ي* ???? ي ضوء المدخل البنائي الاجتما ???? تدريس مهارة القراءة

*‫ي‬

‫ﺍﺀع ي ﺿڤﺀ ﺍﻟڕﺪﺧﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ‬ٚ‫ع ﺍﻟڃ‬ٙ‫يﺲ ڔهﺎ‬ٙ‫ﺗﺪ‬
N. Lalah Alawiyah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
email : n.lalah.alawiyah@uinjkt.ac.id

Abstract
Social constructivism, which is often called Vygotsky’s constructivist theory, is the latest teaching
and learning approach which emphasizes on the importance of culture and social context or social
interaction for knowledge development. Social constructivists view learning not only as individual
process but also as a social process. Guided with social constructivism, this article aims to discuss
its application in reading teaching. The implication of the models of learning recommended based
on social constructivism are collaborative learning, cooperative learning, peer-scaffolding, reciprocal
teaching, and contextual learning.

Keywords: social constructivism, reading teaching, cooperative and contextual learning

‫ڔلخﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ ܈ي َٖﺙ ڔْٖﻞ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‬،‫كﻲ‬ٟ‫يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﻟٿﻴﺠڤت‬ٚ‫م ﻧٳ‬ٟ‫ ﺍﻟܞ ٺﺎﻟﺒﺎ ڔﺎ ت‬،‫يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ‬ٚ‫ﺍﻟﻨٳ‬

.‫پغ‬ٚ‫ﻴﺎﻕ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ڣ ﺍﻟﺘٿﺎٶﻞ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ﻟﺘﻨڕﻴغ ﺍﳌٷ‬ٟ‫يغ ﺗ ﻛٖ ٶۺى هڕﻴغ ﺍﻟﺜڃﺎپغ ڣﺍﻟ‬ٚ‫ ڣه٘ﻩ ﺍﻟﻨٳ‬.‫ڣﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ‬
‫ﺎ ٶڕﻠﻴغ‬٫‫ ڣﻟﻜښێﺎ ﻳ‬،‫ٕﻳغ‬ٚ‫ﺖ پڃﻂ ٶڕﻠﻴغ پ‬ٟ‫ى ﻥ ٶڕﻠﻴغ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﻟي‬۸ ‫يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ‬ٚ‫ ﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﻨٳ‬ٚ‫ڣيﻨٳ‬
.‫ﺍ ع‬ٚ‫غ ﺗٯﺒﻴڃهﺎ ٶۺى تٷﻠﻴﻢ ﺍﻟڃ‬٣‫ى ڔﻨﺎڂ‬۸ ‫ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ‬ٚ‫غ ڔﻦ ڣﺟهغ ﻧٳ‬ٞ‫ﺍ‬ٖٙ‫ ڣڴێٖﻑ ه٘ﻩ ﺍﻟ‬.‫ﺍﺟﺘڕﺎٶﻴغ‬
،‫ ڣﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟﺘٷﺎڣنﻲ‬،‫ﺍﳌًﺮﺗﺒغ ٶۺى ﻧڕﺎٗﺝ ڔڃًﺮَغ ڔﻦ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺑﻨﺎ ٶۺى ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ܈ي ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟﺘٷﺎڣنﻲ‬ٙ‫ﺍﻵﺛﺎ‬
.‫ﻴﺎ ي‬ٟ‫ ڣﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟ‬،‫ي‬۸ٕ‫يﺲ ﺍﻟﺘﺒﺎ‬ٖٙ‫ ڣﺍﻟﺘ‬،‫ڃﺎﻻػ‬ٟ‫ﺍﻥ ﺍﻟ‬ٚ‫ڣ ڂ‬
‫ﻴﺎ ي‬ٟ‫ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟﺘٷﺎڣنﻲ ڣﺍﻟ‬،‫ﺍ ع‬ٚ‫ تٷﻠﻴﻢ ﺍﻟڃ‬،‫ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ‬:‫ﺍﻟﻨڃﺎﻁ ﺍلحﺎﻛڕغ‬
Abstrak
Konstruktivisme sosial atau dikenal dengan teori Vygotsky merupakan cabang dari teori belajar
konstruktivisme yang menekankan pentingnya budaya dan interaksi sosial dalam mengembangkan
pengetahuan siswa. Konstruktivisme sosial memandang belajar tidak hanya sebagai proses
individual akan tetapi ia juga sebagai proses sosial. Artikel ini bertujuan untuk membahas penerapan
konstruktivisme sosial dalam pembelajaran membaca. Model pembelajaran yang direkomendasikan
konstruktivisme sosial dalam pembelajaran membaca, di antaranya pembelajaran kolaboratif,
pembelajaran kooperatif, tutor sebaya, pembelajaran reciprocal, dan pembelajaran kontekstual..

Kata Kunci: konstruktivisme sosial, pembelajaran membaca, pembelajaran kooperatif dan
kontekstual

*Naskah diterima:

September

, direvisi:

Oktober

, disetujui:

November

.

‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban‬‬

‫ﺍﻟﺘُڤﻝ ڔﻦ ﺍﻟًﺮﻛَڈ ٶۺى ﺍﻟٷڤﺍڔﻞ ﺍلخﺎ‪ٙ‬ﺟﻴغ ﺍﻟܞ ﺗ ﺛ‪ٚ‬‬

‫ﺒ ﺪﺔ‬
‫ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ڔﻦ ﺍﳌهﺎ‪ٙ‬ﺍػ ﺍﻟﻠٻڤيغ ﺍﻟܞ ﺗﻨﺎﻝ َٳﺎ‬
‫ﻛﺒَﺮﺍ ڔﻦ ﺍﻻهﺘڕﺎﻡ ڳێﺎ ﻟيﺲ ﻻ ي ڔﺠﺎﻝ ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟﻠٻغ‬
‫پُ‪ٟ‬ﺐ ﺑﻞ كﺎﻥ ي ٺَﺮﻩ ڔﻦ ﺍمجﺎﻻػ‪ .‬ﺑﺎﻛت‪ٟ‬ﺎﺏ ڔهﺎ‪ٙ‬ع‬

‫ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﻳﺘڕﻜﻦ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ڔﻦ ﺗﻨڕﻴغ ڔهﺎ‪ٙ‬ﺍﺗﻪ ي ‪٢‬ܞ پ‪ٚ‬ڣﻉ‬
‫ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ‪ ،‬ڣبﺎﻟﺘﺎ‪۸‬ي ﻳڕﺘﻠﻚ ٕﺍع ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟ‪٧‬ﺎلحغ ﻟكﻞ‬
‫‪ٛ‬ڔﺎﻥ ڣڔكﺎﻥ‪ .‬پﻼ ٺ‪ٚ‬ﺍﺑغ ﻥ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع تٷﺘيﺮ ﻧﺎپ٘ع ﺍﻟٷﻠﻢ‬
‫ڣﺍﻟٷﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ڣڂٖ ‪٢‬ﺎ‪ٙ‬ػ ﻧﺘﺎﺋﺞ بٷﺾ ﺍﻟٖ‪ٙ‬ﺍ‪ٞ‬ﺎػ ﻥ بٷﺾ‬
‫ﺍﳌٷﻠڕَﻥ ﻟﻢ ﻳ‪ٜ‬ﺍﻟڤﺍ ﻳ‪ٚ‬ﻛ‪ٜ‬ڣﻥ ي ‪ٙ‬پﻊ ڔ‪ٟ‬ﺘڤڥ ﺗُ‪٧‬ﻴﻞ‬
‫ٮﻼڳێﻢ ﺍﻟٖ‪ٙ‬ﺍ‪٥‬ܢ ٶۺى ﺍﳌهﺎ‪ٙ‬ﺍػ ﺍﻟ‪ٟ‬ٯُﻴغ ‪ ،‬ڣ܈ي‬
‫ڔهﺎ‪ٙ‬ﺍػ‪ :‬ﺍﻟﺘٷ‪ٚ‬ﻑ‪ ،‬ڣﺍﻟٿهﻢ ﺍﻟٷﺎﻡ‪ ،‬ڣﺍﻟٿهﻢ ﺍلج‪ٜ‬ئﻲ‬
‫ٕڣﻥ ﻥ ڷێﺘڕڤﺍ ﺑٖ‪ٙ‬ﺟغ كﺎپﻴغ ﺑڕهﺎ‪ٙ‬ﺍػ ﺍﻟﺘٿﻜَﺮ‪،‬‬
‫ڔﺜﻞ‪ :‬ﺍﻻ‪ٞ‬ﺘنﺘﺎﺝ ڣﺍﻟﺘڕﻴَڈ ڣﺍﳌڤﺍ‪ٛ‬ﻧغ ڣﻧڃٖ ﺍﳌٷﻠڤڔﺎػ‬
‫ڣڔ‪ٖٙ٧‬هﺎ‪ ،‬ڣﺍﻟﺘٖڂﻴﻖ ي پُﺺ ﺍﻟڤڂﺎئﻊ‪ ،‬ڣﺗٿ‪َٟ‬ﺮ‬
‫ﺍﳌٷﻠڤڔﺎػ‪ ،‬ڣﺍﻟﺘڃڤيﻢ‪ ،‬ڣ ‪ٖ٦‬ﺍ‪ ٙ‬ﺍﻷَكﺎﻡ‪ ،‬ڣَﻞ‬
‫ﺍﳌ‪٣‬كﻼػ‪ 1.‬ڣﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ڔهﺎ‪ٙ‬ﺍػ ﺍﻟٿهﻢ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍئﻲ ڣبٓﺎ‪٦‬غ‬
‫ي ڔ‪ٟ‬ﺘڤيﺎﺗﻪ ﺍﻟٷﻠﻴﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ڔُڤ‪ ٙ‬ﺍﻻهﺘڕﺎﻡ ڳێﺎ ﻟٖڥ‬
‫ﺍﳌٖ‪َٞٙ‬ﻥ ڔﻊ ﻥ ه٘ﺍ ﺍﻟهٖﻑ يٷﺘيﺮڔﻦ ﺍﻷهٖﺍﻑ ﺍﻷﻛٌﺮ‬
‫هڕﻴغ ي ﺍلحﻴﺎع ﺍﳌٷﺎ‪ٚ٦‬ع‪.‬‬
‫ڣڂٖ ‪٢‬هٖ ڔﺠﺎﻝ ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟﻠٻغ ﺍﻷﺟﻨبﻴغ ڔُﺎڣﻻﺗﻪ‬
‫ي ه٘ﺍ ﺍمجﺎﻝ ڔﻦ ﺍﻻﺑﺘكﺎ‪ٙ‬ﺍػ ڣﺍﻟﺘﺠٖﻳٖﺍػ ي ﺗ‪ٚ‬ڂﻴغ‬
‫ﻧڤٶﻴغ ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﺗڕﺎ‪٢‬ﻴﺎ ڔﻊ ﺍﻟﺘُڤﻝ ﺍﻟ‪ٚ‬ﺋي‪٦‬ܢ ي‬
‫ْﻼﻝ ﺍﻟٷڃٖﻳﻦ ﺍﳌﺎ‪٪‬ﻴَﻥ ﺍﻟ٘ﻱ ‪٢‬هٖﻩ ﺍﻟﺒُﺚ ﺍﻟًﺮﺑڤﻱ‬

‫ي ‪ ٙ‬يﺘﻪ ﳌﺘٷﻠم ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ڣﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڣپﻨُڤڥ ٗﻟﻚ هڤ‬
‫‪٪ٙ 1‬ــﺎ َڕٖ َﺎپﻆ ﺍﻷٕٺ ــﻢ » ﺛ‪ ٚ‬ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺐ ٶۺى بٷﺾ‬
‫ﺍ‪ًٞ‬ﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎػ پهﻢ ﺍﳌڃ‪ٚ‬ڣ ﻟٖڥ ٮﻼﺏ ‪٢‬ٷﺒغ ﺍﻟﻠٻغ ﺍﻟٷ‪ٚ‬بﻴغ ﺑكﻠﻴﺎػ‬
‫ﺍﻟًﺮﺑﻴغ ي ﺍﻛت‪ٟ‬ﺎڳێﻢ ڣﺍ‪ٞ‬ﺘٖٓﺍڔهﻢ ﻟهﺎ ي ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع«‬
‫‪http:www.angelfire.com /ma4/reda1121/s6.htm‬‬
‫‪ٕ 2‬ي‪ٟ‬ڕيﺮ‪.2013‬‬

