kita
tentang bahasa. Sebuah kalimat terdiri setidaknya dua bagian. Yang pertama adalah frase
kata benda, yang berisi paling sedikit satu kata benda (subjek kalimat) dan mencakup
semua penjelas yang terkait kata benda (seperti “big” atau “fast”). Kedua adalah frase
verba (predikat), yang berisi setidaknya satu kata kerja dan kata kerja apa pun yang
bertindak atas, jika ada. Ahli bahasa mempertimbangkan studi sintaks menjadi dasar
untuk memahami struktur bahasa.
Memahami Arti Kata, Kalimat, dan Unit Teks yang Lebih Besar
Semantik adalah ilmu yang mempelajari tentang makna dalam bahasa. Sebuah
ilmu semantik akan berkaitan dengan bagaimana kata-kata dan kalimat mengungkapkan
makna. Wacana meliputi penggunaan bahasa pada tingkat di luar kalimat, seperti dalam
percakapan, paragraf, cerita, bab, dan seluruh karya sastra.

PEMAHAMAN BAHASA
Memahami Kata
Ketika kita mencoba untuk memahami apa yang orang lain katakan adalah bahwa
tidak ada kata terdengar persis sama ketika diucapkan di berbagai pembicara yang
mengucapkan kata itu. Ada banyak variabilitas seluruh orang di pengucapan kata-kata.
Orang-orang berbicara lebih cepat lebih lambat, dari mereka mungkin mengucapkan suara
berbeda tergantung di mana berasal.
Pidato suara sangat bervariasi, tetapi bahkan jika kata terdengar berbeda setiap
kali kita mendengarnya, kita masih harus mampu untuk mencari tahu apa kata itu. Apa

yang membuatnya lebih rumit adalah bahwa sering kita ucapkan lebih dari satu suara
pada waktu yang sama. Ini disebut ko-artikulasi. Ko-artikulasi dapat diamati dalam
bahasa non verbal juga. Sejumlah penelitian telah selesai yang meneliti produksi dari
suara percakapan dalam penandatangan terampil (misalnya, orang-orang yang
berkomunikasi dalam bahasa isyarat). Ko-artikulasi adalah hasil dari pada antisipasi kata
berikutnya. Ko-artikulasi ini tidak, bagaimanapun, biasanya mengganggu pemahaman.
Observasi ini mendukung sifat unik dari persepsi bahasa, terlepas dari apakah format
diucapkan atau ditandatangani.
Pandangan dari Speech Perception sebagai Ordinary
Teori perbaikan fonetik (Pisoni et al, 1985;. Lihat, misalnya, Hanson et al, 2010.).

menyatakan bahwa kita mulai dengan analisis sensasi pendengaran dan beralih ke
pengolahan tingkat yang lebih tinggi. Kami mengidentifikasi kata-kata atas dasar
berturut-turut pengupas bawah kemungkinan cocok antara masing-masing fonem dan
kata-kata kita sudah tahu dari ingatan. Dalam teori ini, bunyi awal yang menetapkan dia
mengatur kata-kata yang mungkin telah kita dengar tidak perlu menjadi fonem pertama
saja.
Sebuah ide teoritis yang sama diwujudkan oleh model TRACE (McClelland &
Elman, 1986;. Mirman et al, 2008). Menurut model ini, persepsi ujaran dimulai dengan
tiga tingkat deteksi fitur: tingkat fitur akustik, tingkat fonem, dan tingkat kata. Menurut
teori ini, persepsi ujaran sangat interaktif. Pidato yang kita rasakan mungkin berbeda dari
pidato suara yang benar-benar mencapai telinga kita. Alasannya adalah bahwa faktorfaktor kognitif dan kontekstual mempengaruhi persepsi kita tentang sinyal yang
merasakan. Misalnya, involvers efek fonem-restorasi mengintegrasikan apa yang kita
ketahui dengan apa yang kita dengar ketika kita melihat pengembalian fonem pidato
mirip dengan fenomena visual penutupan, yang didasarkan pada informasi visual lengkap.
Pandangan dari Speech Perception sebagai Kekhususan
Meskipun hanya dalam pidato kita sering mendengarkan variasi gelombang suara
atau penggunaan kombinasi vokal misalnya ba, da, dan ga. Sebuah sinyal suara akan
terlihat berbeda untuk masing-masing suku kata tersebut. Sejumlah penelitian telah diteliti
lebih lanjut persepsi kategori pada orang dengan ketidakmampuan membaca. Pada anak-

anak dengan ketidakmampuan belajar, kemampuan persepsi untuk membedakan antara
kategori terganggu.
Teori motor persepsi ujaran temuan dijelaskan di atas juga menyebabkan awal,
namun teori motorik masih berpengaruh dari persepsi ujaran (Galantucci, Fowler, &
Turvey, 2006; Liberman dkk, 1976;. Liberman & Mattingly, 1985). Pendengar
menggunakan proses khusus yang terlibat dalam memproduksi pidato untuk memahami
pidato. Bahkan, ada tumpang tindih substansial antara bagian korteks yang terlibat dalam
produksi dari suara percakapan dan persepsi ujaran.Jadi, bagaimana bisa teori motor
persepsi ujaran diuji? Dalam penelitian terbaru, peneliti peserta mendengarkan sinyal
akustik terus menerus.
Memahami Arti: Semantik
Dalam semantik, denotasi adalah definisi kamus yang ketat dari sebuah kata.
Konotasi adalah nuansa kata emosional, prasangka, dan makna eksplisit non lainnya.
Secara keseluruhan, denotasi dan konotasi membentuk arti dari sebuah kata. Karena
konotasi mungkin berbeda antara orang-orang, bisa ada variasi dalam arti terbentuk.
Bayangkan kata ular. Bagi banyak orang, konotasi ular adalah negatif atau berbahaya.
Lainnya, mengatakan seorang ahli biologi yang mengkhususkan diri dalam ular (disebut
herpetologis), akan memiliki konotasi yang sangat berbeda dan mungkin jauh lebih
positip untuk ular kata. Bagaimana kita memahami arti kata di tempat pertama? Ingat dari
bab-bab sebelumnya bahwa kita menyimbolkan makna ke dalam memori melalui konsepkonsep. Ini termasuk ide-ide, yang kita dapat melampirkan berbagai karakteristik dan
yang kita dapat menghubungkan berbagai ide lain, seperti melalui proposisi (Rey, 2003).
Mereka juga termasuk gambar dan mungkin pola motorik untuk melaksanakan prosedur
tertentu. Ketika anda berpikir tentang meja kata tunggal, Anda juga dapat menyulap
semua hal ini:
1) Semua contoh meja yang ada di mana saja
2) Contoh meja yang hanya ada dalam imajinasi Anda
3) Semua karakteristik meja
4) Semua hal yang Anda mungkin untuk meja, dan
5) Semua konsep lain yang mungkin Anda link ke meja (misalnya, hal-hal yang anda
masukkan pada atau di meja atau tempat di mana Anda mungkin menemukan meja.

