Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
This page was exported from - Karya Tulis Ilmiah
Export date: Sat Sep 2 21:13:53 2017 / +0000 GMT
Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
LINK DOWNLOAD [30.12 KB]
Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Menurut Johnson (2002:24) dalam Nur Hadi menyebutkan ada delapan komponen utama dalam sistem pembelajaran kontekstual,
yaitu:
Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connection)
Dalam pembelajaran ini seharusnya siswa dapat mengatur dirinya sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif dalam
mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat
belajar sambil berbuat (learning by doing).
Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan (doing significan work)
Dalam pembelajaran ini siswa membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata
sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masyarakat.
Belajar dengan berdasarkan pada peraturan yang dibuat sendiri (self regulated learning)
Dalam pembelajaran ini siswa melakukan pekerjaan yang signifikan: ada tujuannya, ada urusannya dengan orang lain, ada
hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada produknya/ hasilnya yang bersifat nyata.
Bekerja sama (collaborating)
Dalam pembelajaran ini siswa dapat bekerja sama. Guru membantu siswa bekerja secara aktif dalam kelompok, membantu mereka
memahami bagaimana mereka saling mempengaruhi dan saling berkomunikasi.
Berfikir aktif dan kreatif (critical and creative thinking)
Dalam pembelajaran ini siswa dapat menggunakan tingkat berfikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif dapat menganalisa,
membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan dan menggunakan logika dan bukti-bukti.
Mengasuh dan memelihara pribadi siswa (nurturing the individual)
Siswa memelihara kepribadiannya yaitu mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan
memperkuat diri sendiri, siswa tidak dapat berhasil tanpa dukungan orang dewasa, siswa menghormati temannya dan juga orang
dewasa.
Mencapai standar yang tinggi (reahing high standards)
Dalam pembelajaran ini siswa mengenal dan mencapai standar yang tinggi, mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk
mencapainya. Guru memperlihatkan kepada siswa cara mencapai apa yang disebut ?exellence?.
Output as PDF file has been powered by [ Universal Post Manager ] plugin from www.ProfProjects.com
| Page 1/3 |
This page was exported from - Karya Tulis Ilmiah
Export date: Sat Sep 2 21:13:53 2017 / +0000 GMT
Menggunakan penilaian autentik (using authentic assesment)
Dalam pembelajaran ini siswa menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata dalam rangka untuk suatu tujuan
yang bermakna. Misalnya siswa boleh menyampaikan informasi akademis yang telah mereka pelajari dalam pelajaran sains,
kesehatan, pendidikan, matematika, dan pelajaran bahasa inggris dengan mendesain sebuah mobil. Merencanakan menu sekolah atau
membuat penyajian perihal emosi manusia.[1]
Selain itu dapat diidentifikasi ada enam kunci dasar dalam pembelajaran kontekstual, yaitu:
Pembelajaran bermakna, pemahaman, relevansi dan penilaian pribadi sangat terkait dengan kepentingan siswa di dalam
mempelajari isi materi pelajaran. Pembelajaran dirasakan terkait dengan kehidupan nyata atau siswa mengerti manfaat isi
pembelajaran, jika mereka merasakan berkepentingan untuk belajar demi kehidupannya di masa yang akan datang. Prinsip
pembelajaran ini sejalan dengan pembelajaran bermakna (meaningful learning).
Penerapan pengetahuan, adalah kemampuan siswa untuk memahami apa yang dipelajari dan diterapkan dalam tatanan kehidupan
dan fungsi di masa datang atau masa yang akan datang.
Berfikir tingkat tinggi, siswa diwajibkan untuk memanfaatkan berfikir kritis dan berfikir kreatifnya dalam pengumpulan data,
memahami suatu isu dan pemecahan suatu masalah.
Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar, isi pembelajaran harus dikaitkan dengan standar lokal, provinsi, nasional,
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta dunia kerja.
Respon terhadap budaya, guru harus memahami dan menghargai nilai kepercayaan dan kebiasaan siswa, teman, pendidik, dan
masyarakat tempat ia dididik. Ragam individu dan budaya suatu kelompok serta hubungan antara budaya tersebut akan
mempengaruhi pembelajaran dan sekaligus akan berpengaruh terhadap cara mengajar baru. Setidaknya ada empat hal yang perlu
diperhatikan didalam pembelajaran kontekstual, yaitu individu siswa, kelompok siswa baik sebagai tim atau keseluruhan kelas,
tatanan sekolah dan besarnya tatanan komunikasi kelas.
