Analisis Kemampuan Membaca Aksara Han Pada Etnis Tionghoa Di Kota Medan
LAMPIRAN
亲爱的朋友，先把下面的课文读出来，如果小朋友不知道的词如何读，把她画出来，
谢谢你们的合作。
（teman –teman sekalian, silahkan baca teks yang terdapat dibawah ini, jika tidak tahu cara
membacanya, silahkan ditandai, terima kasih atas kerja samanya）
苏北大学中文系 : Rizky Fauziah Nur
你的名字（nama）
性别
多大
辅导师：郭余慧 教师
：
（jenis kelamin）：
(umur)
：
你是否参加汉语补习班 ？ (apakah kamu ikut les tambahan mandarin ?)： 是/不
(YA/TIDAK)
学华语
哈山是马来人，他向朋友学话语。朋友教了他 “欢迎”, “请坐” 和 “再见” 这三句
话。哈山学的很认真，每天晚上都练习几次。
一天晚上，有个小偷进了哈山的家。忽然，他听到楼上有人说 “欢迎 , 欢迎” 。
他吓了一跳，接着听到 “请坐 , 请坐” 。
“不得了，主人发现我了!” 小偷正要转身逃跑， 楼上又传来 “再见， 再见” 的声
音， 吓得他急忙走了。
苏
北大学
中文系本科生毕业论文开题报告书
印尼棉兰华人阅读技能分析
学生姓名 方灵芝
学 号
110710001
指导老师 郭 余 慧
学 院
人文学院
学 系
中文系
苏北大学教务处
摘要
研究的题目是“对中国民族在棉兰读汉字能力分析。”研究的重点是 7-11 岁儿童。采用
了定性研究方法。数据是 7-11 岁儿童。的概念和实证的方法被用来分析他们的能力，
读汉字符。三 3 七岁的孩子（7.5%）真的不可以，4 八岁的孩子（10%）真的不可以，
5 九岁的孩子（12.5%）真的不可以，8 十岁的孩子（20%）不能，和 20 十一岁的孩子
（50%）中度能。
关键词：阅读能力，汉字，7-1 岁儿童，棉兰。
目录
摘要 ………………………………………………………… .........................................
i
第一 章绪论……………………………………………………………………………....…1
1.1选题背景 ........……..........................................................................................................1
2.1 研究对象简介 …………………………………………………………….……….........2
第二章 文献综综...................................................................................................................3
2.1 前人的研究............……………………………………..................................................3
2.2 成绩与不足......................................................................................................................4
2.3 本文所做研究意义及其研究的问题..............................................................................5
2.3.1 理论意义.................................................................................................5
2.3.2 实践意义.................................................................................................5
第三章 印尼棉兰 ternak 街...................................................................................................7
3.1 发展历…………………..………………………………………………….....................7
.3.2 社会状况.........................................................................................................................7
第四章 汉语基本技…………………………………..........................................................8
4.1 阅读技能………………………………………………………………... .................... ..8
4.1.1 汉字阅读能力分………………………………………..................................8
4.2 读 技能素………………………....………………………………………….................1
4.2.1 内因素...............................................................................................................16
4.2.2 外 因素...............................................................................................................17
第五章 结论...........................................................................................……..................... 18
5.1 结论与建议................................................................................................................... .18
参考文献..............................................................................................................................20
第一 章绪论
1.1选题背景
阅读是一个过程，介绍了词汇和短语的含义，作者阅读和过程的整合，或安排的各
种元素的含义，是一个统一的思想和伴随的过程或活动提供重要的反应，创造性的阅
读，寻找意义，价值，功能和关系内容的阅读。在印度尼西亚，汉语也越来越大。的
发展开始改革，正是当政府前总统 Abdurrahman Wahid, 中国文化被允许再发展。此后，
中国人越来越 广泛地使用。出现机构学习普通话。此外，中国人也开始在印尼和英国
的学校中，作为学校的一个科目。普通话作为第二语言，英语在一定程度上已经改变
了印度尼西亚人的思维定势，在新秩序的时代被禁止存在。已经有了许多教育机构，
现在印度尼西亚正式和非正式成为学术活动范围从游戏组、儿童、小学、初中、高中、
大学等学术活动的主要主题。普通话是声调语言。中国的发音基本上有4。每使用一个
警告音： “ˉ”（音1），” ˊ ” （2个音），” ˇ ”（3个音），” ˋ ” （音4）。声调是用来区
分词义的。（301汉语会话句。1989年3页。
在汉语语言的基本组成部分是一个音节（手│洗│民│失）。音节和音节组合成单
词（马+路→马路│开+关→开关）。有音节，可以单独作为一 个字（手，洗），有音
节，不能说，只能通过与其他音节连接形成一个复 合词（民→人民│失→丧失）。在
现代汉语中，音节比例是最大的。大多数夫妻音节相关模式 位于他前面的复合组织。
(Wikipedia Tiongkok) 。
在北苏门答腊棉兰的正是那些中国人喜欢被称为中华民族的文化意义，体现了中国
人民的提相比，更多的是表示地理意义。在棉兰市本身有几个民族聚落位于路 , Asia
mega mas 街 , wahiddin 街 和 Ternak 街。 本文人员提到的几条道路，本文人员选择了
道 Ternak 街作为研究对象，因为在本文看来，有很多现象，可以使研究对象。有一种
现象 Ternak 街如何掌握汉语普通话的知识水平特别是在剧本读汉字.
本文人员将研究对象年龄在 7-11 岁或小学教育背景的孩子。许多华人聚居地
Ternak 街他们都是流利的说话，但是，他们都不流利阅读汉子。因此，本文人员想了
解他们是如何在他读汉字汉被研究对象的能力方面是 7~11 岁或小学教育背景的孩子们，
因为孩子年龄 7-11 岁小学，他们仍然在这一阶段的特点的介绍学习汉经的几本书，有
许多文本，培养学生阅读能力的人物韩的例子包含一本书小学华文 People’s Education
Press, China.。书中有大量的文本-文本阅读在 7-11 岁的儿童年文本文本学习汉字是一
个 孩 子 - 一 个 7-11 岁 他 们 训 练 他 们 的 记 忆 读 取 字 符 汉 族 儿 童 。
因此，对在市场中国汉族中读取字符的能力分析的目的是确定如何才能与小学教育
背景中读取字符汉年龄 7-11 岁。在 7-11 岁与小学教育研究者在研究如何读汉字汉能力
感兴趣的时代背景下，因为这在他们自己的权利已经在学校里学习它对汉字的介绍。
1.2 研究对象简介
通过印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况调查。本文主要研究印尼棉兰 ternak 街华人能
写汉字和能读汉字。人们认为每一个华人都会说、读、听、写汉字。可是在这项研究
说明了不是每一个华人都能说、读、听、写汉字。有的这能说、听不能写和读汉字；
也有的这能听其它都不能。本文考察两种情况印尼棉兰 ternak 街的阅读汉字的能力。
许多华人聚居地 Ternak Polonia 路他们都是流利的普通话，但写不出，读剧本的汉。因
此，研究人员希望检查他们是如何在他读汉字的能力。
第二章 文献综
2.1 前人的研究
有几个来源的文献或以前的研究结果，探讨阅读能力的分析。献回顾被定义为先
前研究的结果，探讨了有关研究的意见和分析。已经做过的研究，以前的研究人员研
究的能力读 。
Erna Widyawati 《 Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan
Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6
SURAKARTA 》 (2011) 汉语拼音的使用，努力提高学习语文的阅读能力 SMA NEGERI
6 SURAKARTA 说明用汉语拼音是能够提高学生的能力 SMA Negeri 6 Surakarta 在阅读
中文这是由于汉语拼音方便学生识别汉字 , 这项研究有力地支持研究人员研究使用脚
本汉提高读国语的能力。这本文不同于研究者自己，因为研究人员研究了在棉兰域的
语言技能的分析，在中国的华人。
Nizamulanam《Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada
Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta》 (2012)”,
汉 语 拼 音 在 汉 语 初 级 水 平 的 学 生 学 习 使 用 Internasional Hotel Management School
Surakarta 介绍了这一研究的结果表明，在学习普通话汉语拼音的介绍 Internasional
Hotel Management School Surakarta 所使用的数据收集技术，通过观察，文献，文档和
访谈。
Mayliana 《Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar Pembelajaran Bahasa Mandarin
di SMK Negeri 1 Surakarta》 (2010) 汉语拼音的使用对语言学习普通话的基础SMK
Negeri 1 Surakarta. 。 解释说，汉语拼音是一个基本的组成部分，是重要的学习汉语的
学校因为它可以使它更容易阅读字母汉字。
周健 谢海燕《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》（2007）本文通过实
验的方法,考察中级水平留学生汉语阅读中的分词偏误现象,由此探讨留学生词界切分和
语义提取的策略,归纳分词偏误的基本类型,分析产生偏误的原因,并提出提高学生分词
能力的可行的教学建议。
高超《对外汉语阅读教学模式新思路》（2008）阅读课作为一门专门培养阅读技能
的实践课, 更有利于提高学生的理解能力和阅读速度, 而这一点又是精读课所不能满足
的。可是, 由于受分技能教学思想的影响, 片面地把教学方法与言语技能、课型任务简
单地对应起来, 造成教学方法的过分单一, 教学内容枯燥乏味,学生厌学的现象。而目前
对初级阅读教学的研究仍是个薄弱环节, 将入门阶段的阅读作为专题研究的就更少。本
文试图就初级阶段的阅读教学提出新的教学设想和思路, 希望以此来提高学生的学习兴
趣和教学
刘巍《留学生汉语写作教学评估模式与策略》（2010）书面表达是 语言学习者不
可或缺的一项语言交际技能。以提高留学生书面表达能力为目标的汉语写作教学评估
模式还有待进一步的研究与完善。根据教学评估的基本理论和汉语写作课的具体特点,
综合运用多种教学评估手段和形式, 才能提高汉语写作课教学评估的有效性, 以实现培
养留学 生写作能力的教学目标
2.2 成绩与不足
在这项研究中，本文认为没有人研究过印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况调查。本
文主要研究读汉字的能力孩子们年龄 7-12 岁或小学教育背景。由于其共同的孩子年龄
7-12 岁他们仍然能够回忆的写作形式的儿童。本文希望通过这项研究，能让我们更了
解印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况并给苏北大学中文系贡献。
2.3.