Semua kata disimpan dalam leksikon mental kita, yang berisi kedua kata-kata dan
artinya. Salah satu pengamatan

yang mengisyaratkan semua bagaimana kita

merepresentasikan makna berasal dari studi dengan orang-orang yang pernah memiliki
kemampuan bahasa yang normal tetapi pada beberapa titik dikontrak lesi dari lobus
temporal otak. Seperti Anda mungkin telah menyadari, banyak kata dalam bahasa Inggris
memiliki lebih dari satu arti: mengambil kata "kaki", misalnya, "Aku punya kaki yang
sangat luas," mengacu pada kaki sebagai bagian tubuh. "Dia tinggal di kaki bukit,"
menunjukkan bahwa seseorang hidup di bawah bagian bukit. Umumnya, kata-kata
memiliki makna yang dominan yang digunakan lebih sering, dan lebih dari satu arti
bawahan. Pada contoh dengan kata "kaki," orang-orang biasanya berpikir tentang bagian
tubuh, yang merupakan arti yang dominan. Bagian bawah bukit adalah makna bawahan.
Apa berarti Anda akhirnya menganggap untuk kata sangat tergantung pada konteks yang
muncul.
Memahami Kalimat: Sintaks
Sintaks adalah cara sistematis di mana kata-kata dapat dikombinasikan dan
diurutkan untuk membuat frase yang berarti dan kalimat (Carroll, 1986). Sintaks berfokus
pada studi tentang tata bahasa frase dan kalimat. Dengan kata lain, menganggap
keteraturan struktur. Grammar adalah studi tentang bahasa dalam hal memperhatikan pola
biasa. Pola-pola ini berhubungan dengan fungsi dan hubungan kata dalam kalimat.
Mereka memperpanjang luas ke tingkat wacana dan sempit dengan pengucapan dan
makna kata-kata individu. Studi tentang sintaks memungkinkan analisis bahasa dalam
dikelola dan karena itu relatif mudah dipelajari. Juga, ia menawarkan kemungkinan tak
terbatas untuk eksplorasi. Ada hampir tidak ada batas untuk kemungkinan kombinasi
kata-kata yang dapat digunakan untuk membentuk kalimat.
Priming Sintaksis
Sama seperti kita menunjukkan priming semantik makna kata dalam memori
(yaitu, kita bereaksi lebih cepat terhadap kata-kata yang terkait dalam arti untuk kata
disajikan sebelumnya), kami menunjukkan priming sintaksis struktur kalimat. Dengan
kata lain, kita secara spontan cenderung menggunakan struktur sintaksis dan membaca
kalimat cepat yang paralel dengan struktur kalimat yang baru saja kita dengar (Bock,
1990, Bock, Loebell, & Morey, 1992;.. Sturt et al, 2010). Contoh priming sintaksis adalah

kalimat priming. Dalam jenis percobaan ini, peserta akan disajikan dengan sebuah
kalimat. Peserta kemudian disajikan dengan kalimat baru dan diminta untuk menilai
sejauh mana mereka tata bahasa yang benar. Jika kalimat memiliki struktur yang sama
sebagai item yang disajikan sebelumnya, itu dinilai sebagai lebih hampir tata bahasa yang
benar (Luka & Barsalou, 2005), independen derajat sebenarnya dari ketepatan tata
bahasa.
Kesalahan Bicara
Bukti lain dari bakat luar biasa kami untuk sintaks ditampilkan dalam kesalahan
berbicara yang kita hasilkan. Bahkan ketika kita sengaja beralih penempatan dua kata
dalam sebuah kalimat, kita masih membentuk tata bahasa, jika kalimat bermakna atau
tidak masuk akal,. Kami hampir selalu beralih kata untuk kata benda, kata kerja untuk
verba, preposisi untuk preposisi, dan sebagainya. Sebagai contoh, kita dapat mengatakan,
"Aku menaruh oven dalam kue." Tapi kami mungkin tidak akan mengatakan, "Aku
menaruh oven kue di."
Menganalisis Kalimat: Frase-Struktur Grammar
Pada awal abad ke-20, ahli bahasa yang mempelajari sintaks sebagian besar
difokuskan tidak bagaimana kalimat dapat dianalisis dari segi urutan frasa, seperti kata
benda frase dan frase kata kerja, yang disebutkan sebelumnya. Juga berfokus pada
bagaimana frase bisa diuraikan ke dalam berbagai kategori sintaksis, seperti kata benda,
kata kerja, dan kata sifat. Analisis tersebut melihat frase-struktur tata bahasa-mereka
menganalisis struktur frasa sebagai yang digunakan. Mari kita lihat lebih dekat kalimat:
"Gadis itu menatap anak laki-laki dengan teleskop" Pertama-tama, kalimat dapat dibagi
ke dalam frasa nomina (NP) "Gadis" diikuti oleh frase verba (VP) "menatap anak dengan
teleskop". The frase nomina dapat dibagi lagi menjadi penentu ("the ") dan kata benda
("gadis"). Seperti bijaksana, frase kata kerja dapat dibagi lagi. Namun, analisis bagaimana
membagi frase verba tergantung pada apa yang berarti speaker yang ada dalam pikiran.
Anda mungkin telah memperhatikan bahwa kalimat dapat memiliki dua makna:
a) Gadis itu tampak dengan teleskop pada anak itu, atau
b) Gadis itu menatap anak laki-laki yang memiliki teleskop.

