Analisis Kemampuan Membaca Aksara Han Pada Etnis Tionghoa Di Kota Medan

亲爱的朋友，先把下面的课文读出来，如果小朋友不知道的词如何读，把她画出来， 谢谢你们的合作。

（teman –teman sekalian, silahkan baca teks yang terdapat dibawah ini, jika tidak tahu cara membacanya, silahkan ditandai, terima kasih atas kerja samanya）

北大学中文系 : Rizky Fauziah Nur 辅导师：郭余慧 教师

你的名字（nama） ： 性别 （jenis kelamin）： 多大 (umur) ：

你是否参加汉语补习班？ (apakah kamu ikut les tambahan mandarin ?)： 是/不 (YA/TIDAK)

学华语

哈山是马来人，他向朋友学话语。朋友教了他 “欢迎”, “请坐” 和 “再见” 这三句

话。哈山学的很认真， 天晚上都练习几次。

一天晚上，有个小偷进了哈山的家。忽然，他听到楼上有人说 “欢迎 , 欢迎” 。

他吓了一跳，接着听到 “请坐 , 请坐” 。

“不得了，主人发现我了!” 小偷正要转身逃跑， 楼上又传来 “再见， 再见” 的声

北

大

学

中文系本科生毕业论文开题报告书

印尼棉兰华人阅读技能分析

学生姓名 方灵芝

学 号

110710001

指导老师 郭 余 慧

学 院

人文学院

学 系

中文系

摘要

研究的题目是“对中国民 在棉兰读汉字能力分析。”研究的重点是 7-11 岁儿童。采用

了定性研究方法。数据是 7-11 岁儿童。的概念和实证的方法被用来分析他们的能力，

读汉字符。三3七岁的孩子（7.5%）真的不可以，4八岁的孩子（10%）真的不可以，

5九岁的孩子（12.5%）真的不可以，8十岁的孩子（20%）不能，和 20十一岁的孩子

（50%）中度能。

目录

摘要 ……… ... i

第一 章绪论………....…1

1.1选题背景 ...……...1

2.1 研究对象简介 ……….………...2

第二章 文献综综...3

2.1前人的研究...………...3

2.2成绩与不足...4

2.3本文所做研究意义及其研究的问题...5

2.3.1 理论意义...5

2.3.2 实践意义...5

第三章 印尼棉兰ternak街...7

3.1 发展历………..………...7

.3.2 社会状况...7

第四章汉语基本技………...8

4.1阅读技能………... ... ..8

4.1.1 汉字阅读能力分………...8

4.2 读 技能素………....………...1

4.2.1 内因素...16

4.2.2 外 因素...17

5.1 结论与建议... .18

第一 章绪论 1.1选题背景

阅读是一个过程，介绍了词汇和短语的含义，作者阅读和过程的整合，或安排的各 种元素的含义，是一个统一的思想和伴随的过程或活动提供重要的反应，创造性的阅 读，寻找意义，价值，功能和关系内容的阅读。在印度尼西亚，汉语也越来越大。的 发展开始改革，正是当政府前总统 Abdurrahman Wahid, 中国文化被允许再发展。此后，

中国人越来越 广泛地使用。出现机构学习普通话。此外，中国人也开始在印尼和英国

的学校中，作为学校的一个科目。普通话作为第二语言，英语在一定程度上已 改变

了印度尼西亚人的思维定势，在新秩序的时代被禁止存在。已 有了许多教育机构，

现在印度尼西亚正式和非正式成为学术活动范围从游戏组、儿童、小学、初中、高中、

大学等学术活动的主要主题。普通话是声调语言。中国的发音基本上有4。 使用一个

警告音： “ˉ”（音1），” ˊ ”（2个音），” ˇ ”（3个音），” ˋ ”（音4）。声调是用来区 分词义的。（301汉语会话句。1989年3页。

在汉语语言的基本组成部分是一个音节（手│洗│民│失）。音节和音节组合成单

词（马+路_→马路_│开+关_→开关）。有音节，可以单独作为一 个字（手，洗），有音

节，不能说，只能通过与其他音节连接形成一个复 合词（民→人民│失→丧失）。在

现代汉语中，音节比例是最大的。大多数夫妻音节相关模式 位于他前面的复合组织。

(Wikipedia Tiongkok) 。

在北 门答腊棉兰的正是那些中国人喜欢被称为中华民 的文化意义，体现了中国

人民的提相比，更多的是表示地理意义。在棉兰市本身有几个民 聚落位于路 , Asia

道 Ternak 街作为研究对象，因为在本文看来，有很多现象，可以使研究对象。有一种

现象Ternak 街如何掌握汉语普通话的知识水平特别是在剧本读汉字.

本文人员将研究对象年龄在 7-11 岁或小学教育背景的孩子。许多华人聚居地

Ternak 街他们都是流利的说话，但是，他们都不流利阅读汉子。因此，本文人员想了

解他们是如何在他读汉字汉被研究对象的能力方面是 7~11岁或小学教育背景的孩子们，

因为孩子年龄 7-11 岁小学，他们仍然在这一阶段的特点的介绍学习汉 的几本书，有

许多文本，培养学生阅读能力的人物韩的例子包含一本书小学华文 People’s Education

Press, China.。书中有大 的文本-文本阅读在 7-11 岁的儿童年文本文本学习汉字是一

个 孩 子 - 一 个 7-11 岁 他 们 训 练 他 们 的 记 忆 读 取 字 符 汉 儿 童 。

因此，对在市场中国汉 中读取字符的能力分析的目的是确定如何才能与小学教育

背景中读取字符汉年龄7-11岁。在7-11岁与小学教育研究者在研究如何读汉字汉能力

感兴趣的时代背景下，因为这在他们自己的权利已 在学校里学习它对汉字的介绍。

1.2 研究对象简介

通过印尼棉兰 ternak街华人汉语状况调查。本文主要研究印尼棉兰 ternak街华人能

写汉字和能读汉字。人们认为 一个华人都会说、读、听、写汉字。可是在这项研究

说明了不是 一个华人都能说、读、听、写汉字。有的这能说、听不能写和读汉字；

也有的这能听其它都不能。本文考察两种情况印尼棉兰 ternak 街的阅读汉字的能力。

许多华人聚居地Ternak Polonia路他们都是流利的普通话，但写不出，读剧本的汉。因

第二章 文献综

2.1前人的研究

有几个来源的文献或以前的研究结果，探讨阅读能力的分析。献回顾被定义为先

前研究的结果，探讨了有关研究的意见和分析。已 做过的研究，以前的研究人员研

究的能力读 。

Erna Widyawati 《 Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6

SURAKARTA 》 (2011) 汉语拼音的使用，努力提高学习语文的阅读能力SMA NEGERI

6 SURAKARTA说明用汉语拼音是能够提高学生的能力 SMA Negeri 6 Surakarta在阅读

中文这是由于汉语拼音方便学生识别汉字 , 这项研究有力地支持研究人员研究使用脚

本汉提高读国语的能力。这本文不同于研究者自己，因为研究人员研究了在棉兰域的 语言技能的分析，在中国的华人。

Nizamulanam《Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta》 (2012)”, 汉 语 拼 音 在 汉 语 初 级 水 平 的 学 生 学 习 使 用 Internasional Hotel Management School

Surakarta 介绍了这一研究的结果表明，在学习普通话汉语拼音的介绍 Internasional

Hotel Management School Surakarta 所使用的数据收集技术，通过观察，文献，文档和

访谈。

Mayliana 《Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMK Negeri 1 Surakarta》 (2010) 汉语拼音的使用对语言学习普通话的基础SMK

Negeri 1 Surakarta. 。解释说，汉语拼音是一个基本的组成部分，是重要的学习汉语的 学校因为它可以使它更容易阅读字母汉字。

周健 谢海燕《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》（2007）本文通过实

验的方法,考察中级水平留学生汉语阅读中的分词偏误现象,由此探讨留学生词界切分和 语义提取的策略,归纳分词偏误的基本类型,分析产生偏误的原因,并提出提高学生分词 能力的可行的教学建议。