‫ي تٷﻠﻢ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڔﺜﻞ ڔﺘٻَﺮﺍػ ﺍﳌٷﻠﻢ ڣبيﺌغ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪،‬‬
‫ڣﺍﳌﻨهج‪ ،‬ڣڔٓ‪ٚ‬ﺟﺎػ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڣٺَﺮ ٗﻟﻚ ڔﻦ ﺍﻟٷڤﺍڔﻞ‬
‫‪۸‬ى ﺍﻟًﺮﻛَڈٶۺى ﺍﻟٷڤﺍڔﻞ ﺍﻟٖﺍْﻠﻴغ ﺍﻟܞ ﺗ ﺛ‪ ٚ‬ي ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‪،‬‬
‫ڣْﺎ‪٦‬غ ڔﺎ ﻳﺠ‪ٚ‬ﻱ ٕﺍْﻞ ٶڃﻞ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڔﺜﻞ ڔٷ‪ٚ‬پﺘﻪ‬
‫ﺍﻟ‪ٟ‬ﺎﺑڃغ‪ٞ ،‬ٷﺘﻪ ﺍﻟٷڃﻠﻴغ‪ ،‬ﻧڕﻂ ڔٷﺎلجﺘﻪ ﻟﻠڕٷﻠڤڔﺎػ‪،‬‬
‫ٕﺍپٷﻴﺘﻪ ﻟﻠﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ﻧڕﺎﻁ ﺗٿﻜَﺮﻩ‪ٞ ،‬ﻠڤﺏ تٷﻠڕﻪ‬
‫ڣ ‪ٞ‬ﻠڤبﻪ ﺍﳌٷ‪ ٚ‬ي‪ .‬ﻱ ﻧﻪ ﺗﻢ ﺍﻻﻧﺘڃﺎﻝ ڔﻦ »ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‬
‫ﺍﻟكﺎٗﺏ ﺍﻟ‪ٟ‬ٯۓي« ‪۸‬ى ڔﺎي‪ٟ‬م ﺑـ«ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ٗﻱ ﺍﳌٷܠ «‪،‬‬
‫ڣ ﺍﻟﺘڤﺟﻪ ﺍلحڃﻴڃﻲ ﻟﻠﺘٷﻠﻢ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫َٖﺙ ه٘ﺍ ﺍﻟﺘُڤﻝ بٷٖ ﻥ ‪ٞ‬ڃﻂ ﺍﻟ‪ٜ‬ٶﻢ ﻧﻪ‬

‫ﻟي‪ٟ‬ﺖ هﻨﺎﻙ ٮ‪ٚ‬يڃغ َ‪ٟ‬ﻦ ڣﻟي‪ٟ‬ﺖ هﻨﺎﻙ ﻳغ ٮ‪ٚ‬يڃغ‬
‫ﺗ‪٫‬ڕﻦ ﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ‪ .‬ڂﺎﻝ كڤڔﺎ‪ٙ‬ﺍپﺎٕﻳٿﻴﻠڤ ي ﺑ‪ٚ‬ڣﺍﻥ‬
‫ﻥ ﺍﻟٍڈٶغ ﺍﻟﺒﻴٖﺍٕڣﺟﻴغ ي ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟﻠٻغ َﺎﻟﻴﺎ ﺗﺠيﺮﻧﺎ‬
‫‪۸‬ى ﺗٯڤي‪ ٚ‬ﺍﳌﺒٖ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺎ‪٥‬ܢ ﺍﻟ٘ڥ ڂٖ ي‪ٟ‬م ﺑﺎﳌْٖﻞ‪.‬‬
‫پﺎﳌٖ‪ ٝٙ‬ﻳﺘﺎﺡ ﻟﻪ ڔﻦ ﺍْﺘﻴﺎ‪ٞ ٙ‬ﻠڤﺏ ڔﺎ ي تٷﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠٻغ‬
‫ي ﺍﻟ‪ٟ‬ﻴﺎﻕ ﺍﻟ٘ﻱ ﻛٌﺮﻩ ﺗٓ‪٧٧‬ﺎ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ڣڂٖ ٲه‪ٚ‬ػ ي ﺍﻵڣﻧغ ﺍﻷَْﺮع ڔٖﺍْﻞ تٷﻠﻴڕﻴغ‬
‫ﺗڃٖﻡ ْيﺮﺍػ تٷﻠﻴڕﻴغ ‪ ،‬ت‪ٟ‬ﺎٶٖ ﺍﳌﺘٷﻠڕَﻥ ٶۺى تٷﻠﻢ‬
‫ﺍمحﺘڤڥ ﺍﻟﺘٷﻠﻴم ‪ ،‬ڔښێﺎ ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‪ .‬يٷٖ‬
‫ه٘ﺍ ﺍﳌْٖﻞ ڔﻦ َٖﺙ ﺍﳌٖﺍْﻞ ﺍﻟًﺮﺑڤيغ ﺍلحٖﻳﺜغ ﺍﻟܞ‬
‫ﺗ‪ٚ‬ﺗﻜ‪ٜ‬ٶۺى ٕڣ‪ ٙ‬ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﺍﻟٿٷﺎﻝ ي ﺑﻨﺎ ڔٷ‪ٚ‬پﺘﻪ ﺑﻨٿ‪ٟ‬ﻪ‪.‬‬
‫ﺟﺎ ه٘ﺍ ﺍﳌڃﺎﻝ ﻟﻴڃٖﻡ ﺗٯﺒﻴﻖ ه٘ﺍ ﺍﳌْٖﻞ ي ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ‬
‫ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ڣي‪ٟ‬ﺘٷ‪ٚ‬ﺽ ﺑﺎﻟﺘٿ‪٧‬ﻴﻞ ﻧڕﺎٗﺝ ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ڔهﺎ‪ٙ‬ع‬
‫ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﺍﻟڃﺎﺋڕغ ٶۺى ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‪.‬‬
‫‪َٟ 2‬ﻦ َ‪َٟ‬ﻥ ‪ٛ‬يﺘڤﻥ ڣﻛڕﺎﻝ ٶﺒٖ ﺍلحڕﻴٖ ‪ٛ‬يﺘڤﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‬
‫ڣﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ ڔﻦ ڔﻨٳڤ‪ ٙ‬ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ )ٕڣﻥ ﺍﳌكﺎﻥ‪ٕ :‬ڣﻥ ﺍﻟﻨﺎ‪،ٚ٢‬‬
‫‪ ،(2003‬ﺹ ‪17‬‬

‫‪(. Douglas Brown, Principles of Language‬‬
‫‪Learning and Teaching New York: Pearson Educa‬‬‫‪tion,‬‬
‫‪, h. .‬‬

‫ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ڔهﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ي ‪٪‬ڤ ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‬

‫‪284‬‬

‫‪Vol. I, No. 1, Juni 2014 | ISSN : 2356-153X‬‬

‫ﺒ ﻈﺮﻳﺔ ﺒ ﺎ ﻴﺔ‬

‫ﺑٖ ػ ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﻛﻨٳ‪ٚ‬يغ پﻠ‪ٟ‬ٿﻴغ ي‬
‫ﺑﻨﺎ ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ ﺑ‪٧‬ٿغ ٶﺎڔغ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍڔﺘٖػ ڔﺒﺎٕڲێﺎ ‪۸‬ى ڔﺠﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ڣﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڣي‪ٚ‬ڥ ﻛﺜَﺮ ڔﻦ ﺍﻟًﺮﺑڤيَﻥ ﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ‬
‫ﺗكڤﻧﺖ ﻧتﻴﺠغ لجهڤٕ ٶٖٕ ڔﻦ ﺍﻟٷﻠڕﺎ ڣﺍﻟٿﻼ‪ٞ‬ٿغ‬
‫كﺎﻧﺖ پكﺎ‪ٙ‬هﻢ ﺍڔﺘٖﺍٕﺍ ﻟﻠﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ پﻴڕﺎ بٷٖ‪،‬‬
‫ڔښێﻢ‪ :‬ﺟﻴﺎڔﺒت‪ٟ‬ﺎ پﻴكڤ‪ ،‬ﺍﻟٿﻴﻠ‪ٟ‬ڤﻑ ﺍﻹﻳٯﺎ‪۸‬ي‪ ،‬كﺎﻧﺖ‬
‫– ﻧ‪٧‬ﺎ‪ ٙ‬ﺍﳌ٘هﺐ ﺍﻟﻨڃٖﻱ‪ -‬ﺑﻴَﺮڔڤ‪ٙ‬يڤ ڣ‪ٙ‬ڣب‪ٚ‬ػ ت‪٣‬ڕيﺮ‪ٛ‬‬

‫ڣت‪٣‬ﺎ‪ٙ‬ﻟ‪ٕ ٜ‬ﺍ‪ٙ‬ڣيﻦ – ﺍﻟ٘ﻳﻦ هﻢ ڔﻦ ﺍﳌ٘هﺐ ﺍﻟٖﺍ‪ٙ‬ڣنﻲ‪،-‬‬
‫ڣﺟڤﻥ ٕﻳڤﻱ ‪ -‬ڔﻦ صحﺎﺏ ﺍﳌ٘هﺐ ﺍﻟيﺮﺍﺟڕﺎتﻲ‪ ،‬ڣﺟﺎﻥ‬
‫ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ڣهڤ ﺍﻟ٘ﻱ ڂٖﻡ ﻟﻠﺒﻨﺎﺋﻴغ هﻢ پكﺎ‪ٙ‬هﺎ َڤﻝ‬
‫ﻛﻴٿﻴغ ﺍﻛت‪ٟ‬ﺎﺏ ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ‪ ،‬ڣيٷٖ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ڣﺍ‪٪‬ﻊ ﻟﻠﻨٳ‪ٚ‬يغ‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ڔﻦ ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يﺎػ ي ٶﻠﻢ ﺍﻟﻨٿﺲ ﺍﻟܞ ﻟهﺎ‬
‫ﺍﻟ‪ ٚ‬يغ ﻥ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﻳڃٖ‪ ٙ‬ٶۺى ﺑﻨﺎ پهڕﻪ ڣڔٷ‪ٚ‬پﺘﻪ‬
‫ڔﻦ ْﻼﻝ ﺍﻟﺒيﺌغ ﺍﻟܞ ﻳُﻴﻂ ڳێﺎ‪ ،‬ڣ بٷﺒﺎ‪ٙ‬ع ْ‪ٚ‬ڥ ﻥ‬
‫ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﻳڃٖ‪ٙ‬ٶۺى ﻥ ﻳﺠٷﻞ ﻧٿ‪ٟ‬ﻪ ﻥ ﻳﺘٷﻠﻢ ڔﻦ ْﻼﻝ‬
‫ْيﺮﺍﺗﻪ‪ 5.‬ٲه‪ٚ‬ػ ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﻛﻨڤﻉ ڔﻦ ﺗٯڤي‪ٚ‬‬
‫ﺍﳌ٘هﺒَﻥ ﺍﻟ‪ٟ‬ﻠڤكﻲ ڣﺍﳌٷ‪ ٚ‬ي‪ .‬ﻳٓﺘﻠﻒ ه٘ﺍﻥ ﺍﳌ٘هﺒﺎﻥ‬
‫ي ‪ٙ‬ڷێڕﺎ ٶﻦ ﻧٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪ .‬ﻳ‪ٚ‬ڥ ﺍﳌ٘هﺐ ﺍﻟ‪ٟ‬ﻠڤكﻲ ﻥ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ن‪٣‬ﺎﻁ ﻳﺘٷﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺐ‪ ،‬ڣﺍﳌڕﺎ‪ٞٙ‬غ‪ ،‬ڣﺍﻟﺘٷ‪ٜ‬ي‪ٜ‬‬
‫ڣﺗكڤيﻦ ﺍﻟٷﺎٕﺍػ‪ ،‬ڣ ڔﺎ ﺍﳌ٘هﺐ ﺍﳌٷ‪ ٚ‬ي ﻳ‪ٚ‬ڥ ﻥ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‬
‫ن‪٣‬ﺎﻁ ﻳُٖﺙ ﻧتﻴﺠغ ﺟهڤٕ ﺍﻟٿ‪ ٕٚ‬ي ٶٯﺎ ﺍﳌٷܠ‬
‫لخيﺮﺍﺗﻪ ﺍﻟܞ ﺗﺘٷﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒيﺌغ ﺍﻟܞ ﻳُﻴﻂ ڳێﺎ‪٪ 6.‬ﺎپغ‬
‫‪۸‬ى ٗﻟﻚ‪ ،‬پﺎﻟﺘٷﻠﻢ ﺑﺎﻟن‪ٟ‬ﺒغ ﻟﻠ‪ٟ‬ﻠڤﻛﻴَﻥ ﻳُٖﺙ ﻧتﻴﺠغ‬