Pendekatan Baru Sintaks: Transformational Grammar
Pada tahun 1957, Noam Chomsky merevolusi studi sintaks. Dia menyarankan
bahwa untuk memahami sintaks, kita harus amati tidak hanya keterkaitan antara frase
dalam kalimat. Selain itu, kita harus mempertimbangkan hubungan sintaksis antara
kalimat. Secara khusus, Chomsky mengamati bahwa kalimat tertentu dan diagram pohon
mereka menunjukkan hubungan yang aneh.
Sebagai contoh, perhatikan kalimat berikut:

Catatan:




Artinya: Gadis memukul orang yang membawa payung;
PP secara langsung didominasi oleh NP.
Ahli bahasa dapat memperoleh pemahaman yang lebih dalam sintaks dengan

mempelajari hubungan antara frase yang melibatkan transformasi unsur-unsur dalam
kalimat (Chomsky, 1957). Secara khusus, Chomsky menyarankan cara untuk melengkapi
studi tentang struktur frase. Ia mengusulkan studi tata bahasa transformasional, yang
melibatkan aturan transformasional. Aturan-aturan ini memandu cara-cara di mana
sebuah proposisi yang mendasari dapat diatur menjadi kalimat. Jelas ada banyak kalimat
yang berbeda yang dapat mengekspresikan proposisi yang sama. Dalam tata bahasa

transformasional,

struktur

dalam

mengacu

pada

struktur

sintaks

dasar

yang

menghubungkan berbagai struktur kalimat melalui berbagai aturan transformasional.
Sebaliknya, struktur permukaan mengacu pada salah satu dari berbagai struktur kalimat
yang mungkin timbul dari transformasi tersebut.
Hubungan antara Struktur Sintaksis dan Leksikal
Chomsky (1965, dikutip dalam Wasow, 1989) juga menunjukkan bagaimana
struktur sintaksis dapat berinteraksi dengan struktur leksikal, yaitu, kata-kata. Dia
menyarankan bahwa leksikon mental kita berisi lebih dari makna semantik yang melekat
pada setiap kata (atau morfem). Selain itu, setiap item leksikal juga berisi informasi
sintaksis. Ini informasi sintaksis untuk setiap item leksikal menunjukkan tiga hal:
1) sintaksis kategori item, seperti benda vs verba;
2) Para konteks yang tepat sintaksis di mana morfem tertentu dapat digunakan, seperti
kata ganti sebagai subyek dibandingkan sebagai objek langsung, dan
3) Setiap informasi istimewa tentang penggunaan sintaksis morfem, seperti penanganan
kata kerja tak beraturan.
Misalnya, akan ada entri leksikal terpisah untuk penyebaran kata dikategorikan
sebagai kata benda dan untuk spread sebagai kata kerja. Setiap entri leksikal juga akan
menunjukkan yang aturan sintaksis digunakan untuk memposisikan kata. Aturan yang
berlaku tergantung pada kategori mana berlaku dalam konteks tertentu. Pada gilirannya,
unsur leksikal berisi informasi mengenai jenis slot di mana barang yang bisa ditempatkan.
Informasi ini didasarkan pada jenis peran tematik item dapat mengisi. Peran tematik
adalah cara di mana barang yang bisa digunakan dalam konteks komunikasi. Beberapa
peran telah diidentifikasi. Secara khusus, ini adalah peran:
1) Agen, si "pelaku" tindakan apapun
2) Pasien, penerima langsung dari kegiatan
3) Para penerima, penerima tidak langsung dari tindakan;
4) Instrumen, sarana yang tindakan diimplementasikan;
5) Lokasi, tempat di mana tindakan terjadi;
6) Sumber, di mana tindakan berasal: dan
7) Tujuan, di mana tindakan yang terjadi (Bock, 1990; Fromkin & Rodman, 1988).

MEMBACA
Ketika Membaca Bermasalah:Disleksia
Disleksia adalah sebuah kondisi ketidakmampuan belajar pada seseorang yang
disebabkan oleh kesulitan pada orang tersebut dalam melakukan aktivitas membaca dan
menulis. Orang yang memiliki disleksia kesulitan dalam mengartikan, membaca, dan
memahami teks, hal ini sangat menderita dalam masyarakat yang menempatkan premi
yang tinggi pada pembacaan fasih (Sternberg & Spear-Swerling, 1999;. Terras et al,
2009). Beberapa proses yang berbeda mungkin terganggu dalam disleksia:
1) Kesadaran fonologi, yang mengacu pada kesadaran struktur suara bahasa lisan.
Sebuah cara khas menilai kesadaran fonologi adalah melalui tugas fonempenghapusan. Anak-anak diminta untuk mengatakan, misalnya, "goat" tanpa "t". tugas
lain yang digunakan adalah menghitung fonem.
2) Membaca Fonologi, yang memerlukan membaca kata-kata dalam isolasi. Guru
beberapa kali menyebut keterampilan ini "kata decoding" atau "serangan kata." Untuk
pengukuran keterampilan, anak-anak mungkin akan diminta untuk membaca kata-kata
dalam isolasi.
3) Pengkodean Fonologi dalam memori kerja. Proses ini terlibat dalam mengingat string
fonem

yang

kadang-kadang

membingungkan.