高超《对外汉语阅读教学模式新思路》（2008）阅读课作为一门专门培养阅读技能

的实践课, 更有利于提高学生的理解能力和阅读速度, 而这一点又是精读课所不能满足

的。可是, 由于受分技能教学思想的影响, 片面地把教学方法与言语技能、课型任务简

单地对应起来, 造成教学方法的过分单一, 教学内容枯燥乏味,学生厌学的现象。而目前

对初级阅读教学的研究仍是个薄弱环节, 将入门阶段的阅读作为专题研究的就更少。本

文试图就初级阶段的阅读教学提出新的教学设想和思路, 希望以此来提高学生的学习兴

趣和教学

刘巍《留学生汉语写作教学评估模式与策略》（2010）书面表达是 语言学习者不

可或缺的一项语言交际技能。以提高留学生书面表达能力为目标的汉语写作教学评估 模式还有待进一步的研究与完善。根据教学评估的基本理论和汉语写作课的具体特点,

综合运用多种教学评估手段和形式, 才能提高汉语写作课教学评估的有效性, 以实现培

养留学 生写作能力的教学目标

2.2成绩与不足

在这项研究中，本文认为没有人研究过印尼棉兰 ternak 街华人汉语状况调查。本

7-12 岁他们仍然能够回忆的写作形式的儿童。本文希望通过这项研究，能让我们更了

解印尼棉兰ternak 街华人汉语状况并给 北大学中文系贡献。

2.3. 本文所做研究意义及其研究的问题

2.3.1 理论意义 A. Pendekatan Konseptual

这种方法包括各种方法的方法，都偏离了一个特定的阅读过程模型的阅读和结束的

概念。突出的这种方法是 Kennet s godman. 他说，阅读本质上是一种以书面语阅读的

读者之间的交际过程。这是概念方法的背 景。 从工作中发展了一个概念概Jean Piaget,

Jerome Bruner, David Ausubel, dan Howard Gardner. 研究表明，在儿童和青少年中，教 学方法的概念会影响他们的认知学习的概念思维的发展(Arends, 2007: 232).

B. Pendekatan Empirikal

这种方法包括了各种各样的方法，从 验和欣赏的阅读过程中，无论是从编制的

理论本身以及其他人做了大 的研究。认为阅读作为一种思维过程的一种理论，认为

阅读是一种技能，作为一种散文，把阅读视为一种视觉活动，而阅读作为一种语言体

验。第一个理论是把阅读视为一种思想过程，它的发展由 Edward L Thorndike. 二是以

验为基础的理论，认为散文阅读作为应用技能的理论.

本文主要研究方法有调查法， 写分析法。本文首先调查印尼棉兰ternak 街的 情况。此外，使用 写分析法，来解释印尼棉兰ternak街的情况调查结果。本文的理论 依据是Konseptual 与 Empirikal 。

文研究方法及其他问题

1. 本献研究方法

对前人的相关本献进行研究 2. 调查方法

通过问卷调查。广泛地收集印尼棉兰ternak华人情况。

3. 统让分析法

统让调查结果，分析楼据中反央的问题，最终题出自己对策。

4. 分析归纳法 从数据中找出规律和发现普通现象。

第三章 印尼棉兰ternak街 3.1 发展历史

Ternak 街中国少数民 人口数为340那些从一个地区移动，然后在路上开一个公司

的公民Ternak 路起初只有少数人居住的地区，但由于其大部分土地用于住房建设对于

那些居住在该地区，他们感到舒服的呆在Ternak 街, 因此此时当地人口的多数民 的忠 诚

3.2 社会状况

被用作研究样本。研究人员将研究对象年龄在7-11岁或小学教育背景的孩子。许 多的中国人都在 Ternak街他们都是流利的普通话，但写不出，读剧本的汉。因此，研

究人员想了解他们在读剧本汉方面能力和被研究者的研究对象是7-11岁或小学教育背

景的孩子，因为孩子年龄7-11岁基本或学校，他们仍然在这一阶段的特点的介绍学习

版社人民教育出版社的儿童，中国。书中有大 的文本阅读文本介绍汉字在7-11岁的 儿童年与孩子-文例7~11岁他们训练他们的记忆读取字符汉。

第四章汉语基本技能

4.1阅读技能

在这一章中，作者将包括一个能力如何看中国民 市场采用 skala Likert 的讨论。

Skala likert 是常用的问卷调查，并在调查研究的形式，应用最广泛的尺度。规模的名

字是从它的创造者Rensis Likert特的名字，谁发表了一份报告， 述其使用。当回答在

skala likert 的问题，受访者指定的协议语句级别选择一个可用的选项通常提供五个选

项的规模与格式，如：

• 0% – 19,99% = 很差

• 20% – 39,99% = 差

• 40% – 59,99% = 够

• 60% – 79,99% = 好

• 80% – 100% = 非常好 4.1.1 汉字阅读能力分析

1. 哈山 是 马来 人 hā shān shì mǎ lái rén

哈山脚本，这意味着这个人的名字是哈桑，谁能读尽 75%的孩子人数（30个孩子）

非常好读。和 25%（10 个孩子）谁是很差阅读。在是脚本的意思是，谁能够读剧本汉

马来人物，谁能够阅读素养82.5%儿童人数（33个孩子）非常好。只有17.5%（7个

孩子）差汉字。她的性格人以下对谁能够读取多达 95%的儿童人数（38 个孩子）非常

好读字人只有5%（2个孩子）谁不能够读。

研究句子 1 个研究人员发现一些孩子谁是不能够读取字符包含在句子 1，这是证明

了一些视频片段，已被分析研究人员已 帮助关键的举报人或关键。在视频中，孩子

们不能只是暂停，然后恢复下一个剧本。

2 他 向 朋友 学 华语 tā xiàng péngyou xué huá yǔ。

他脚本用作句子的主语。孩子能读剧本多达85%的数 （34个孩子）的孩子可以读，

只有 15%（6 个孩子）谁能不看剧本他，下一个剧本向数 的孩子能读尽 50%（20 个

孩子）或足够的能读，不能够读取多达50%（20个孩子）。

下一朋友 即能读尽 85%（34名儿童）能读，和 15%（6名儿童）的人是无法读取。

学脚本多达 82.5%（33 名儿童）能读，只有 17.5%（7 个孩 子）的人是无法读取。在

华语脚本多达 65%（26 名儿童）能够阅读剧本，汉 ，和 14 个孩子的人是无法读取。

在句中，2 名研究人员发现了一些无法阅读的孩子，这是被证明是由提供一个跨或

一个圆圈的脚本，是无法阅读的举报人，然后继续阅读举报人谁能够阅读的消息。

3. 朋友 教了 他 “欢迎” ， “请坐” 和 “再见” péngyou jiāo le tā “huānyíng” , “ qǐngzuò” he “ zàijiàn” 这 三 句话 。

朋友脚本能够读85%（34名儿童）能够读和不可阅读只有15%（6名）。教了特征

非常能够阅读只有 42.5%（17个孩子）和那些无法阅读 57.5%（23 个孩子）。他的下

面是一个脚本他这意味着这是一个男孩，人物都是一样的句子，2 号他向朋友学华语，

句中包含的脚本他，如此比例的 是一样的人物韩 2号句子 85%（34名儿童）能够背

诵字母汉无法读取多达15%（6个孩子）的人是无法读取脚本汉。

人物欢迎只有 50%（20 名儿童）能够读懂剧本。和谁不能负担 50%（20 个孩子）。

请坐脚本是一个脚本，他们总是听到请坐这意味着简单的坐着。能阅读 65%（26 个孩

子）的儿童的数 能够背诵字母表，35%（14个孩子）是无法阅读的。

孩子能读剧本和数为 77.5%（31名儿童）谁能读，因为在汉字笔画数是8冲程的，

小孩子很容易记住字笔划数，有 22.5%（9名儿童）的人是无法读取，剧本再见在学校

常练习。这使孩子们能够背诵的拼音，65%（26 名儿童）能够背诵的拼音和 35%

（14 名儿童）是无法阅读。能够读尽 62.5%的脚本这三（25 名儿童）能读汉字汉。句

话脚本可以读取多达60%（24名儿童）能够读和高达40%（16个孩子）的人是无法读

取。从句子的 3号由研究人员的分析和帮助的关键人物或关键的信息只有在 9-11岁儿

童都能背诵字母表，韩在7-8岁的儿童年不能够读。基本上7-8岁的儿童年他们读汉语

拼音。

4. 哈 山 学 的 很 认 真， 天 晚上 都 练习hā shān xué de hěn rèn zhēn, měi tiān wǎn shang dōu liànxí