本文所做研究意义及其研究的问题
2.3.1 理论意义
A. Pendekatan Konseptual
这种方法包括各种方法的方法，都偏离了一个特定的阅读过程模型的阅读和结束的
概念。突出的这种方法是 Kennet s godman. 他说，阅读本质上是一种以书面语阅读的
读者之间的交际过程。这是概念方法的背 景。 从工作中发展了一个概念概 Jean Piaget,
Jerome Bruner, David Ausubel, dan Howard Gardner. 研究表明，在儿童和青少年中，教
学方法的概念会影响他们的认知学习的概念思维的发展(Arends, 2007: 232).
B. Pendekatan Empirikal
这种方法包括了各种各样的方法，从经验和欣赏的阅读过程中，无论是从编制的
理论本身以及其他人做了大量的研究。认为阅读作为一种思维过程的一种理论，认为
阅读是一种技能，作为一种散文，把阅读视为一种视觉活动，而阅读作为一种语言体
验。第一个理论是把阅读视为一种思想过程，它的发展由 Edward L Thorndike. 二是以
经验为基础的理论，认为散文阅读作为应用技能的理论.
2.3.2
实践意义
本文主要研究方法有调查法，描写分析法。本文首先调查印尼棉兰ternak 街的
情况。此外，使用描写分析法，来解释印尼棉兰ternak街的情况调查结果。本文的理论
依据是Konseptual 与 Empirikal 。
文研究方法及其他问题
1. 本献研究方法
对前人的相关本献进行研究
2. 调查方法
通过问卷调查。广泛地收集印尼棉兰 ternak 华人情况。
3. 统让分析法
统让调查结果，分析楼据中反央的问题，最终题出自己对策。
4. 分析归纳法 从数据中找出规律和发现普通现象。
第三章 印尼棉兰ternak街
3.1 发展历史
Ternak 街中国少数民族人口数为340那些从一个地区移动，然后在路上开一个公司
的公民Ternak 路起初只有少数人居住的地区，但由于其大部分土地用于住房建设对于
那些居住在该地区，他们感到舒服的呆在Ternak 街, 因此此时当地人口的多数民族的忠
诚
3.2 社会状况
被用作研究样本。研究人员将研究对象年龄在7-11岁或小学教育背景的孩子。许
多的中国人都在 Ternak街他们都是流利的普通话，但写不出，读剧本的汉。因此，研
究人员想了解他们在读剧本汉方面能力和被研究者的研究对象是7-11岁或小学教育背
景的孩子，因为孩子年龄7-11岁基本或学校，他们仍然在这一阶段的特点的介绍学习
汉经的几本书有许多文本来训练他们的阅读能力包含在人物韩例一本名为小学华文出
版社人民教育出版社的儿童，中国。书中有大量的文本阅读文本介绍汉字在7-11岁的
儿童年与孩子-文例7~11岁他们训练他们的记忆读取字符汉。
第四章 汉语基本技能
4.1阅读技能
在这一章中，作者将包括一个能力如何看中国民族市场采用 skala Likert 的讨论。
Skala likert 是常用的问卷调查，并在调查研究的形式，应用最广泛的尺度。规模的名
字是从它的创造者Rensis Likert特的名字，谁发表了一份报告，描述其使用。当回答在
skala likert 的问题，受访者指定的协议语句级别选择一个可用的选项通常提供五个选
项的规模与格式，如：
•
•
•
•
•
0% – 19,99%
20% – 39,99%
40% – 59,99%
60% – 79,99%
80% – 100%
=
=
=
=
=
很差
差
够
好
非常好
4.1.1 汉字阅读能力分析
1.
哈山
是
hā shān shì
马来
mǎ lái
人
rén
哈山脚本，这意味着这个人的名字是哈桑，谁能读尽 75%的孩子人数（30 个孩子）
非常好读。和 25%（10 个孩子）谁是很差阅读。在是脚本的意思是，谁能够读剧本汉
族儿童数达 82.5%（33 个孩子）好。只有 17.5%（7 个孩子）的人是很差读取的字符是。
马来人物，谁能够阅读素养 82.5%儿童人数（33 个孩子）非常好。只有 17.5%（7 个
孩子）差汉字。她的性格人以下对谁能够读取多达 95%的儿童人数（38 个孩子）非常
好读字人只有 5%（2 个孩子）谁不能够读。
研究句子 1 个研究人员发现一些孩子谁是不能够读取字符包含在句子 1，这是证明
了一些视频片段，已被分析研究人员已经帮助关键的举报人或关键。在视频中，孩子
们不能只是暂停，然后恢复下一个剧本。
2 他 向
朋友
学
华语
tā xiàng péngyou xué huá yǔ。
他脚本用作句子的主语。孩子能读剧本多达 85%的数量（34 个孩子）的孩子可以读，
只有 15%（6 个孩子）谁能不看剧本他，下一个剧本向数量的孩子能读尽 50%（20 个
孩子）或足够的能读，不能够读取多达 50%（20 个孩子）。
下一朋友量即能读尽 85%（34 名儿童）能读，和 15%（6 名儿童）的人是无法读取。
学脚本多达 82.5%（33 名儿童）能读，只有 17.5%（7 个孩 子）的人是无法读取。在
华语脚本多达 65%（26 名儿童）能够阅读剧本，汉族，和 14 个孩子的人是无法读取。
在句中，2 名研究人员发现了一些无法阅读的孩子，这是被证明是由提供一个跨或
一个圆圈的脚本，是无法阅读的举报人，然后继续阅读举报人谁能够阅读的消息。
3. 朋友
教了
他
péngyou jiāo le
tā
这 三 句话 。
zhè sān jù huà
“欢迎” ，
“请坐”
“huānyíng” , “ qǐngzuò”
和 “再见”
he “ zàijiàn”
朋友脚本能够读 85%（34 名儿童）能够读和不可阅读只有 15%（6 名）。教了特征
非常能够阅读只有 42.5%（17 个孩子）和那些无法阅读 57.5%（23 个孩子）。他的下
面是一个脚本他这意味着这是一个男孩，人物都是一样的句子，2 号他向朋友学华语，
句中包含的脚本他，如此比例的量是一样的人物韩 2 号句子 85%（34 名儿童）能够背
诵字母汉无法读取多达 15%（6 个孩子）的人是无法读取脚本汉。
人物欢迎只有 50%（20 名儿童）能够读懂剧本。和谁不能负担 50%（20 个孩子）。
请坐脚本是一个脚本，他们总是听到请坐这意味着简单的坐着。能阅读 65%（26 个孩
子）的儿童的数量能够背诵字母表，35%（14 个孩子）是无法阅读的。
孩子能读剧本和数为 77.5%（31 名儿童）谁能读，因为在汉字笔画数是 8 冲程的，
小孩子很容易记住字笔划数，有 22.5%（9 名儿童）的人是无法读取，剧本再见在学校
经常练习。这使孩子们能够背诵的拼音，65%（26 名儿童）能够背诵的拼音和 35%
（14 名儿童）是无法阅读。能够读尽 62.5%的脚本这三（25 名儿童）能读汉字汉。句