Mungkin

diukur

dengan

membandingkan memori kerja untuk fonem confusable dengan non-confusable.
Sebagai contoh, seorang anak mungkin akan dinilai untuk seberapa baik dia ingat
string t, b, z, v, g, dibandingkan string o, x, r, y, q. kebanyakan orang akan memiliki
lebih banyak kesulitan dengan string pertama. Tetapi individu dengan disleksia, yang
memiliki masalah dalam coding fonologi dalam memori kerja, akan mengalami
kesulitan tertentu.
4) Akses leksikal mengacu pada kemampuan seseorang untuk mengambil fonem dari
memori jangka panjang. Pertanyaannya di sini adalah apakah pada dapat dengan cepat
mengambil sebuah kata dari memori jangka panjang bila dilihat.
Misalnya, jika Anda melihat kolam kata, apakah Anda segera mengenali kata sebagai
kolam, atau tidak memerlukan waktu untuk mengambilnya?
Disleksia perkembangan diyakini memiliki penyebab biologis dan lingkungan.
Sebuah perselisihan utama di lapangan adalah peran masing-masing. Orang dengan
disleksia perkembangan sering telah ditemukan memiliki kelainan pada kromosom
tertentu, terutama, 3, 6, dan 15 (Paracchini, Scerri, & Monaco, 2007).

Masalah Persepsi di Membaca
Sebuah langkah yang sangat dasar tetapi penting dalam membaca adalah aktivasi
kemampuan kita untuk mengenali huruf. Saat Anda membaca, Anda entah bagaimana
berhasil untuk melihat huruf yang benar saat itu disajikan dalam beragam typestyles.
Sebagai contoh Anda dapat melihat dengan benar di ibukota dan bentuk huruf kecil, dan
bahkan dalam bentuk kursif. Aspek seperti ini disebut ortografi. Anda kemudian harus
menerjemahkan surat itu menjadi suara, menciptakan kode fonologis (berkaitan dengan
suara). Terjemahan ini sangat sulit dalam bahasa Inggris karena bahasa Inggris tidak
selalu menjamin korespondensi langsung antara surat dan suara. Ketika belajar membaca,
pembaca pemula harus datang untuk menguasai dua jenis dasar proses: proses leksikal
dan proses pemahaman. Proses leksikal digunakan untuk mengidentifikasi huruf dan kata.
Mereka juga mengaktifkan informasi yang relevan dalam memori tentang kata-kata.
Pemahaman proses yang digunakan untuk memahami teks secara keseluruhan (dan
dibahas terakhir dalam bab ini). Pemisahan dan integrasi dari kedua pendekatan bottomup dan top-down dengan persepsi dapat dilihat sebagai kita mempertimbangkan proses
leksikal membaca.
Proses Leksikal di Membaca
Proses leksikal yang terlibat dalam membaca, pertama, kita melihat lebih dekat
pada fiksasi dalam gerakan mata kami yang membantu kami baca. Kemudian, kita
membahas bagaimana kita mengidentifikasi kata-kata sehingga kita dapat mengambil
maknanya dari memori (akses leksikal), dan akhirnya, kita menganggap koneksi apa yang
ada antara kecepatan leksikal-akses dan kecerdasan.
Fiksasi dan Kecepatan Membaca
Ketika kita membaca, mata kita tidak bergerak dengan lancar di sepanjang
halaman atau sepanjang baris teks, Sebaliknya, mata kita bergerak dalam saccades-cepat
berurutan gerakan-karena mereka terpaku pada rumpun berturut teks. Pembaca menetap
untuk waktu yang lama pada kata-kata lebih panjang dari pada kata-kata pendek. Mereka
juga terpaku lagi pada kata-kata yang kurang familiar daripada kata-kata lebih akrab. Kata
terakhir dari kalimat tampaknya juga menerima waktu fiksasi ekstra panjang. Hal ini
dapat disebut "kalimat waktu wrap-up" (Carpenter & Hanya, 1981;. Warren et al, 2009).

Akses Leksikal
Sebuah aspek penting dari membaca adalah akses leksikal identifikasi kata yang
memungkinkan kita untuk mendapatkan akses ke arti kata dari memori. Kebanyakan
psikolog yang mempelajari membaca percaya bahwa akses leksikal adalah sebuah proses
interaktif. Ini menggabungkan informasi dari berbagai jenis, seperti fitur huruf, huruf
yang itu sendiri, dan kata-kata yang terdiri dari huruf (Morton, 1969). Untuk mengamati
efek kata-superioritas, tugas leksikal-keputusan standar dimodifikasi untuk memeriksa
pengolahan huruf. Peserta disajikan sangat singkat dengan baik kata satu huruf, diikuti
dengan masker visual. Peserta kemudian diberi pilihan dua huruf dan harus memutuskan
mana surat saja yang mereka lihat. Misalnya, peserta dapat disajikan dengan kata
"KERJA" ketika stimulus tes "K." satu alternatif yang dapat dipilih mungkin "D" dan
"K". Mereka disajikan sebagai "___ D" dan "___ K," yang sesuai dengan target "WORK"
dan kata yang mirip "WORD."
Ada juga efek kalimat-superioritas (Cattel, 1886, Perfetti, 1985): Orang-orang memakan
waktu sekitar dua kali lebih lama untuk membaca kata-kata yang tidak terkait untuk
membaca kata-kata dalam kalimat (Cattell, 1886). Efek kalimat-superioritas dapat dilihat
pada paradigma lain juga.
Intelegensi dan Kecepatan Akses-Leksikal
Beberapa investigasi pada pengolahan informasi dan intelijen telah difokuskan
pada leksikal-kecepatan akses-kecepatan yang kita dapat mengambil informasi tentang
kata-kata (misalnya, nama surat) yang tersimpan dalam memori jangka panjang kami
(Hunt, 1978). Kecepatan ini dapat diukur dengan surat-matching, reaksi-tugas waktu
pertama kali diusulkan oleh poster dan Mitchell pada tahun 1967 (Hunt, 1978).
MEMAHAMI PERCAKAPAN DAN TULISAN: WACANA
Bagian ini membahas lebih khusus proses yang terlibat dalam memahami dan
menggunakan bahasa dalam konteks yang lebih besar di mana kita mengalaminya.
Wacana melibatkan unit bahasa yang lebih besar dari individu-kalimat dalam percakapan,
kuliah, cerita, esai, dan bahkan buku pelajaran (Di Eugenio, 2003).
Dari pengetahuan kita tentang struktur wacana, kita dapat memperoleh makna dari
elemen kalimat yang tidak jelas dengan melihat kalimat yang terisolasi. Untuk melihat