几次。 j ǔcì

哈山相同的脚本在句数 1。能阅读 75%（30 个孩子）的儿童的数 能阅读，25%

（10个孩子）是无法阅读的。学脚本作为句子 2号 82.5%相同（33名儿童）能读，只

有17.5%（7个孩子）的人是无法读取。的 即能读剧本多达72.5%（29名儿童）能读

剧本，不能够高达27.5%（11个孩子）。

孩子们能多读 80%很数（32 名儿童）能读剧本，也没能读尽 20%（8 名）。能够

阅读 55%认真（22 名儿童）能读，而不能读尽 45%（18 名儿童）。 天 即能读尽

70%（28 名儿童）能读剧本，30%（12 名儿童）的人是无法读取。能够阅读 75%脚本

晚上 （30名儿童）能够读取字符的汉 ，而那些不可高达 25%（10名儿童）。在都

脚本多达 72.5%（29名儿童）能读一个剧本水平和 27.5%（11 名儿童）不能够背诵字

母表厂。

剧本练习总是在实践中遇到的问题的汉语句子开始，所以能够读尽 52.5%（21 名

儿童）能读不起的人多达 47.5%（19个孩子），下一个剧本几次这是能够读取多达 70%

（28个孩子）能够背诵字母表厂，而不能够读尽30%（12名）。

5. 一天 晚上， 有 个 小 偷 进了 哈山 的 家。 yìtiān wǎn shang, yǒu gè xiǎo tōu jìn le hāshān de jiā

脚本一天 可以读取多达 62.5%（25名儿童）能够读和 12.5%（15 名儿童）的人

是无法读取。晚上 即能读尽 75%（30 名儿童）能够读取字符的汉 ，而那些不可高

达25%（10名儿童）。有字符数，可以多读75%（30名儿童）能读，因为字符有只有

6 招让他们能够记住剧本有。和 25%（10 个孩子）不能读汉字。个人物谁能够读尽

小偷55%（22个孩子）有能力阅读和45%（18名儿童）的人是无法读取。其次是进

了脚本能够读 77.5%（31名儿童）能够读剧本，22.5%（9名儿童）的人是无法读取。

哈山一样在1号句子和句数4的孩子能读尽75%号（30名儿童）能读。和25%（10个

孩子）谁是无法阅读。

的相同的脚本为句数 4 号能够读剧本多达 72.5%（29 名儿童）能读剧本，不能够高

达 27.5%（11名）。家 90%（36名儿童）能读，谁不能读尽 10%（4名）。在这句话

中，5 名研究人员还发现，在读剧本的汉，这是证明通过阅读的举报人长，并需要足

够长的时间来阅读一个脚本，这样，它可以看到从视频片段，已进行了研究人员对。

6. 忽 然 , 他 听 到 楼 上 有 人 说 “欢迎” , “欢迎” 。hū rán , tā tīng dào lóu shang yǒu rén shuō “huānyíng “huānyíng”

脚本忽然62.5%（25个孩子）有够阅读，和37.5%（15个孩子）的人是差读取。他

相同的脚本在句数2。字母他他许多儿童能够阅读剧本多达85%（34个孩子）的孩子

可以读，只有15%（6名儿童）谁能不看剧本他

听到人物谁能够读尽75%（30名儿童）够读，和25%（10个孩子）的人是差读取。楼

上52.5%（21名儿童）能够读懂剧本汉47.5%之多（19个孩子）差不能够读。有相同

的句数5号谁能读尽75%（30名儿童）非常好，因为字符有只有6招让他们能够记住

剧本有。和25%（10个孩子）差读汉字。在孩子能读尽95%人数（38名儿童）能读字

人只有5%（2名儿童）谁差读。

说对剧本多达 80%（32 名儿童）非常好读。20%（8 个孩子）的人是差无法读取，

在数字 6 无法提供更多的信息，因为他的剧本被标记的方式在涂鸦，因此研究人员将 更容易分析的问卷调查，已被标记的。不能读剧本的人很有影响力的，在学习普通话 的举报人，更多的字符，是不能够被举报人阅读，这是越来越困难的举报人，以了解 更多的学习普通话。

7. 他 吓 了 一 跳 接 着 又 听到 “请坐 请坐” 。 tā xia le yì tiào , jiē zhe yǒu tīng dào “ qǐngzuò qǐngzuò”

他脚本是句子中的数字 1 一样，2 和 3，他向朋友学华语的句子包含脚本他这样的

百分比金额为特征的汉 对句子数字 1 一样，2 和 3，85% （34 名儿童）能够读汉字

和不能够读取多达15%（6个孩子）的人是无法读取脚本汉。

吓了脚本中可以读取多达 60%（24 名儿童）能够阅读剧本，汉 ，和 24 名儿童年

龄在 8-11 岁的录 和问卷调查分析的关键信息和关键的信息辅助证明，和录音，结果

有40%（16名儿童）无法读剧本。在脚本中可以读取多达50%一跳字符（20名儿童）

完全能够阅读和 50%（20名儿童）不能够读。接着多达 52.5%（21个孩子）有能力阅

读剧本。而这是不能够47.5%（19个孩子）。

又脚本可以读取多达 52.5%（21 名儿童）能读，和 47.5%（19 个孩子）的人是无法

读取。听到相同的短语 6号在脚本可以读取多达 75%（30名儿童）能读，和 25%（10

个孩子）的人是无法读取。请坐相同的脚本在谁能够读尽 65%个孩子的句数数 3（26

名儿童）能够背诵字母表，和35%（14个孩子）的人是无法读取。

7多个举报人谁不能够读越来越多，这是证明的结果分析问卷和视频举报人谁资助

利用语音脚本读取（汉语拼音），所以如果线人是给定一个文本没有拼音字母（拼音） 汉 只有几个字符可以被阅读。

8. “不 得 了， 主 人 发 现 我 了！” 小 偷 正。 “bù dé liǎo , zhǔ rén fā xiàn wǒ le ! ” xiǎo tōu zhèng 要 转 身 逃 跑。

yào zhuǎn shēn táo pǎo .