话脚本可以读取多达 60%（24 名儿童）能够读和高达 40%（16 个孩子）的人是无法读
取。从句子的 3 号由研究人员的分析和帮助的关键人物或关键的信息只有在 9-11 岁儿
童都能背诵字母表，韩在 7-8 岁的儿童年不能够读。基本上 7-8 岁的儿童年他们读汉语
拼音。
4. 哈 山
学 的 很
xué de hěn rèn zhēn,
几次。
j ǔcì
认 真，
每 天
晚上
都
měi tiān wǎn shang dōu liànxí
练习 hā shān
哈山相同的脚本在句数 1。能阅读 75%（30 个孩子）的儿童的数量能阅读，25%
（10 个孩子）是无法阅读的。学脚本作为句子 2 号 82.5%相同（33 名儿童）能读，只
有 17.5%（7 个孩子）的人是无法读取。的量即能读剧本多达 72.5%（29 名儿童）能读
剧本，不能够高达 27.5%（11 个孩子）。
孩子们能多读 80%很数（32 名儿童）能读剧本，也没能读尽 20%（8 名）。能够
阅读 55%认真（22 名儿童）能读，而不能读尽 45%（18 名儿童）。每天量即能读尽
70%（28 名儿童）能读剧本，30%（12 名儿童）的人是无法读取。能够阅读 75%脚本
晚上量（30 名儿童）能够读取字符的汉族，而那些不可高达 25%（10 名儿童）。在都
脚本多达 72.5%（29 名儿童）能读一个剧本水平和 27.5%（11 名儿童）不能够背诵字
母表厂。
剧本练习总是在实践中遇到的问题的汉语句子开始，所以能够读尽 52.5%（21 名
儿童）能读不起的人多达 47.5%（19 个孩子），下一个剧本几次这是能够读取多达 70%
（28 个孩子）能够背诵字母表厂，而不能够读尽 30%（12 名）。
5. 一天
晚上， 有 个
yìtiān wǎn shang, yǒu gè
小
偷 进了
哈山
的 家。
xiǎo
tōu jìn le hāshān de jiā
脚本一天量可以读取多达 62.5%（25 名儿童）能够读和 12.5%（15 名儿童）的人
是无法读取。晚上量即能读尽 75%（30 名儿童）能够读取字符的汉族，而那些不可高
达 25%（10 名儿童）。有字符数，可以多读 75%（30 名儿童）能读，因为字符有只有
6 招让他们能够记住剧本有。和 25%（10 个孩子）不能读汉字。个人物谁能够读尽
82.5%（33 名儿童）能读，谁不能读尽 17.5%（7 名儿童）。
小偷 55%（22 个孩子）有能力阅读和 45%（18 名儿童）的人是无法读取。其次是进
了脚本能够读 77.5%（31 名儿童）能够读剧本，22.5%（9 名儿童）的人是无法读取。
哈山一样在 1 号句子和句数 4 的孩子能读尽 75%号（30 名儿童）能读。和 25%（10 个
孩子）谁是无法阅读。
的相同的脚本为句数 4 号能够读剧本多达 72.5%（29 名儿童）能读剧本，不能够高
达 27.5%（11 名）。家 90%（36 名儿童）能读，谁不能读尽 10%（4 名）。在这句话
中，5 名研究人员还发现，在读剧本的汉，这是证明通过阅读的举报人长，并需要足
够长的时间来阅读一个脚本，这样，它可以看到从视频片段，已进行了研究人员对。
6. 忽 然 , 他 听 到
楼 上
有
人 说
“欢迎” ,
“欢迎” 。hū rán , tā
tīng dào lóu shang yǒu rén shuō “huānyíng “huānyíng”
脚本忽然 62.5%（25 个孩子）有够阅读，和 37.5%（15 个孩子）的人是差读取。他
相同的脚本在句数 2。字母他他许多儿童能够阅读剧本多达 85%（34 个孩子）的孩子
可以读，只有 15%（6 名儿童）谁能不看剧本他
听到人物谁能够读尽 75%（30 名儿童）够读，和 25%（10 个孩子）的人是差读取。楼
上 52.5%（21 名儿童）能够读懂剧本汉 47.5%之多（19 个孩子）差不能够读。有相同
的句数 5 号谁能读尽 75%（30 名儿童）非常好，因为字符有只有 6 招让他们能够记住
剧本有。和 25%（10 个孩子）差读汉字。在孩子能读尽 95%人数（38 名儿童）能读字
人只有 5%（2 名儿童）谁差读。
说对剧本多达 80%（32 名儿童）非常好读。20%（8 个孩子）的人是差无法读取，
在相同的字符欢迎在句数 3 仅 50%（20 名儿童）非常好读取字符不能够 50%（20 名）。
在数字 6 无法提供更多的信息，因为他的剧本被标记的方式在涂鸦，因此研究人员将
更容易分析的问卷调查，已被标记的。不能读剧本的人很有影响力的，在学习普通话
的举报人，更多的字符，是不能够被举报人阅读，这是越来越困难的举报人，以了解
更多的学习普通话。
7. 他 吓 了 一 跳 接 着 又
听到
“请坐
请坐” 。
tā xia le yì tiào , jiē zhe yǒu tīng dào “ qǐngzuò qǐngzuò”
他脚本是句子中的数字 1 一样，2 和 3，他向朋友学华语的句子包含脚本他这样的
百分比金额为特征的汉族对句子数字 1 一样，2 和 3，85% （34 名儿童）能够读汉字
和不能够读取多达 15%（6 个孩子）的人是无法读取脚本汉。
吓了脚本中可以读取多达 60%（24 名儿童）能够阅读剧本，汉族，和 24 名儿童年
龄在 8-11 岁的录像和问卷调查分析的关键信息和关键的信息辅助证明，和录音，结果
有 40%（16 名儿童）无法读剧本。在脚本中可以读取多达 50%一跳字符（20 名儿童）
完全能够阅读和 50%（20 名儿童）不能够读。接着多达 52.5%（21 个孩子）有能力阅
读剧本。而这是不能够 47.5%（19 个孩子）。
又脚本可以读取多达 52.5%（21 名儿童）能读，和 47.5%（19 个孩子）的人是无法
读取。听到相同的短语 6 号在脚本可以读取多达 75%（30 名儿童）能读，和 25%（10
个孩子）的人是无法读取。请坐相同的脚本在谁能够读尽 65%个孩子的句数数 3（26
名儿童）能够背诵字母表，和 35%（14 个孩子）的人是无法读取。
7 多个举报人谁不能够读越来越多，这是证明的结果分析问卷和视频举报人谁资助
的关键举报人或关键举报人。在视频中，研究人员让现象无法读剧本汉报案，报案人
利用语音脚本读取（汉语拼音），所以如果线人是给定一个文本没有拼音字母（拼音）
汉族只有几个字符可以被阅读。
8. “不 得 了， 主 人 发 现 我 了！” 小 偷 正。
“bù dé liǎo , zhǔ rén fā xiàn wǒ le ! ” xiǎo tōu zhèng
要
转 身 逃 跑。
yào zhuǎn shēn táo pǎo .