bagaimana kalimat mempengaruhi penafsiran kalimat lain, mencoba menyelidiki
psikologi kognitif: Kotak teks penguraian makna.
Untuk memahami wacana, kita sering tidak hanya mengandalkan pengetahuan kita
tentang struktur wacana, tetapi juga pengetahuan kita tentang konteks fisik, sosial, dan
budaya yang luas dalam wacana yang disajikan (Masak & Gueraud, 2005; van Dijk,
2006). Pemahaman kita tentang makna paragraf dipengaruhi oleh pengetahuan yang ada
dan harapan. Misalnya, buku teks psikologi kognitif akan lebih mudah dibaca jika Anda
telah mengambil kursus pengantar psikologi dibandingkan jika Anda tidak mengambil
kursus tersebut. Ketika membaca kalimat dalam Investigasi Psikologi Kognitif: Pengaruh
Perkiraan di Kotak Reading, jeda antara kalimat dan berpikir tentang apa yang Anda
ketahui dan apa yang Anda harapkan, berbasis pada pengetahuan Anda.
Memahami Kata yang Dikenal: Pengambilan Arti Kata dari Ingatan
Pengkodean semantik adalah proses yang kita terjemahkan informasi sensorik
(yaitu, kata-kata tertulis kita lihat) menjadi sebuah representasi yang bermakna.
Representasi ini didasarkan pada pemahaman kita tentang makna kata-kata. Dalam akses
leksikal, kita mengidentifikasi kata-kata berdasarkan kombinasi huruf. Kami di sana
dengan mengaktifkan daya ingat kita sehubungan dengan kata-kata. Dalam encoding
semantik, kita mengambil langkah berikutnya dan mendapatkan akses ke arti kata yang
tersimpan dalam memori. Kadang-kadang kita tidak bisa secara semantik mengkodekan
kata karena artinya tidak ada sudah ada di memori. Kami saat harus menemukan cara lain
di mana untuk mendapatkan arti kata-kata, seperti dari mencatat konteks di mana kita
membacanya.
Memahami Kata Tidak Diketahui: Mendapatkan Makna Kata dari Konteks
Cara lain di mana memiliki kosakata yang lebih besar memberikan kontribusi
untuk pemahaman teks melalui pembelajaran dari konteks. Setiap kali kita tidak bisa
secara semantik mengkodekan kata karena maknanya belum disimpan dalam ingatan, kita
harus terlibat dalam beberapa jenis strategi untuk makna dari teks. Secara umum, kita
harus baik mencari makna, menggunakan sumber daya dari luar, seperti kamus atau guru,
dari merumuskan makna. Menggunakan isyarat konteks, kita merumuskan arti
berdasarkan informasi yang ada disimpan dalam memori.

Pada studi menemukan bahwa kemampuan untuk mengetahui arti kata dari konteks yang
terganggu pada anak-anak dengan pemahaman membaca rendah jika anak-anak memiliki
kosakata yang baik, namun, instruksi langsung dapat membantu mereka belajar arti dari
kata-kata baru hanya serta melakukan anak-anak dengan tinggi membaca pemahaman
(Cain, Oakhill, & Lemmon, 2004).
Memahami Gagasan: Representasi Proposisional
Apa faktor yang mempengaruhi pemahaman kita tentang apa yang kita baca?
Walter

Kintsch

telah

mengembangkan

model

pemahaman

teks

berdasarkan

pengamatannya (Kintsch, 1990, 2007; Kinstch & Van Djik, 1978). Menurut model,
seperti yang kita baca, kita mencoba untuk memegang informasi sebanyak mungkin
dalam bekerja (aktif) memori untuk memahami apa yang kita baca. Ketika informasi tetap
berada dalam ingatan kerja waktu yang lebih lama, lebih baik dipahami dan lebih baik
ingat selanjutnya. Karena batas ingatan kerja, namun, beberapa informasi harus
dipindahkan dari ingatan kerja untuk memberikan ruang bagi informasi baru.
Memahami Teks Berdasarkan Konteks dan Sudut Pandang
Apa yang kita ingat dari bacaan yang diberikan teks sering tergantung pada sudut
pandang kita. Sebagai contoh, anggaplah bahwa Anda sedang membaca suatu bagian teks
tentang rumah keluarga kaya. Ini menggambarkan banyak fitur dari rumah, seperti atap
bocor, perapian, dan ruang bawah tanah. Hal ini juga menggambarkan isi rumah, seperti
koin berharga, perak, dan televisi. Bagaimana mungkin encoding dan pemahaman teks
akan berbeda jika Anda membacanya dari sudut pandang calon pembeli rumah yang
bertentangan dengan sudut pandang kucing pencuri prospektif? Dalam sebuah penelitian
yang hanya menggunakan bagian tersebut, orang yang membaca bagian ini sudut pandang
pencuri kucing ingat lebih jauh tentang isi rumah.
Yang Mewakili Teks dalam Model Mental
Setelah kata-kata yang secara semantik dikodekan atau makna mereka berasal dari
penggunaan konteks, pembaca masih harus menciptakan model mental tentang teks yang
sedang dibaca. Model mental ini mensimulasikan apa yang terjadi di dunia (Craik, 1943,
lihat Johnson-Laird, 1989, 2010). Sebuah model mental yang dapat dilihat sebagai
semacam model kerja internal situasi yang dijelaskan dalam teks, sebagai pembaca