不得了对剧本多达 25%（10 个孩子）差读，而 75%（30 名儿童）不知道如何阅读

剧本。在脚本主人只有 45%（18名儿童）好读剧本，55%（22名儿童）差。发现对人

物能够读取多达 42.5%（17个孩子）有好阅读和 57.5%（23 个孩子）的人是差读取。

我这些字符作为句子的 例我看一本书这个脚本能够读尽80%的主题（32个孩子）好读，

因为剧本始终是作为句子的主语，使他们能够读它。和 20%（8 个孩子）谁是差阅读。

发现对人物能够读取多达 42.5%（17个孩子）有能力阅读和 57.5%（23 个孩子）

的人是无法读取。我和这些字，例如我看一本书这个脚本可以读取多达 80%的句子的

主语（32 名儿童）能读，因为剧本始终是作为句子的主语，使他们能够读它。和 20%

（8个孩子）谁是无法阅读。

在脚本了具有所完成的或是已 发生的，特点是只有一个字符，这样可以尽 多

阅读 80%（32 名儿童）能读，只有 20%（8 个孩子）的人是差读取。小偷相同的脚

本为句数 5 多达 55%（22 个孩子）有好阅读和 45%（18 个孩子）的人是差读取。

正要脚本多达50%（20名儿童）完全可以和50%（20个孩子）够读。在脚本转身

只有 20%（8 名儿童），20%我很差读它，而剩下的 85%（32 名儿童）不知道字母汉。

在短语 8 号在阅读信件无法告密者可以通过已通过与一位教补课的教师在课余时 间进行访谈的结果，他说不习惯者说总是用闽南语和普通话语言作为日常举报人和举 报的因素，父母的语言只能讲闽南语，所以线人有限的重点只有一种语言，而且，报 案人只能够单独说话，但不能够读。

9. 楼 上 又 传 来 “ 再见 ， 再见” 的 声 音 ， lóu shang yóu chuán lai “ zài jiàn , zài jiàn “ de shēng yīn 吓 得 他 急 忙 走 了。

xià de tā jí máng zǒu le 。

楼上相同的脚本如短语 6号高达 52.5%（21名儿童）能够读懂剧本汉 47.5%之多

（19 个孩子）不能够读。又遵循相同的脚本作为数 短语 7 又能够读取多达 52.5%

（21名儿童）能读，和47.5%（19个孩子）的人是无法读取。在脚本传来30%（12名

儿童）不能读，而70%（32名）的其他两个不知道字母表。

进一步再见相同的脚本在句数 3多达 65%（26名儿童）能够背诵字母汉 35%（14

名儿童）的人是无法读取。脚本的相同的句数 4 号能够读剧本多达 72.5%（29 名儿童）

能读剧本，不能够高达27.5%（11名）。

声音的脚本，能够阅读 37.5%（15 个孩子）不能够读和 70%（25 名儿童）不能够

读，脚本吓数为脚本声音相同。在这个脚本可以读取多达 42.5%得字符（17 个孩子）

是完全能够背诵字母表厂，而 57.5%（23 名儿童）只承认其他人物的，通过发音不同

脚本他同上面的句子别人他向朋友学华语的句子包含脚本他，所以百分比金额为

字符汉在句数的1，2，和 3个孩子都能读剧本多达 85%（34个孩子）读起来很能谁能

不读尽15%（6名）。

急忙角色在剧本多达17.5%（7名儿童）归类为严重瘫痪，而82%（33名儿童）其

他不能够读剧本汉。和走了只有35%（14名儿童）谁也看不懂，而65%（26名儿童）

别人无法读剧本。

在句子中的九个相同的句子是举报人谁是不能够读剧本汉，只有几个举报人能够背 诵的拼音。这可以证明上述句子之前，有因素影响的能力， 以阅读。

4.1 能够读取字符的孩子年龄在7-11岁儿童

No. 年龄 总数 频率

1 7 岁 3 孩子 7,5 % 很差

2 8 岁 4 孩子 10 % 很差

3 9 岁 5 孩子 12,5% 很差

4 10 岁 8 孩子 20% 差

5 11 岁 20 孩子 50% 够

Total 40 孩子 100 %

在表4.1中可以看出，孩子年龄在7-9岁基本很差读剧本的能力，10岁的孩子很差读

汉字，11岁够读剧本的孩子。有没有读剧本的人的因素

4.2 读 技能因素

在前一节中 述了中国民 的阅读能力。任何不能发生都有影响它的因素。这些 因素是内因素和外部因素。内因素来源于举报人的个人学习普通话。内在因素包括：

学习一种语言， 汉语一样，在正确理解汉语的使用过程中存在问题，特别是对

汉字的理解。内部因素从语言内部产生。内在因素 :

1. 复习方面

从访谈的调查者的父母和导师的私人，他们很少重复的教训，中国语言在家里是因为 字符是他们很难理解，他们只能够在写汉语拼音的书中所包含的文本阅读。

2. 时间 方面

中国少数民 Ternak 街作为一个商人，因为他们忙碌的生活，因为商人，使他们

没有时间去关注孩子的学习在家里。这是上面提到的无能之前的因素，由于缺乏重视，

大多数孩子从父母年龄在7-11岁不能够读剧本。

4.2.2 外 因素

外因素是来自外部的私人信息者本身的因素。但外因素影响他们理解的主题。外因

素包括。 1. 母语关系

语言， 天使用的语言是普通话，有时还采用中国少数民 语言作为日常语言。

虽然中国人都在 街Ternak上能讲普通话，但读到剧本的人却无法承受，这是因为他

们只有训练才可以说话。

2. 课时关系

教材是影响儿童7～11岁儿童阅读能力的一个因素。在一些学校里，只有少数几

3.教学方法

分娩方式的问题是导致他们在学习字母表时遇到困难的重要原因之一。材料的传递， 这显然使他们无法理解的字符读汉。

第五章结论

5.1 结论与建议

通过分析在中国少数民 儿童在棉兰 Ternak街7-11岁读文汉子的能力，作者得

出以下结论：

1. 儿童年龄在7-11岁中可以看到 个字母汉已被研究人员进行了分析和关键人物或

关 键人物支持的阅读能力。

- 儿童7岁，有三个孩子和三个孩子是很差能力读写汉。

- 儿童8岁，有四个孩子 和四个孩子都是很差能力读写能力的。

- 儿童9岁，有五名儿童和五名儿童是很差读汉字。

- 儿童年龄10岁，有八个孩子，和8孩子 差读汉字。

- 儿童11岁，有20个孩子和20个孩子是足够能够读汉子。

能力读汉子7-11 岁是 :

- 儿童年龄在7-11岁能读剧本的汉 如果有一个脚本，汉 发音（拼音在汉语）

一篇课文。

- 这个孩子只能读一读的字 有一个小划痕，例如字母我,你和她。

- 这孩子能读剧本，汉，如果孩子— 这孩子在中国语言外，参加了更多的课程

学校。 2. 读技能因素是:

- 内因素 复习方面，和 时间方面

- 外因素 母语关系， 课时关系 和 教学法。

说接能读汉子，意思也讲了关于汉语的知识。脚本是一个很难理解的一个方面， 因此，建议中国语言学习者更注重理解字母的字母，以便正确读出字符。特别是对有 划痕或形状难以读取的字符。在学习过程中，汉语老师也建议在学习过程中多读一个 剧本，不要只关注谈话和谈话，听。因此，中国语言学习者，能够读一个剧本是好的， 正确的汉，无论是口头和书面的中文。

参考文献

[1] Arikunto suharsimi. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek , Edisi revisi IV.[M]

[2] Erna Widyawa: “Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan

Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6

SURAKARTA”. [J] 2011

[3] Hwat. Bahasa Mandarin. Jakarta:Puspa Swara [J] 2007

[4] Melisa rina, Frase Adjektiva Bahasa Melayu Dialek Hamparan perak USU Repository [D] 2008

[5] Mayliana“Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar PembelajaranBahasa Mandarin di SMK Negeri 1 Surakarta [D] 2010

[6] Nizamulana “ Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta.[D] 2012

[7] Novita elsa, dkk. Analisa kemampuan berbicara bahasa mandarin mahasiswa semester delapan sastra cina semester delapan: Binus University.[J] 2012

[8] People’s Education Press, China小学华文 [M] 2007.

致谢

今年我的论文写完了。写论文的时候，我得到了很多困难与累了。但是老师和朋友总

是给我很大的帮助。首先本文想感谢父母，本文想借此机会感，谢曾 帮本文的人们，即 :

郭余慧 教师 作为本文的导师，给本文建议，思想 细心指导， 本文感谢 北大学中文 系的老师们

Hwat. 2007. Bahasa Mandarin. Jakarta:Puspa Swara.

Melisa rina, 2008 Frase Adjektiva Bahasa Melayu Dialek Hamparan perak USU Repository .

Mayliana (2010)“Penggunaan Hanyu Pinyin Sebagai Dasar Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMK Negeri 1 Surakarta (2010)

Nizamulana (2012) “ Penggunan Hanyu Pinyin Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin Pada Mahasiswa Tingkat Dasar di Internasional Hotel Management School Surakarta.

