PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF PADA MODEL PEMBELAJARAN BERORIENTASI PERUBAHAN KONSEPTUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MENURUNKAN MISKONSEPSI SISWA SMP.

PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF PADA MODEL PEMBELAJARAN BERORIENTASI PERUBAHAN KONSEPTUAL

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MENURUNKAN MISKONSEPSI SISWA SMP

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Fisika

Oleh:

EMI RESMIYATI 0902263

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014

PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF PADA MODEL PEMBELAJARAN BERORIENTASI PERUBAHAN KONSEPTUAL

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MENURUNKAN MISKONSEPSI SISWA SMP

Oleh Emi Resmiyati

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Emi Resmiyati 2014 Universitas Pendidikan Indonesia

November 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difotokopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI Emi Resmiyati

NIM 0902263

PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF PADA MODEL PEMBELAJARAN BERORIENTASI PERUBAHAN KONSEPTUAL

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MENURUNKAN MISKONSEPSI SISWA SMP

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing: Pembimbing I

Drs. Hikmat, M.Si. NIP.196908171994031003

Pembimbing II

Drs. Unang Purwana, M.Pd. NIP. 195711301981011001

Mengetahui, Ketua Jurusan

Pendidikan Fisika FPMIPA UPI

Dr. Ida Kaniawati, M.Si. NIP 196807031992032001

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF PADA MODEL PEMBELAJARAN BERORIENTASI PERUBAHAN KONSEPTUAL

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MENURUNKAN MISKONSEPSI SISWA SMP

Emi Resmiyati, NIM. 0902263. Pembimbing Pertama: Drs, Hikmat, M.Si., Pembimbing Kedua: Drs. Unang Purwana, M.Pd., Departemen Pendidikan Fisika

Universitas Pendidikan Indonesia Bandung 2014 ABSTRAK

Berdasarkan studi pendahuluan dalam pembelajaran IPA pada siswa SMP di Kota Cianjur diketahui bahwa proses pembelajaran lebih bersifat informatif dan lebih sering memunculkan persamaan matematis sehingga siswa cenderung belajar hafalan rumus tanpa memahami konsepnya dengan baik. Kurangnya pemahaman konsep yang dimiliki siswa akan menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi. Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa dengan cara menerapkan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-experimental design

dengan desain penelitian One Group Pretest-Posttest. Sampel penelitian ini adalah 34 orang siswa-siswi kelas VIII pada materi tekanan di salah satu SMP Swasta di kota Cianjur. Pemahaman konsep dan miskonsepsi siswa diukur dengan menggunakan tes pemahaman konsep yang diintegrasikan dengan teknik CRI. Hasil penelitian menunjukkan pemahaman konsep siswa meningkat dengan effect size Cohen sebesar 3,34 dengan kategori besar. Dari hasil identifikasi CRI menunjukkan bahwa penurunan miskonsepsi siswa pada setiap konsep tekanan < > di atas 0,4 dengan kategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual dapat meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa.

Kata kunci: konflik kognitif, Perubahan Konseptual, Pemahaman Konsep, Miskonsepsi

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

THE IMPLEMENTATION OF COGNITIVE CONFLICT STRATEGY IN CONCEPTUAL CHANGE-ORIENTED LEARNING MODEL TO

IMPROVE JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ CONCEPTS UNDERSTANDING AND REDUCE MISCONCEPTION

Abstract

Based on preliminary studies in science teaching at the junior high school students in Cianjur, it is known that the learning process is more informative and more often raises mathematical equations so that students tend to learn rote formula without understanding the concept well. Lack of concept understanding of the students will lead to students experiencing misconceptions. Therefore, it needs learning strategies that can improve the concepts understanding and reduce students’ misconceptions by implementing a strategy of cognitive conflict in conceptual change-oriented learning model. The method used was a pre-experimental design with the One Group Pretest-Posttest design of the study. The sample was 34 students of class VIII in one of the private junior high school in Cianjur at the pressure lesson. Concept understanding and misconceptions of students are measured using the integrated test understanding of concepts with CRI technique. The results showed students’ concepts understanding increased with Cohen's effect size of 3.34 with a large category. From the CRI identification indicates that the reduction in the quantity of misconceptions of students in each of the concepts of pressure <ΔM> above 0.4 with the medium category. It can be concluded that the application of cognitive conflict strategy in conceptual change-oriented learning model can improve the students’ concept understanding and reduce misconceptions.

Keywords : Cognitive Conflict, Conceptual Change, Understanding Concepts, Misconceptions

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

UCAPAN TERIMA KASIH ... ii

ABSTRAK ... iii

KATA PENGANTAR ... v

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Manfaat Penelitian ... 8

E. Struktur Organisasi Skripsi ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN ... 9

A. Model Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual ... 9

1. Perubahan Konseptual ... 9

2. Model Pembelajaran Perubahan Konseptual (Conceptual Change Model) ... 11

B. Strategi Konflik Kognitif dalam Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual ... 14

1. Pengertian Strategi Pembelajaran ... 14

2. Strategi Konflik Kognitif ... 15

C. Miskonsepsi dan Pemahaman Konsep ... 18

1. Konsep, Konsepsi, dan Prakonsepsi ... 18

2. Identifikasi miskonsepsi dengan Certainty of Response Index (CRI) ... 21

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Pemahaman Konsep ... 23

D. Kerangka Pemikiran ... 26

E. Hubungan Strategi Konflik Kognitif pada Model Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual Terhadap Pemahaman Konsep dan Penurunan Miskonsepsi Siswa ... ₂₈

BAB III METODE PENELITIAN ... 33

A. Populasi dan Sampel Penelitian ... 33

B. Metode dan Desain Penelitian ... 33

C. Definisi Operasional ... 38

D. Instrumen Penelitian ... 39

E. Proses Pengembangan Instrumen ... 40

F. Hasil Uji Coba Instrumen ... 43

G. Teknik Pengumpulan Data ... 44

H. Analisis Data ... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 49

A. Hasil Penelitian ... 49

1. Pelaksanaan Penelitian ... 49

2. Keterlaksanaan Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Perubahan Konseptual ... 50

3. Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa ... 51

4. Hasil Analisis Miskonsepsi Siswa dengan Metode CRI ... 53

B. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 58

1. Keterlaksanaan Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Perubahan Konseptual... 58

2. Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa ... 63

3. Hasil Analisis Miskonsepsi Siswa dengan Metode CRI ... 67

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 70

A. Kesimpulan ... 70

B. Saran ... 70

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 75

DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Penyebab Miskonsepsi dan Cara Mengatasinya ... 19

Tabel 2.2 CRI dan Kriterianya ... 22

Tabel 2.3 Ketentuan untuk Membedakan Antara Tahu Konsep, Miskonsepsi dan Tidak Tahu Konsep untuk Responden Secara Individu ... 23

Tabel 2.4 Hubungan Strategi Konflik Kognitif Pada Model Pembelajaran Perubahan Konseptual Terhadap Pemahaman Konsep ... 30

Tabel 3.1 One Group Pretest-Posttest Design... 34

Tabel 3.2 Nilai Korelasi dan Interpretasinya ... 41

Tabel 3.3 Nilai Korelasi dan Interpretasinya ... 41

Tabel 3.4 Indeks Kesukaran dan Klasifikasinya ... 42

Tabel 3.5 Nilai Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran ... 43

Tabel 3.6 Hasil Analisis Uji Instrumen ... 43

Tabel 3.7 Tehnik Pengumpulan Data ... 44

Tabel 3.8 Kriteria Effect Size ... 46

Tabel 3.9 Interpretasi Nilai Penurunan Kuantitas Miskonsepsi ... 47

Tabel 3.10 Interpretasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran... 49