memahaminya. Dengan kata lain, pembaca menciptakan semacam representasi mental
yang mengandung unsur-unsur utama dari teks. Unsur-unsur ini diwakili dalam cara yang
relatif mudah untuk dipahami atau setidaknya yang lebih sederhana dan lebih konkret dari
teks itu sendiri.
Untuk membentuk model mental, Anda harus membuat setidaknya kesimpulan tentatif
(kesimpulan awal atau penilaian) tentang apa yang dimaksud tapi tidak berkata. Dalam
kasus pertama, Anda mungkin menganggap bahwa sebuah ban meniup. Dalam kasus
kedua. Anda mungkin menyimpulkan bahwa seseorang menembak pistol.
Kesimpulan Bab 9
1. Bahasa sebagai sarana pengguna yang terorganisir untuk menggabungkan kata dalam
berkomunikasi mempunyai 6 sifat:
a) Bahasa memungkinkan kita untuk berkomunikasi dengan satu atau lebih
orang-orang yang berbagi bahasa dengan kita.
b) Bahasa menciptakan hubungan sewenang-wenang antara simbol, benda-benda,
proses, hubungan, atau deskripsi.
c) Bahasa memiliki struktur yang teratur, Urutan yang berbeda menghasilkan maka
yang berbeda.
d) Struktur bahasa dapat dianalisis pada berbagai tingkat (misalnya, fonemik
dan morfemis).
e) Meskipun memiliki batas struktur, pengguna bahasa dapat menghasilkan Novel
ujaran , kemungkinan untuk menghasilkan baruucapan-ucapan yang hampir tak
terbatas .
f) Bahasa

terus

berkembang

dan

bahasa

melibatkan

pemahaman

verbal

kemampuan untuk memahami menulis dan berbicara, linguistik , seperti kata-kata
, kalimat , dan paragraf. Hal ini juga melibatkan kefasihan lisan kemampuan
untuk menghasilkan output linguistik. Fonem yang terkecilunit suara yang dapat
digunakan untuk membedakan artinya dalam bahasa tertentu . Unit terkecil berarti
dalam bahasa adalah morfem . Morfem dapat berupa akar atau imbuhan-awalan
atau akhiran . Imbuhan pada gilirannya dapat berupa morfem konten ,
menyampaikan sebagian besar arti kata , atau fungsi morpemes, menambah arti
dari kata itu. Leksikon adalah repertoar morfem dalambahasa tertentu (atau untuk

pengguna

bahasa

tertentu).

Studi

tentang

urutan

dan

makna

kata-kata dalam frasa dan kalimat disebut sintaks.
2. Beberapa proses yang terlibat dalam? Dalam persepsi ujaran, pendengar harus
mengatasi pengaruh coarticulation.

Persepsi kategori ini fenomena di mana

pendengar merasakan terus menerus berbagai suara pidato sebagai berbeda kategori.
Ini memberikan dukungan kepada gagasan bahwa pidato dirasakan melalui proses
khusus. Sintaks adalah studi tentang struktur linguistik kalimat. Frase struktur tata
bahasa menganalisis kalimat dalam hal hirarki hubungan antara kata-kata dalam kapal
frasa dan kalimat. Transformasional tata bahasa menganalisis kalimat dalam hal
aturan transformasional yang menjelaskan keterkaitan antara struktur berbagai kalimat
. Beberapa ahli bahasa memiliki saran sebuah mekanisme untuk menghubungkan
sintaks untuk semantik . Dengan mekanisme ini, kalimat gramatikal berisi slot khusus
untuk sintaksis. Slot ini dapat diisi oleh kata-kata yang memiliki peran tematik
tertentu dalam kalimat. Menurut pandangan ini, setiap item dalam leksikon memuat
informasi mengenai peranan tematik. appro - sepatutnya , serta kategori sintaktis
yang tepat.
3. Bagaimana melakukan proses persepsi berinteraksi dengan proses kognitif membaca?
Membaca kesulitan orang dengan disleksia sering berhubungan masalah dengan aspek
persepsi membaca . Membaca terdiri dari dua jenis dasar yaitu (1) proses leksikal ,
yang meliputi konsekuensi fiksasi mata dan akses leksikal , dan (2) proses
pemahaman.
4. Bagaimana wacana membantu kita memahami kata-kata individual ? Jelas, kita dapat
memahami wacana hanya melalui analisis kata-kata . tapi kadang-kadang kita
memahami kata-kata melalui wacana . Sebagai salah satu contoh , kadang-kadang
dalam percakapan atau menonton film , kita kehilangan kata.

Bab 10
BAHASA DALAM KONTEK
Berikut ini adalah beberapa pertanyaan yang kita akan di bahas dalam bab ini:
1) Bagaimana bahasa mempengaruhi cara kita berpikir?
2) Bagaimana konteks sosial kita mempengaruhi penggunaan bahasa kita?
3) Bagaimana kita bisa mengetahui tentang bahasa dengan mempelajari otak manusia,
dan apakah penelitian tersebut dapat mengungkapkan?
BAHASA DAN PIKIRAN
Salah satu hal yang paling menarik dalam studi bahasa adalah hubungan antara
bahasa dan pemikiran dari pikiran manusia (Harris, 2003) . Berbagai pertanyaan banyak
dilontarkan mengenai hubungan antara bahasa dan pikiran .
Perbedaan antar Bahasa
Bahasa yang berbeda terdiri dari leksikon yang berbeda. leksikon adalah koleksi
leksem pada suatu bahasa yang berasal dari bahasa Yunani 'lexikόn' atau yang kurang
lebih bermakna 'perihal kata'. Berbeda bahasa maka berbeda pula struktur sintaksis yang
digunakan. Perbedaan ini seringkali mencerminkan perbedaan dalam fisik dan budaya
lingkungan di mana bahasa muncul dan berkembang . Misalnya, dalam hal leksikon ,
Garo dari Burma membedakan antar berbagai jenis beras , yang mana dapat dimengerti
karena mereka memiliki budaya menanam padi .
Struktur sintaksis bahasa juga berbeda. Hampir semua bahasa memungkinkan
beberapa cara di mana untuk tindakan berkomunikasi, agen dari tindakan , dan objek dari
tindakan (Gerring & Banaji, 1994) . Apa yang berbeda antar bahasa adalah urutan subjek .
Kata kerja dan objek dalam kalimat deklaratif yang khas .
Hipotesis SAPIR-WHORF
Konsep yang relevan dengan pertanyaan apakah bahasa mempengaruhi pikiran
adalah relativitas linguistic. Relativitas linguistik mengacu pada pernyataan bahwa (orang
yang berbicara berbeda bahasa memiliki sistem kognitif yang berbeda dan bahwa
perbedaan sistem kognitif akan mempengaruhi cara seseorang dalam berpikir tentang
dunia. Dengan demikian, menurut pandangan relativitas, Garo akan berpikir tentang beras
berbeda dari yang kita lakukan. Sebagai contoh, Garo akan mengembangkan kategori