Novita elsa, dkk. 2012 . Analisa kemampuan berbicara bahasa mandarin mahasiswa semester delapan sastra cina semester delapan:Binus University.

Nurhidayah, Indah. 2009. Hubungan Kemampuan Menyimak Lagu

Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen oleh Siswa Kelas X SMA Yayasan Perguruan Budi Agung Medan Tahun. Pembelajaran 2008/2009. Skiripsi. Medan. Unimed.

People’s Education Press, China 2007小学华文

Sudaryanto,1986. Metode Linguistik Yogyakarta : Gajah Mada University press.

Suryanto, Edi. 1987. Keterampilan Berbicara: Dasar-Dasar dan Teknik Pengajarannya. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Sanjaya, W. 2006. Strategi

Pembelajaran. Jakrta: Prenada Media Group.

Tarigan, Henry Guntur. 1983. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tarigan, H.G. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa Bandung:Angkasa.

Internet

Ilmiah Tumbuh kembang Jiwa Anak dan Remaja.iqeq.web.id Soegihart

(http://id.wikipedia.org/wiki/Penggunaan_istilah_Cina,_China,_atau_Tiongkok_di_media_m assa_d i_Indonesia) .

www. Kompasiana.com

www. Wikipedia.com

http://tulisanterkini.com/artikel/artikel-ilmiah/9302-tinjauan-tentang-kemampuan-membaca-permulaan.html#sthash.7Oi2ESDY.dpuf

pengalaman inderawi (McCleary, 1998). Lebih lanjut ia berpendapat bahwa semua fenomena dari pikiran kita yang disebut ide berasal dari pengamatan atau refleksi.

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian memberikan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mengatasi masalah serta menghadapi tantangan lingkungan di mana pengambilan keputusan harus dilakukan dengan cepat. Pada penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif.

Metode kualitatif sebagai prosedur penelitian menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Moloeng, 2006:4). Penelitian kualitatif berlatar pada latar alamiah sebagai keutuhan, mengandalkan manusia sebagai alat penelitian, memanfaatkan metode kualitatif , bersifat deskriptif, lebih mementingkan proses dari pada hasil dan membatasi studi dengan fokus (Moloeng, 2006:4)

Tujuan dari penelitian ini adalah mengungkap fakta, keadaan, fenomena, dan keadaan yang terjadi saat penelitian berjalan dan menyuguhkan apa adanya. Penelitian deskriptif kualitatif menafsirkan dan menuturkan data yang bersangkutan dengan situasi yang sedang terjadi, sikap serta pandangan yang terjadi di dalam masyarakat, pertentangan 2 keadaan / lebih, hubungan antarvariabel, perbedaan antar fakta, pengaruh terhadap suatu kondisi, dan lain-lain. masalah yang diteliti dan diselidiki oleh penelitian deskriptif kualitatif mengacu pada studi kuantitatif, studi komparatif, serta dapat juga menjadi sebuah studi korelasional 1 unsur bersama unsur lainnya. Biasanya kegiatan penelitian ini meliputi pengumpulan data,

menganalisis data, meginterprestasi data, dan diakhiri dengan sebuah kesimpulan yang mengacu pada penganalisisan data tersebut.

Dengan pendekatan deskriptif maka penelitian terhadap Analisis kemampuan membaca pada etnis tionghoa di kota medan, sehingga dapat digunakan untuk mengukur dengan cermat fenomena sosial tertentu yang terjadi tidak sesuai berlangsung ditengah-tengah masyarakat. Metode penelitian deskriptif kualitatif dapat memecahkan masalah dengan melakukan pengumpulan, pengkajian dan pengklasifikasian dari seluruh data yang ada.

3.1 Data dan Sumber Data

Dalam setiap penelitian, peneliti dituntut untuk menguasai teknik pengumpulan data

sehingga menghasilkan data yang relevan dengan penelitian. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan jenis data deskriptif kualitatif dari sumber primer dan sumber sekunder.

1. Sumber Primer

Sumber primer adalah sumber data yang secara langsung memberikan data kepada

pengumpul data (Sugiyono, 2012:225). Sumber primer ini berupa angket dari anak – anak

usia 7 – 11 tahun dan catatan hasil wawancara dari orang tua. Selain itu, peneliti juga

melakukan observasi lapangan.

2. Sumber Sekunder

Sugiyono, 2012:225 Sumber data sekunder merupakan sumber data yang tidak

memberikan informasi secara langsung kepada pengumpul data. Sumber data sekunder ini

dapat berupa hasil pengolahan lebih lanjut dari data primer yang disajikan dalam bentuk lain

atau dari orang lain. Data ini digunakan untuk mendukung infomasi dari data primer yang

diperoleh baik dari wawancara, maupun dari observasi langsung ke lapangan. Peneliti juga

menggunakan data sekunder hasil dari studi pustaka. Dalam studi pustaka, peneliti membaca

dengan penelitian ini.

Sugiyono, 2012:216 informan dalam penelitian ini, peneliti tentukan dengan metode

purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan

pertimbangan tertentu. Dengan menggunakan purposive sampling, diharapkan kriteria sampel

yang diperoleh benar-benar sesuai dengan penelitian yang dilakukan dan mampu menjelaskan

keadaan sebenarnya tentang objek yang diteliti. Kriteria informan yang peneliti pilih adalah :

1. Anak-anak yang berusia 7 – 11 tahun.

2. Latar belakang pendidikan SD.

3. Mengetahui tentang bahasa mandarin.

3.2 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini data dikumpulkan dengan merekam suara informan berupa teks yang di ambil dari buku 小学华文 penerbit People’s Education Press China 2007 . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

3.2.1.1 Metode kepustakaan

peneliti melakukan penelitian dengan mencari data dari buku – buku yang berhubungan dengan penulisan sebagai bahan acuan dari berbagai referensi. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan dasar – dasar teori yang akan dipakai untuk mengkaji hasil penelitian atau informasi yang mendukung penelitian.

3.2.1.2 Metode observasi

Observasi lapangan dilakukan dalam mengumpulkan data dengan mengadakan penelitian langsung ke tempat objek penelitian. Dalam kegiatan observasi, peneliti sendiri hanya berperan sebagai partisipan untuk memperoleh data digunakan teknik observasi, wawancara, dan angket. Observasi merupakan pengamatan langsung ke tempat penelitian.

Adapun tempat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kecamatan Medan polonia kelurahan polonia tepatnya di jalan Ternak, jumlah informan yang akan dijadikan sample adalah 40 orang yang berusia 7 – 11 tahun. Sebelum mengumpulkan data dalam melakukan penelitian ini, langkah-langkah yang diterapkan adalah sebagai berikut:

Membuat pedoman angket yang berisi berkenaan dengan buku yang digunakan oleh informan disekolah. teks yang di ambil dari buku 小学华文 penerbit People’s Education Press China 2007. Berikut angket yang diberikan kepada 40 informan yang diambil dari buku小学华文 penerbit People’s Education Press China 2007.

亲爱的朋友，先把下面的课文读出来，如果小朋友不知道的词如何读，把她画出来， 谢谢你们的合作。

（teman –teman sekalian, silahkan baca teks yang terdapat dibawah ini, jika tidak tahu cara membacanya, silahkan ditandai, terima kasih atas kerja samanya）.

北大学中文系 : Rizky Fauziah Nur 辅导师：郭余慧教师

你的名字（nama） ：

性别 （jenis kelamin）：

多大 (umur) ：

你是否参加汉语补习班？ (apakah kamu ikut les tambahan mandarin ?)： 是/不 (YA/TIDAK)

学华语

哈山是马来人，他向朋友学话语。朋友教了他 “欢迎”, “请坐” 和 “再见” 这三句

话。哈山学的很认真， 天晚上都练习几次。

一天晚上，有个小偷进了哈山的家。忽然，他听到楼上有人说 “欢迎 , 欢迎” 。

他吓了一跳，接着听到 “请坐 , 请坐” 。

“不得了，主人发现我了!” 小偷正要转身逃跑， 楼上又传来 “再见，再见” 的声

音，吓得他急忙走了。

Angket diatas terdiri dari 9 kalimat yaitu :

1. 哈山 是 马来 人 hā shān shì mǎ lái rén Arti : Hashan adalah orang malaysia.