不得了对剧本多达 25%（10 个孩子）差读，而 75%（30 名儿童）不知道如何阅读
剧本。在脚本主人只有 45%（18 名儿童）好读剧本，55%（22 名儿童）差。发现对人
物能够读取多达 42.5%（17 个孩子）有好阅读和 57.5%（23 个孩子）的人是差读取。
我这些字符作为句子的 例我看一本书这个脚本能够读尽 80%的主题（32 个孩子）好读，
因为剧本始终是作为句子的主语，使他们能够读它。和 20%（8 个孩子）谁是差阅读。
发现对人物能够读取多达 42.5%（17 个孩子）有能力阅读和 57.5%（23 个孩子）
的人是无法读取。我和这些字，例如我看一本书这个脚本可以读取多达 80%的句子的
主语（32 名儿童）能读，因为剧本始终是作为句子的主语，使他们能够读它。和 20%
（8 个孩子）谁是无法阅读。
在脚本了具有所完成的或是已经发生的，特点是只有一个字符，这样可以尽量多
阅读量 80%（32 名儿童）能读，只有 20%（8 个孩子）的人是差读取。小偷相同的脚
本为句数 5 多达 55%（22 个孩子）有好阅读和 45%（18 个孩子）的人是差读取。
正要脚本多达 50%（20 名儿童）完全可以和 50%（20 个孩子）够读。在脚本转身
只有 20%（8 名儿童），20%我很差读它，而剩下的 85%（32 名儿童）不知道字母汉。
逃跑和随后的信件多达 30%（12 个孩子）也归类为无法阅读。
在短语 8 号在阅读信件无法告密者可以通过已通过与一位教补课的教师在课余时
间进行访谈的结果，他说不习惯者说总是用闽南语和普通话语言作为日常举报人和举
报的因素，父母的语言只能讲闽南语，所以线人有限的重点只有一种语言，而且，报
案人只能够单独说话，但不能够读。
9. 楼 上 又 传 来 “ 再见 ， 再见”
的
声
音，
lóu shang yóu chuán lai “ zài jiàn , zài jiàn “ de shēng yīn
吓 得 他 急 忙 走 了。
xià de tā jí máng zǒu le 。
楼上相同的脚本如短语 6 号高达 52.5%（21 名儿童）能够读懂剧本汉 47.5%之多
（19 个孩子）不能够读。又遵循相同的脚本作为数量短语 7 又能够读取多达 52.5%
（21 名儿童）能读，和 47.5%（19 个孩子）的人是无法读取。在脚本传来 30%（12 名
儿童）不能读，而 70%（32 名）的其他两个不知道字母表。
进一步再见相同的脚本在句数 3 多达 65%（26 名儿童）能够背诵字母汉 35%（14
名儿童）的人是无法读取。脚本的相同的句数 4 号能够读剧本多达 72.5%（29 名儿童）
能读剧本，不能够高达 27.5%（11 名）。
声音的脚本，能够阅读 37.5%（15 个孩子）不能够读和 70%（25 名儿童）不能够
读，脚本吓数为脚本声音相同。在这个脚本可以读取多达 42.5%得字符（17 个孩子）
是完全能够背诵字母表厂，而 57.5%（23 名儿童）只承认其他人物的，通过发音不同
的脚本
脚本他同上面的句子别人他向朋友学华语的句子包含脚本他，所以百分比金额为
字符汉在句数的 1，2，和 3 个孩子都能读剧本多达 85%（34 个孩子）读起来很能谁能
不读尽 15%（6 名）。
急忙角色在剧本多达 17.5%（7 名儿童）归类为严重瘫痪，而 82%（33 名儿童）其
他不能够读剧本汉。和走了只有 35%（14 名儿童）谁也看不懂，而 65%（26 名儿童）
别人无法读剧本。
在句子中的九个相同的句子是举报人谁是不能够读剧本汉，只有几个举报人能够背
诵的拼音。这可以证明上述句子之前，有因素影响的能力， 以阅读。
4.1 能够读取字符的孩子年龄在 7-11 岁儿童
No.
1
2
3
4
5
Total
年龄
7岁
8岁
9岁
10 岁
11 岁
总数
频率
3 孩子
7,5 % 很差
4 孩子
10 % 很差
5 孩子
12,5% 很差
8 孩子
20% 差
20 孩子
50% 够
40 孩子
100 %
在表 4.1 中可以看出，孩子年龄在 7-9 岁基本很差读剧本的能力，10 岁的孩子很差读
汉字，11 岁够读剧本的孩子。有没有读剧本的人的因素
4.2 读 技能因素
在前一节中描述了中国民族的阅读能力。任何不能发生都有影响它的因素。这些
因素是内因素和外部因素。内因素来源于举报人的个人学习普通话。内在因素包括：
4.2.1 内因素
学习一种语言，像汉语一样，在正确理解汉语的使用过程中存在问题，特别是对
汉字的理解。内部因素从语言内部产生。内在因素 :
1. 复习方面
从访谈的调查者的父母和导师的私人，他们很少重复的教训，中国语言在家里是因为
字符是他们很难理解，他们只能够在写汉语拼音的书中所包含的文本阅读。
2. 时间 方面
中国少数民族 Ternak 街作为一个商人，因为他们忙碌的生活，因为商人，使他们
没有时间去关注孩子的学习在家里。这是上面提到的无能之前的因素，由于缺乏重视，
大多数孩子从父母年龄在 7-11 岁不能够读剧本。
4.2.2 外 因素
外因素是来自外部的私人信息者本身的因素。但外因素影响他们理解的主题。外因
素包括。
1. 母语关系
语言，每天使用的语言是普通话，有时还采用中国少数民族语言作为日常语言。
虽然中国人都在 街 Ternak 上能讲普通话，但读到剧本的人却无法承受，这是因为他
们只有训练才可以说话。
2. 课时 关系
教材是影响儿童 7～11 岁儿童阅读能力的一个因素。在一些学校里，只有少数几
个被试着用汉语，这就是为什么他们从来没有学过专门去读剧本的原因。
3.教学方法
分娩方式的问题是导致他们在学习字母表时遇到困难的重要原因之一。材料的传递，
这显然使他们无法理解的字符读汉。
第五章 结论
5.1 结论与建议
通过分析在中国少数民族儿童在棉兰 Ternak 街 7-11 岁读文汉子的能力，作者得
出以下结论：
1. 儿童年龄在 7-11 岁中可以看到每个字母汉已被研究人员进行了分析和关键人物或
关 键人物支持的阅读能力。
- 儿童 7 岁，有三个孩子和三个孩子是很差能力读写汉。
- 儿童 8 岁，有四个孩子 和四个孩子都是很差能力读写能力的。
- 儿童 9 岁，有五名儿童和五名儿童是很差读汉字。
- 儿童年龄 10 岁，有八个孩子，和 8 孩子 差读汉字。
- 儿童 11 岁，有 20 个孩子和 20 个孩子是足够能够读汉子。
能力读汉子 7-11 岁是 :
- 儿童年龄在 7-11 岁能读剧本的汉 如果有一个脚本，汉族发音（拼音在汉语）
一篇课文。
- 这个孩子只能读一读的字 有一个小划痕，例如字母我,你和她。
- 这孩子能读剧本，汉，如果孩子— 这孩子在中国语言外，参加了更多的课程
学校。
2. 读技能因素是:
- 内因素 复习方面，和 时间方面
- 外因素 母语关系， 课时关系 和 教学法。
说接能读汉子，意思也讲了关于汉语的知识。脚本是一个很难理解的一个方面，
因此，建议中国语言学习者更注重理解字母的字母，以便正确读出字符。特别是对有
划痕或形状难以读取的字符。在学习过程中，汉语老师也建议在学习过程中多读一个
剧本，不要只关注谈话和谈话，听。因此，中国语言学习者，能够读一个剧本是好的，
正确的汉，无论是口头和书面的中文。
参考文献
[1] Arikunto suharsimi. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek , Edisi revisi IV.[M]
[2] Erna Widyawa: “Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan
Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6
SURAKARTA”. [J] 2011
[3] Hwat. Bahasa Mandarin. Jakarta:Puspa Swara [J] 2007
[4] Melisa rina, Frase Adjektiva Bahasa Melayu Dialek Hamparan perak USU Repository [D]
2008
[5] Mayliana“Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar Pembelajaran Bahasa Mandarin di
SMK Negeri 1 Surakarta [D] 2010
[6] Nizamulana “ Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada
Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta.[D]
2012
[7] Novita elsa, dkk. Analisa kemampuan berbicara bahasa mandarin mahasiswa
semester delapan sastra cina semester delapan: Binus University.[J] 2012
[8] People’s Education Press, China 小学华文 [M] 2007.