lebih kognitif untuk beras daripada akan seorang rekan berbahasa Inggris. Apa yang akan
terjadi ketika Garo yang dimaksud nasi? Mereka konon akan melihatnya berbeda-dan
mungkin dengan kompleksitas yang lebih besar pemikiran daripada penutur bahasa
Inggris yang hanya memiliki beberapa kata untuk beras. Dengan demikian, bahasa akan
membentuk pemikiran. Ada beberapa bukti bahwa kata pembelajaran

dapat terjadi,

sebagian, sebagai akibat dari diferensiasi jiwa bayi 'di antara berbagai jenis konsep
(Carey, 1994; Xu & Carey, 1995, 1996). Jadi mungkin masuk akal bahwa bayi yang
mengalami berbagai jenis benda bisa membuat berbagai jenis mental diferensiasi. Hal ini
akan menjadi diferensiasi fungsi budaya dalam dimana bayi tumbuh.
Linguistik-relativitas hipotesis kadang-kadang disebut sebagai Hipotesis SapirWhorf, yaitu setelah dua orang yang paling kuat dalam menyebarkannya. Edward Sapir
(1941/1964) mengatakan bahwa "kita lihat dan dengar dan sebaliknya mengalami sangat
sebagian besar seperti yang kita lakukan karena kebiasaan bahasa komunitas kami
predisposisi tertentu pilihan penafsiran "(hal. 69). Benjamin Lee Whorf (1956)
menyatakan pandangan ini bahkan lebih kuat:
Kami membedah alam di sepanjang garis yang ditetapkan oleh bahasa asli kita. Kategorikategori dan jenis yang kami mengisolasi dari dunia fenomena yang kita tidak
menemukan ada karena mereka menatap setiap pengamat di wajah, sebaliknya, dunia
disajikan dalam kaleidoskopik fluks tayangan yang harus diselenggarakan oleh pikiran
kita-dan ini berarti sebagian besar oleh sistem linguistik dalam pikiran kita. (hal. 213)
Hipotesis Sapir-Whorf hipotesis telah menjadi salah satu ide yang paling banyak
dibahas dalam semua ilmu-ilmu sosial dan perilaku (Lonner, 1989). Namun, beberapa
implikasinya tampak bahwa telah mencapai proporsi mitos. Misalnya, "banyak para
ilmuwan sosial telah diterima dengan hangat dan dengan senang hati disebarkan gagasan
bahwa orang Eskimo memiliki ragam kata salju untuk menyatakan kata tunggal salju
dalam bahasa Inggris. Berlawanan dengan keyakinan populer, Eskimo tidak memiliki
banyak kata untuk salju (Martin, 1986). "Tak seorang pun yang tahu apa-apa tentang
Eskimo (atau lebih tepatnya, tentang Inuit dan Yup'ik keluarga terkait bahasa yang
digunakan dari Siberia ke Greenland) pernah berkata mereka lakukan demikian " (Pullum,
1991, hal. 160). Laura Martin, yang telah melakukan lebih dari orang lain untuk
menghilangkan prasangka mitos, memahami mengapa rekan-rekannya mungkin
mempertimbangkan mitos menawan.Tapi dia telah cukup "kecewa" dalam reaksi rekanrekannya ketika dia menunjukkan kekeliruan. Sebagian besar, katanya, mengambil posisi

yang benar atau tidak 'itu masih great example '"(Adler, 1991, hal. 63). Rupanya, kita
harus berhati-hati dalam kami interpretasi temuan mengenai relativitas linguistik.
Pertimbangkan bentuk lebih ringan dari linguistik relativisme-itu adalah bahasa
yang tidak dapat menentukan berpikir, tetapi bahasa yang pasti bisa mempengaruhi
seseorang berpikir. pikiran kita dan bahasa kita berinteraksi dengan berbagai cara, hanya
beberapa yang sekarang kita mengerti. Jelas, bahasa memfasilitasi pemikiran, bahkan
mempengaruhi persepsi dan memori. Untuk beberapa alasan, kita memiliki sarana
terbatas yang digunakan untuk memanipulasi gambar non-linguistik (Berburu & Banaji,
1988).

Keterbatasan

tersebut

membuat

diinginkan

penggunaan

bahasa

untuk

memfasilitasi representasi mental dan manipulasi. Bahkan gambar omong kosong
("droodles") yang ditarik kembali dan digambar ulang berbeda, tergantung pada label
verbal yang diberikan kepada gambar (Bower, Karlin, & Dueck, 1975).
Untuk melihat bagaimana fenomena ini bisa bekerja, lihat Gambar 10.1. Misalkan,
diberi label "kalung manik-manik,", diberi judul saja "tirai manik-manik." Anda mungkin
merasakannya berbeda. Namun, setelah label tertentu telah diberikan, melihat angka yang
sama dari perspektif alternatif jauh lebih sulit (Glucksberg, 1988).

Psikolog telah menggunakan gambar ambigu lainnya (lihat Bab 4 dan 7) dan telah
menemukan hasil yang serupa. Gambar 10.2 menggambarkan tiga gambar lainnya yang
dapat diberikan label alternatif. Ketika peserta diberi label tertentu, mereka cenderung
untuk menarik ingatan mereka dari kiasan dalam cara yang lebih mirip dengan label yang
diberikan. Misalnya, setelah melihat sosok dua lingkaran dihubungkan dengan garis
tunggal, mereka akan menarik sosok berbeda sebagai fungsi dari apakah itu diberi label
"kacamata" atau "Dumbbells." Secara khusus, garis yang menghubungkan baik akan
diperpanjang atau diperpendek, tergantung pada label.