2. 他 向 朋友 学 华语 tā xiàng péngyou xué huá yǔ

Arti : Dia belajar bahasa mandarin kepada teman.

3. 朋友 教了 他 “欢迎” “请坐” 和 “再见” péngyou jiāo le tā “huānyíng”, ”qǐngzuò he zàijiàn” 这 三句话。

Arti : Teman nya mengajarkan dia 3 kata “selamat datang” , “silahkan duduk” , dan “ sampai jumpa.

4. 哈山 学 的 很 认 真， 天 晚上 都 练习 hā shān xué de hěn rèn zhēn, měi tiān wǎn shang dōu liànxí 几次

j ǔcì

Arti : Hasan belajar sangat serius , berlatih setiap malam berulang kali. 5. 一天 晚上， 有 个 小 偷 进了 哈山 的 家 yìtiān wǎn shang, yǒu gè xiǎo tōu jìn le hāshān de jiā Arti : Suatu malam , ada pencuri di rumah hasan.

6. 忽 然 , 他 听 到 楼 上 有 人 说 “欢迎” , “欢迎” 。 hū rán , tā tīng dào lóu shang yǒu rén shuō “huānyíng “huānyíng”

Arti : Tiba – tiba mendengar dari atas orang berkata “selamat datang , selamat datang.

7. 他 吓 了 一跳， 接 着 又 听到 “请坐， 请坐” 。 tā xia le yì tiào , jiē zhe yǒu tīng dào “ qǐngzuò qǐngzuò”

Arti : Dia terkejut lalu melompat, mendengar “silahkan duduk , silahkan duduk” 8. “不 得 了，主 人 发 现 我了！ ” 小偷 正。

“bù dé liǎo , zhǔ rén fā xiàn wǒ le ! ” xiǎo tōu zhèng 要 转 身 逃 跑。

yào zhuǎn shēn táo pǎo .

Arti : Tidak di sangka , pemilik rumah menemukan saya , lalu pencuri itu melarikan diri.

9. 楼 上 又 传 来 “ 再见， 再见” 的 声 音， lóu shang yóu chuán lai “ zài jiàn , zài jiàn “ de shēng yīn 吓 得 他急 忙 走 了.

xià de tā jí máng zǒu le 。

Arti : Dari lantai atas terdengar suara“sampai jumpa , sampai jumpa , lalu dia bergegas untuk pergi

Setelah membuat pedoman, selanjutnya peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menyebarkan angket kepada anak – anak yang berusia 7- 11 tahun dan jumlah informan sebanyak 40 orang.

2. Mengumpulkan hasil angket yang telah dijawab. Setelah mengumpulkan angket yang telah dijawab, peneliti mengklasifikasi hasil angket berdasarkan kemampuan informan mengenal aksara han.

3. Setelah data diklasifikasi melanjutkan dengan pengolahan data. 3.2.1.3 Metode wawancara

Data penelitian ini adalah data lisan dan tulisan. Data tulisan diperoleh dengan menggunakan metode simak ( Sudaryanto ,1993 : 13) yaitu dengan menyimak pengguna bahasa.

3.2.1.4 Metode mencatat dan rekam

Pada saat informan membacakan angket yang telah disebarkan oleh peneliti maka peneliti akan langsung merekam bagaimana mereka membacakan aksara han , dan mencatat hal – hal apa saja yang terjadi pada saat proses merekam informan.

Skala Likert adalah suatu skala psikometrik yang umum digunakan dalam kuesioner, dan merupakan skala yang paling banyak digunakan dalam riset berupa survei. Penggunaan yang penelitian yang sering menggunakan skala ini adalah bila penelitian menggunakan jenis penelitian survei deskriptif (Gambaran). Nama skala ini diambil dari nama penciptanya Rensis Likert, yang menerbitkan suatu laporan yang menjelaskan penggunaannya. Sewaktu menanggapi pertanyaan dalam skala Likert, responden menentukan tingkat persetujuan mereka terhadap suatu pernyataan dengan memilih salah satu dari pilihan yang tersedia. Biasanya disediakan lima pilihan skala dengan format seperti:

• Angka 0% – 19,99% = Sangat tidak mampu.

• Angka 20% – 39,99% = Tidak Mampu.

• Angka 40% – 59,99% = Cukup.

• Angka 60% – 79,99% = mampu.

• Angka 80% – 100% = Sangat mampu. Dengan menggunakan rumus :

Jumlah mampu

3.3 Teknik Analisis Data x 100 % Jumlah informan

Adapun teknik yang digunakan dalam analisis data tersebut oleh penulis yaitu:

1. Mengolah data dengan cara memeriksa hasil kemampuan informan dalam membacakan aksara han dan dibantu oleh informan kunci (key informan).

2. Menganalisis satu per satu huruf yang terdapat didalam teks tersebut.

3. Mewawancarai para orang tua dan guru les informan, untuk mengetahui apa penyebab ketidakmampuan mereka dalam membacakan aksara han.

4. Membahas penyebab dan faktor ketidakmampuan mereka dalam membacakan aksara han.

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil

Pada sub bab ini hasil penelitian terhadap analisis kemampuan membaca aksara han pada etnis tionghoa anak – anak usia 7-11 tahun di jalan Ternak kota Medan, peneliti memaparkan hasil penelitian berdasarkan rumusan masalah pertama yaitu bagaimana kemampuan membaca aksara han pada etnis tionghoa anak-anak usia 7-11 tahun di jalan Ternak di kota Medan dan yang kedua yaitu apa faktor ketidakmampuan etnis tionghoa anak – anak usia 7-11 tahun di jalan Ternak di kota Medan.

Tabel 4.1 Frekuensi kemampuan membaca aksara han anak – anak usia 7- 11 tahun.

No. Usia informan

Jumlah Persen

1 Usia 7 3 anak 7,5 % sangat tidak mampu. 2 Usia 8 4 anak 10 % sangat tidak mampu. 3 Usia 9 5 anak 12,5% sangat tidak mampu. 4 Usia 10 8 anak 20% tidak mampu.

5 Usia 11 20 anak 50% cukup. Total 40 anak 100 %

Seperti yang dapat dilihat pada tabel 4.1, kemampuan anak-anak usia 7-9 tahun sangat tidak mampu membacakan aksara han, anak usia 10 tahun tidak mampu membaca aksara han dan anak usia 11 tahun cukup mampu membaca aksara han. Dalam analisis kemampuan membaca aksara han pada anak-anak usia 7-11 tahun peneliti meggunakan pendekatan konseptual dan pendekatan Empirikal. Tokoh dalam pendekatan konseptual adalah Kennet s godman dan tokoh dalam pendekatan empirikal adalah Edward L Thorndike. Pendekatan konseptual digunakan peneliti sebagai proses komunikasi dengan pembaca dan tuturan tertulis yang dibaca oleh informan, sedangkan pendekatan empirikal digunakan peneliti untuk proses berpikir nya informan sebagai seperangkat keterampilan kemampuan membaca. Dalam kemampuan membaca aksara han pada anak – anak usia 7 – 11 tahun terdapat faktor-faktor yang menyebabkan ketidakamampuan informan membacakan aksara han.

4.1.1 Analisis kemampuan membaca aksara han

1. 哈山 是 马来 人 hā shān shì mǎ lái rén

Arti : Hashan adalah orang malaysia.

Pada aksara berikut 哈山 (hā shān) yang artinya nama orang adalah Hasan, jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 75 % (30 anak) sangat mampu membaca. Dan 25% (10 anak) yang tidak mampu membaca. Pada aksara 是(shì) yang artinya adalah , jumlah anak yang mampu membaca aksara han tersebut berjumlah 82.5% (33 anak) sangat mampu. dan hanya 17,5% (7 anak) yang tidak mampu membaca aksara 是(shì) tersebut.