Tabel 4.1 Jadwal Pelaksaan Penelitian ... 49

Tabel 4.2 Persentase Keterlaksanaan Model Perubahan Konseptual ... 50

Tabel 4.3 Data Effect Size Cohen Seluruh Soal ... 51

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tabel 4.5 Rekapitulasi Jumlah Siswa yang Miskonsepsi, Tidak Tahu Konsep dan Tahu ... 54 Tabel 4.6 Rekapitulasi Jumlah Siswa yang Miskonsepsi Tiap Sub

Konsep Tekanan ... 55 Tabel 4.7 Persentase Remediasi Jumlah Siswa yang Konsepsinya Berubah

dan Tidak Berubah pada setiap Konsep Tekanan ... 57

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tahap-Tahap pada The Conceptual Change Model ... 12 Gambar 3.1 Diagram alur penelitian ... 37 Gambar 4.1 Grafik nilai rata-rata pre-test, post-test, dan Effect Size pada

tes pemahaman konsep siswa ditinjau dari kemampuan menjelaskan, membandingkan, dan menyimpulkan ... 52 Gambar 4.2 Grafik jumlah siswa yang miskonsepsi, tidak tahu konsep,

dan tahu konsep ... 55 Gambar 4.3 Grafik Batang Remediasi Jumlah Siswa yang Konsepsinya

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Studi Pendahuluan ... 75

Lampiran A.1 Angket Siswa ... 76

Lampiran A.2 Rekapitulasi Angket Respon Siswa ... 77

Lampiran A.3 Hasil Observasi Kelas ... 78

Lampiran B Perangkat pembelajaran ... 79

Lampiran B.1.a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1... 80

Lampiran B.1.b Skenario Pembelajaran 1... 83

Lampiran B.1.c Lembar Diskusi 1... 86

Lampiran B.1.d Lembar Kerja Siswa 1 ... 87

Lampiran B.2.a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 ... 90

Lampiran B.2.b Skenario Pembelajaran 2 ... 94

Lampiran B.2.c Lembar Diskusi 2 ... 97

Lampiran B.2.d Lembar Kerja Siswa 2 ... 99

Lampiran B.3.a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3 ... 103

Lampiran B.3.b Skenario Pembelajaran 3 ... 106

Lampiran B.3.c Lembar Diskusi 3 ... 109

Lampiran B.3.d Lembar Kerja Siswa 3 ... 110

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Lampiran B.4.b Skenario Pembelajaran 4 ... 117

Lampiran B.4.c Lembar Diskusi 4 ... 119

Lampiran B.4.d Lembar Kerja Siswa 4 ... 120

Lampiran C Instrumen Penelitian ... 122

Lampiran C.1.a Lembar Observasi Keterlaksanaan Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual 1 ... 123

Lampiran C.1.b Lembar Observasi Keterlaksanaan Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual 2 ... 125

Lampiran C.1.c Lembar Observasi Keterlaksanaan Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual 3 ... 128

Lampiran C.1.d Lembar Observasi Keterlaksanaan Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual 4 ... 131

Lampiran C.2 Kisi-kisi Instrumen Soal ... 134

Lampiran C.3 Lembar Judgement Instrumen ... 150

Lampiran C.4 Soal Pretest dan Posttest ... 154

Lampiran C.5 Lembar Jawaban Pretest dan Posttest ... 162

Lampiran D Analisis dan Hasil Pengolahan Data ... 163

Lampiran D.1 Hasil Analisis Uji Coba Instrumen ... 164

Lampiran D.2 Hasil Pengolahan Lembar Observasi Keterlaksanaan Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Perubahan Konseptual ... 175

Lampiran D.3 Hasil Pengolahan Data Skor Effect Size Pemahaman Konsep ... 182

Lampiran D.4 Hasil Pengolahan Data Skor Penurunan Kuantitas Miskonsepsi Siswa ... 186

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Lampiran E Surat-Surat dan Dokumentasi Penelitian ... 206

Lampiran E.1 Lembar Observasi Keterlaksanaan Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Perubahan Konseptual ... 230

Lampiran E.2 Lembar Jugtment Instrumemen ... 242

Lampiran E.3 Surat Keterangan Kesediaan Menjadi Pen-judgement .... 245

Lampiran E.4 Surat Izin Uji Instrumen dan Penelitian ... 246

Lampiran E.5 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 247

Lampiran E.5 Catatan Konsultasi Penulisan Skripsi ... 248

Lampiran E.6 Dokumentasi Penelitian ... 249 Riwayat Hidup

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Salah satu tujuan mata pelajaran IPA yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep, dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2006). Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan komeptensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar. Berdasarkan uraian tersebut, terlihat bahwa pemahaman konsep sangat penting untuk dikembangkan pada diri siswa. Jika siswa sudah memiliki pemahaman konsep yang baik, maka dia akan dapat menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Anderson (2010) “siswa dikatakan telah paham jika mereka mampu menghubungkan pengetahuan baru yang diperoleh dengan

pengetahuan lama mereka”. Oleh karena itu, proses pembelajaran seharusnya mampu membuat siswa terlibat secara aktif dalam memperoleh pemahaman konsep dengan baik.

Berdasarkan hasil obsevasi di salah satu SMP Swasta di Cianjur yang terdapat pada Lampiran A.3, menunjukkan bahwa proses pembelajaran dilakukan oleh guru dalam tiga tahap, yaitu: menyampaikan materi, memberikan contoh soal, dan memberikan soal-soal latihan. Penyampaian materi dilakukan oleh guru dengan metode ceramah secara informatif. Hal ini dapat terlihat pada proses pembelajaran materi tekanan zat padat berlangsung. Guru mengawali pembelajaran dengan menginformasikan materi yang dipelajari, kemudian menjelaskan pengertian dan rumus tekanan zat padat di papan tulis. Aktivitas siswa saat itu hanya mencatat dan mendengarkan saja,

2

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tidak ada diskusi dengan sesama siswa dalam proses pembelajaran, hanya siswa sesekali menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. Setelah penyampaian materi selesai, siswa diberikan contoh persoalan terkait materi yang telah disampaikan yang disertai penyelesaiannya. Selanjutnya siswa diberikan latihan soal-soal yang tidak jauh berbeda dengan contoh persoalan yang telah diberikan. Pada proses pembelajaran tidak ditemukan kegiatan yang melibatkan siswa dalam proses penemuan pengetahuan melalui pengalaman secara langsung, sehingga siswa tidak terfasilitasi dalam membangun pengetahuannya sendiri. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika yang dilakukan masih belum dapat melibatkan siswa dalam aktivitas-aktivitas yang menekankan kemampuannya dalam memahami konsep. Sedangkan berdasarkan tujuan pembelajaran IPA, pembelajaran fisika seharusnya tidak hanya ditekankan pada kemampuan matematis saja tetapi hendaknya diorientaskan pada pemahaman terhadap gejala alam. Hal ini membuat siswa kesulitan dan tidak terbiasa untuk memahami konsep serta mengatikannya dengan peristiwa sehari-hari. Hal ini terlihat pada hasil angket yang terdapat pada Lampiran A.2, menunjukkan bahwa siswa merasa pelajaran fisika sulit untuk dipahami karena siswa menganggap bahwa pembelajaran fisika banyak mengandung rumus. Siswa hanya fokus pada perumusan matematis dan menghiraukan konsep yang terkandung didalamnya. Ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih belum bisa menghubungkan hasil pembelajarannya dengan fenomena yang terjadi dalam kehidupan. Hal ini membuat siswa hanya cenderung belajar hafalan rumus tanpa memahami konsepnya dengan baik.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan tersebut, terlihat bahwa siswa kurang terfasilitasi untuk dapat mengembangkan kemampuannya dalam memahami konsep sehingga berdampak pada tingkat pemahaman konsep yang dimiliki

3

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

siswa rendah, terlihat dari nilai rata-rata ulangan harian bahasan tekanan adalah 60 yang masih kurang dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70 untuk mata pelajaran IPA. Kurangnya pemahaman konsep yang dimiliki siswa akan menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.