‫تٷ‪ٚ‬ﺽ ﺍﻟكﺎﺋﻦ ﺍﻟۓي ﳌﺜَﺮ ڔٷَﻥ ﺗتﺒٷﻪ ﺍ‪ٞ‬ﺘﺠﺎﺑغ ﻧﺎﺗﺠغ‬

‫ٶﻦ ه٘ﺍ ﺍﳌﺜَﺮ‪ .‬ڣٶﻦ ٮ‪ٚ‬يﻖ ﺗﻜ‪ٚ‬ﺍ‪ ٙ‬ﺍﻟكﺎﺋﻦ ﺍﻟۓي ﻟﻨٿﺲ‬
‫‪7‬‬
‫ﺍﻻ‪ٞ‬ﺘﺠﺎﺑغ ﺗﺜبﺖ ه٘ﻩ ﺍﻻ‪ٞ‬ﺘﺠﺎﺑغ ٶﻨٖﻩ‪.‬‬

‫ﺒ ﻴ ﻲ ﺒ ﻈﺮﻴ ﺒ ﻴﺪﻳﺔ وﺒ ﺎ ﻴﺔ‬
‫تٷٖ ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬بغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﻧٳ‪ٚ‬يغ َٖﻳﺜغ ﻟﻠﺘٷﻠﻢ‬
‫ﺍﻟܞ ‪ٞ‬ﺎٕػ ي ﺍﻟٷڃڤٕ ﺍﻷَْﺮع‪ .‬ڣڂٖ ٲه‪ٚ‬ػ ڔٷﺎ‪٪ٙ‬غ‬
‫ﻟﻠﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟ‪ٟ‬ﻠڤﻛﻴغ ﺍﻟ‪ٟ‬ﺎﺑڃغ‪ .‬ڣﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺑٖ ػ ﺗﺘضح‬
‫ڔٷﺎﳌهﺎ ﺑڤ‪٦‬ٿهﺎ ﻧٳ‪ٚ‬يغ ﻟﻠﺘٷﻠﻢ‪ .‬ڣه٘ﻩ ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺗڃڤﻡ‬
‫ي ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ٶۺى ﺍﻷ‪ٞ‬ﺲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴغ‪ :‬ﻳﺒܠ ﺍﻟٿ‪ ٕٚ‬ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ‬
‫ٕﺍْﻞ ٶڃﻠﻪ ڣﻻ ﺗنﺘڃﻞ ﻟﻴﻪ ڔﻜﺘڕﻠغ‪ .‬ﻳٿ‪ ٟٚ‬ﺍﻟٿ‪ ٕٚ‬ڔﺎ‬
‫ي‪ٟ‬ﺘڃﺒﻠﻪ‪ ،‬ڣيﺒܠ ﺍﳌٷܠ ﺑﻨﺎ ٶۺى ڔﺎ ﻟٖﻳﻪ ڔﻦ ڔٷﻠڤڔﺎػ‬
‫‪ٞ‬ﺎﺑڃغ‪ .‬ﻟﻠڕﺠﺘڕﻊ ﺍﻟ٘ﻱ يٷيﺶ پﻴﻪ ﺍﻟٿ‪ ٕٚ‬ﺛ‪ ٚ‬ﻛﺒَﺮ ي‬
‫ﺑﻨﺎ ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ‪.‬‬
‫ﻧٳ‪ٚ‬ﺍ ‪۸‬ى ه٘ﻩ ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يغ پﺎﻟﺘٷﻠﻢ ﻻﻳﺘﻢ ﻻ‬
‫ﺑﻨڃﻞ ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ ڔﻦ ڂﺒﻞ ﺍﳌٷﻠﻢ پُ‪ٟ‬ﺐ‪ ،‬ڣ ﻧڕﺎ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‬
‫ﻳﺒܠ ٶۺى ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ ڣيڃڤﻡ ﺑﻪ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ڔﻦ ْﻼﻝ ﺗٿﺎٶﻠﻪ‬
‫ﺑﺒيﺌﺘﻪ ڔﻦ ْﻼﻝ ﺍمجﺘڕﻊ ڣﺍﻟﻠٻغ‪ .‬ڣﺍﻟٿ‪ٚ‬ﻕ ﺑَﻥ ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ‬
‫ي ڔﻨٳڤ‪ ٙ‬هﺎﺗَﻥ ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يﺘَﻥ ﻳلخﺺ ي ﺍلجٖڣﻝ ﺍﻟﺘﺎ‪۸‬ي‪:‬‬
‫‪8‬‬

‫ﺍﻟ‪ٚ‬ڂﻢ‬

‫‪ 4‬ڔﻨﻴﻒ ْ‪َ٫‬ﺮ ﺍﻟ‪٫‬ڤﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬بغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ڣﺗٯﺒﻴڃﺎڴێﺎ ي‬
‫ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟﻠٻغ ﺍﻟٷ‪ٚ‬بﻴغ )ﺍﻟ‪ٚ‬يﺎﺽ‪ :‬ڔﻜﺘﺒغ ﺍﳌﻠﻚ پهٖ ﺍﻟڤٮﻨﻴغ‪،(2013 ،‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺼ‪ٚ‬‬

‫ﺍﻟﻨﻈ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺘڃﻠﻴﺪﻳغ ﺍﻟﻨﻈ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ‬

‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‬

‫ﻧڃﻞ ﻟﻠڕٷﻠڤڔﺎػ‬
‫ﻳ‪ٚ‬ﻛ‪ٜ‬ٶۺى ﺍلحٿﻆ‬
‫ڣﺍﻻ‪ًٞ‬ﺮﺟﺎﻉ‬

‫ﺍﻟٿهﻢ ڣبﻨﺎ ﺍﳌٷﺎنﻲ‬

‫ﺍﳌٷﻠﻢ‬

‫ڔ‪ٚ‬ﻛ‪ٜ‬ٶڕﻠﻴغ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڔ‪ٖٙ٧‬‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟڤَﻴٖ‪،‬‬
‫ﺍلخﺒَﺮ‪ ،‬ﻳڃ‪ٙٚ‬‬
‫ﺍلخٯ ڔﻦ‬
‫ﺍﻟ‪٧‬ڤﺍﺏ‬

‫ڔ‪ٖٙ٧‬ڔﻦ ڔ‪٧‬ﺎٕ‪ٙ‬‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڔي‪ٟٚ‬ڣ‬
‫ڔن‪ٟ‬ﻖ ﻟﻠﺘٷﻠﻢ‬

‫ﺹ ‪.18-17‬‬

‫‪Martini Jamaris, Orientasi Baru dalam‬‬
‫‪Psikologi Pendidikan Jakarta: Yayasan Penamas‬‬
‫‪Murni,‬‬
‫‪, h.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪Ibid., h.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪285‬‬

‫‪N. Lalah Alawiyah‬‬

‫‪7‬‬

‫َ‪ٟ‬ﻦ َ‪َٟ‬ﻥ ‪ٛ‬يﺘڤﻥ ڣﻛڕﺎﻝ ٶﺒٖ ﺍلحڕﻴٖ ‪ٛ‬يﺘڤﻥ‪ ،‬ﺍﳌ‪ٚ‬ﺟﻊ‬

‫ﺍﻟ‪ٟ‬ﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪118‬‬
‫‪ 8‬ڔﻨﻴﻒ ْ‪َ٫‬ﺮﺍﻟ‪٫‬ڤﻱ‪ ،‬ﺍﳌ‪ٚ‬ﺟﻊ ﺍﻟ‪ٟ‬ﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ ‪.33‬‬

‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban‬‬

‫ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‬

‫‪ٞ‬ﻠܝ ‪ ،‬ڔﺘﻠﻖ‪ ،‬ﻟيﺲ‬
‫ﻟﻪ ٕڣ‪ٞ ٙ‬ﺎ‪٥‬ܢ‬

‫ن‪٣‬ﻂ‪ ،‬پٷﺎﻝ‪،‬‬
‫ڔ‪٣‬ﺎ‪ٙ‬ﻙ ي ٶڕﻠﻴغ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڔٿﻜ‪،ٚ‬‬
‫ڔڃڤﻡ‪ ،‬ڔ‪ٚ‬ﻛ‪ٜ‬ٶڕﻠﻴغ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪.‬‬

‫ٮ‪ٚ‬ﻕ‬
‫ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ‬

‫َﺎٕﻳغ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬
‫)ڔٷﻠﻢ – ﺗﻠڕﻴ٘(‬
‫ﺗﺘڕُڤ‪َ ٙ‬ڤﻝ‬
‫ﺍﳌٷﻠﻢ‪ .‬ﺗ‪ٚ‬ﻛ‪ٜ‬‬
‫ٶۺى ﺍﻹﻟڃﺎ ڴێﺘﻢ‬
‫ﺑ ﻳ‪٧‬ﺎﻝ ﺍﳌٷﻠڤڔغ‬
‫ﺑٖڂغ ڣَ‪ٚ‬پﻴغ‬
‫ﻟي‪ٟ‬هﻞ َٿٳهﺎ‬
‫ڣﺍ‪ًٞ‬ﺮﺟﺎٶهﺎ‪.‬‬
‫ﺗ‪ٚ‬ﻛ‪ٜ‬ٶۺى ﺗ‪ٚ‬ﺗيﺐ‬
‫ﺍمحﺘڤڥ ڔﻦ‬
‫ﺍﻷ‪ٞ‬هﻞ ‪۸‬ى‬
‫ﺍﻷ‪٦‬ٷﺐ‪ ،‬ڣڔﻦ‬
‫ﺍﻟب‪ٟ‬ﻴﻂ ‪۸‬ى‬
‫ﺍﳌ‪ٚ‬ﻛﺐ‪ ،‬ڣڔﻦ‬
‫ﺍلج‪۸ ٜ‬ى ﺍﻟكﻞ‪.‬‬

‫ڔﺘٷٖٕع‬
‫ﺍﻻﺗﺠﺎهﺎػ )ڔٷﻠﻢ‬
‫– ﺗﻠڕﻴ٘\ﺗﻠڕﻴ٘‬
‫– ڔٷﻠﻢ\ﺗﻠڕﻴ٘ –‬
‫ﺗﻠڕﻴ٘(‪ .‬ﺗﺘڕُڤ‪ٙ‬‬
‫َڤﻝ ﺍﻟﺘﻠڕﻴ٘‪.‬‬
‫ڴێﺘﻢ ﺑ ﺛﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟﺘٿﻜَﺮ‬
‫ﻹﻳﺠﺎٕ ڣبﻨﺎ‬
‫ﺍﳌٷﺎنﻲ‪ ،‬ت‪ٟ‬ﺘٖٓﻡ‬
‫‪ٞ‬ﻠڤﺏ ﺍﻻﻛت‪٣‬ﺎﻑ‬
‫)ﺍﻟٯ‪ٚ‬يڃغ‬
‫ﺍﻻ‪ٞ‬ﺘڃ‪ٚ‬ﺍﺋﻴغ(‬
‫ڣﺍﳌ‪ٚ٣‬ڣٶﺎػ‪،‬‬
‫ڣﺍﻟ‪َٚ‬ﻼػ‬
‫ﺍﳌﻴٖﺍﻧﻴغ‪ .‬ﺗڃٖﻡ‬
‫ْيﺮﺍػ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﻛڕﺎ‬
‫܈ي ي ﺍﻟٯﺒﻴٷغ‬
‫ﺑﺘٷڃﻴٖهﺎ ڣﺗ‪ٚ‬ﻛﻴڗێﺎ‪.‬‬

‫ڣ‪ٞ‬ﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ‬

‫ڔ‪٧‬ﻨٷغ‪ ،‬ڔهﻴ ع‬
‫ﻟﺒيﺌغ ﺍﻟ‪٧‬ﻒ‬
‫ڣﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ‬

‫تٷﺘڕٖ ٶۺى ﺍﻷ‪٢‬ﻴﺎ‬
‫ﺍلحڃﻴڃغ ڣﺍلخيﺮﺍػ‬
‫ﺍﻟڤﺍڂٷﻴغ‪.‬‬

‫ﺑيﺌغ‬
‫ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ‬

‫ڔ‪٧‬ﻨٷغ ڣﺗُﺎكﻲ‬
‫ﺍلحڃﻴڃغ‬

‫َڃﻴڃغ ڣ ي‬
‫ﺍﻟ‪ٟ‬ﻴﺎﻕ ﺍﻟٯﺒﻴ۫ي‬
‫ڂٖ‪ٙ‬ﺍﻹڔكﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘڃڤيﻢ‬