Penilaian autentik, penggunaan berbagai strategi penilaian (misalnya penilaian proyek/tugas terstruktur, kegiatan siswa,
penggunaan portofolio, rubrik, daftar cek, pedoman observasi dan sebagainya) akan merefleksikan hasil belajar sesungguhnya.[2]
Pembelajaran kontekstual/CTL menempatkan siswa dalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan
materi yang sedang dipelajari dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan peran guru. Sehubungan dengan
hal tersebut maka pendekatan kontekstual/CTL harus menekankan pada hal-hal sebagai berikut:
- Belajar berbasis masalah
Bahwasannya pendekatan pengajaran harus menggunakan masalah dunia nyata sebagai sutau konteks bagi siswa untuk belajar
tentang berfikir kritis dan ketrampilan memecahkan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari
materi pelajaran. Dalam hal ini siswa terlibat dalam penyelidikan untuk pemecahan masalah yang mengintegrasikan ketrampilan dan
konsep dari berbagai isi materi pelajaran. Pendekatan ini mencakup pengumpulan informasi yang berkaitan dengan pertanyaan,
mensintesiskan, dan mempresentasikan penemuannya kepada orang lain.
- Pengajaran autentik
Bahwa dalam pembelajaran kontekstual/CTL pendekatan pengajaran harus memperkenankan siswa untuk mepelajari konteks
bermakna. Siswa harus mengembangkan ketrampilan berfikir dan pemecahan masalah yang penting dalam konteks kehidupan nyata.
- Belajar berbasis inquiri
Output as PDF file has been powered by [ Universal Post Manager ] plugin from www.ProfProjects.com
| Page 2/3 |
This page was exported from - Karya Tulis Ilmiah
Export date: Sat Sep 2 21:13:53 2017 / +0000 GMT
Bahwa pengajaran berbasis inquiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok siswa ke dalam suatu isu atau
mencari jawaban-jawaban terhadap isi pertanyaan melalui suatu prosedur yang digariskan secara jelas. Pengajaran inquiri ini
dibentuk atas dasar diskoveri, sebab seorang siswa harus menggunakan kemampuannya berdiskoveri dengan kemampuan lainnya.
Dalam inquiri, seseorang bertindak sebagai seorang ilmuan, melakukan eksperimen, dan mampu melakukan proses mental
berinquiri.[3]
- Belajar berbasis proyek
Yaitu suatu pembelajaran yang membutuhkan suatu pendekatan komprehensip dimana lingkungan belajar siswa (kelas) didesain
agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah autentik termasuk pendalaman materi dari suatu topik mata pelajaran
dan melakukan tugas bermakna lainnya. Pendekatan ini memperkenalkan siswa untuk bekerja secara mandiri dalam membentuk
pembelajarannya dalam bentuk nyata.
- Belajar berbasis kerja
Yaitu suatu pembelajaran yang memerlukan suatu pendekatan pengajaran yang memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat
kerja untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah dan bagaimana materi tersebut dipergunakan kembali ditempat kerja. Jadi
dalam hal ini, tempat kerja dan berbagai aktivitas dipadukan dengan materi pelajaran untuk kepentingan siswa.
- Belajar berbasis jasa layanan
Pembelajaran ini memerlukan penggunaan metodologi pengajaran yang mengkombinasikan jasa layanan masyarakat dengan suatu
struktur berbasis sekolah untuk merefleksikan antara pengalaman dan pembelajaran akademik. Dengan kata lain, pendekatan ini
menyajikan suatu penerapan praktis dari pengetahuan baru yang diperlukan dan berbagai ketrampilan untuk memenuhi kebutuhan di
dalam masyarakat melalui tugas terstruktur dan kegiatan lainnya.
- Belajar kooperatif
Pembelajaran ini memerlukan suatu pendekatan pengajaran melalui suatu kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Baca Juga Artikel Terkait:
Pengertian Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual
Latar Belakang Lahirnya Pembelajaran Kontekstual
Konsep Pembelajaran Kontekstual
Tujuan Dari Pembelajaran Konstektual]
[1] Nur Hadi, Pembelajaran Konstektual (Malang: UM Press, 2004), hlm. 13-14
[2] Ibid., hal. 14-15
[3] Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 219
Output as PDF file has been powered by [ Universal Post Manager ] plugin from www.ProfProjects.com
| Page 3/3 |
Export date: Sat Sep 2 21:13:53 2017 / +0000 GMT
Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
LINK DOWNLOAD [30.12 KB]
Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Menurut Johnson (2002:24) dalam Nur Hadi menyebutkan ada delapan komponen utama dalam sistem pembelajaran kontekstual,
yaitu:
Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connection)
Dalam pembelajaran ini seharusnya siswa dapat mengatur dirinya sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif dalam
mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat
belajar sambil berbuat (learning by doing).
Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan (doing significan work)
Dalam pembelajaran ini siswa membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata
sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masyarakat.
Belajar dengan berdasarkan pada peraturan yang dibuat sendiri (self regulated learning)
Dalam pembelajaran ini siswa melakukan pekerjaan yang signifikan: ada tujuannya, ada urusannya dengan orang lain, ada
hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada produknya/ hasilnya yang bersifat nyata.
Bekerja sama (collaborating)
Dalam pembelajaran ini siswa dapat bekerja sama. Guru membantu siswa bekerja secara aktif dalam kelompok, membantu mereka
memahami bagaimana mereka saling mempengaruhi dan saling berkomunikasi.
Berfikir aktif dan kreatif (critical and creative thinking)
Dalam pembelajaran ini siswa dapat menggunakan tingkat berfikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif dapat menganalisa,
membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan dan menggunakan logika dan bukti-bukti.
Mengasuh dan memelihara pribadi siswa (nurturing the individual)
Siswa memelihara kepribadiannya yaitu mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan
memperkuat diri sendiri, siswa tidak dapat berhasil tanpa dukungan orang dewasa, siswa menghormati temannya dan juga orang
dewasa.
Mencapai standar yang tinggi (reahing high standards)
Dalam pembelajaran ini siswa mengenal dan mencapai standar yang tinggi, mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk
mencapainya. Guru memperlihatkan kepada siswa cara mencapai apa yang disebut ?exellence?.
Output as PDF file has been powered by [ Universal Post Manager ] plugin from www.ProfProjects.com
| Page 1/3 |
This page was exported from - Karya Tulis Ilmiah
Export date: Sat Sep 2 21:13:53 2017 / +0000 GMT
Menggunakan penilaian autentik (using authentic assesment)
Dalam pembelajaran ini siswa menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata dalam rangka untuk suatu tujuan
yang bermakna. Misalnya siswa boleh menyampaikan informasi akademis yang telah mereka pelajari dalam pelajaran sains,
kesehatan, pendidikan, matematika, dan pelajaran bahasa inggris dengan mendesain sebuah mobil. Merencanakan menu sekolah atau
membuat penyajian perihal emosi manusia.[1]
Selain itu dapat diidentifikasi ada enam kunci dasar dalam pembelajaran kontekstual, yaitu:
Pembelajaran bermakna, pemahaman, relevansi dan penilaian pribadi sangat terkait dengan kepentingan siswa di dalam
mempelajari isi materi pelajaran. Pembelajaran dirasakan terkait dengan kehidupan nyata atau siswa mengerti manfaat isi
pembelajaran, jika mereka merasakan berkepentingan untuk belajar demi kehidupannya di masa yang akan datang. Prinsip
pembelajaran ini sejalan dengan pembelajaran bermakna (meaningful learning).
Penerapan pengetahuan, adalah kemampuan siswa untuk memahami apa yang dipelajari dan diterapkan dalam tatanan kehidupan
dan fungsi di masa datang atau masa yang akan datang.
Berfikir tingkat tinggi, siswa diwajibkan untuk memanfaatkan berfikir kritis dan berfikir kreatifnya dalam pengumpulan data,
memahami suatu isu dan pemecahan suatu masalah.
Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar, isi pembelajaran harus dikaitkan dengan standar lokal, provinsi, nasional,
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta dunia kerja.
Respon terhadap budaya, guru harus memahami dan menghargai nilai kepercayaan dan kebiasaan siswa, teman, pendidik, dan
masyarakat tempat ia dididik. Ragam individu dan budaya suatu kelompok serta hubungan antara budaya tersebut akan
mempengaruhi pembelajaran dan sekaligus akan berpengaruh terhadap cara mengajar baru. Setidaknya ada empat hal yang perlu
diperhatikan didalam pembelajaran kontekstual, yaitu individu siswa, kelompok siswa baik sebagai tim atau keseluruhan kelas,
tatanan sekolah dan besarnya tatanan komunikasi kelas.