Sebelum melakukan proses pembelajaran formal di sekolah, setiap siswa sudah memiliki konsepsi awal yang terbentuk dari pengalaman yang telah dialaminya. Konsepsi awal siswa bisa saja sesuai dengan konsep ilmiah bisa juga tidak sesuai dengan konsep imliah para ahli. Konsep awal tersebut akan menjadi masalah jika tidak sesuai dengan konsep ilmiah para ahli. “Konsep awal yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah itu biasanya disebut

miskonsepsi atau salah konsep” (Suparno, 2005). Suparno (2005) juga

menyatakan bahwa “faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi

yaitu: siswa, guru, buku teks, konteks, dan metode mengajar.” Menurut

Ansori (Tanpa Tahun:8) “miskonsepsi dapat pula terjadi karena dalam memahami suatu konsep anak tidak dilibatkan langsung dalam situasi

percobaan.”

Miskonsepsi memliki sifat yang tahan terhadap perubahan, sehingga sulit sekali untuk diubah. „Penelitan-penelitian terhadap miskonsepsi menujukkan, miskonsepi bersifat resisten. Hal itu terjadi karena setiap individu

membangun pengetahuannya persis dengan pengalamannya‟ (Sadia et al.dalam Adnyani et al., 2013). Siswa menemukan bahwa konsepsi awal yang dimilikinya merupakan konsep yang dapat menjelaskan kejadian yang ia alami dalam kehidupan sehari-hari walaupun ternyata konsepsi tersebut salah sehingga miskonsepsi tersebut terus menerus dipegangnya. Apabila miskonsepsi yang terjadi pada siswa dibiarkan, maka akan berakibat semakin bertambahnya materi yang tidak mampu dipahami dengan tuntas dan pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

4

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Berikut ini miskonsepsi yang ditemukan pada konsep tekanan oleh Wilantara (2003) yaitu: (1) semakin besar luas penampang benda yang bersentuhan maka tekanan yang diteruskan juga semakin besar; (2) tekanan zat cair terbesar berada pada permukaan atas karena pada tempat tersebut memilki energi potensial maksimum; (3) benda yang berat pasti tenggelam; (4) tekanan udara luar bersifat seragam pada setiap tempat. Henny (2012) dalam penelitian menemukan miskonsepsi pada konsep tekanan, yaitu (1) tekanan hidrostatis maksimum pada zat cair tepat berada di tengah-tengah karena tekanan total yang terjadi berasal dari atas, bawah, dan samping; (2) benda yang berat pasti akan tenggelam dalam zat cair; (3) benda yang volumenya/bentuknya besar pasti tenggelam dalam zat cair; dan (4) zat padat pasti akan tenggelam dalam zat cair.

Menurut Suparno (2005) “miskonsepsi sulit dibenahi atau dibetulkan,

terlebih bila miskonsepsi itu dapat membantu memecahkan persoalan

tertentu.” Oleh karena itu diperlukan suatu proses pembelajaran yang dapat membuat siswa memahami konsep-konsep fisika dengan baik sehingga dapat mereduksi miskonsepsi siswa maka solusi yang ditawarkan oleh peneliti adalah dengan menggunakan conceptual change model. Model pembelajaran perubahan konseptual merupakan salah satu model yang dapat digunakan untuk mengubah konsepsi siswa yang salah (miskonsepsi) menjadi konsep ilmiah. Model pembelajaran perubahan konseptual (Conceptual Change Model) dikembangkan di Cornell University sejak tahun 1978. Hasil penelitian Santyasa (2008) yang menerapkan model pembelajaran perubahan konseptual menunjukkan bahwa model ini baik dalam pencapaian pemahaman konsep dan pemecahan masalah siswa pada konsep fisika.

Untuk menanamkan konsep ilmiah pada siswa yang mengalami miskonsepsi, langkah yang harus dilakukan adalah memunculkan kondisi

5

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

konflik kognitif dengan menghadapkan siswa pada suatu keadaan yang bertentangan dengan konsep yang diyakininya untuk memunculkan ketidakpuasan dalam diri siswa terhadap konsep tersebut. Kelemahan pada model perubahan konseptual ini adalah belum terciptanya situasi konflik kognitif pada tahapan model pembelajarannya. Konflik kognitif mempercepat

terjadinya perubahan konseptual. Konflik kognitif berpengaruh terhadap

proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori Piaget yang menjelaskan bahwa ketika seorang anak mengalami ketidakseimbangan dalam struktur kognitifnya, maka ia akan berusaha untuk mencari keseimbangan melalui dua proses kognitif yaitu jalan asimilasi dan akomodasi. Oleh karena itu, dibutuhkan sebuah strategi pembelajaran yang dapat menimbulkan konflik kognitif. Strategi konflik kognitif adalah strategi yang cocok diterapkan pada

model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual (Conceptual Change

Model). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Marwiah (2014) yang menerapkan model perubahan konseptual dengan menggunakan startegi konflik kognitif pada proses pembelajaran dapat menurunkan kuantitas miskonsepsi dan meningkatkan pemahaman konsep fluida pada siswa SMK.

Strategi konflik kognitif dapat menciptakan rasa ketidakpuasan siswa terhadap konsepsi yang dia miliki sehingga memungkinkan terjadinya perubahan konsepsi yang kuat pada diri siswa yang sesuai dengan konsepsi ilmiah. Strategi konflik kognitif berusaha menghadapkan siswa pada sebuah peristiwa anomali. Secara spesifik Van den Berg (Intan Syahroni, 2010) dalam penelitiannya menyatakan bahwa strategi konfik kognitif dalam pembelajaran fisika cukup efektif untuk mengatasi miskonsepsi pada siswa dalam rangka membentuk keseimbangan ilmu yang lebih tinggi. Karena melalui strategi pembelajaran konflik kognitif, siswa dituntut untuk memecahkan suatu permasalahan yang ada di dalam proses pembelajaran

6

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dengan mengungkapkan gagasan atau ide-idenya mengenai materi yang diajarkan, sehingga siswa tertantang untuk membuktikan gagasan atau ide-idenya tersebut.

Hasil penelitian Mustafa Baser (2006) yang menerapkan strategi konflik kognitif menunjukkan bahwa, strategi konflik kognitif dapat meningkatkan pemahaman konsep kalor dan suhu dalam pembelajaran fisika. Adnyani et al. (2013:8) juga menemukan strategi konflik kognitif dapat menurunkan miskonsepsi yang terjadi pada siswa.