Pada aksara 马来 (mǎ lái) yang mempunyai arti Malaysia, jumlah anak yang mampu membaca aksara tersebut sebanyak 82.5 % (33 anak)sangat mampu. dan hanya 17,5% (7 anak) yang tidak mampu membacakan aksara han tersebut, mungkin mereka tidak pernah

menggulang pelajaran dirumah. Berikut nya pada aksara 人(rén) yang mempunyai arti orang jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 95% (38 anak) sangat mampu membacakan aksara 人(rén) tersebut, dan hanya 5% (2 anak) yang tidak mampu membacakan nya.

Dalam penelitian kalimat nomor 1 peneliti menemukan beberapa anak yang tidak mampu membacakan aksara yang terdapat dikalimat nomor 1, ini dibuktikan dengan beberapa hasil rekaman video yang telah dianalisis peneliti yang telah dibantu oleh informan kunci atau key informan. Dalam video tersebut anak – anak yang tidak mampu hanya terdiam sejenak lalu melanjutkan aksara selanjutnya,.

2. 他 向 朋友 学 华语 tā xiàng péngyou xué huá yǔ

Arti : Dia belajar bahasa mandarin kepada teman. Pada aksara 他 (tā) yang artinya dia laki-laki, aksara 他 (tā) digunakan sebagai subjek pada suatu kalimat. Jumlah anak yang mampu membacakan aksara sebanyak 85% (34 anak) anak sangat mampu membaca, dan hanya 15% (6 anak) yang tidak mampu membacakan aksara他 (tā), selanjutnya aksara 向(xiàng) yang artinya untuk, jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 50% (20 anak) atau cukup mampu membaca, dan yang tidak mampu membaca sebanyak 50% (20 anak).

Berikutnya 朋 友(péngyou) yang artinya teman, jumlah yang mampu membaca sebanyak 85% (34 anak) sangat mampu membaca, dan 15% ( 6 anak) yang tidak mampu membaca. Aksara 学(xué) yang artinya adalah belajar, sebanyak 82,5% (33 anak) sangat mampu membaca, dan hanya 17,5% (7 anak) yang tidak mampu membaca. Pada aksara华

tersebut, dan 14 anak yang tidak mampu membaca aksara tersebut. Pada aksara han tersebut terdiri dari 2 aksara yaitu 华(huá) dan 语(yǔ).

Dalam kalimat nomor 2 peneliti menemukan beberapa anak yang tidak mampu membaca, ini buktikan dengan informan memberikan tanda silang atau lingkaran pada aksara yang tidak mampu dibaca oleh informan, dan selanjutnya informan melanjutkan membaca yang mampu dibaca oleh informan.

3. 朋友 教了 他 “欢迎” ， “请坐” 和 “再见” péngyou jiāo le tā “huānyíng” , “ qǐngzuò” he “ zàijiàn”

这 三 句话。 zhè sān jù huà

Arti : Teman nya mengajarkan dia 3 kata “selamat datang” , “silahkan duduk” , dan “ sampai jumpa.

Pada aksara朋友(péngyou) yang artinya teman, sama seperti pada kalimat nomor 2 dan yang mampu membaca 85% (34 anak) sangat mampu membaca dan yang tidak mampu membaca hanya 15% (6 anak) . Pada aksara朋友(péngyou) dapat dilihat pada kalimat ke 2 yaitu他向朋友 学华语(tā xiàng péngyou xué huá yǔ), pada kalimat tersebut terdapat aksara

朋友(péngyou), sehingga jumlah presentase nya sama seperti aksara han pada kalimat nomor 2.

Aksara 教了(jiāo le) yang artinya mengajar , pada aksara tersebut yang cukup mampu membaca hanya 42,5% (17 anak)，Dan yang tidak mampu membaca 57,5% ( 23 anak). Dan berikut nya adalah aksara 他(tā) yang artinya dia laki-laki, aksara tersebut sama seperti pada kalimat nomor 2 yaitu 他向朋友 学华语 (tā xiàng péngyou xué huá yǔ), pada kalimat tersebut terdapat aksara他(tā), sehingga jumlah presentase nya sama seperti aksara han pada kalimat nomor 2 85% (34 anak) sangat mampu membacakan aksara han tersebut dan yang

tidak mampu membaca sebanyak 15% (6 anak) yang tidak mampu membaca aksara han tersebut.

Aksara 欢迎(huānyíng) yang artinya selamat datang, aksara tersebut hanya 50% (20 anak) cukup mampu membaca aksara tersebut. Dan yang tidak mampu 50% (20 anak) . Aksara请坐(qǐngzuò) adalah aksara yang selalu mereka dengar请坐(qǐngzuò) yang artinya silahkan duduk. Jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 65% (26 anak) mampu untuk membacakan aksara tersebut, dan 35% (14 anak) yang tidak mampu membaca.

和(he) yang mempunyai arti dan, jumlah anak yang mampu membacakan aksara tersebut adalah 77,5% (31 anak) yang mampu membaca, karena jumlah goresan pada aksara tersebut adalah 8 goresan dengan jumlah goresan yang sedikit anak-anak mudah untuk mengingat aksara tersebut, dan ada 22,5% (9 anak) yang tidak mampu membaca, 再见 (zàijiàn) aksara han tersebut memiliki arti sampai bertemu kembali. Aksara tersebut sering sekali dipraktekan disekolah. Hal ini yang membuat anak-anak mampu membacakan aksara han tersebut, sebanyak 65% (26 anak) mampu membacakan aksara han tersebut dan 35% (14 anak) yang tidak mampu membaca

Pada aksara tersebut这三(zhè sān) yang mampu membaca sebanyak 62,5% (25 anak) mampu membaca aksara han tersebut. Pada aksara tersebut terdapat aksara 三(sān) yang artinya 3. Aksara三(sān) tersebut untuk anak-anak yang berusia 7-11 tahun sangatlah mudah karena aksara tersebut selalu dijumpai saat penulisan angka-angka. Dan jumlah yang tidak mampu sebanyak 37,5% (15 anak), 句话(jù huà) aksara tersebut yang mampu membaca sebanyak 60 % (24 anak) mampu membaca dan sebanyak 40% (16 anak) yang tidak mampu membaca.

Dari hasil analisis kalimat nomor 3 yang dilakukan oleh peneliti dan di bantu oleh informan kunci atau key informan hanya pada anak 9-11 tahun yang mampu membacakan aksara han tersebut sedangkan anak yang berusia 7-8 tahun tidak mampu membaca. Pada dasarnya anak yang berusia 7 - 8 tahun mereka membaca menggunakan hanyu pinyin atau pelafan . hal ini didukung oleh Erna Widyawa dalam skripsiya dengan judul: “Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6 SURAKARTA” (2011). menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Adapun hasil laporan tugas akhir ini menjelaskan bahwa penggunaan Hanyu Pinyin mampu meningkatkan kemampuan siswa kelas bahasa SMA Negeri 6 Surakarta dalam membaca bahasa Mandarin. Hal ini disebabkan hanyu pinyin mempermudah siswa dalam mengenali hanzi.

4. 哈山 学 的 很 认 真， 天 晚上 都 练习

hā shān xué de hěn rèn zhēn, měi tiān wǎn shang dōu liànxí

几次

j ǔcì

Arti : Hasan belajar sangat serius , berlatih setiap malam berulang kali.

Aksara 哈山 (hā shān) sama seperti pada kalimat nomor 1. jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 75% (30 anak) sangat mampu membaca, dan 25% (10 anak) yang tidak mampu membaca. 学(xué) aksara tersebut sama juga seperti kalimat nomor 2 82,5% (33 anak) sangat mampu membaca, dan hanya 17,5% (7 anak) yang tidak mampu membaca. Pada 的(de) yang artinya menyatakan kepemilikan sesutatu benda, jumlah yang mampu membaca aksara tersebut sebanyak 72,5% (29 anak) mampu membacakan aksara tersebut dan yang tidak mampu sebanyak 27,5% (11 anak).