‫يٷﺘڕٖ ٶۺى ڂﻴﺎ‪ٝ‬‬
‫ﺍﻟﺘُ‪٧‬ﻴﻞ ڣﺍﻟڃٖ‪ٙ‬ع‬
‫ٶۺى ﺍ‪ًٞ‬ﺮﺟﺎﻉ‬
‫ﺍﳌٷﻠڤڔﺎػ‪ .‬ﻳ‪ٚ‬ﻛ‪ٜ‬‬
‫ﺑ‪٧‬ڤ‪ٙ‬ع ‪ٞ‬ﺎ‪ٞ‬ﻴغ‬
‫ٶۺى ﺍﻻْﺘﺒﺎ‪ٙ‬ﺍػ‬
‫ڣْﺎ‪٦‬غ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺌﻠغ‬
‫ﺍﳌڤ‪٪‬ڤٶﻴغ‪.‬‬

‫يٷﺘڕٖ ٶۺى‬
‫ڂﻴﺎ‪ ٝ‬ﺍﻻ‪ٞ‬ﺘٿﺎٕع‬
‫ڣﺍﻟﺘٯﺒﻴﻖ‬
‫ڣبﻨﺎ ﺍﳌٷﺎنﻲ‬
‫ﺍﻟشخ‪٧‬ﻴغ\‬
‫ﺍﻟ٘ﺍﺗﻴغ‪ .‬ي‪ٟ‬ﺘٖٓﻡ‬
‫‪ٞ‬ﺎﻟﻴﺐ ﺍْﺘﺒﺎ‪ٙ‬ﺍػ‬
‫ٺَﺮﺗڃﻠﻴٖﻳغ ڔﺜﻞ‬
‫ﺍﳌﻠﻒ ﺍﻟًﺮﺍﻛم‬
‫)ﺑڤ‪ٙ‬ﺗٿﻠﻴڤ(‬
‫ﺍﳌ‪ٚ٣‬ڣٶﺎػ‪،‬‬
‫ڣﺍﳌﻼَٳغ‪ ،‬ڣﻛﺘﺎﺑغ‬
‫ﺍﻟﺘڃﺎ‪ٙ‬ي‪ٚ‬ﺍﻟﻴڤڔﻴغ‬
‫لخ‪....‬‬

‫ﺍﻹ‪ٚ٢‬ﺍﻑ‬

‫ﺍﻹ‪ٚ٢‬ﺍﻑ ﺍﻟٷﻴﺎٕﻱ‪ ،‬ﺗڕﻜَﻥ ﻟﻠڕٷﻠڕَﻥ‪،‬‬
‫ﺗٯﺒﻴﻖ ٶۺى ﺗ‪ٚ‬ﻛَڈ ڣﺍﻻهﺘڕﺎﻡ ﺑﺎلجﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﻷﻧٳڕغ‪ .‬ﺍﳌ‪ٚ٣‬ﻑ‬
‫ﺍﻟﺘٯڤي‪ٚ‬ﻱ ﺍﻹﻧڕﺎئﻲ‪.‬‬
‫هڤ ﺍلخﺒَﺮ‪ ،‬ڣهڤ‬
‫ﺍﻹ‪ٚ٢‬ﺍﻑ ٶڕﻠﻴغ‬
‫ڔ‪ٟ‬ﺘڕ‪ٚ‬ع‪ ،‬ي‪٣‬ﺎ‪ٙ‬ﻙ‬
‫ﺍﳌڃڤﻡ‪ .‬ﺍﻹ‪ٚ٢‬ﺍﻑ‬
‫پڛێﺎ ﺍﳌٷﻠڕڤﻥ‬
‫ڣٲﻴٿغ ﻳڃڤﻡ ڳێﺎ‬
‫ڣڔٖﻳ‪ٚ‬ﺍﳌٖ‪ٞٙ‬غ‪.‬‬
‫پ‪ ،ٕٚ‬ڣﺗكڤﻥ ٶۺى‬
‫ﺍﳌٷﻠﻢ هڤ ڔُڤ‪ٙ‬‬
‫‪٢‬كﻞ َٖﺍﺙ‬
‫ڔﺘٿ‪ٚ‬ڂغ ڔ‪ٚ‬ﺗﺒٯغ‬
‫ٶڕﻠﻴغ ﺍﻹ‪ٚ٢‬ﺍﻑ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌ‪ٚ٣‬ﻑ‪ .‬پﺎﳌ‪ٚ٣‬ﻑ ﺍﻟٯﺎﻟﺐ هڤ ڔُﻞ‬
‫هڤ ڔُڤ‪ ٙ‬ٶڕﻠﻴغ‬
‫ﺍﻟًﺮﻛَڈ‪.‬‬
‫ﺍﻹ‪ٚ٢‬ﺍﻑ ڣﺍﳌٷﻠﻢ‬
‫هڤ ڔُﻞ ﺍﻟًﺮﻛَڈ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨڕڤ ﺍﳌܼ‬

‫ﺍﳌٯﻠڤﺏ ڔﻦ ﺟڕﻴﻊ ﺍﻷ‪ٞ‬ﻠڤﺏ ﺍﻟﺘ ڔۺي‪،‬‬
‫ﺍﳌٷﻠڕَﻥ ﺗﻨٿﻴ٘‬
‫َﻴﺚ ﻳكڤﻥ‬
‫ْٯڤﺍػ ڔُٖٕع‬
‫ﺍﻟﻨڕڤ ﻧﺎبٷﺎ ڔﻦ‬
‫‪ٞ‬ﻠٿﺎ ﺑﻨﺎ ٶۺى‬
‫ﺍﻟٖﺍْﻞ بٷٖ‬
‫ﺍﻟﺒُڤﺙ‪ ،‬ڣي‪ٟ‬ﻨٖهﺎ ﺗ ڔﻞ ي ﺍﻟڃﻨﺎٶﺎػ‬
‫‪ٙ‬ﻱ ﺍﳌ‪ٚ٣‬ﻑ‪.‬‬
‫ڣﺍﳌڕﺎ‪ٞٙ‬ﺎػ‬
‫ڣَ‪ٟ‬ﺐ ڂٖ‪ٙ‬ﺍػ‬
‫ڣَﺎﺟﺎػ كﻞ ڔٷﻠﻢ‬
‫ٶۺى َٖع‪.‬‬

‫ﺒ ﺎ ﻴﺔ ﺒﻻﺟ ﺎ ﻴﺔ‬
‫ن‪ ٣‬ػ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ﻛﺘﻴﺎ‪ ٙ‬ڔﻦ ﺍﻟﺘﻴﺎ‪ٙ‬ﺍػ ي‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ‪ٙ .‬ػ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﻥ ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ ﺗﺒܠ ﺑ‪٧‬ڤ‪ٙ‬ع ن‪٣‬ٯغ‬
‫ٶۺى ﻳٖ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‪ ،‬ڣﻻ ي‪ٟ‬ﺘڃﺒﻠهﺎ ﺑٯ‪ٚ‬يڃغ ‪ٞ‬ﻠﺒﻴغ ڔﻦ‬
‫ﺍﻟﺒيﺌغ‪ .‬ﻳﺒٖڣ ه٘ﺍ ب‪ٟ‬ﻴٯﺎ‪ ،‬پهﻨﺎﻙ ڔﻦ ﺍﻷڔڤ‪ ٙ‬ڔﺎ ﻳﺠﺐ‬
‫ﻥ نٷ‪ٚ‬پﻪ ڣ ﻧﺘٷﻠڕﻪ ﺑڤ‪ٞ‬ﺎٮغ ﺍﻵْ‪ٚ‬يﻦ‪ 9.‬تٷﺘيﺮ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ‬
‫ﻟﻢ ﺗﺠﺐ ٶﻦ ت‪ٟ‬ﺎ ﻻػ َڤﻝ ڔﺎهﻴغ ﺍﻟﺒيﺌغ ڣﻛ٘ﻟﻚ‬
‫ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ ڣﺍﻟٷﻼڂغ ﺑَﻥ ﺍﻟﺒيﺌغ ڣﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ‪.‬‬
‫ﺗ ﻛٖ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ڔٖڥ هڕﻴغ ﺍﻟﺘٿﺎٶﻞ‬
‫ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ڣﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟﺘٷﺎڣنﻲ ي ﺑﻨﺎ كﻠܞ ﺍﻟﻨﺎَﻴﺘَﻥ‬
‫ﺍﳌٷ‪ٚ‬پﻴغ ڣﺍﻟٷﺎٮٿﻴغ ﻟﻠڤﺍڂﻊ‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫ڣي‪ٚ‬ڥ پﻴﺠڤت‪ٟ‬كﻲ‬

‫َ‪ٟ‬ﻦ َ‪َٟ‬ﻥ ‪ٛ‬يﺘڤﻥ ڣﻛڕﺎﻝ ٶﺒٖ ﺍلحڕﻴٖ ‪ٛ‬يﺘڤﻥ‪ ،‬ﺍﳌ‪ٚ‬ﺟﻊ‬

‫ﺍﻟ‪ٟ‬ﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪.50‬‬

‫‪.‬‬

‫‪(. Douglas Brown, op.cit., h.‬‬

‫ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ڔهﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ي ‪٪‬ڤ ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‬

‫‪286‬‬

‫‪Vol. I, No. 1, Juni 2014 | ISSN : 2356-153X‬‬

‫ﻛ‪ٚ‬ﺍﺋٖ ﻟﻠﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ﻥ ﺍﻟﺘٿﺎٶﻞ‬

‫ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ‪ .‬ڣﻟﻜﻦ ‪ٙ‬ٺﻢ ﻥ هﻨﺎﻙ ﺍﻻْﺘﻼﻑ پﻼ‬

‫ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي هڤ ﺍلجﺎﻧﺐ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺎ‪٥‬ܢ ي ﺗﻨڕﻴغ ﺍلجﺎﻧﺒَﻥ‬

‫ﺑٖ ﻟﻨﺎ ڔﻦ ﺍﻷْ٘ ي ﺍﻻٶﺘﺒﺎ‪ ٙ‬ﻥ ﺗﻠﻚ ﺍلحٖڣٕ ﻟي‪ٟ‬ﺖ‬

‫ﺍﻟٷﺎٮٿﻲ ڣﺍﳌٷ‪ ٚ‬ي‪ .‬ڣي ﻛٖ ﺗ ﻛﻴٖﺍ ٶۺى هڕﻴغ‬

‫َٖڣٕﺍ پﺎ‪٦‬ﻠغ‪ ،‬پهﻨﺎﻙ ڔﻦ ﻧڃﺎﻁ ﺍﻻﻟﺘڃﺎ ڣﺍﻻ‪ٙ‬ﺗﺒﺎﻁ‬

‫ﺍلحڤﺍ‪ ٙ‬ڣﺍﻟﺘٿﺎٶﻼػ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ﺍﻷْ‪ٚ‬ڥ ﺑَﻥ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‬

‫ﺑَﻥ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻴﺎ‪ٙ‬ﺍػ‪ .‬پﻠ٘ﻟﻚ ﻳُ‪ٟ‬ﻦ ﻥ نٷﺘيﺮهﺎ ٶۺى ڶێﺎ‬

‫ڣﺍﻵْ‪ٚ‬يﻦ‪ 11.‬ي‪٣‬ڕﻞ ﺍﻟٷﺎﻟﻢ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ﻟﻠڕﺘٷﻠﻢ ﺍﻷپ‪ٚ‬ﺍٕ‬

‫كڤﺟهﺎػ ﻧٳ‪.ٚ‬‬

‫ﺍﻟ٘ﻳﻦ ﻳ ﺛ‪ٚ‬ڣﻥ ﺑ‪٧‬ڤ‪ٙ‬ع ڔﺒﺎ‪ٚ٢‬ع ٶۺى ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ڔﻦ ﺍﳌٷﻠﻢ‬

‫‪٪‬ﺎپغ ‪۸‬ى ٗﻟﻚ‪ ،‬پهﻨﺎﻙ پﻜ‪ٚ‬ع ْ‪ٚ‬ڥ ڔﻦ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ‬

‫ڣ ﺍﻷ‪ٖ٦‬ڂﺎ ڣﺍﻷڂ‪ٚ‬ﺍﻥ ڣﺍﳌٖﻳ‪ ٚ‬ڣﺟڕﻴﻊ ﺍﻷڂ‪ٚ‬ﺍﻥ ﺍﻟ٘ﻳﻦ‬

‫ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ﺍﻟܞ ﻻﺗڃﻞ هڕﻴژێﺎ ڣ܈ي ڔﺎ ن‪ٟ‬ڕڛێﺎ‬