Stepans (Saiwood, 2011) menjelaskan tahapan-tahapan pada Model Perubahan Konseptual dengan strategi konflik kognitif meliputi : 1) sajian masalah konseptual untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa; 2) ekspos keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan serta argumentasinya; 3) konfrontasi konsepsi siswa dengan strategi konflik kognitif yang disajikan dengan metode eksperimen maupun demonstrasi; 4) akomodasi konsep baru oleh siswa; 5) pembuatan hubungan diantara konsep dan kemampuan baru; 6) perluasan pemahaman. Pada Tahap 4 sampai 6 merupakan tahap eksplanasi untuk mengkonstruksi konsepsi pada siswa yang dapat mengatasi siswa yang tidak paham konsep.

Berdasarkan uraian diatas, penulis akan melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Menurunkan Miskonsepsi Siswa SMP”

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah 1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan, diperoleh fakta lapangan sebagai berikut. Proses pembelajaran masih cenderung

7

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dilakukan dengan metode ceramah, guru lebih sering memunculkan persamaan matematis dan soal-soal hitungan. Aktivitas siswa masih terbatas pada memperhatikan penjelasan guru sehingga proses pembelajaran terlihat pasif. Siswa masih cendrung belajaran hafalan perumusan matematis saja tanpa menghiraukan konsep yang ada di dalamnya. Dengan demikian pembelajaran yang dilakukan masih belum dapat melibatkan siswa dalam mengembangkan kemampuannya dalam memahami konsep. Kurangnya pemahaman konsep yang dimiliki siswa jika dibiarkan terus menerus maka akhirnya akan menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.

Berdasarkan pemaparan di atas, terdapat permasalahan bahwa pembelajaran yang dilakukan di sekolah belum dapat memfasilitasi siswa untuk memahami konsep fisika dengan baik sehingga akan menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.

2. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah dan tidak terjadi penafsiran yang berbeda-beda, maka dilakukan pembatasan masalah sebagai berikut:

a. Pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep (C2) menurut Anderson. Aspek pemahaman yang diteliti meliputi menjelaskan, menyimpulkan, dan membandingkan. Pemilihan ketiga aspek ini didasari pada hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suratman (2010) menunjukkan bahwa dari ke tujuh aspek pemahaman, tiga aspek yang masih dalam kategori rendah yaitu aspek menjelaskan, menyimpulkan, dan membandingkan.

b. Peningkatan pemahaman konsep siswa yang dimaksud dalam rumusan masalah dilihat dari effect size Cohen.

8

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

c. Indentifikasi miskonsepsi siswa dilakukan dengan CRI (Certainly of Response Index) dikembangkan oleh Saleem Hasan (1999).

d. Pada penelitian ini konsep yang digunakan adalah konsep tekanan untuk siswa SMP.

3. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimanakah peningkatan pemahaman konsep dan penurunan miskonsepsi siswa SMP setelah diterapkan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual. Untuk mempermudah pengkajian terhadap masalah secara sistematis, maka permasalahan dirumuskan dalam rincian pertanyaan-pertanyaan berikut :

a. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa pada aspek menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan terhadap konsep tekanan setelah diterapkan strategi konflik kognitif pada model perubahan konseptual?

b. Bagaimana penurunan kuantitas miskonsepsi siswa setelah diterapkan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diungkapkan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah memperoleh gambaran tentang peningkatan pemahaman konsep dan penurunan miskonsepsi setelah diterapkan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual. Selanjutnya tujuan ini dirinci sebagai berikut :

1. Memperoleh gambaran peningkatan pemahaman siswa pada aspek menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan terhadap konsep

9

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tekanan setelah diterapkan strategi konflik kognitif pada model perubahan konseptual.

2. Memperoleh gambaran penurunan kuantitas miskonsepsi siswa setelah diterapkan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini yaitu :

1. Memperkaya hasil penelitian terkait penggunaan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual (Conceptual Change Model) untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa.

2. Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh berbagai pihak yang berkepentingan, seperti guru, praktisi pendidikan, dosen atau bahkan sebagai rujukan bagi penelitian lain.

E. Struktur Organisasi Skripsi

Penulisan skripsi ini terbagi dalam beberapa bab, yang terdiri dari:

1. Bab I berisi latar belakang, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi.

2. Bab II berisi kajian pustaka dan kerangkan pemikiran, pada bab ini berisi tentang kajian model pembelajaran perubahan konseptual, strategi konflik kognitif dalam pembelajaran berorientasi perubahan konseptual, pemahaman konsep dan miskonsepsi, serta Hubungan Strategi Konflik Kognitif pada Model Pembelajaran Berorientasi Perubahan Konseptual Terhadap Pemahaman Konsep dan Penurunan Miskonsepsi Siswa

10

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Bab III terdiri dari lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, teknik analisis instumen dan analisis data.

4. Bab IV terdiri dari hasil penelitian dan analisis hasil penelitian. 5. Bab V terdiri dari kesimpulan dan saran/rekomendasi.

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Lokasi pengambilan data dalam penelitian ini bertempat pada salah satu Sekolah Menengah Pertama Swasta di Kabupaten Cianjur.

2. Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 61). Populasi dalam penelitian ini merupakan seluruh siswa kelas VIII di salah satu SMP Swasta di Kota Cianjur yang tersebar dalam empat kelas. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di salah satu kelas VIII yang berjumlah 34 siswa.

3. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2012: 62). Sampel pada penelitian ini adalah satu kelas pada tingkatan kelas VIII pada salah satu SMP Swasta di Kabupaten Cianjur. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan dan tujuan tertentu (Sugiyono, 2012: 68). Dalam penelitian ini yang menjadi pertimbangan adalah saran dan rekomendasi dari guru mata pelajaran fisika yang mengetahui keadaan siswa di setiap kelas.

B. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian

34

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pra-experimental design (pra eksperimen) atau yang juga disebut quasi

experimental, yaitu penelitian yang dilaksanakan pada satu kelompok siswa (kelompok eksperimen) tanpa ada kelompok pembanding (kelompok kontrol). Menurut Sugiyono (2012), dikatakan pre-experimental karena tidak mungkin mengkontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan, sehingga masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen (variabel terikat), dimana hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Metode ini dipilih karena pada penelitian ini hanya akan melihat dampak dari penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran perubahan konseptual terhadap peningkatan pemahaman konsep dan penurunan miskonsepsi siswa bukan untuk melihat efektivitasnya apabila dibandingkan dengan strategi dan model pembelajaran lain.

2. Desain Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk melihat peningkatan pemahaman konsep dan penurunan miskonsepsi siswa setelah penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual, tanpa dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan demikian desain penelitian digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest-posttest design. Desain penelitian ini menggunakan satu kelas yang berperan sebagai kelompok eksperimen tanpa dibandingkan dengan kelas kontrol. Alasannya karena peningkatan pemahaman konsep dan penurunan miskonsepsi sudah dapat diukur meskipun hanya dengan menggunakan satu kelas.Desain ini dapat digambarkan pada Tabel 3.1.

35

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pretest Treatment Posttest

O1 X O2

Keterangan:

O1 : Tes awal yang diberikan kepada seluruh siswa sebelum diberi treatment

atau perlakuan.

X1 : Treatment atau perlakuan yang diberikan kepada siswa. Dalam penelitian

ini, perlakuan yang diberikan yaitu strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual.

O2 : Tes akhir diberikan kepada seluruh siswa setelah diberi perlakuan berupa

strategi konflik kognitif dalam model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual.