[9] 周健 谢海燕《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》[D] 2007.
致谢
今年我的论文写完了。写论文的时候 ， 我得到了很多困难与累了。但是老师和朋友总
是给我很大的帮助。 首先 本文想感谢父母， 本文想借此机会感，谢曾经帮本文的人们，即 :
郭余慧 教师 作为本文的导师，给本文建议，思想 细心指导， 本文感谢苏北大学中文
系的老师们
亲爱的朋友，先把下面的课文读出来，如果小朋友不知道的词如何读，把她画出来，
谢谢你们的合作。
（teman –teman sekalian, silahkan baca teks yang terdapat dibawah ini, jika tidak tahu cara
membacanya, silahkan ditandai, terima kasih atas kerja samanya）
苏北大学中文系 : Rizky Fauziah Nur
你的名字（nama）
性别
多大
辅导师：郭余慧 教师
：
（jenis kelamin）：
(umur)
：
你是否参加汉语补习班 ？ (apakah kamu ikut les tambahan mandarin ?)： 是/不
(YA/TIDAK)
学华语
哈山是马来人，他向朋友学话语。朋友教了他 “欢迎”, “请坐” 和 “再见” 这三句
话。哈山学的很认真，每天晚上都练习几次。
一天晚上，有个小偷进了哈山的家。忽然，他听到楼上有人说 “欢迎 , 欢迎” 。
他吓了一跳，接着听到 “请坐 , 请坐” 。
“不得了，主人发现我了!” 小偷正要转身逃跑， 楼上又传来 “再见， 再见” 的声
音， 吓得他急忙走了。
苏
北大学
中文系本科生毕业论文开题报告书
印尼棉兰华人阅读技能分析
学生姓名 方灵芝
学 号
110710001
指导老师 郭 余 慧
学 院
人文学院
学 系
中文系
苏北大学教务处
摘要
研究的题目是“对中国民族在棉兰读汉字能力分析。”研究的重点是 7-11 岁儿童。采用
了定性研究方法。数据是 7-11 岁儿童。的概念和实证的方法被用来分析他们的能力，
读汉字符。三 3 七岁的孩子（7.5%）真的不可以，4 八岁的孩子（10%）真的不可以，
5 九岁的孩子（12.5%）真的不可以，8 十岁的孩子（20%）不能，和 20 十一岁的孩子
（50%）中度能。
关键词：阅读能力，汉字，7-1 岁儿童，棉兰。
目录
摘要 ………………………………………………………… .........................................
i
第一 章绪论……………………………………………………………………………....…1
1.1选题背景 ........……..........................................................................................................1
2.1 研究对象简介 …………………………………………………………….……….........2
第二章 文献综综...................................................................................................................3
2.1 前人的研究............……………………………………..................................................3
2.2 成绩与不足......................................................................................................................4
2.3 本文所做研究意义及其研究的问题..............................................................................5
2.3.1 理论意义.................................................................................................5
2.3.2 实践意义.................................................................................................5
第三章 印尼棉兰 ternak 街...................................................................................................7
3.1 发展历…………………..………………………………………………….....................7
.3.2 社会状况.........................................................................................................................7
第四章 汉语基本技…………………………………..........................................................8
4.1 阅读技能………………………………………………………………... .................... ..8
4.1.1 汉字阅读能力分………………………………………..................................8
4.2 读 技能素………………………....………………………………………….................1
4.2.1 内因素...............................................................................................................16
4.2.2 外 因素...............................................................................................................17
第五章 结论...........................................................................................……..................... 18
5.1 结论与建议................................................................................................................... .18
参考文献..............................................................................................................................20
第一 章绪论
1.1选题背景
阅读是一个过程，介绍了词汇和短语的含义，作者阅读和过程的整合，或安排的各
种元素的含义，是一个统一的思想和伴随的过程或活动提供重要的反应，创造性的阅
读，寻找意义，价值，功能和关系内容的阅读。在印度尼西亚，汉语也越来越大。的
发展开始改革，正是当政府前总统 Abdurrahman Wahid, 中国文化被允许再发展。此后，
中国人越来越 广泛地使用。出现机构学习普通话。此外，中国人也开始在印尼和英国
的学校中，作为学校的一个科目。普通话作为第二语言，英语在一定程度上已经改变
了印度尼西亚人的思维定势，在新秩序的时代被禁止存在。已经有了许多教育机构，
现在印度尼西亚正式和非正式成为学术活动范围从游戏组、儿童、小学、初中、高中、
大学等学术活动的主要主题。普通话是声调语言。中国的发音基本上有4。每使用一个
警告音： “ˉ”（音1），” ˊ ” （2个音），” ˇ ”（3个音），” ˋ ” （音4）。声调是用来区
分词义的。（301汉语会话句。1989年3页。
在汉语语言的基本组成部分是一个音节（手│洗│民│失）。音节和音节组合成单
词（马+路→马路│开+关→开关）。有音节，可以单独作为一 个字（手，洗），有音
节，不能说，只能通过与其他音节连接形成一个复 合词（民→人民│失→丧失）。在
现代汉语中，音节比例是最大的。大多数夫妻音节相关模式 位于他前面的复合组织。
(Wikipedia Tiongkok) 。
在北苏门答腊棉兰的正是那些中国人喜欢被称为中华民族的文化意义，体现了中国
人民的提相比，更多的是表示地理意义。在棉兰市本身有几个民族聚落位于路 , Asia
mega mas 街 , wahiddin 街 和 Ternak 街。 本文人员提到的几条道路，本文人员选择了
道 Ternak 街作为研究对象，因为在本文看来，有很多现象，可以使研究对象。有一种
现象 Ternak 街如何掌握汉语普通话的知识水平特别是在剧本读汉字.
本文人员将研究对象年龄在 7-11 岁或小学教育背景的孩子。许多华人聚居地
Ternak 街他们都是流利的说话，但是，他们都不流利阅读汉子。因此，本文人员想了
解他们是如何在他读汉字汉被研究对象的能力方面是 7~11 岁或小学教育背景的孩子们，
因为孩子年龄 7-11 岁小学，他们仍然在这一阶段的特点的介绍学习汉经的几本书，有
许多文本，培养学生阅读能力的人物韩的例子包含一本书小学华文 People’s Education
Press, China.。书中有大量的文本-文本阅读在 7-11 岁的儿童年文本文本学习汉字是一
个 孩 子 - 一 个 7-11 岁 他 们 训 练 他 们 的 记 忆 读 取 字 符 汉 族 儿 童 。
因此，对在市场中国汉族中读取字符的能力分析的目的是确定如何才能与小学教育
背景中读取字符汉年龄 7-11 岁。在 7-11 岁与小学教育研究者在研究如何读汉字汉能力
感兴趣的时代背景下，因为这在他们自己的权利已经在学校里学习它对汉字的介绍。
1.2 研究对象简介
通过印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况调查。本文主要研究印尼棉兰 ternak 街华人能
写汉字和能读汉字。人们认为每一个华人都会说、读、听、写汉字。可是在这项研究
说明了不是每一个华人都能说、读、听、写汉字。有的这能说、听不能写和读汉字；
也有的这能听其它都不能。本文考察两种情况印尼棉兰 ternak 街的阅读汉字的能力。
许多华人聚居地 Ternak Polonia 路他们都是流利的普通话，但写不出，读剧本的汉。因
此，研究人员希望检查他们是如何在他读汉字的能力。
第二章 文献综
2.1 前人的研究
有几个来源的文献或以前的研究结果，探讨阅读能力的分析。献回顾被定义为先
前研究的结果，探讨了有关研究的意见和分析。已经做过的研究，以前的研究人员研
究的能力读 。
Erna Widyawati 《 Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan
Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6
SURAKARTA 》 (2011) 汉语拼音的使用，努力提高学习语文的阅读能力 SMA NEGERI
6 SURAKARTA 说明用汉语拼音是能够提高学生的能力 SMA Negeri 6 Surakarta 在阅读
中文这是由于汉语拼音方便学生识别汉字 , 这项研究有力地支持研究人员研究使用脚
本汉提高读国语的能力。这本文不同于研究者自己，因为研究人员研究了在棉兰域的
语言技能的分析，在中国的华人。
Nizamulanam《Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada
Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta》 (2012)”,
汉 语 拼 音 在 汉 语 初 级 水 平 的 学 生 学 习 使 用 Internasional Hotel Management School
Surakarta 介绍了这一研究的结果表明，在学习普通话汉语拼音的介绍 Internasional
Hotel Management School Surakarta 所使用的数据收集技术，通过观察，文献，文档和
访谈。
Mayliana 《Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar Pembelajaran Bahasa Mandarin
di SMK Negeri 1 Surakarta》 (2010) 汉语拼音的使用对语言学习普通话的基础SMK
Negeri 1 Surakarta. 。 解释说，汉语拼音是一个基本的组成部分，是重要的学习汉语的
学校因为它可以使它更容易阅读字母汉字。
周健 谢海燕《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》（2007）本文通过实
验的方法,考察中级水平留学生汉语阅读中的分词偏误现象,由此探讨留学生词界切分和
语义提取的策略,归纳分词偏误的基本类型,分析产生偏误的原因,并提出提高学生分词
能力的可行的教学建议。
高超《对外汉语阅读教学模式新思路》（2008）阅读课作为一门专门培养阅读技能
的实践课, 更有利于提高学生的理解能力和阅读速度, 而这一点又是精读课所不能满足
的。可是, 由于受分技能教学思想的影响, 片面地把教学方法与言语技能、课型任务简
单地对应起来, 造成教学方法的过分单一, 教学内容枯燥乏味,学生厌学的现象。而目前
对初级阅读教学的研究仍是个薄弱环节, 将入门阶段的阅读作为专题研究的就更少。本
文试图就初级阶段的阅读教学提出新的教学设想和思路, 希望以此来提高学生的学习兴
趣和教学
刘巍《留学生汉语写作教学评估模式与策略》（2010）书面表达是 语言学习者不
可或缺的一项语言交际技能。以提高留学生书面表达能力为目标的汉语写作教学评估
模式还有待进一步的研究与完善。根据教学评估的基本理论和汉语写作课的具体特点,
综合运用多种教学评估手段和形式, 才能提高汉语写作课教学评估的有效性, 以实现培
养留学 生写作能力的教学目标
2.2 成绩与不足
在这项研究中，本文认为没有人研究过印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况调查。本
文主要研究读汉字的能力孩子们年龄 7-12 岁或小学教育背景。由于其共同的孩子年龄
7-12 岁他们仍然能够回忆的写作形式的儿童。本文希望通过这项研究，能让我们更了
解印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况并给苏北大学中文系贡献。
2.3.