‫ي‪٣‬ﺎ‪ٙ‬ﻙ ﻥ ﻳﺘٷﺎڔﻞ ڔٷهﻢ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ڔﻦ ْﻼﻝ ن‪٣‬ٯﺘﻪ‬

‫ﺑﺎﻟ‪ٟ‬ڃﺎﻻػ )‪ .(scaffolding‬ﺗٯﻠﻖ ﺍﻟ‪ٟ‬ڃﺎﻻػ ڔعجڕﻴﺎ‬

‫ﺍمخﺘﻠٿغ‪ 12.‬ڣﻟﻜﻦ ه٘ﺍ ﺍﻟ‪ٚ‬ﻱ ﻻي‪َ٣‬ﺮ ‪۸‬ى ﻥ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‬

‫ﻛڕ‪٧‬ٯلح ي‪َ٣‬ﺮ ‪۸‬ى ﺍﻟٷڕڤٕ ﺍﻟ٘ﻱ ﻳﻨ‪٧‬ﺐ َڤﻝ‬

‫ﻳﺒܠ ڔٷ‪ٚ‬پﺘﻪ ڔﻦ ْﻼﻝ ﺍﻟٷڤﺍڔﻞ ﺍلخﺎ‪ٙ‬ﺟﻴغ پُ‪ٟ‬ﺐ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺒﺎنﻲ‪ ،‬ڣ ه٘ﺍ ﺍﻟٷڕڤٕ ڂﺎﺑﻞ ﻟﻨڃﻠﻪ بٷٖ ﻥ ﺍ‪ٞ‬ﺘڃ‪ٚ‬ػ‬

‫ﻳ‪ٚ‬ڥ پﻴﺠڤت‪ٟ‬كﻲ ﻥ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﻻﺑٖ ﻳ‪٫‬ﺎ ڔﻦ ﻥ ﻳكڤﻥ‬

‫ﺍﳌﺒﺎنﻲ‪ .‬ڣڂٖ ﺍ‪ٞ‬ﺘٖٓڔﺖ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ه٘ﺍ‬

‫ﻟﻪ ﺍﻟڃٖ‪ٙ‬ع ٶۺى ﺑﻨﺎ ڔٷ‪ٚ‬پﺘﻪ ٶڕﺎ ﻳﻨٯڃﻪ ڣٶڕﺎ ﻳﻜﺘﺒﻪ‬

‫ﺍﳌ‪٧‬ٯلح ﺍ‪ٞ‬ﺘٖٓﺍڔﺎ ڔﺠﺎ‪ٛ‬يﺎ‪ .‬ﺗٯﻠﻖ ﺍﻟ‪ٟ‬ڃﺎﻻػ ي‬

‫ڔﻦ ْﻼﻝ ﺍلحڤﺍ‪ ٙ‬ﺍﻟٖﺍْۺي‪ 13.‬ﻟ٘ﻟﻚ‪ ،‬پﺎﻟﺘٷﻠﻢ ﻳُٖﺙ‬

‫ڔ‪٧‬ٯلح ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ٶۺى ﺍﻟٖٶﺎﺋﻢ ﺍﻟًﺮﺑڤيغ‬

‫‪ٞ‬ڤﺍ كﺎﻥ ڔﻦ ْﻼﻝ ﺗٿﺎٶﻞ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﺑڕ‪٧‬ﺎٕ‪ ٙ‬ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ‬

‫ﺍﻟܞ ٶٯﺎهﺎ ﺍﻵْ‪ٚ‬ڣﻥ ڣﺍﻟڤﺍﻟٖﺍﻥ ڣﺍﻷڂ‪ٚ‬ﺍﻥ ڣﺍﳌٷﻠڕڤﻥ‬

‫ي ﺍﻹٮﺎ‪ ٙ‬ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ڣ ڔﻦ ْﻼﻝ ٕڣ‪ٙ‬ﻩ ﺍﻟن‪٣‬ﻂ ي ﺑﻨﺎ‬

‫ڣﺍﳌ‪ٚ‬ﺍﺟﻊ كﺎﳌٷﺎﺟﻢ ﺍﻟܞ ﻳﺘڕﻜﻦ ﺑـهﺎ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ڔﻦ ﻥ‬

‫ڔٷ‪ٚ‬پﺘﻪ ڔﻦ ْﻼﻝ پﻜ‪ٚ‬ﺗﻪ ﻧٿ‪ٟ‬ﻪ ڣ ٕﺍْﻞ ﺍﻟٿ‪ .ٕٚ‬ڣ‬

‫ﻳكڤﻥ ﻟﻪ ﺍﻷٕﺍ ﺍلجﻴٖ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫بٷﺒﺎ‪ٙ‬ع ْ‪ٚ‬ڥ‪ ،‬ﻳٳه‪ ٚ‬ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ڔ‪ٚ‬ﺗَﻥ‪ :‬ڔ‪ٚ‬ع ٶۺى ﺍﳌ‪ٟ‬ﺘڤڥ‬

‫تٷﺘيﺮﺍﻟ‪ٟ‬ڃﺎﻻػ )‪ (scaffolding‬ﻛﻨڤﻉ ڔﻦ ﺍﻟﺘْٖﻞ‬

‫ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ڔﻦ ْﻼﻝ ﺍﻟﺘٷﺎڣﻥ ﺑَﻥ ﺍﻷڂ‪ٚ‬ﺍﻥ‪ ،‬ڣڔ‪ٚ‬ع ْ‪ٚ‬ڥ‬

‫ﺍﻟ٘ﻱ ڷێٖﻑ ‪۸‬ى ٶٯﺎ ﺍﳌ‪ٟ‬ﺎٶٖع ﻟﻠڕﺘٷﻠﻢ ڣتشجﻴٷﻪ‬

‫ٶۺى ﺍﳌ‪ٟ‬ﺘڤڥ ﺍﻟٿ‪ٕٚ‬ﻱ ٕﺍْﻞ ٶڃﻞ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‪.‬‬

‫ٶۺى ﻥ ﻳﯩ‪ ٚ‬ي ڔٷ‪ٚ‬پﺘﻪ ڣڔهﺎ‪ٙ‬ﺗﻪ‪ .‬ﺗﻨٷﻜﺲ ﺍﻟ‪ٟ‬ڃﺎﻻػ‬

‫يٷﺘيﺮ ﺍﻟﺘٿﺎٶﻞ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ڔﻦ ‪ٞ‬ڕﺎػ ڣَٖڣٕ‬

‫ٶۺى ٕڣ‪ ٙ‬ﺍﳌٖ‪ .ٝٙ‬ﻧٳ‪ٚ‬ﺍ ‪۸‬ى ه٘ﻩ ﺍﻟٿﻜ‪ٚ‬ع پﻠﻠڕٖ‪ٝٙ‬‬

‫ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ﻛﺘﻴﺎ‪ ٙ‬ڔﻦ ﺍﻟﺘﻴﺎ‪ٙ‬ﺍػ ي‬

‫ٶٖع ٕڣﺍ‪ ٙ‬ڔښێﺎ‪ :‬ڔشجﻊ ڣڔ‪ ٖ٢ٚ‬ڣڔ‪ٟ‬ﺘڕﻊ ﻧﺎڂٖ ڣڔܽﺊ‬

‫‪Alan Pritchard, & John Woollard, Psychology‬‬
‫‪for the Classroom: Constuctivism and Social Learning‬‬
‫‪New York: Routledge,‬‬
‫‪, h. .‬‬
‫‪12‬‬

‫َ‪ٟ‬ﻦ َ‪َٟ‬ﻥ ‪ٛ‬يﺘڤﻥ ڣﻛڕﺎﻝ ٶﺒٖ ﺍلحڕﻴٖ ‪ٛ‬يﺘڤﻥ‪ ،‬ﺍﳌ‪ٚ‬ﺟﻊ‬

‫ﺍﻟ‪ٟ‬ﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪.52‬‬

‫‪Yang, Lianrui & Kate Wilson Second Lan‬‬‫‪guage Classroom Reading: A Social Constructivism‬‬
‫‪Approach dalam The Reading Matrix , no. , h.‬‬
‫;‬
‫‪diakses dari http://‬‬
‫‪seminar.pbworks.com/f/‬‬
‫‪Jouma% s+article.pdf, pada September‬‬
‫‪.‬‬

‫‪287‬‬

‫‪N. Lalah Alawiyah‬‬

‫ﻟﻠﺘٻ٘ﻳغ ﺍﻟ‪ٚ‬ﺍﺟٷغ ڣڔب‪ٟ‬ﻂ ڣٕﺍپﻊ ڣﻧڕڤٗﺝ‪.‬‬
‫ٶٯﻰ هڕڤﻥ ڣﺟﺒڤنﺲ‬
‫‪Wilson‬‬

‫‪15‬‬

‫ي ‪Yang Lianrui & Kate‬‬

‫ﺗٿ‪َٟ‬ﺮﺍ ْ‪ ٚ‬ﻟﻠ‪ٟ‬ڃﺎﻻػ‪ .‬ٶﺘيﺮػ ﺍﻟ‪ٟ‬ڃﺎﻻػ‬

‫ﺗُٖﻳﺎػ ﻛﺒَﺮع ڣ ٶۺى ﺍﻟٖٶﺎﺋﻢ‪ .‬ڣ ي ه٘ﺍ ﺍﻟ‪ ٕٖ٧‬ﻻ ﺑٖ‬
‫‪Yang, Lianrui & Kate Wilson, ibid.‬‬
‫‪Alan Pritchard, & John Woollard, op.cit., h.‬‬

‫‪.‬‬

‫–‬

‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban‬‬

‫ﻟﻠڕٖ‪ ٝٙ‬ﻥ يٷٖ ﺍﻟن‪٣‬ﺎٮﺎػ ﺍﻟܞ ﺗتﻴﺢ ﺍﻟﺘُٖﻳﺎػ ﻟٖڥ‬
‫ﺍﳌﺘٷﻠﻢ َܞ ﻳڃٖ‪ٙ‬ٶۺى ﺍﻟڃﻴﺎﻡ ﺑڕڕﺎ‪ٞٙ‬غ ﺍﻟن‪٣‬ﺎٮﺎػ ﺍﻟܞ‬
‫ﺗﺠﺎڣ‪ ٛ‬ﻛٿﺎ ﺗﻪ َﺎﻟﻴﺎ‪ .‬پﺎﻟن‪٣‬ﺎٮﺎػ ﺍﻟܞ ﺗڃﻞ ﺗُٖﻳﺎڴێﺎ‬
‫ڂٖ ﺗ ٕﻱ ‪۸‬ى ڣڂڤﻉ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ي ﺍﳌﻠﻞ ڣ ڔﺎ ڂﻠغ ﺍﻟٖٶﺎﺋﻢ‬
‫پڃٖ ﺗ ٕﻱ ‪۸‬ى ڣڂڤﻉ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ي ﺍﻟﻴ ‪.ٝ‬‬

‫‪16‬‬

‫ڣﺍﻟٿﻜ‪ٚ‬ع ﺍﻷْ‪ٚ‬ڥ ﺍﻟܞ ﺗكڤﻥ ﻧڃٯغ ﺍﻟٿ‪ٚ‬ﻕ ﺑَﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ڣٺَﺮهﺎ ڔﻦ ﺍﻟﺘﻴﺎ‪ٙ‬ﺍػ ي ﺍﻟﻨٳ‪ٚ‬يغ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ܈ي پﻜ‪ٚ‬ع ڔﻨٯڃغ ﺍﻟﻨڕڤ ﺍﻟﺘڃٖﻳ‪ٚ‬ﻱ‬