Instrumen posttest yang digunakan sama dengan instrumen tes yang digunakan pada saat pretest. Instrumen yang digunakan sebagai pretest

dan posttest pada penelitian ini merupakan instrumen yang telah di

judgment dan diujicobakan terlebih dahulu. Adapun prosedur penelitian yang terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir dijelaskan sebagai berikut :

1. Tahap Persiapan Penelitian

Persiapan-persiapan yang akan dilakukan peneliti sebelum melakukan penelitian adalah sebagai berikut:

a. Studi literatur.

b. Menelaah SK dan KD yang hendak dicapai dalam pembelajaran. c. Menentukan sekolah yang akan digunakan dalam penelitian. d. Membuat surat perijinan.

36

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu e. Melakukan studi pendahuluan.

f. Menyusun RPP dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS). g. Menentukan sampel penelitian.

h. Menyusun instrumen penelitian (berupa soal pre-test dan soal

post-test, lembar observasi).

i. Melakukan judgment instrumen (soal pre-test dan soal post-test) kepada pakarnya, dalam kasus ini Dosen Fisika.

j. Melakukan revisi terhadap instrumen (soal pre-test dan soal post-test) yang telah di-judgment.

k. Menguji coba instrumen di sekolah yang menjadi tempat penelitian.

l. Menganalisis hasil uji coba instrumen penelitian dan kemudian melakukan revisi terhadap instrumen penelitian yang kurang sesuai.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Memberikan tes awal (pre-test) untuk mengetahui pemahaman konsep dan mengukur miskonsepsi tekanan pada siswa sebelum diberi treatment atau perlakuan.

b. Memberikan treatment atau perlakuan. Perlakuan yang diberikan berupa strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual.

c. Selama proses pembelajaran pada kelas tersebut, observer melakukan observasi untuk melihat keterlaksanaan dari RPP pada lembar obervasi yang telah disediakan.

d. Memberikan tes akhir (post-test) untuk mengetahui pemahaman konsep dan mengukur miskonsepsi tekanan pada siswa setelah diberi treatment atau perlakuan.

37

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Tahap Akhir

a. Mengolah data dari hasil pre-test dan post-test. b. Menganalisis hasil pre-test dan post-test.

c. Menganalisis lembar observasi yang telah diisi observer. d. Memberikan kesimpulan.

e. Menyusun laporan penelitian

Secara singkat prosedur penelitian digambarkan sesuai diagram dibawah ini.

Diagram Alur Penelitian

Membuat Instrumen Penelitian

Pre-test

Observasi

Judgment/Validasi Ahli Instrumen Penelitian

Penerapan Strategi Konflik Kognitif pada Model Perubahan Konseptual Membuat Perangkat Pembelajaran

Studi Literatur Studi Pendahuluan

TAHAP PERSIAPAN

Studi Literatur

38

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

C. Definisi Operasional dan Variabel Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa. Berikut penjabaran dari variabel penelitian serta definisi operasionalnya.

1. Variabel Penelitian

a) Variabel Bebas

Gambar 3.1 : Diagram alur penelitian

TAHAP PELAKSANAAN

TAHAP PENUTUP Pengolahan hasil uji instrument

39

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Strategi pembelajaran konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual.

b) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah peningkatan pemahaman konsep dan penurunan miskonsepsi siswa.

2. Definisi Operasional

a) Strategi konflik kognitif pada model berorientasi perubahan konseptual

Strategi konflik kognitif pada model berorientasi perubahan konseptual didefinisikan sebagai pembelajaran yang menghadapkan siswa pada keadaan konflik kognitif yaitu keadaan ketidakpuasan siswa terhadap konsepsi yang dimilikinya sehingga memungkinkan terjadinya perubahan konsep yang ajeg pada siswa yang sesuai dengan konsepsi ilmiah. Pada keadaan konflik kognitif prakonsepsi siswa dihadapkan dengan kenyataan atau fenomena, yang dimunculkan dengan demonstrasi atau eksperimen. Ada enam tahap dalam model ini yakni: (1) Commit to a position or outcome; (2) Expose beliefs; (3)

Confront beliefs; (4) Accomodate the concept; (5) Extend the concept; (6) Go beyond. Untuk mengukur keterlaksanaan penerapan model pembelajaran ini digunakan lembar observasi.

b) Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep didefinisikan sebagai salah satu aspek ranah kognitif pada taksonomi Anderson yang merupakan aspek kognitif memahami (C2).Pemahaman konsep adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu memahami arti dari konsep serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini, siswa tidak menghafal secara verbalitas, tetapi memahami konsep dari konsep atau masalah.

40

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pemahaman konsep ini akan dibatasi pada menyimpulkan (inferring),

comparing (membandingkan) dan explaining (menjelaskan). Cara mengukur pemahaman konsep ini adalah dengan menghitung nilai

effect size Cohen. c) Miskonsepsi Siswa

Miskonsepsi adalah suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep konsep yang diakui oleh para ahli.. Miskonsepsi siswa yang ditinjau dalam penelitian ini adalah kuantitas siswa terdeteksi yang mengalami miskonsepsi pada konsep tekanan. Cara mengukur penurunan kuantitas miskonsepsi ini diukur dengan menghitung selisih antara jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi saat pre-test dengan saat

post-test.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk pengambilan data dalam penelitian ini adalah Lembar Observasi dan Tes Pilihan Ganda dengan CRI.

1. Lembar Observasi

Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan strategi konflik kognitif yang diterapkan pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual sesuai dengan RPP yang telah disusun. Observasi ini dilakukan pada saat implementasi strategi pembelajaran konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual baik terhadap aktivitas siswa maupun aktivitas guru. Lembar observasi berisi

list yang harus diamati oleh observer dengan membubuhkan tanda

checklist pada kolom ‘Ya’ atau ‘Tidak’ berdasarkan keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa pada tiap tahap pembelajaran.

41

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Tes Pilihan Ganda dengan CRI

Soal ini digunakan sebagai tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test) berbentuk soal pilihan ganda. Setiap butir soal digunakan untuk mengukur dua variabel yaitu pemahaman konsep dan miskonsepsi siswa secara bersamaan. Jumlah soal dalam tes ini adalah 20 soal pilihan ganda dengan empat option (A,B,C D) dan dilengkapi dengan indeks CRI dengan skala 0-5 yang berfungsi untuk membedakan siswa yang paham konsep, tidak paham konsep, dan miskonsepsi.

E. Proses Pengembangan Instrumen

Instrumen yang akan diujicobakan adalah perangkat soal yang akan digunakan untuk pretest dan posttest. Sebelum digunakan sebagai instrumen untuk pretest dan posttest dalam penelitian, terlebih dahulu perangkat soal dilakukan judgment dan uji coba. Penilaian (judgement) oleh pihak ahli yaitu oleh tiga dosen ahli. Setelah itu dilakukan uji coba instrumen pada siswa yang telah memperoleh konsep tekanan. Tujuannya untuk memperoleh keterangan mengenai validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda instrumen tes tersebut. Berikut pemaparan mengenai proses pengembangan instrumen yang meliputi : validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

1. Validitas

Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid jika instrumen tersebut mengukur yang hendak diukur (Arikunto, 2011:65). Nilai validitas dapat dihitung dengan menggunakan persamaan:

∑ ∑ ∑

42

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Keterangan:

: koefisien korelasi antara variabel X dan Y

X : skor tiap butir soal Y : skor total tiap butir soal N : jumlah siswa

Tabel 3.2 Nilai korelasi dan interpretasinya

Nilai rxy Interpretasi

0,80 1,00 Sangat tinggi

0,60 0,80 Tinggi

0,40 0,60 Cukup

0,20 0,40 Rendah

0,00 0,20 Sangat rendah

(Arikunto, 2011:75) 2. Reliabilitas

Reliabilitas instrumen secara sederhana dapat diartikan sebagai tingkat konsistensi atau keajegan suatu instrumen (Sugiyono, 2004 : 273). Suatu instrumen yang reliabel akan memberikan hasil yang tetap atau konsisten. Konsistensi yang dimaksud bukan berarti bahwa data yang dihasilkan selalu sama, melainkan jika terdapat perubahan, maka perubahan itu pun terjadi dengan konsisten.