本文所做研究意义及其研究的问题
2.3.1 理论意义
A. Pendekatan Konseptual
这种方法包括各种方法的方法，都偏离了一个特定的阅读过程模型的阅读和结束的
概念。突出的这种方法是 Kennet s godman. 他说，阅读本质上是一种以书面语阅读的
读者之间的交际过程。这是概念方法的背 景。 从工作中发展了一个概念概 Jean Piaget,
Jerome Bruner, David Ausubel, dan Howard Gardner. 研究表明，在儿童和青少年中，教
学方法的概念会影响他们的认知学习的概念思维的发展(Arends, 2007: 232).
B. Pendekatan Empirikal
这种方法包括了各种各样的方法，从经验和欣赏的阅读过程中，无论是从编制的
理论本身以及其他人做了大量的研究。认为阅读作为一种思维过程的一种理论，认为
阅读是一种技能，作为一种散文，把阅读视为一种视觉活动，而阅读作为一种语言体
验。第一个理论是把阅读视为一种思想过程，它的发展由 Edward L Thorndike. 二是以
经验为基础的理论，认为散文阅读作为应用技能的理论.
2.3.2
实践意义
本文主要研究方法有调查法，描写分析法。本文首先调查印尼棉兰ternak 街的
情况。此外，使用描写分析法，来解释印尼棉兰ternak街的情况调查结果。本文的理论
依据是Konseptual 与 Empirikal 。
文研究方法及其他问题
1. 本献研究方法
对前人的相关本献进行研究
2. 调查方法
通过问卷调查。广泛地收集印尼棉兰 ternak 华人情况。
3. 统让分析法
统让调查结果，分析楼据中反央的问题，最终题出自己对策。
4. 分析归纳法 从数据中找出规律和发现普通现象。
第三章 印尼棉兰ternak街
3.1 发展历史
Ternak 街中国少数民族人口数为340那些从一个地区移动，然后在路上开一个公司
的公民Ternak 路起初只有少数人居住的地区，但由于其大部分土地用于住房建设对于
那些居住在该地区，他们感到舒服的呆在Ternak 街, 因此此时当地人口的多数民族的忠
诚
3.2 社会状况
被用作研究样本。研究人员将研究对象年龄在7-11岁或小学教育背景的孩子。许
多的中国人都在 Ternak街他们都是流利的普通话，但写不出，读剧本的汉。因此，研
究人员想了解他们在读剧本汉方面能力和被研究者的研究对象是7-11岁或小学教育背
景的孩子，因为孩子年龄7-11岁基本或学校，他们仍然在这一阶段的特点的介绍学习
汉经的几本书有许多文本来训练他们的阅读能力包含在人物韩例一本名为小学华文出
版社人民教育出版社的儿童，中国。书中有大量的文本阅读文本介绍汉字在7-11岁的
儿童年与孩子-文例7~11岁他们训练他们的记忆读取字符汉。
第四章 汉语基本技能
4.1阅读技能
在这一章中，作者将包括一个能力如何看中国民族市场采用 skala Likert 的讨论。
Skala likert 是常用的问卷调查，并在调查研究的形式，应用最广泛的尺度。规模的名
字是从它的创造者Rensis Likert特的名字，谁发表了一份报告，描述其使用。当回答在
skala likert 的问题，受访者指定的协议语句级别选择一个可用的选项通常提供五个选
项的规模与格式，如：
•
•
•
•
•
0% – 19,99%
20% – 39,99%
40% – 59,99%
60% – 79,99%
80% – 100%
=
=
=
=
=
很差
差
够
好
非常好
4.1.1 汉字阅读能力分析
1.