‫)‪Zone of‬‬

‫‪ .(Proximal Development/ZPD‬ڔﻨٯڃغ ﺍﻟﻨڕڤ ﺍﻟﺘڃٖﻳ‪ٚ‬ﻱ‬
‫܈ي ﺍﳌ‪ٟ‬ﺎپغ ﺑَﻥ ﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ ڣ ﺍﳌهﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟܞ ڂٖ ﺍڔﺘﻠﻜهﺎ‬
‫ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ڣﺍﳌٷ‪ٚ‬پغ ﺍﻟܞ ﻻ ﺑٖ ﻟﻪ ڔﻦ ﻥ ﻳڕﺘﻠﻜهﺎ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ڣهﻨﺎﻙ تٷ‪ٚ‬يﻒ ْ‪ ٚ‬ﳌﻨٯڃغ ﺍﻟﻨڕڤ ﺍﻟﺘڃٖﻳ‪ٚ‬ﻱ ڣ܈ي‬
‫ﺍﳌ‪ٟ‬ﺎپغ ﺑَﻥ ڔ‪ٟ‬ﺘڤڥ ﺗٯڤ‪ ٙ‬ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﺍﻟٿٷۺي ڣڂٖ‪ٙ‬ﺗﻪ‬
‫ٶۺى ﺍﻟﺘٯڤ‪ 18.ٙ‬بٷﺒﺎ‪ٙ‬ع ْ‪ٚ‬ڥ‪ ،‬ﻥ ڔﺎ ﻳﻨﺠ‪ٜ‬ﻩ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻴڤﻡ ﺑڕ‪ٟ‬ﺎٶٖع ﺍﻵْ‪ٚ‬يﻦ ڣيﺘڕﻜﻦ ڔﻦ ﺗٯڤي‪ٚ‬ﻩ ٺٖﺍ‬
‫ب‪٣‬كﻞ ڔ‪ٟ‬ﺘڃﻞ‪.‬‬
‫ي ڔﻨٯڃغ ﺍﻟﻨڕڤ ﺍﻟﺘڃٖﻳ‪ٚ‬ﻱ ﻳت‪٣‬ﺎ‪ٙ‬ﻙ ﺍﳌٖ‪ٝٙ‬‬
‫ڣﺍﳌﺘٷﻠﻢ ي ٶڕﻞ ﻻ ﻳڃٖ‪ ٙ‬ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ٶۺى ٕﺍﺋﻪ ڔ‪ٟ‬ﺘڃﻼ‬
‫ﻟ‪٧‬ٷڤبغ ﺍﳌ‪ٟ‬ﺘڤڥ‪٪ .‬ﺎپغ ‪۸‬ى ٗﻟﻚ‪ ،‬ﺗ‪٧‬ﻒ ڔﻨٯڃغ‬
‫ﺍﻟﻨڕڤ ﺍﻟﺘڃٖﻳ‪ٚ‬ﻱ ﺍﻷڔڤ‪ ٙ‬ﺍﻟܞ ﻟﻢ ي‪ٟ‬ﺘڤٶﺐ ٶﻠڛێﺎ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‬
‫ڣبﺎﻟﺘﺎ‪۸‬ي ﻳڃٖ‪ ٙ‬ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ٶۺى ﺍ‪ٞ‬تﻴٷﺎﺏ ﺗﻠﻚ ﺍﻷڔڤ‪ ٙ‬بٷٖ‬
‫ﻥ ڣﺟٖ ﺍﳌﺜَﺮ ﺍﳌﻨﺎ‪ٞ‬ﺐ ڔﺎ ڔﻦ ڂﺒﻞ ﺍﳌٷﻠﻢ ڣ ڔﺎ ڔﻦ‬
‫ﺍﻷڂ‪ٚ‬ﺍﻥ ﺍﻟ٘ﻳﻦ ﻛٌﺮهﻢ ڔهﺎ‪ٙ‬ع ڣڔٷ‪ٚ‬پغ ي ﺍﻟن‪٣‬ﺎٮﺎػ‬
‫ﺍلجڕﺎٶﻴغ‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪Yang, Lianrui & Kate Wilson, loc.cit.‬‬
‫‪Martini Jamaris, op.cit., h. .‬‬
‫‪(. Douglas Brown, h. .‬‬
‫‪Dale (. Schunk, Learning Theories: An Edu‬‬‫‪cational Perspective Boston: Pearson,‬‬
‫‪, h.‬‬

‫ﺒ ﺮﺒﺌة‬

‫وﺟﻬﺔ ﻈﺮ ﺒ ﺎ ﻴﺔ ﺒﻻﺟ ﺎ ﻴﺔ‬

‫تٷٖ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ڔﻦ ﺍﳌهﺎ‪ٙ‬ﺍػ ﺍﻟܞ ﺍهﺘﻢ ڳێﺎ ٶﻠڕﺎ‬
‫ﺍﻟﻨٿﺲ ڣﺍﻟٿﻼ‪ٞ‬ٿغ ڔﻦ ڣڂﺖ ٮڤيﻞ‪ .‬ڣٮﺒﻴٷغ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع‬
‫ڂٖ ﻳﺘﻢ ﺑُڙێﺎ ڔﻦ ﺍﻟﻨﺎَﻴﺘَﻥ ﺍﻟﻨٿ‪ٟ‬ﻴغ ڣﺍﻟﻠٻڤيغ‪ .‬ٶ‪ٚ‬ﻑ‬
‫‪٦‬ﺎلح ﻧ‪َ٧‬ﺮﺍػ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﺑ ڶێﺎ ٶڕﻠﻴغ ﺗٿﺎٶﻞ ﺑَﻥ ﺍﻟڃﺎ‪ٙ‬‬
‫ڣﺍﻟﻨﺺ‪ .‬پﺎﻟڃﺎ‪ ٙ‬ڷێٖﻑ ڔﻦ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ب‪٣‬كﻞ ٶﺎﻡ ‪۸‬ى‬
‫پهﻢ ڔڃ‪ ٖ٧‬ڣ ڔڃﺎ‪ ٖ٦‬ﺍﻟكﺎﺗﺐ‪ 20.‬ڣ ‪٪‬ﺎﻑ ‪-‬ﻛڕﺎ ﻧڃﻠﻪ‬
‫ڔﻦ هﻴٖﺝ‪۸ -‬ى ﻥ هﻨﺎﻙ ‪ٞ‬ﺒٷغ ڔٷﺎ‪ٙ‬ﻑ ﻳُﺘﺎﺝ ﻟڛێﺎ‬
‫ﺍﻟڃﺎ‪ ٙ‬ي ﺍﻟڃﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع‪ (1 :‬ڔٷ‪ٚ‬پغ ﻧُڤيغ ﺗ‪ٚ‬ﻛﻴبﻴغ‪،‬‬
‫‪ (2‬ڔٷ‪ٚ‬پغ ‪ٚ٦‬پﻴغ‪ (3 ،‬ڔٷ‪ٚ‬پغ ﺑﺜڃﺎپغ ﺍﻷڔغ ‪٦‬ﺎَﺒغ‬
‫ﺍﻟﻠٻغ‪ (4 ،‬ڔٷ‪ٚ‬پغ ڣْيﺮع ﺑﺎلحﻴﺎع ﻧٿ‪ٟ‬هﺎ‪ (5 ،‬ڔٷ‪ٚ‬پغ‬
‫ﺍﺟﺘڕﺎٶﻴغ ڣﺛڃﺎپﻴغ ٶﺎڔغ‪ (6 ،‬ڔٷ‪ٚ‬پغ ﺑ ﻧڤﺍﻉ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻹن‪٣‬ﺎﺋﻴغ ڔﻦ ڂ‪٧‬غ ڣ‪ٙ‬ڣﺍﻳغ ڣ‪٢‬ٷ‪ ٚ‬ڣﻛﺘﺎﺑغ ٶﺎڔغ‪ ،‬ڣ‪(7‬‬
‫‪21‬‬
‫ڔٷ‪ٚ‬پغ ﺑﺎﳌڤ‪٪‬ڤﻉ ﺍﳌڃ‪ٚ‬ڣ ‪.‬‬
‫ڣ‪ ٙ‬يغ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ﻟﻠڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﻛ‪ ٚ‬يژێﺎ‬
‫ﻟﻠﺘٷﻠﻢ‪ .‬ڣ‪ٞ‬ﺒﻖ ﻥ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ي ‪ ٙ‬يژێﺎ ﻳُٖﺙ ﻛﻨتﻴﺠغ‬
‫ڔﻦ ﺍﻟﺘٿﺎٶﻞ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‪ ،‬ﻟ٘ﺍ‪ ،‬ﺍٶﺘيﺮػ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ‬
‫ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع كﺎﳌڕﺎ‪ٞٙ‬غ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ‪ .‬پڕﺎٗﺍ‬
‫ڂ‪ ٚ‬ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ڣڔܞ ڂ‪ ٚ‬ڣ ﻳﻦ ڂ‪ ٚ‬ڣڔﻊ ڔﻦ ڂ‪ ٚ‬ڣﳌﺎٗﺍ ڂ‪ٚ‬‬
‫ڣﻛﻴﻒ ڂ‪ٞ ٚ‬ﻴ ﺛ‪ٚ‬هﺎ ﺍﻟ‪ٟ‬ﻴﺎﻕ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‪ .‬ڣﺍﻟﺘٿﺎٶﻞ‬
‫ڔﻊ ﺍﻟﻨﺺ ﻳُﺘﺎﺝ ‪۸‬ى ٶٖﻳٖ ڔﻦ ﺍﳌڕﺎ‪ٞٙ‬ﺎػ ڣﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺒﺎػ‬
‫ڔﺜﻞ ڂ‪ٚ‬ﺍ ع ﺍﻹ‪٢ٙ‬ﺎٕﺍػ‪ ،‬ﺍ‪ٞ‬ﺘٷ‪ٚ‬ﺍﺽ َٖڥ ﺍﻟصحﻒ‪،‬‬
‫ڣ ڂ‪ٚ‬ﺍ ع ﺍﳌڃﺎﻝ ﺍﻷكﺎٕﻳم ‪ .‬ﻟ٘ﻟﻚ‪ ،‬ڂﺒﻞ ٶٖﺍٕ ڔڤﺍٕ‬
‫ﺍﳌﻨﺎهج ﺍﻟٖ‪ٙ‬ﺍ‪ٞ‬ﻴغ ﻟﻠڃ‪ٚ‬ﺍ ع‪ ،‬ﻳنﺒۭي ﻟﻠڕٖ‪ ٝٙ‬ﻥ ﻳڃڤﻡ‬
‫ﺑتشخﻴﺺ َڤﻝ ڔﺎ ﻳُﺘﺎﺝ ﻟﻴﻪ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﻟﻴكڤﻥ ڂﺎٕ‪ٙ‬ﺍ‬
‫ٶۺى ﺍﻟڃﻴﺎﻡ ﺑﻪ ي ﺍﳌڕﺎ‪ٞٙ‬ﺎػ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ‪.‬‬
‫‪٦ 20‬ﺎلح ڔُڕٖ ﻧ‪َ٧‬ﺮﺍػ‪ ،‬ٮ‪ٚ‬ﻕ ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟٷ‪ٚ‬بﻴغ )ٶڕﺎﻥ‪ٕ :‬ﺍ‪ٙ‬‬
‫ﺍﻟ‪ٚ٣‬ڣﻕ‪2006 ،‬ﻡ(‪ ،‬ﺹ ‪.119‬‬
‫‪21‬‬

‫ﻧٿﺲ ﺍﳌ‪ٚ‬ﺟﻊ‬

‫ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ڔهﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ي ‪٪‬ڤ ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‬

‫‪288‬‬

‫‪Vol. I, No. 1, Juni 2014 | ISSN : 2356-153X‬‬

‫ﻄﻴ ﺒ ﺪ‬
‫ﺒ ﺮﺒﺌة‬

‫ﺒ ﺎ ﻲ ﺒﻻﺟ ﺎ ﻲ ﻲ ﺪرﻳ‬

‫ﻛڕﺎ ‪ٞ‬ﺒﻖ ٗﻛ‪ٚ‬ﻩ ﻥ ﺍﻟﺘٷﺎڔﻞ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ڣﺍﻟ‪ٟ‬ڃﺎﻻػ‬
‫ڣڔﻨٯڃغ ﺍﻟﻨڕڤﺍﻟﺘڃٖﻳ‪ٚ‬ﻱ ڔﻦ ْ‪٧‬ﺎﺋﺺ ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ‬
‫ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ﺍﻟܞ ﺗڕَڈﻩ ڔﻦ ڔٖﺍْﻞ ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻷْ‪ٚ‬ڥ‪.‬‬
‫ﻧٳ‪ٚ‬ﺍ ‪۸‬ى ٗﻟﻚ پﻨڕﺎٗﺝ ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟڃﺎﺋڕغ ٶۺى ﺍﳌْٖﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﻻ ﺑٖ ﻥ ﺗڕﺜﻞ ﺗﻠﻚ ﺍلخ‪٧‬ﺎﺋﺺ‪ .‬ڣه٘ﻩ ﺍﻟﻨڕﺎٗﺝ‬
‫ﺗﺘڕﺜﻞ پﻴڕﺎ ﻳۺي‪:‬‬