Teknik yang digunakan untuk mengukur tingkat reliabilitas suatu instrumen adalah dengan menggunakan metoda belah dua (split half method). Pada pengujian ini, hanya menggunakan sebuah tes dan dicobakan satu kali. Reliabilitas tes dapat dihitung dengan persamaan:

_{⁄ ⁄}

_{⁄ ⁄}

Keterangan:

43

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

_{⁄ ⁄} : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes Tabel 3.3. Nilai korelasi dan interpretasinya

Nilai r11 Interpretasi

0,80 1,00 Sangat tinggi 0,60 0,80 Tinggi 0,40 0,60 Cukup 0,20 0,40 Rendah 0,00 0,20 Sangat rendah

(Arikunto, 2011:93) 3. Tingkat Kesukaran

Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal yang diujikan tergolong soal yang mudah, sedang atau sukar. Bilangan indeks kesukaran tersebut memiliki rentang antara 0,00 sampai dengan 1,00. Semakin besar nilai indeks kesukaran, maka semakin mudah butir soal tersebut. Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan persamaan:

Keterangan:

: indeks kesukaran

: banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar : jumlah peserta tes

Tabel 3.4 Indeks kesukaran dan klasifikasinya

P-P Klasifikasi

0,00 – 0,30 Soal sukar 0,31 – 0,70 Soal sedang 0,71 – 1,00 Soal mudah

(Arikunto, 2011:210) 4. Daya Pembeda

44

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Daya pembeda butir soal adalah kemampuan butir soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. (Arikunto, 2011:211). Daya Pembeda butir soal dapat ditentukan dengan rumusan sebagai berikut :

Keterangan :

D : Daya pembeda butir soal

BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itudengan

benar

BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itudengan

benar

JA : Banyaknya peserta kelompok atas

JB : Banyaknya peserta kelompok bawah

PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Kategori daya pembeda butir soal yang telah diujicobakan dapat ditentukan berdasarkan interpretasi daya pembeda butir soal pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.5 Nilai daya pembeda dan tingkat kesukaran

Nilai Daya Pembeda Tingkat Kesukaran

Negatif Soal dibuang

0,00-0,20 Jelek

0,21-0,40 Cukup

0,41-0,70 Baik

0,71-1,00 Baik sekali

F. Hasil Uji Coba Instrumen

45

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Data hasil uji coba tes pemahaman konsep yang dilakukan pada siswa kelas VIIIdi salah satu SMP Swasta Kota Cianjur dipaparkan pada Tabel 3.6.

Tabel 3.6. Hasil Analisis Uji Instrumen

Berdasarkan hasil analisis uji instrumen, dari 21 soal yang diujicobakan terdapat 20 soal yang digunakan dalam pretest-posstest dan 1 soal tidak digunakan dalam pretest-posstest dikarenakan validitas sangat rendah dan

No Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Keterangan Reabilitas

Skor Klasifikasi Skor Klasifikasi Skor Klasifikasi skor kriteria

1 0,363 Rendah 0,222 Cukup 0,778 Mudah Digunakan

0,68 Tinggi

2 0,252 Rendah 0,222 Cukup 0,444 Sedang Digunakan

3 0,252 rendah 0,222 Cukup 0,611 Sedang Digunakan

4 0,480 Cukup 0,333 Cukup 0,583 Sedang Digunakan

5 0,158

Sangat

rendah 0,111 Jelek 0,722 Mudah

Dibuang

6 0,533 Cukup 0,556 Baik 0,611 Sedang Digunakan

7 0,415 Cukup 0,333 Cukup 0,611 Sedang Digunakan

8 0,366 Rendah 0,333 Cukup 0,667 Sedang Digunakan

9 0,259 Rendah 0,333 Cukup 0,667 Sedang Digunakan

10 0,361 Rendah 0,333 Cukup 0,5 Sedang Digunakan

11 0,282 Rendah 0,278 Cukup 0,611 Sedang Digunakan

12 0,329 Rendah 0,222 Cukup 0,25 Sukar Digunakan

13 0,494 Cukup 0,389 Cukup 0,444 Sedang Digunakan

No Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Keterangan Reabilitas

Skor Klasifikasi Skor Klasifikasi Skor Klasifikasi skor kriteria

14 0,458 Cukup 0,333 Cukup 0,361 Sedang Digunakan

15

0,439

Cukup 0.444 Baik 0,333 Sedang Digunakan

16 0,248 Rendah 0,222 Cukup 0,278 Sedang Digunakan

17 0,462 Cukup 0,333 Cukup 0,333 Sedang Digunakan

18 0,348 Rendah 0,278 Baik 0,222 Sukar Digunakan

19 0,412 Cukup 0,333 Cukup 0,528 Sedang Digunakan

20 0,405 Cukup 0,278 Cukup 0,25 Sukar Digunakan

46

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

daya pembeda jelek, Untuk menentukan reliabilitas dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metoda belah dua (split half method) awal dan akhir. Setelah dilakukan perhitungan, didapatkan nilai reliabilitas untuk soal ini sebesar 0,68 dengan kriteria tinggi.

G. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, data yang diperoleh terdiri dari data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh melalui tes berupa soal pilihan ganda yang dilengkapi dengan CRI. Sedangkan data kualitatif diperoleh melalui lembar observasi. Teknik pengumpulan data dapat dilihat pada Tabel 3.7.

Tabel 3.7 Teknik Pengumpulan Data

Data Instrumen Teknik

pengumpulan data

Keterlaksanaan model pembelajaran

Lembar observasi Observasi

Pemahaman konsep siswa dan Miskonsepsi siswa

Soal pilihan ganda Tes tertulis Soal pilihan ganda

Teknik CRI

Tes tertulis

H. Analisis Data

1. Data hasil tes pilihan ganda

Data hasil tes pilihan ganda (pre-test dan post-test) digunakan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa. Seberapa besar peningkatan pemahaman konsep siswa dapat dilihat dengan melakukan perhitungan effect size Cohen. Dengan effect size Cohen ini dapat mengetahui ketahui seberapa besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat atau dalam hal ini adalah pengaruh pembelajaran yang

47

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

menerapkan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptualterhadap pemahaman konsep siswa.

Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel lain, besarnya perbedaan maupun hubungan, yang bebas dari pengaruh besarnya sampel (Oljenik dan Algina, 2003). Variabel-variabel yang terkait biasanya berupa variabel respon, atau disebut juga variabel independen dan variabel hasil (outcome variabel), atau sering disebut variabel dependen. Effect size juga dapat diangap sebagai ukuran mengenai kebermaknaan hasil penelitian dalam tataran praktis. (Huck 2008; More 2007) dalam Santoso (2010, 3).