哈山
是
hā shān shì
马来
mǎ lái
人
rén
哈山脚本，这意味着这个人的名字是哈桑，谁能读尽 75%的孩子人数（30 个孩子）
非常好读。和 25%（10 个孩子）谁是很差阅读。在是脚本的意思是，谁能够读剧本汉
族儿童数达 82.5%（33 个孩子）好。只有 17.5%（7 个孩子）的人是很差读取的字符是。
马来人物，谁能够阅读素养 82.5%儿童人数（33 个孩子）非常好。只有 17.5%（7 个
孩子）差汉字。她的性格人以下对谁能够读取多达 95%的儿童人数（38 个孩子）非常
好读字人只有 5%（2 个孩子）谁不能够读。
研究句子 1 个研究人员发现一些孩子谁是不能够读取字符包含在句子 1，这是证明
了一些视频片段，已被分析研究人员已经帮助关键的举报人或关键。在视频中，孩子
们不能只是暂停，然后恢复下一个剧本。
2 他 向
朋友
学
华语
tā xiàng péngyou xué huá yǔ。
他脚本用作句子的主语。孩子能读剧本多达 85%的数量（34 个孩子）的孩子可以读，
只有 15%（6 个孩子）谁能不看剧本他，下一个剧本向数量的孩子能读尽 50%（20 个
孩子）或足够的能读，不能够读取多达 50%（20 个孩子）。
下一朋友量即能读尽 85%（34 名儿童）能读，和 15%（6 名儿童）的人是无法读取。
学脚本多达 82.5%（33 名儿童）能读，只有 17.5%（7 个孩 子）的人是无法读取。在
华语脚本多达 65%（26 名儿童）能够阅读剧本，汉族，和 14 个孩子的人是无法读取。
在句中，2 名研究人员发现了一些无法阅读的孩子，这是被证明是由提供一个跨或
一个圆圈的脚本，是无法阅读的举报人，然后继续阅读举报人谁能够阅读的消息。
3. 朋友
教了
他
péngyou jiāo le
tā
这 三 句话 。
zhè sān jù huà
“欢迎” ，
“请坐”
“huānyíng” , “ qǐngzuò”
和 “再见”
he “ zàijiàn”
朋友脚本能够读 85%（34 名儿童）能够读和不可阅读只有 15%（6 名）。教了特征
非常能够阅读只有 42.5%（17 个孩子）和那些无法阅读 57.5%（23 个孩子）。他的下
面是一个脚本他这意味着这是一个男孩，人物都是一样的句子，2 号他向朋友学华语，
句中包含的脚本他，如此比例的量是一样的人物韩 2 号句子 85%（34 名儿童）能够背
诵字母汉无法读取多达 15%（6 个孩子）的人是无法读取脚本汉。
人物欢迎只有 50%（20 名儿童）能够读懂剧本。和谁不能负担 50%（20 个孩子）。
请坐脚本是一个脚本，他们总是听到请坐这意味着简单的坐着。能阅读 65%（26 个孩
子）的儿童的数量能够背诵字母表，35%（14 个孩子）是无法阅读的。
孩子能读剧本和数为 77.5%（31 名儿童）谁能读，因为在汉字笔画数是 8 冲程的，
小孩子很容易记住字笔划数，有 22.5%（9 名儿童）的人是无法读取，剧本再见在学校
经常练习。这使孩子们能够背诵的拼音，65%（26 名儿童）能够背诵的拼音和 35%
（14 名儿童）是无法阅读。能够读尽 62.5%的脚本这三（25 名儿童）能读汉字汉。句
话脚本可以读取多达 60%（24 名儿童）能够读和高达 40%（16 个孩子）的人是无法读
取。从句子的 3 号由研究人员的分析和帮助的关键人物或关键的信息只有在 9-11 岁儿
童都能背诵字母表，韩在 7-8 岁的儿童年不能够读。基本上 7-8 岁的儿童年他们读汉语
拼音。
4. 哈 山
学 的 很
xué de hěn rèn zhēn,
几次。
j ǔcì
认 真，
每 天
晚上
都
měi tiān wǎn shang dōu liànxí
练习 hā shān
哈山相同的脚本在句数 1。能阅读 75%（30 个孩子）的儿童的数量能阅读，25%
（10 个孩子）是无法阅读的。学脚本作为句子 2 号 82.5%相同（33 名儿童）能读，只
有 17.5%（7 个孩子）的人是无法读取。的量即能读剧本多达 72.5%（29 名儿童）能读
剧本，不能够高达 27.5%（11 个孩子）。
孩子们能多读 80%很数（32 名儿童）能读剧本，也没能读尽 20%（8 名）。能够
阅读 55%认真（22 名儿童）能读，而不能读尽 45%（18 名儿童）。每天量即能读尽
70%（28 名儿童）能读剧本，30%（12 名儿童）的人是无法读取。能够阅读 75%脚本
晚上量（30 名儿童）能够读取字符的汉族，而那些不可高达 25%（10 名儿童）。在都
脚本多达 72.5%（29 名儿童）能读一个剧本水平和 27.5%（11 名儿童）不能够背诵字
母表厂。
剧本练习总是在实践中遇到的问题的汉语句子开始，所以能够读尽 52.5%（21 名
儿童）能读不起的人多达 47.5%（19 个孩子），下一个剧本几次这是能够读取多达 70%
（28 个孩子）能够背诵字母表厂，而不能够读尽 30%（12 名）。
5. 一天
晚上， 有 个
yìtiān wǎn shang, yǒu gè
小
偷 进了
哈山
的 家。
xiǎo
tōu jìn le hāshān de jiā
脚本一天量可以读取多达 62.5%（25 名儿童）能够读和 12.5%（15 名儿童）的人
是无法读取。晚上量即能读尽 75%（30 名儿童）能够读取字符的汉族，而那些不可高
达 25%（10 名儿童）。有字符数，可以多读 75%（30 名儿童）能读，因为字符有只有
6 招让他们能够记住剧本有。和 25%（10 个孩子）不能读汉字。个人物谁能够读尽
82.5%（33 名儿童）能读，谁不能读尽 17.5%（7 名儿童）。
小偷 55%（22 个孩子）有能力阅读和 45%（18 名儿童）的人是无法读取。其次是进
了脚本能够读 77.5%（31 名儿童）能够读剧本，22.5%（9 名儿童）的人是无法读取。
哈山一样在 1 号句子和句数 4 的孩子能读尽 75%号（30 名儿童）能读。和 25%（10 个
孩子）谁是无法阅读。
的相同的脚本为句数 4 号能够读剧本多达 72.5%（29 名儿童）能读剧本，不能够高
达 27.5%（11 名）。家 90%（36 名儿童）能读，谁不能读尽 10%（4 名）。在这句话
中，5 名研究人员还发现，在读剧本的汉，这是证明通过阅读的举报人长，并需要足
够长的时间来阅读一个脚本，这样，它可以看到从视频片段，已进行了研究人员对。
6. 忽 然 , 他 听 到
楼 上
有
人 说
“欢迎” ,
“欢迎” 。hū rán , tā
tīng dào lóu shang yǒu rén shuō “huānyíng “huānyíng”
脚本忽然 62.5%（25 个孩子）有够阅读，和 37.5%（15 个孩子）的人是差读取。他
相同的脚本在句数 2。字母他他许多儿童能够阅读剧本多达 85%（34 个孩子）的孩子
可以读，只有 15%（6 名儿童）谁能不看剧本他
听到人物谁能够读尽 75%（30 名儿童）够读，和 25%（10 个孩子）的人是差读取。楼
上 52.5%（21 名儿童）能够读懂剧本汉 47.5%之多（19 个孩子）差不能够读。有相同
的句数 5 号谁能读尽 75%（30 名儿童）非常好，因为字符有只有 6 招让他们能够记住
剧本有。和 25%（10 个孩子）差读汉字。在孩子能读尽 95%人数（38 名儿童）能读字
人只有 5%（2 名儿童）谁差读。
说对剧本多达 80%（32 名儿童）非常好读。20%（8 个孩子）的人是差无法读取，
在相同的字符欢迎在句数 3 仅 50%（20 名儿童）非常好读取字符不能够 50%（20 名）。
在数字 6 无法提供更多的信息，因为他的剧本被标记的方式在涂鸦，因此研究人员将
更容易分析的问卷调查，已被标记的。不能读剧本的人很有影响力的，在学习普通话
的举报人，更多的字符，是不能够被举报人阅读，这是越来越困难的举报人，以了解
更多的学习普通话。
7. 他 吓 了 一 跳 接 着 又
听到
“请坐
请坐” 。
tā xia le yì tiào , jiē zhe yǒu tīng dào “ qǐngzuò qǐngzuò”
他脚本是句子中的数字 1 一样，2 和 3，他向朋友学华语的句子包含脚本他这样的
百分比金额为特征的汉族对句子数字 1 一样，2 和 3，85% （34 名儿童）能够读汉字
和不能够读取多达 15%（6 个孩子）的人是无法读取脚本汉。
吓了脚本中可以读取多达 60%（24 名儿童）能够阅读剧本，汉族，和 24 名儿童年
龄在 8-11 岁的录像和问卷调查分析的关键信息和关键的信息辅助证明，和录音，结果
有 40%（16 名儿童）无法读剧本。在脚本中可以读取多达 50%一跳字符（20 名儿童）
完全能够阅读和 50%（20 名儿童）不能够读。接着多达 52.5%（21 个孩子）有能力阅
读剧本。而这是不能够 47.5%（19 个孩子）。
又脚本可以读取多达 52.5%（21 名儿童）能读，和 47.5%（19 个孩子）的人是无法
读取。听到相同的短语 6 号在脚本可以读取多达 75%（30 名儿童）能读，和 25%（10
个孩子）的人是无法读取。请坐相同的脚本在谁能够读尽 65%个孩子的句数数 3（26
名儿童）能够背诵字母表，和 35%（14 个孩子）的人是无法读取。
7 多个举报人谁不能够读越来越多，这是证明的结果分析问卷和视频举报人谁资助
的关键举报人或关键举报人。在视频中，研究人员让现象无法读剧本汉报案，报案人
利用语音脚本读取（汉语拼音），所以如果线人是给定一个文本没有拼音字母（拼音）
汉族只有几个字符可以被阅读。
8. “不 得 了， 主 人 发 现 我 了！” 小 偷 正。
“bù dé liǎo , zhǔ rén fā xiàn wǒ le ! ” xiǎo tōu zhèng
要
转 身 逃 跑。
yào zhuǎn shēn táo pǎo .