‫وﺒ ﺮﺒض‬

‫‪ .1‬إ ﺪﺒد ﺒ ﻴﺎﺨ أو ﺒ ﻮ‬
‫ﺒﻷﻫﺪﺒﺧ ﺒ ﺮﺒﺌة‪.‬‬

‫ﻻ ﺑٖ ﻟﻠڕﺘٷﻠڕَﻥ ي ‪٦‬ﻒ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﻥ يٷ‪ٚ‬پڤﺍ‬
‫هٖﺍﻑ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ڣڔٖڥ ﺗ‪ٚ‬ﺍﺑﻂ ڔڤﺍٕ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﺍﻟܞ‬
‫ٕ‪ٞٙ‬ڤهﺎ ﺑﺎﻟﻨڤﺍےي ﺍﻷْ‪ٚ‬ڥ‪ .‬ﻛ ﻥ يٷٖ ﻟهﻢ – ي ﺑٖﺍﻳغ‬
‫ﺍمحﺎ‪ٚ٪‬ع‪ -‬ﺍﻟ‪ٟ‬ﻴﺎﻕ ڣﺍﳌڤڂﻒ ڣ ڔﻨﺎڂ‪٣‬غ بٷﺾ‬
‫ﺍﻷ‪ٞ‬ﺌﻠغ ﺍﳌﺘٷﻠڃغ ﺑﺎﻟﺒيﺌغ ﺍﻟܞ يٷيﺶ پڛێﺎ ﺍﳌﺘٷﻠڕڤﻥ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ي‪ٟ‬ﺘٷ‪ٚ‬ﺽ ﻟهﻢ ﺍﻷهٖﺍﻑ ڔﻦ تٷﻠڕهﻢ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع‪ ،‬ڔﻦ‬
‫ﺍﻟﺒُﺚ ٶﻦ ﺍﳌٿ‪ٕٚ‬ﺍػ ڣ ﻳﺠﺎٕ ﺍﳌٷﻠڤڔﺎػ ﺍلجٖﻳٖع‬
‫ﺍ‪ٞ‬ﺘٷٖﺍٕﺍ ﻟﻼڔﺘُﺎﻥ ڣ ﻟڃﺎ ‪ٙ‬ﻱ ﺍﻟكﺎﺗﺐ ڣتٷﻠﻢ ﺍﻟﻠٻغ‬
‫ڣﺍﻷهٖﺍﻑ ﺍﻷْ‪ٚ‬ڥ‪ .‬ڣڷێٖﻑ ه٘ﺍ ‪۸‬ى ﻥ ﻳﺘٷڤٕ ﺍﳌﺘٷﻠڕڤﻥ‬
‫ٶۺى ڂ‪ٚ‬ﺍ ع ﺍﳌڤﺍٕ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍﺋﻴغ ﺍﻟܞ ﺗﻼﺋﻢ َﺎﺟﺎڴێﻢ ڣبﺎﻟﺘﺎ‪۸‬ي‬
‫ﻳڃٖ‪ٙ‬ڣﻥ ٶۺى ﺑﻨﺎ ڔٷ‪ٚ‬پژێﻢ ﺑ ﻧٿ‪ٟ‬هﻢ‪.‬‬

‫‪ .2‬إ ﺎﺌ ﺪد‬

‫‪22‬‬

‫ﺒﻷ ﺔ‬

‫ﻥ ﺍﳌﺘٷﻠڕَﻥ ﻟﻦ ﻳكڤﻧڤﺍ ﺗُﺖ ‪ٚ٢‬ﺍﻑ ڔٖ‪ٞٙ‬ڛێﻢ‬
‫ﺑٖﺍ‪ .‬ﻟ٘ﻟﻚ پتشجﻴٷهﻢ ٶۺى ﻥ ﻳكڤﻧڤﺍ ڂﺎ‪ٙ‬ﺋَﻥ ڔ‪ٟ‬ﺘڃﻠَﻥ‬
‫ڂٖ ‪٦‬ﺒﺢ ‪٢‬يﺌﺎ ڔهڕﺎ‪ .‬ﻳ ﻛٖ ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‬
‫ﺗ ﻛﻴٖﺍ ٶۺى هڕﻴغ ه٘ﺍ ﺍﻟتشجﻴﻊ ﻟﻴڃٖ‪ٙ‬ﺍﳌﺘٷﻠڕڤﻥ ٶۺى‬
‫‪Marthayunanda Sekilas tentang Reciprocal‬‬
‫‪Teaching dalam http://id.shvoong.com/social-sci‬‬‫‪ences/education/, diakses pada September‬‬
‫‪.‬‬

‫‪289‬‬

‫‪N. Lalah Alawiyah‬‬

‫‪٦‬ﻨﻊ ڔٷܠ ﺍﻟﻨﺺ ﺑ ﻧٿ‪ٟ‬هﻢ‪ .‬پﻴڕﻜﻦ ﻟﻠڕٖ‪ ٝٙ‬ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ‬
‫ﻥ يشجﻊ ﺍﳌﺘٷﻠڕَﻥ ﻷﻥ ﻳكڤﻧڤﺍ ‪٦‬ﺎن۫ي ﺍﳌٷܠ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﺑ ﻟڃﺎ ٶٖٕ ڔﻦ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺌﻠغ‪ .‬ڴێٖﻑ ه٘ﻩ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺌﻠغ ‪۸‬ى ﻥ‬
‫ﻳكڤﻥ ﻟهﻢ ﺍﻟڤ۪ي ﺑﺎﻟﻨﺺ‪ .‬ﻛ ﻥ ﻳﻠڃﻰ ﺍﻟ‪ ٟ‬ﺍﻝ ﺍﻟ٘ﻱ‬
‫ﻳﺘٷﻠﻖ ﺑ پكﺎ‪ٙ‬ﺍﻟكﺎﺗﺐ ﺍﻟ‪ٚ‬ﺋي‪ٟ‬ﻴغ ڣﺍﻟﺜﺎﻧڤيغ ڣبﺎﻟﺘﺎ‪۸‬ي ﻳڃٖ‪ٙ‬‬
‫ﺍﳌﺘٷﻠڕڤﻥ ٶۺى ﻟڃﺎ ﻧٿﺲ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺌﻠغ ﻷﻧٿ‪ٟ‬هﻢ‪.‬‬
‫ڣ ڔﺎ ن‪٣‬ﺎﻁ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟ٘ﻱ ﻳٖٶﻢ ه٘ﻩ ﺍﻟﻨﺎَﻴغ پهڤ‬
‫ﺍﻟن‪٣‬ﺎﻁ ﺍلجڕﺎ۪ي ڣ ﺍﻟن‪٣‬ﺎﻁ ي ﺍﻟٿ‪ٚ‬ڂغ‪ .‬ﻳٖ‪ٙ‬ﺏ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‬
‫ٶۺى ﻟڃﺎ بٷﺾ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺌﻠغ ﺛﻢ ﻳﺠﻴﺐ ٶښێﺎ ڔﺘٷﻠﻢ پ‪ٚ‬ڂغ‬
‫ْ‪ٚ‬ڥ‪ .‬ڣه٘ﺍ ﺍﻟن‪٣‬ﺎﻁ ﺗﻢ ﺗﻨٿﻴ٘هﺎ ڔﺎ ي ﺍﻟن‪٣‬ﺎﻁ ڂﺒﻞ‬
‫ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ڣ ڔﺎ ڔﺎ بٷٖ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع‪.‬‬

‫‪ .3‬إد ﺎﺗ ﻬﺎرة ﺒ ﺮﺒﺌة وﻏﻴﺮﻫﺎ‬

‫ﺒ ﻬﺎرﺒت‬

‫ڔﻜﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌڃ‪ٚ‬ڣ ﻥ ﻳكڤﻥ ﻧڕڤٗﺟﺎ ﺟﻴٖﺍ‬
‫ﻟﻠڕﺘٷﻠﻢ ﻟﻴكڤﻥ ڂﺎٕ‪ٙ‬ﺍ ٶۺى ﺍﻟﻜﺘﺎﺑغ ﻛڕﺎ ي ﺍﻟﻨڕڤٗﺝ‪.‬‬
‫ڣٶۺى ‪ٞ‬بﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ٶﻨٖڔﺎ ٶٯﻲ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﺍﻟڤٲﻴٿغ‬
‫ﻟﻜﺘﺎﺑغ ‪ٞٙ‬ﺎﻟغ ٮﻠﺐ ﺍﻟٷڕﻞ ي ﺍﻟﻠٻغ ﺍﻷﺟﻨبﻴغ ‪ -‬ڔﺜﻼ‬
‫ي ﺍﻟﻠٻغ ﺍﻟٷ‪ٚ‬بﻴغ‪ ،‬پڕﻦ ﺍﳌ‪ٟ‬ﺘُ‪ٟ‬ﻦ ﻥ ﻳڃ‪ ٚ‬ﻧڕﺎٗﺝ‬
‫‪ٞٙ‬ﺎﺋﻞ ٮﻠﺐ ﺍﻟٷڕﻞ ﺍﳌﻜﺘڤبغ ﺑﺎﻟﻠٻغ ﺍﻟٷ‪ٚ‬بﻴغ‪ .‬ﺑڃ‪ٚ‬ﺍ ع‬
‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨڕﺎٗﺝ ﻳﻨﺎﻝ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﺍﻟﺘٷﺒَﺮﺍػ ڣﺍﳌٿ‪ٕٚ‬ﺍػ‬
‫ﺍﻟܞ ي‪٣‬ﻴﻊ ﺍ‪ٞ‬ﺘٷڕﺎﻟهﺎ ي ‪ٞٙ‬ﺎﻟغ ٮﻠﺐ ﺍﻟٷڕﻞ ڣ‪٢‬كﻞ‬
‫ﺍﻟ‪ٞٚ‬ﺎﻟغ ﺍﻟ‪٣‬ﺎئﻊ ي ﺍﻟﻠٻغ ﺍﻟٷ‪ٚ‬بﻴغ‪ .‬پڕهﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﺗﻢ‬
‫ﺟڕٷهﺎ ﺑڕهﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟﻜﺘﺎﺑغ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻴ ﺒﻷ ﺮﺒن‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ڔﻦ ﺍﻷڂ‪ٚ‬ﺍﻥ ﻻﺗڃﻞ هڕﻴﺘﻪ ﻛڕﺎ كﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ڔﻦ ﺍﳌٖ‪ .ٝٙ‬ڣﺍﻹ‪ٚ٢‬ﺍﻑ ڔﻦ ﺍﻷڂ‪ٚ‬ﺍﻥ يٷﺘيﺮ‬
‫ﻛٓٯڤع ي ٶٖﺍٕ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﻟﻴكڤﻥ ڂﺎ‪ٙ‬ﺋﺎ ڔ‪ٟ‬ﺘڃﻼ‪.‬‬
‫ڣﺍﻟن‪٣‬ﺎﻁ ﺍلجڕﺎ۪ي ڔﻊ ﺍﻷڂ‪ٚ‬ﺍﻥ ي پ‪٧‬ﻞ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ڔﻜﻦ‬

‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban‬‬

‫ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ڔﻦ ﻥ ﻳڤ‪ٞ‬ﻊ ٕڣ‪ٙ‬ﻩ كﺎﻟڃﺎ‪ ٙ‬ڣ ي‪ٟ‬ﺎٶٖﻩ ٶۺى ﻥ‬
‫ﻳكڤﻥ ڂﺎ‪ٙ‬ﺋﺎ پٷﺎﻻ ڣ ﻛٌﺮﻩ ڣٶﻴﺎ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬

‫ﻄﻴﻂ ﺒ ﻴ ﺒ ﺬﺒ ﻲ‬

‫‪.5‬‬

‫ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ﺍﻟ٘ﺍتﻲ ڣ ﺍﻻ‪ٞ‬ﺘڃﻼﻟﻴغ ڔ‪٧‬ٯلحﺎﻥ‬
‫ﻳًﺮٕٕﺍﻥ ﻛﺜَﺮﺍ ي ڔﻴٖﺍﻥ ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ب‪٣‬كﻞ ٶﺎﻡ ڣتٷﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻠٻﺎػ ب‪٣‬كﻞ ْﺎﺹ‪ .‬ڣڂٖ ﺟﺎ ﺍلحٖﻳﺚ ٶﻦ ه٘ﻳﻦ‬
‫ﺍﳌ‪٧‬ٯلحَﻥ ي ‪ٞ‬ﻴﺎﻕ ﺍﻟﺘٯڤ‪ ٙ‬ﺍلحﺎ‪٦‬ﻞ ي ڔﻴٖﺍﻥ‬
‫تٷﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠٻﺎػ‪َ .‬ﻴﺚ ﺗ ﻛٖ ﺍﻟٖ‪ٙ‬ﺍ‪ٞ‬ﺎػ ﺍﻟﻜﺜَﺮع ﺍﻟܞ‬
‫ﻧٿ٘ػ‪ ،‬ﻥ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ هڤ ڔُڤ‪ ٙ‬ﺍﻟٷڕﻠﻴغ ﺍﻟﺘٷﻠﻴڕﻴغ ڣ ﻥ‬
‫ٕڣ‪ٙ‬ﻩ ي ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ڔ‪ ٚ‬ڔهﻢ ڣﻻ ﻳڕﻜﻦ ﺍﻟﺘٻﺎٿܢ ٶﻨﻪ‪.‬‬
‫ڣﻟ٘ﻟﻚ پڃٖ ٲه‪ٚ‬ػ ﺍﺗﺠﺎهﺎػ ﺗٳه‪ ٚ‬هڕﻴغ ﺍﳌﺒﺎٕ‪ٙ‬ع‬
‫ﺍﻟٿ‪ٕٚ‬ﻳغ ي ﺍﻟﺘٷﻠﻢ‪ .‬ڣيٷﺘڃٖ ﻧ‪٧‬ﺎ‪ ٙ‬ه٘ﺍ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ي‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﻥ ﺍﳌﺘٷﻠﻢ ﻳﺠﺐ ﻥ ﻳ ْ٘ ‪ٛ‬ڔﺎﻡ ﺍﳌﺒﺎٕ‪ٙ‬ع ڣيكڤﻥ‬
‫‪ٞ‬ﻴٖ ﻧٿ‪ٟ‬ﻪ‪ ،‬ڣﻻ ﻳﺒڃﻰ ٶﺎﻟغ ٶۺى ﺍﳌٖ‪.ٝٙ‬‬
‫ڣﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟ٘ﺍتﻲ ڣ ﺍﻻ‪ٞ‬ﺘڃﻼﻟﻴغ ڔﻦ هﻢ ﺍلجڤﺍﻧﺐ‬
‫ي ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴغ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ‪ .‬ڣﺍلح‪ٚ‬يغ ﺍﻟٿ‪ٕٚ‬ﻳغ ڔﻦ ‪ٞ‬ڕﺎػ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟ٘ﺍتﻲ‪ .‬پﺘٓٯﻴﻂ ﺍﻟڤﺍﺟﺒﺎػ ﺍﻟܞ ﺗُ‪ٙٚ‬ﺍﳌﺘٷﻠﻢ‬
‫ي ﺍْﺘﻴﺎ‪ ٙ‬ﺍﳌڤﺍٕ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍﺋﻴغ ي ﺍمجﺎﻻػ ﺍﳌﺘٷٖٕع ﺍﻟܞ‬
‫ﺗﻼﺋﻢ ڔﻴڤﻟهﻢ ‪ٞ‬ﻴ‪٧‬ﺒﺢ َ‪ٟ‬ﻦ ﺍﻟٖﺍپﻊ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫‪ .6‬ﺒ ﻴ ﺒ ﺎد ﻲ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺒﺎٕ‪۸‬ي ڔﻨهج ﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ٮڤ‪ٙ‬ﺗﻪ‬
‫ﻧﻴڕﺎ‪ٙ‬ﻱ ﺑﺎﻟﻴﻨﻜ‪ٟ‬ﺎ‪ Annemarie Palincsar ٙ‬ڣ ﻥ ﺑ‪ٚ‬ﺍڣﻥ‬
‫‪ Ann Brown‬پܝ ﺍﻟڤﻻﻳﺎػ ﺍﳌﺘُٖع ﻧﻴڕﺎ‪ٙ‬ﻱ ﺑﺎﻟﻴﻨﻜ‪ٟ‬ﺎ‪ٙ‬‬
‫‪ Annemarie Palincsar‬ڣ ﻥ ﺑ‪ٚ‬ﺍڣﻥ ‪ Ann Brown‬ڳێٖﻑ‬
‫)‪(Reciprocal Teaching‬‬

‫ڔ‪ٟ‬ﺎٶٖع ﺍﳌٖ‪َٞٙ‬ﻥ ﺑٿﺎٶﻠﻴغ ٶۺى ‪٪‬ڕﺎﻥ ﺗُڃﻖ ﺍﻟٿهﻢ‬
‫ﺛﻨﺎ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع‪ .‬ڣي ْ٘ ه٘ﺍ ﺍﻟﻨڕﻂ ڔﻦ ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ‪٢‬كﻞ‬
‫‪23‬‬

‫‪٦‬ﺎلح ڔُڕٖ ﻧ‪َ٧‬ﺮﺍػ‪ ،‬ﺍﳌ‪ٚ‬ﺟﻊ ﺍﻟ‪ٟ‬ﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪101‬‬

‫َڤﺍ‪ ٙ‬ﺑَﻥ ﺍﳌٖ‪َٞٙ‬ﻥ ڣﺍﳌﺘٷﻠڕَﻥ َﻴﺚ ﻳﺘڤ‪۸‬ى ﺍﳌﺘٷﻠڕڤﻥ‬
‫ﺍﳌ‪٣‬ﺎ‪ٙ‬كڤﻥ ﺑڕﺜﻞ ه٘ﻩ ﺍﻟٷڕﻠﻴغ ْ٘ ٕڣ‪ ٙ‬ﺍﳌٖ‪ٝٙ‬‬
‫‪24‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘٷﺎڂﺐ‪.‬‬
‫ڣﺍ‪ًٞ‬ﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎػ ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ﺍﻟܞ ﺗﻢ ﺗٯﺒﻴڃهﺎ پڛێﺎ‬
‫ٮ‪ٚ‬ﺡ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺌﻠغ ڣﺗلخﻴﺺ ﺍﻟﻨﺺ ڣﺗڤڂﻊ ڔ‪٫‬ڕڤﻥ ﺗﺎﻝ‬
‫ڣ ﻳ‪٫‬ﺎﺡ ڔﺎﺗڕﺖ ڂ‪ٚ‬ﺍ ﺗﻪ ڔﻨﻪ‪ .‬پﺎﳌهﺎ‪ٙ‬ﺍػ ﺍﻟܞ ﺗﺘٯﻠﺐ‬
‫ٶﻠڛێﺎ ڔﻦ ْﻼﻝ ه٘ﺍ ﺍﻟﻨڤﻉ ڔﻦ ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ܈ي ﺍﻟﺘلخﻴﺺ‬
‫ڣﺍﻻ‪ٞ‬ﺘٿ‪ٟ‬ﺎ‪ٙ‬ڣﺍﻟﺘڤ‪٪‬ﻴﺢ ڣﺍﻟﺘنﺒ ‪ 25.‬ڣيٷٖ ه٘ﺍ ﺍﻟﻨڤﻉ ڔﻦ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ تٷﻠﻴڕﺎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺎ ﳌﺎ ﻟﻪ ﺍﳌﺒﺎٕ ﺍﻷ‪ٞ‬ﺎ‪ٞ‬ﻴغ ڔﻦ ٮ‪ٚ‬ﺡ‬
‫ﺍﻷ‪ٞ‬ﺌﻠغ ڣتٷﻠﻴﻢ ﺍﳌهﺎ‪ٙ‬ع پڤﻕ ﺍﳌٷ‪ٚ‬پﻴغ ڣﺍﻟﻨڕ٘ﺟغ‪.‬‬

‫ﺒ ﻜﺎس ﺒ ﺎ ﻴﺔ ﺒﻻﺟ ﺎ ﻴﺔ ﻰ ﺪرﻳ‬

‫ﺒ ﺮﺒﺌة‬

‫ﺍنٷﻜﺲ ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ﺍﻟڃﺎﺋﻢ ٶۺى ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ‬
‫ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ٶۺى ڔﺎ ﻳۺي‪ (1 :‬ﻥ ﻻ ﻳڃﺘ‪ ٚ٧‬ﺍﳌٖ‪ ٝٙ‬ي‬
‫ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ٶۺى ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﺍﳌﻴكﺎﻧﻴﻜﻴغ‬
‫پُ‪ٟ‬ﺐ ﺑﻞ ٶﻠﻴﻪ ﻥ ﻳ‪ٚ‬ﻛ‪ ٜ‬ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ ٶۺى ‪ٚ٢‬ﺍﻑ‬
‫ﺍﳌﺘٷﻠڕَﻥ ﻷﻥ ﻳكڤﻥ ﻟهﻢ ﺍﻟڃٖ‪ٙ‬ع ٶۺى ڔهﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع‬
‫ﺑ‪٧‬ٿغ ﺑﻨﺎﺋﻴغ‪ ،‬ڣ‪ (2‬ﻥ ﻳڃﻠﻞ ﺍ‪ٞ‬ﺘٖٓﺍﻡ ﺍﳌڤﺍٕ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍﺋﻴغ‬
‫ﺍﻟܞ ﻻ‪ٞ‬ﻴﺎﻕ ﻟهﺎ ڣ ﺍﳌڤﺍٕ ٺَﺮ ﺍﻷ‪٦‬ﻠﻴغ ﻛڕﺎ ڣ‪ ٕٙ‬ي‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌٖ‪٥ٙ‬ܢ ﻷڶێﺎ ڂٖ ﻻ ﺗﻼﺋﻢ َﺎﺟﺎػ ﺍﳌﺘٷﻠڕَﻥ‬
‫ڣﻻﺗ‪ٚ‬ﺗﺒﻂ ﺑُﻴﺎع ﺍﳌﺘٷﻠڕَﻥ ﺍﳌ‪ٟ‬ﺘڃﺒﻠﻴغ ڣ هٖﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘٷﻠﻴﻢ ي ﺍﻹٮﺎ‪ٙ‬ﺍﻷڣ‪ٞ‬ﻊ‪ ،‬ڣ‪ (3‬ﻥ ﻳ‪ٜ‬ڣٕ ﺍﳌٖ‪ ٝٙ‬ٮﻼﺑﻪ‬
‫ﺑڕهﺎ‪ٙ‬ﺍػ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ﺍﻟܞ ﺗﺘكڤﻥ ڔﻦ ڔهﺎ‪ٙ‬ﺍػ ڂﺒﻞ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع‬
‫ڣ ﺛﻨﺎ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ڣبٷٖ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع‪.‬‬
‫‪ 24‬هﻨﺎ ﺍﻟﻠﻴﺚ‪” ،‬ﺍﻟﺘٖ‪ٙ‬يﺲ ﺍﻟﺘﺒﺎٕ‪۸‬ي ”‪Reciprocal Teaching‬‬
‫‪ ،/dhd4train.com/pdf/articles/education‬ﺗﻢ ﺗُڕﻴﻠهﺎ ﺑﺘﺎ‪ٙ‬يﺦ ‪2‬‬
‫ٕي‪ٟ‬ڕيﺮ‪2015‬‬
‫‪ 25‬هﻨﺎٕﻱ ‪ٞ‬ﻠﻴڕﺎﻥ ‪ٛٙ‬ﻕ‪” ،‬پﺎٶﻠﻴغ ﺍ‪ًٞ‬ﺮﺍﺗﻴﺠﻴغ ﺍﻟﺘٷﻠﻢ ﺍﻟﺘﺒﺎٕ‪۸‬ي‬
‫ي ﺍﻟﺘُ‪٧‬ﻴﻞ ڣﺗﻨڕﻴغ ﺍﻟٿهﻢ ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍئﻲ ي ڔڃ‪ ٙٚ‬ﺍﻟٖ‪ٙ‬ﺍ‪ٞ‬ﺎػ ﺍﻻﺟﺘڕﺎٶﻴغ“‬
‫ي ‪ https://uqu.edu.sa/files2/tiny_mce/.../tadrab.pdf‬ﺑﺘﺎ‪ٙ‬يﺦ ‪2‬‬
‫ﻳﻨﺎﻳ‪2015ٚ‬‬

‫ﺗٖ‪ٙ‬يﺲ ڔهﺎ‪ٙ‬ع ﺍﻟڃ‪ٚ‬ﺍ ع ي ‪٪‬ڤ ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي‬

‫‪290‬‬

‫‪Vol. I, No. 1, Juni 2014 | ISSN : 2356-153X‬‬

‫ﺒ ﻼﺻﺔ‬
‫ﻥ ﺍﳌْٖﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎئﻲ ﺍﻻﺟﺘڕﺎ۪ي ﻳڃٖﻡ ﳌٖ‪