Selain itu effect size Cohen ini dapat digunakan pada sampel yang sedikit seperti penelitian one group pretest posttest ini.

Persamaan yang digunakan untuk menentukan effect size adalah sebagai berikut:

̅ ̅

(Cohen, 1992, hlm. 3) Keterangan:

d = effect size

̅ = rata-rata skor pretest ̅ = rata-rata skor posttest = standar deviasi

Adapun persamaan Standar deviasi yang dimaksud adalah sebagai berikut.

√

48

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Keterangan:

= standar deviasi pretest

= standar deviasi posttest

Adapun kriteria effect size dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.8. Kriteria Effect Size

Effect Size (d) Kategori

≥0,80 Besar

≥0,50 - <0,80 Sedang

≥0,20 - <0,50 Kecil

≥0,00 - <0,20 Tidak Berpengaruh

Cohen(1992, hlm. 3)

2. Data indeks CRI pada tes

Data hasil tes (pre-test dan post-test) digunakan juga untuk mengetahui penurunan kuantitas siswa yang mengalami miskonsepsi. Hal tersebut dilakukan dengan menganalisis jawaban dari tiap butir soal beserta nilai CRI-nya. Langkah-langkah yang dilakukan antara lain:

1) Tabulasi skor beserta nilai CRI tiap butir soal pada hasil pre-test dan

post-test tiap siswa.

2) Membedakan konsepsi siswa yang tahu konsep, tidak tahu konsep dan miskonsepsi berdasarkan pada ketentuan dalam Tabel 2.3. Jumlah siswa yang miskonsepsi pada hasil pre-test dan post-test dapat diketahui dari tabulasi tersebut. Selanjutnya nilai yang diperoleh diubah ke dalam bentuk persentase.

3) Melakukan perhitungan penurunan kuantitas miskonsepsi siswa dengan cara:

49

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Keterangan :

= Penurunan kuantitas miskonsepsi

= Jumlah siswa miskonsepsi setelah treatment = Jumlah siswa miskonsepsi sebelum treatment

Perumusan penurunan kuantitas miskonsepsi di atas dibuat berdasarkan adaptasi dari nilai gain yang dinormalisasi Hake (1999). Interpretasi terhadap nilai penurunan kuantitas miskonsepsi dipaparkan pada Tabel 3.9 yang juga merupakan adaptasi dari kategori nilai gain yang dinormalisasi (Hake, 1999).

Tabel 3.9 Interpretasi Nilai Penurunan Kuantitas Miskonsepsi

Nilai < > Klasifikasi

Tinggi

Sedang

Rendah

3. Data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran

Keterlaksanaan pembelajaran ini diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran. Pengolahan lembar observasi ini dilakukan dengan memberikan skor 1 jika indikator langkah-langkah pembelajaran terlaksana dan memberikan skor 0 jika indikator langkah-langakah pembelajaran tidak terlaksana, selanjutnya skor yang diperoleh diubah ke dalam bentuk persentase. Adapun persentase data hasil observasi ini dihitung dengan menggunakan rumus:

50

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Setelah diperoleh persentase keterlaksanaan model inkuiri yang diterapkan, kemudian dilakukan interpretasi keterlaksanaan model pembelajaran berdasarkan tabel berikut :

Tabel 3.10:Interpretasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran

Keterlaksanaan Kategori

0 % - 20 % Sangat kurang

21 % - 40 % Kurang

41 % - 60 % Cukup

61 % - 80 % Baik

81 % - 100 % Sangat baik

51

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai penerapan straetgi konflik pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dan penurunan miskonsepsi siswa SMP, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Terdapat peningkatan pada pemahaman konsep siswa, dengan effect size

sebesar 3,34 dengan kategori besar. Ditinjau dari tiap aspek pemahamannya, maka : peningkatan pada aspek menjelaskan meningkat sebesar 3,68 dengan kategori besar, membandingkan meningkat sebesar 2,21 dengan kategori besar, dan menyimpulkan meningkat sebesar 1,72 dengan kategori besar.

2. Tedapat penurunan kuantitas siswa yang miskonsepsi pada setiap konsep tekanan, antara lain: pada konsep tekanan pada zat padat turun sebesar 0,65 dengan kategori sedang, pada konsep tekanan hidrostatis turun sebesar 0,73 dengan kategori tinggi, pada konsep bejana berhubungan turun sebesar 0,44 dengan kategori sedang, pada konsep hukum Pascal turun sebesar 0,48 dengan kategori sedang, pada konsep hukum Archimedes turun sebesar 0,55 dengan kategori sedang, pada konsep tekanan udara turun sebesar 0,45 dengan kategori sedang.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa saran yang diajukan, antara lain:

71

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Kemampuan guru dalam mengidentifikasi miskonsepsi (tahapan satu) harus lebih ditingkatkan supaya siswa benar-benar teridentifikasi dengan baik antara siswa yang miskonsepsi dan tidak tahu konsep. 2. Pada penelitian ini penurunan miskonsepsi untuk materi tekanan zat

padat, bejana berhubungan, hukum pascal, hukum archimedes, dan tekanan udara masih dalam kategori sedang. Untuk penelitian selanjutnya, percobaan atau demonstrasi yang dilakukan harus dirancang dengan sangat baik agar konflik kognitif muncul pada diri siswa sehingga penurunan miskonsepsi siswa dalam kategori tinggi.

3. Peningkatan pemahaman konsep dalam penelitian ini hanya melihat tiga aspek pemahaman saja, yaitu kemampuan menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan. Untuk peniliti selanjutnya sebaiknya mampu meningkatkan seluruh aspek pemahaman konsep, yaitu kemampuan menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan memjelaskan.

4. Dilakukan Penelitian lebih lanjut mengenai peningkatan pemahaman konsep dan penurunan miskonsepsi, pada pokok bahasan lain dengan sampel yang berbeda.

72

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Adnyani, N.W., Sadia, I.W., & Natajaya, I. N. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Terhadap Penurunan Miskonsepsi Fisika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Bebandem.

Anderson, L.W. dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : PT. Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: PT. Bumi Aksara

Baser, Mustafa. (2006). Fostering Conceptual Change By Cognitive Conflict Based Instruction On Students’ Understanding Of Heat And Temperature

Concepts. E u r a s i a J o u r n a l o f

M a t h e m a t i c s , S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y E d u c a t i o n V ol 2 No. 2.

Cohen, J. (1992). A Power Primer. Washington DC : New York University. Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Gunstone, Richard F. (1994). The Importance of Specific Content in the Enhancement of Metacognition. In Peter Fensham, Richard Gunstone, Richard White (Ed), The Content of Science: A Constructivist Approach to its Teaching and Learning. London: The Falmer Press.

Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Score. Indiana University 24245 Hatteras Street, Woodland Hills, CA, 91367 USA.