Bahasa juga mempengaruhi bagaimana kita mengkodekan, menyimpan, dan
mengambil informasi dalam memori. Ingat contoh di Bab 6 tentang label "Cuci Pakaian"?
Bahwa respon label ditingkatkan orang untuk mengingat dan pertanyaan pemahaman
tentang bagian-bagian teks (Bransford & Johnson, 1972, 1973). Dalam hal itu, kesaksian
saksi mata yang serupa secara kuat dipengaruhi oleh ungkapan khas pertanyaan yang
diajukan kepada saksi mata (Loftus & Palmer, 1974; lihat juga Bab 6 untuk informasi
lebih lanjut tentang kesaksian saksi mata). Dalam sebuah penelitian yang terkenal, peserta
diperlihatkan kecelakaan (Loftus & Palmer, 1974). Peserta kemudian diminta untuk
menggambarkan kecepatan mobil sebelum kecelakaan. Kata yang menunjukkan tubrukan
(impact) bervariasi di seluruh peserta. Kata-kata itu termasuk hancur (pecah),
bertabrakan, menabrak, dan tekan. Bila kata hancur itu digunakan, peserta menilai
kecepatan secara signifikan lebih tinggi daripada ketika salah satu kata lain digunakan.

Konotasi kata smash (hancur, pecah) demikian tampaknya membiaskan peserta
memperkirakan kecepatan yang lebih tinggi. Demikian pula, ketika peserta ditanya
apakah mereka melihat gelas pecah (setelah penundaan satu minggu), para peserta yang
ditanyai dengan kata smash mengatakan "ya" jauh lebih sering daripada melakukan salah
satu peserta lain (Loftus & Palmer, 1974). Tidak ada keadaan lain bervariasi antara
peserta, sehingga perbedaan dalam deskripsi kecelakaan diduga hasil dari kata pilihan.
Bahkan ketika peserta menghasilkan deskripsi mereka sendiri, ketepatan
berikutnya dari saksi mata mereka menurun (Schooler & Engstler-Schooler, 1990).
Ingatan yang akurat justru menurun menyusul kesempatan untuk menulis deskripsi
peristiwa yang diamati, warna tertentu, atau wajah tertentu. Ketika diberi kesempatan
untuk mengidentifikasi pernyataan tentang suatu peristiwa-warna yang sebenarnya atau
wajah-peserta kurang mampu melakukannya secara akurat jika mereka sebelumnya telah
dijelaskan. Paradoksnya, ketika peserta diperbolehkan untuk mengambil waktu mereka
dalam menanggapi, kinerja mereka bahkan kurang akurat daripada ketika mereka dipaksa
untuk merespon dengan cepat. Dengan kata lain, pemberian waktu untuk merenungkan
jawaban mereka, peserta lebih cenderung untuk merespon sesuai dengan apa yang telah
mereka katakan atau mereka tuliskan daripada apa yang mereka lihat.
Apakah hipotesis Sapir-Whorf yang relevan dengan kehidupan sehari-hari? Hal
ini hampir pasti. Jika bahasa membatasi pikiran kita, maka kita mungkin gagal untuk
melihat solusi untuk masalah karena kita tidak memiliki kata yang tepat untuk
mengungkapkan solusi ini. Pertimbangkan kesalahpahaman kita miliki dengan orangorang yang berbicara bahasa lain. Sebagai contoh, salah satu penulis dulu di Jepang
berbicara dengan seorang mahasiswa Jepang, yang disebut kepada penulis sebagai
"Arya." Penulis menjelaskan bahwa konsep ini tidak memiliki dasar dalam kenyataan.
Ternyata dia bermaksud mengatakan "Alien," tetapi dalam bahasa Jepang, tidak ada
perbedaan antara bunyi "l" dan "r". Bahkan kemudian, merujuk kepadanya sebagai
"Alien" tidak sangat menghibur. Menurut Sapir-Whorf, kesalahpahaman mungkin akibat
dari kenyataan bahwa bahasa lain mengurai kata berbeda dari kita lakukan, dan dapat
menggunakan fonem yang berbeda juga. Satu harus bersyukur bahwa versi ekstrim dari
hipotesis Sapir-Whorf tidak muncul untuk dibenarkan. Versi tersebut akan menunjukkan
bahwa kita, kiasan, budak kata yang tersedia bagi kita

Relativitas Bahasa atau Linguistic Umum?
Ada beberapa penelitian yang membahas linguistik pola karakteristik - umum di
semua bahasa dari berbagai budaya - dan relativitas . Linguistik umum yang berkaitan
dengan fonologi (studi fonem), morfologi (studi tentang morfem ) , semantik , dan
sintaksis .
Warna
Area yang menggambarkan banyak penelitian ini berfokus pada nama warna .
Kata-kata memberikan cara utama yang mudah dalam pengujian universal . Mengapa?
karena orang-orang di setiap kebudayaan dapat diharapkan terpapar , setidaknya
berpotensi , untuk cukup banyak kisaran warna yang sama. Pada kenyataannya, bahasa
yang berbeda memberi nama untuk warna-warna dengan cukup berbeda. Tetapi bahasa
yang tidak membagi spektrum warna sewenang-wenang . Pola sistematis tampak secara
umum untuk mengatur penamaan warna di seluruh bahasa . Mempertimbangkan hasil
investigasi istilah warna di sejumlah besar bahasa ( Berlin & Kay , 1969; Kay , 1975) .
Studi lain memiliki nama peserta menamai berbagai warna yang ditampilkan kepada
mereka di piring berwarna. Peserta juga diminta untuk memilih contoh terbaik untuk
setiap warna ( misalnya, dari banyak piring warna yang disajikan , yang mana " merah"
yang terbaik? ) Prosedur ini dilakukan untuk banyak bahasa dan hasilnya