Penilaian autentik, penggunaan berbagai strategi penilaian (misalnya penilaian proyek/tugas terstruktur, kegiatan siswa,
penggunaan portofolio, rubrik, daftar cek, pedoman observasi dan sebagainya) akan merefleksikan hasil belajar sesungguhnya.[2]
Pembelajaran kontekstual/CTL menempatkan siswa dalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan
materi yang sedang dipelajari dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan peran guru. Sehubungan dengan
hal tersebut maka pendekatan kontekstual/CTL harus menekankan pada hal-hal sebagai berikut:
- Belajar berbasis masalah
Bahwasannya pendekatan pengajaran harus menggunakan masalah dunia nyata sebagai sutau konteks bagi siswa untuk belajar
tentang berfikir kritis dan ketrampilan memecahkan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari
materi pelajaran. Dalam hal ini siswa terlibat dalam penyelidikan untuk pemecahan masalah yang mengintegrasikan ketrampilan dan
konsep dari berbagai isi materi pelajaran. Pendekatan ini mencakup pengumpulan informasi yang berkaitan dengan pertanyaan,
mensintesiskan, dan mempresentasikan penemuannya kepada orang lain.
- Pengajaran autentik
Bahwa dalam pembelajaran kontekstual/CTL pendekatan pengajaran harus memperkenankan siswa untuk mepelajari konteks
bermakna. Siswa harus mengembangkan ketrampilan berfikir dan pemecahan masalah yang penting dalam konteks kehidupan nyata.
- Belajar berbasis inquiri
Output as PDF file has been powered by [ Universal Post Manager ] plugin from www.ProfProjects.com
| Page 2/3 |
This page was exported from - Karya Tulis Ilmiah
Export date: Sat Sep 2 21:13:53 2017 / +0000 GMT
Bahwa pengajaran berbasis inquiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok siswa ke dalam suatu isu atau
mencari jawaban-jawaban terhadap isi pertanyaan melalui suatu prosedur yang digariskan secara jelas. Pengajaran inquiri ini
dibentuk atas dasar diskoveri, sebab seorang siswa harus menggunakan kemampuannya berdiskoveri dengan kemampuan lainnya.
Dalam inquiri, seseorang bertindak sebagai seorang ilmuan, melakukan eksperimen, dan mampu melakukan proses mental
berinquiri.[3]
- Belajar berbasis proyek
Yaitu suatu pembelajaran yang membutuhkan suatu pendekatan komprehensip dimana lingkungan belajar siswa (kelas) didesain
agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah autentik termasuk pendalaman materi dari suatu topik mata pelajaran
dan melakukan tugas bermakna lainnya. Pendekatan ini memperkenalkan siswa untuk bekerja secara mandiri dalam membentuk
pembelajarannya dalam bentuk nyata.
- Belajar berbasis kerja
Yaitu suatu pembelajaran yang memerlukan suatu pendekatan pengajaran yang memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat
kerja untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah dan bagaimana materi tersebut dipergunakan kembali ditempat kerja. Jadi
dalam hal ini, tempat kerja dan berbagai aktivitas dipadukan dengan materi pelajaran untuk kepentingan siswa.
- Belajar berbasis jasa layanan
Pembelajaran ini memerlukan penggunaan metodologi pengajaran yang mengkombinasikan jasa layanan masyarakat dengan suatu
struktur berbasis sekolah untuk merefleksikan antara pengalaman dan pembelajaran akademik. Dengan kata lain, pendekatan ini
menyajikan suatu penerapan praktis dari pengetahuan baru yang diperlukan dan berbagai ketrampilan untuk memenuhi kebutuhan di
dalam masyarakat melalui tugas terstruktur dan kegiatan lainnya.
- Belajar kooperatif
Pembelajaran ini memerlukan suatu pendekatan pengajaran melalui suatu kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Baca Juga Artikel Terkait:
Pengertian Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual
Latar Belakang Lahirnya Pembelajaran Kontekstual
Konsep Pembelajaran Kontekstual
Tujuan Dari Pembelajaran Konstektual]
[1] Nur Hadi, Pembelajaran Konstektual (Malang: UM Press, 2004), hlm. 13-14
[2] Ibid., hal. 14-15
[3] Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 219
Output as PDF file has been powered by [ Universal Post Manager ] plugin from www.ProfProjects.com
| Page 3/3 |