73

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Hasan, S., D. Bagayoko, D., and Kelley, E. L., (1999), Misconseptions and the Certainty of Response Index (CRI), Phys. Educ. 34(5), pp. 294 - 299. Henny, (2012). Penerapan Pembelajaran Generatif dengan Strategi Problem

Solving Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA Pada materi Fluida Statis. Pertama, Tesis Sekolah Pasca Sarjana UPI . Bandung : Tidak diterbitkan

Mariawan, I Made (1997). Efektifitas Strategi Konflik Kognitif Dalam Pembelajaran Gaya dan Tekanan. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Vol 30, N0 3, 92 -99. [Online]. Tersedia : http: //isjd.pdii.lipi.go.id/admin/ jurnal/330979299 Marwiah, (2014). Penggunaan Conceptual Change Model berbantuan media

simulasi virtual untuk menurunkan kuantitas siswa yang miskonsepsi dan meningkatkan pemahaman konsep siswa SMK pada materi fluida statis (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Posner, George J., Strike, Kenneth A., Hewson, Peter W., and Gertzog, William A., (1982), Accomodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education Vol. 88. No. 2, 211-227. John Wiley and Sons.

Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan). Jakarta: Kencana.

74

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Santoso, A. (2010). Studi Deskriptif Effect Size Penelitian-Penelitian di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta : Jurnal penelitian Vol. 14.

Santyasa, I Wayan. (2008). Pengembangan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Bagi Siswa SMA Dengan Pemberdayaan Model Perubahan Konseptual Berseting Investigasi Kelompok.

[ ] Tersedia:

http://www.scribd.com/doc/8257144/PENGEMBANGAN-PEMAHAMAN-KONSEP [ ]

Sugiyono. (2004). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: PT Kanisus

Suparno, P. (2004). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Grasindo.

Suratno, Tatang. (2008). Konstruktivisme, Konsepsi Alternatif, dan Perubahan Konseptual dalam Pendidikan IPA.

Suratman. (2010). Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Simulasi Virtual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sians Siswa SMP pada Konsep Tekanan (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

75

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). No. 3/XXIV/2005. Universitas Pendidikan Indonesia.

Van den Berg, Euwe. (1991). Miskonsepsi Fisika dan Remediasi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana Press.

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai penerapan straetgi konflik pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dan penurunan miskonsepsi siswa SMP, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Terdapat peningkatan pada pemahaman konsep siswa, dengan effect size

sebesar 3,34 dengan kategori besar. Ditinjau dari tiap aspek pemahamannya, maka : peningkatan pada aspek menjelaskan meningkat sebesar 3,68 dengan kategori besar, membandingkan meningkat sebesar 2,21 dengan kategori besar, dan menyimpulkan meningkat sebesar 1,72 dengan kategori besar.

2. Tedapat penurunan kuantitas siswa yang miskonsepsi pada setiap konsep tekanan, antara lain: pada konsep tekanan pada zat padat turun sebesar 0,65 dengan kategori sedang, pada konsep tekanan hidrostatis turun sebesar 0,73 dengan kategori tinggi, pada konsep bejana berhubungan turun sebesar 0,44 dengan kategori sedang, pada konsep hukum Pascal turun sebesar 0,48 dengan kategori sedang, pada konsep hukum Archimedes turun sebesar 0,55 dengan kategori sedang, pada konsep tekanan udara turun sebesar 0,45 dengan kategori sedang.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa saran yang diajukan, antara lain:

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Kemampuan guru dalam mengidentifikasi miskonsepsi (tahapan satu) harus lebih ditingkatkan supaya siswa benar-benar teridentifikasi dengan baik antara siswa yang miskonsepsi dan tidak tahu konsep. 2. Pada penelitian ini penurunan miskonsepsi untuk materi tekanan zat

padat, bejana berhubungan, hukum pascal, hukum archimedes, dan tekanan udara masih dalam kategori sedang. Untuk penelitian selanjutnya, percobaan atau demonstrasi yang dilakukan harus dirancang dengan sangat baik agar konflik kognitif muncul pada diri siswa sehingga penurunan miskonsepsi siswa dalam kategori tinggi.

3. Peningkatan pemahaman konsep dalam penelitian ini hanya melihat tiga aspek pemahaman saja, yaitu kemampuan menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan. Untuk peniliti selanjutnya sebaiknya mampu meningkatkan seluruh aspek pemahaman konsep, yaitu kemampuan menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan memjelaskan.

4. Dilakukan Penelitian lebih lanjut mengenai peningkatan pemahaman konsep dan penurunan miskonsepsi, pada pokok bahasan lain dengan sampel yang berbeda.

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Adnyani, N.W., Sadia, I.W., & Natajaya, I. N. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Terhadap Penurunan Miskonsepsi Fisika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Bebandem.

Anderson, L.W. dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : PT. Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: PT. Bumi Aksara

Baser, Mustafa. (2006). Fostering Conceptual Change By Cognitive Conflict

Based Instruction On Students’ Understanding Of Heat And Temperature

Concepts. E u r a s i a J o u r n a l o f

M a t h e m a t i c s , S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y E d u c a t i o n V ol 2 No. 2.

Cohen, J. (1992). A Power Primer. Washington DC : New York University. Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Gunstone, Richard F. (1994). The Importance of Specific Content in the Enhancement of Metacognition. In Peter Fensham, Richard Gunstone, Richard White (Ed), The Content of Science: A Constructivist Approach to its Teaching and Learning. London: The Falmer Press.

Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Score. Indiana University 24245 Hatteras Street, Woodland Hills, CA, 91367 USA.

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Hasan, S., D. Bagayoko, D., and Kelley, E. L., (1999), Misconseptions and the Certainty of Response Index (CRI), Phys. Educ. 34(5), pp. 294 - 299.

Henny, (2012). Penerapan Pembelajaran Generatif dengan Strategi Problem Solving Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA Pada materi Fluida Statis. Pertama, Tesis Sekolah Pasca Sarjana UPI . Bandung : Tidak diterbitkan

Mariawan, I Made (1997). Efektifitas Strategi Konflik Kognitif Dalam Pembelajaran Gaya dan Tekanan. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Vol 30, N0 3, 92 -99. [Online]. Tersedia : http: //isjd.pdii.lipi.go.id/admin/ jurnal/330979299

Marwiah, (2014). Penggunaan Conceptual Change Model berbantuan media simulasi virtual untuk menurunkan kuantitas siswa yang miskonsepsi dan meningkatkan pemahaman konsep siswa SMK pada materi fluida statis (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Posner, George J., Strike, Kenneth A., Hewson, Peter W., and Gertzog, William A., (1982), Accomodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education Vol. 88. No. 2, 211-227. John Wiley and Sons.

Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan). Jakarta: Kencana.

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Santoso, A. (2010). Studi Deskriptif Effect Size Penelitian-Penelitian di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta : Jurnal penelitian Vol. 14.

Santyasa, I Wayan. (2008). Pengembangan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Bagi Siswa SMA Dengan Pemberdayaan Model Perubahan Konseptual Berseting Investigasi Kelompok. [ ] Tersedia:

http://www.scribd.com/doc/8257144/PENGEMBANGAN-PEMAHAMAN-KONSEP [ ]

Sugiyono. (2004). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: PT Kanisus

Suparno, P. (2004). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Grasindo.

Suratno, Tatang. (2008). Konstruktivisme, Konsepsi Alternatif, dan Perubahan Konseptual dalam Pendidikan IPA.

Suratman. (2010). Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Simulasi Virtual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sians Siswa SMP pada Konsep Tekanan (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Emi Resmiyati 2014

Penerapan strategi konflik kognitif pada model pembelajaran berorientasi perubahan konseptual untuk meningkatkan pemahaman konsep dan menurunkan miskonsepsi siswa SMP Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). No. 3/XXIV/2005. Universitas Pendidikan Indonesia.

Van den Berg, Euwe. (1991). Miskonsepsi Fisika dan Remediasi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana Press.