不得了对剧本多达 25%（10 个孩子）差读，而 75%（30 名儿童）不知道如何阅读
剧本。在脚本主人只有 45%（18 名儿童）好读剧本，55%（22 名儿童）差。发现对人
物能够读取多达 42.5%（17 个孩子）有好阅读和 57.5%（23 个孩子）的人是差读取。
我这些字符作为句子的 例我看一本书这个脚本能够读尽 80%的主题（32 个孩子）好读，
因为剧本始终是作为句子的主语，使他们能够读它。和 20%（8 个孩子）谁是差阅读。
发现对人物能够读取多达 42.5%（17 个孩子）有能力阅读和 57.5%（23 个孩子）
的人是无法读取。我和这些字，例如我看一本书这个脚本可以读取多达 80%的句子的
主语（32 名儿童）能读，因为剧本始终是作为句子的主语，使他们能够读它。和 20%
（8 个孩子）谁是无法阅读。
在脚本了具有所完成的或是已经发生的，特点是只有一个字符，这样可以尽量多
阅读量 80%（32 名儿童）能读，只有 20%（8 个孩子）的人是差读取。小偷相同的脚
本为句数 5 多达 55%（22 个孩子）有好阅读和 45%（18 个孩子）的人是差读取。
正要脚本多达 50%（20 名儿童）完全可以和 50%（20 个孩子）够读。在脚本转身
只有 20%（8 名儿童），20%我很差读它，而剩下的 85%（32 名儿童）不知道字母汉。
逃跑和随后的信件多达 30%（12 个孩子）也归类为无法阅读。
在短语 8 号在阅读信件无法告密者可以通过已通过与一位教补课的教师在课余时
间进行访谈的结果，他说不习惯者说总是用闽南语和普通话语言作为日常举报人和举
报的因素，父母的语言只能讲闽南语，所以线人有限的重点只有一种语言，而且，报
案人只能够单独说话，但不能够读。
9. 楼 上 又 传 来 “ 再见 ， 再见”
的
声
音，
lóu shang yóu chuán lai “ zài jiàn , zài jiàn “ de shēng yīn
吓 得 他 急 忙 走 了。
xià de tā jí máng zǒu le 。
楼上相同的脚本如短语 6 号高达 52.5%（21 名儿童）能够读懂剧本汉 47.5%之多
（19 个孩子）不能够读。又遵循相同的脚本作为数量短语 7 又能够读取多达 52.5%
（21 名儿童）能读，和 47.5%（19 个孩子）的人是无法读取。在脚本传来 30%（12 名
儿童）不能读，而 70%（32 名）的其他两个不知道字母表。
进一步再见相同的脚本在句数 3 多达 65%（26 名儿童）能够背诵字母汉 35%（14
名儿童）的人是无法读取。脚本的相同的句数 4 号能够读剧本多达 72.5%（29 名儿童）
能读剧本，不能够高达 27.5%（11 名）。
声音的脚本，能够阅读 37.5%（15 个孩子）不能够读和 70%（25 名儿童）不能够
读，脚本吓数为脚本声音相同。在这个脚本可以读取多达 42.5%得字符（17 个孩子）
是完全能够背诵字母表厂，而 57.5%（23 名儿童）只承认其他人物的，通过发音不同
的脚本
脚本他同上面的句子别人他向朋友学华语的句子包含脚本他，所以百分比金额为
字符汉在句数的 1，2，和 3 个孩子都能读剧本多达 85%（34 个孩子）读起来很能谁能
不读尽 15%（6 名）。
急忙角色在剧本多达 17.5%（7 名儿童）归类为严重瘫痪，而 82%（33 名儿童）其
他不能够读剧本汉。和走了只有 35%（14 名儿童）谁也看不懂，而 65%（26 名儿童）
别人无法读剧本。
在句子中的九个相同的句子是举报人谁是不能够读剧本汉，只有几个举报人能够背
诵的拼音。这可以证明上述句子之前，有因素影响的能力， 以阅读。
4.1 能够读取字符的孩子年龄在 7-11 岁儿童
No.
1
2
3
4
5
Total
年龄
7岁
8岁
9岁
10 岁
11 岁
总数
频率
3 孩子
7,5 % 很差
4 孩子
10 % 很差
5 孩子
12,5% 很差
8 孩子
20% 差
20 孩子
50% 够
40 孩子
100 %
在表 4.1 中可以看出，孩子年龄在 7-9 岁基本很差读剧本的能力，10 岁的孩子很差读
汉字，11 岁够读剧本的孩子。有没有读剧本的人的因素
4.2 读 技能因素
在前一节中描述了中国民族的阅读能力。任何不能发生都有影响它的因素。这些
因素是内因素和外部因素。内因素来源于举报人的个人学习普通话。内在因素包括：
4.2.1 内因素
学习一种语言，像汉语一样，在正确理解汉语的使用过程中存在问题，特别是对
汉字的理解。内部因素从语言内部产生。内在因素 :
1. 复习方面
从访谈的调查者的父母和导师的私人，他们很少重复的教训，中国语言在家里是因为
字符是他们很难理解，他们只能够在写汉语拼音的书中所包含的文本阅读。
2. 时间 方面
中国少数民族 Ternak 街作为一个商人，因为他们忙碌的生活，因为商人，使他们
没有时间去关注孩子的学习在家里。这是上面提到的无能之前的因素，由于缺乏重视，
大多数孩子从父母年龄在 7-11 岁不能够读剧本。
4.2.2 外 因素
外因素是来自外部的私人信息者本身的因素。但外因素影响他们理解的主题。外因
素包括。
1. 母语关系
语言，每天使用的语言是普通话，有时还采用中国少数民族语言作为日常语言。
虽然中国人都在 街 Ternak 上能讲普通话，但读到剧本的人却无法承受，这是因为他
们只有训练才可以说话。
2. 课时 关系
教材是影响儿童 7～11 岁儿童阅读能力的一个因素。在一些学校里，只有少数几
个被试着用汉语，这就是为什么他们从来没有学过专门去读剧本的原因。
3.教学方法
分娩方式的问题是导致他们在学习字母表时遇到困难的重要原因之一。材料的传递，
这显然使他们无法理解的字符读汉。
第五章 结论
5.1 结论与建议
通过分析在中国少数民族儿童在棉兰 Ternak 街 7-11 岁读文汉子的能力，作者得
出以下结论：
1. 儿童年龄在 7-11 岁中可以看到每个字母汉已被研究人员进行了分析和关键人物或
关 键人物支持的阅读能力。
- 儿童 7 岁，有三个孩子和三个孩子是很差能力读写汉。
- 儿童 8 岁，有四个孩子 和四个孩子都是很差能力读写能力的。
- 儿童 9 岁，有五名儿童和五名儿童是很差读汉字。
- 儿童年龄 10 岁，有八个孩子，和 8 孩子 差读汉字。
- 儿童 11 岁，有 20 个孩子和 20 个孩子是足够能够读汉子。
能力读汉子 7-11 岁是 :
- 儿童年龄在 7-11 岁能读剧本的汉 如果有一个脚本，汉族发音（拼音在汉语）
一篇课文。
- 这个孩子只能读一读的字 有一个小划痕，例如字母我,你和她。
- 这孩子能读剧本，汉，如果孩子— 这孩子在中国语言外，参加了更多的课程
学校。
2. 读技能因素是:
- 内因素 复习方面，和 时间方面
- 外因素 母语关系， 课时关系 和 教学法。
说接能读汉子，意思也讲了关于汉语的知识。脚本是一个很难理解的一个方面，
因此，建议中国语言学习者更注重理解字母的字母，以便正确读出字符。特别是对有
划痕或形状难以读取的字符。在学习过程中，汉语老师也建议在学习过程中多读一个
剧本，不要只关注谈话和谈话，听。因此，中国语言学习者，能够读一个剧本是好的，
正确的汉，无论是口头和书面的中文。
参考文献
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[9] 周健 谢海燕《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》[D] 2007.
致谢
今年我的论文写完了。写论文的时候 ， 我得到了很多困难与累了。但是老师和朋友总
是给我很大的帮助。 首先 本文想感谢父母， 本文想借此机会感，谢曾经帮本文的人们，即 :
郭余慧 教师 作为本文的导师，给本文建议，思想 细心指导， 本文感谢苏北大学中文
系的老师们