Aksara 很(hěn) sama seperti dengan aksara的(de) anak-anak selalu membuat kalimat dengan aksara很(hěn) yang artinya sangat. Jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 80% (32 anak) sangat mampu membaca aksara tersebut, dan yang tidak mampu membaca

sebanyak 20% (8 anak). 认真(rèn zhēn) pada aksara tersebut yang mempunyai arti serius, yang mampu membaca 55% (22 anak ) cukup mampu membaca, sedangkan yang tidak mampu membaca sebanyak 45% (18 anak)

天(měi tiān) aksara tersebut mempunyai arti setiap hari, jumlah yang mampu membaca sebanyak 70% (28 anak) dan 30% (12 anak) yang tidak mampu membaca. Pada aksara 晚 上 (wǎn shang) yang artinya selamat malam. Jumlah yang mampu membaca sebanyak75% (30 anak) mampu membaca aksara han, sedangkan yang tidak mampu sebanyak 25% (10 anak). Pada aksara 都(dōu) yang berfungsi sebagai kata bantu dalam sebuah kalimat yang menyatakan semua. Contohnya 大家 都到了吗 ？(dàjiā dōu dàole ma ?) yang artinya apakah semuanya berada disini ? dengan aksara tersebut banyak anak-anak yang mampu membaca sebanyak 72,5% (29 anak-anak) mampu membacakan aksara tesebut dan 27.5% (11 anak) yang tidak mampu membacakan aksara han tersebut,

练习(liànxí) aksara tersebut mempunyai arti latihan. Aksara tersebut selalu dijumpai pada awal kalimat dalam soal-soal latihan bahasa mandarin, sehingga yang mampu membaca sebanyak 52,5% (21 anak) cukup mampu membaca dan yang tidak mampu sebanyak 47,5% (19 anak), selanjutnya aksara 几次(jǔcì) yang mempunyai arti berulang – ulang, jumlah yang mampu membaca sebanyak 70% (28 anak) mampu membacakan aksara han tersebut, sedangkan yang tidak mampu membaca sebanyak 30% (12 anak).

Pada kalimat nomor 4 juga terdapat beberapa anak yang tidak mampu membaca, ini dibuktikan dengan angket yang telah diberi tanda informan, setelah informan memberikan tanda misalnya tanda silang atau pun tanda lingkar, tanda tersebut menandakan bahwa informan tidak mampu membacakan aksara han tersebut, banyak faktor yang mempengaruhi ketidakmampuan infroman misalnya faktor eksternal dan faktor internal.

5. 一天 晚上， 有 个 小 偷 进了 哈山 的 家。 yìtiān wǎn shang, yǒu gè xiǎo tōu jìn le hāshān de jiā Arti : Suatu malam , ada pencuri di rumah hasan

Pada aksara 一天 (yìtiān) yang mempunyai arti suatu hari. Jumlah yang mampu membaca sebanyak 62,5% (25 anak) mampu membaca dan 12,5% (15 anak) yang tidak mampu membaca. 晚上(wǎn shang) aksara ini sama seperti pada kalimat nomor 4, yang artinya selamat malam. Jumlah yang mampu membaca sebanyak 75% (30 anak) mampu membaca aksara han, sedangkan yang tidak mampu sebanyak 25% (10 anak).

Pada aksara 有(yǒu) yang mempunyai arti ada, jumlah yang mampu membaca sebanyak 75% (30 anak) mampu membaca, karena aksara 有(yǒu) hanya mempunyai 6 goresan sehingga mereka mampu untuk mengingat aksara 有(yǒu) tersebut. Dan 25% (10 anak) yang tidak mampu membacakan aksara han. Aksara 个(gè) yang mempunyai arti sebuah atau kata bantu bilangan pada sebuah kalimat contohnya 三个苹果 (Sān gè píngguǒ) yang mempunyai arti 3 buah apel hanya dengan 1 aksara tersebut yang mampu membaca sebanyak 82,5% (33 anak) sangat mampu membaca Dan yang tidak mampu membaca sebanyak 17,5% (7 anak).

小 偷 ( xiǎotōu) yang mempunyai arti pencuri , sebanyak atau 55% (22 anak) cukup mampu membaca dan 45% (18 anak) yang tidak mampu membaca. Dan selanjutnya adalah aksara 进了(jìn le) yang mampu membaca sebanyak 77,5% (31 anak) cukup mampu membaca aksara tersebut dan 22,5% (9 anak) yang tidak mampu membaca. 哈 山 (hāshān) sama seperti pada kalimat nomor 1 dan kalimat nomor 4. yang artinya nama orang adalah

Hasan, jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 75 % (30 anak) sangat mampu membaca. Dan 25% (10 anak) yang tidak mampu membaca.

Aksara 的 (de) sama seperti kalimat nomor 4, yang artinya menyatakan kepemilikan sesutatu benda, jumlah yang mampu membaca aksara tersebut sebanyak 72,5% (29 anak) mampu membacakan aksara tersebut dan yang tidak mampu sebanyak 27,5% (11 anak). 家

(jiā) aksara tersebut mempunyai arti rumah sebanyak 90% (36 anak) sangat mampu membaca dan yang tidak mampu membaca sebanyak 10% (4 anak).

Pada kalimat nomor 5 peneliti masih menemukan ketidakmampuan informan dalam membacakan aksara han, hal ini dibukti dengan cara membaca informan yang lama dan memerlukan durasi waktu yang cukup lama untuk membacakan aksara han tersebut, ini dapat dilihat dari hasil rekaman video yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap informan.

6. 忽 然 , 他 听 到 楼 上 有 人 说 “欢迎” , “欢迎” 。hū rán ,

tā tīng dào lóu shang yǒu rén shuō “huānyíng “huānyíng”

Arti : Tiba – tiba mendengar dari atas orang berkata “selamat datang , selamat datang.

Pada aksara 忽 然(hū rán) yang mempunyai arti tiba-tiba. Pada aksara tersebut 62,5% (25 anak) yang cukup mampu membaca, dan 37,5% (15 anak) yang tidak mampu membaca.

Aksara他(tā) berikut sama seperti pada kalimat nomor 2. aksara 他 (tā) yang artinya dia laki-laki, aksara 他 (tā) digunakan sebagai subjek pada suatu kalimat. Jumlah anak yang mampu membacakan aksara sebanyak 85% (34 anak) anak sangat mampu membaca, dan hanya 15% (6 anak) yang tidak mampu membacakan aksara他 (tā),

Aksara听 到(tīng dào) yang mempunyai arti mendengar. Pada aksara tersebut yang mampu membaca sebanyak 75% (30 anak) cukup mampu membaca, dan 25% (10 anak)

yang tidak mampu membaca. 楼上(lóu shang) aksara yang mempunyai arti lantai atas, sebanyak 52,5% (21 anak) cukup mampu untuk membaca aksara han tersebut dan sebanyak 47,5% (19 anak) tidak mampu membaca.

有(yǒu) sama seperti pada kalimat nomor 5, yang mempunyai arti ada, jumlah yang mampu membaca sebanyak 75% (30 anak) mampu membaca, karena aksara有(yǒu) hanya mempunyai 6 goresan sehingga mereka mampu untuk mengingat aksara 有(yǒu) tersebut. Dan 25% (10 anak) yang tidak mampu membacakan aksara han. Pada 人(rén) yang mempunyai arti orang jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 95% (38 anak) sangat mampu membacakan aksara 人(rén) tersebut, dan hanya 5% (2 anak) yang tidak mampu membacakan nya.

说(shuō) aksara tersebut mempunyai arti berbicara, pada aksara tersebut sebanyak 80% (32 anak) sangat mampu membaca. Dan 20% (8 anak) yang tidak mampu membaca, Pada aksara 欢迎(huānyíng) sama seperti pada kalimat nomor 3 yang artinya selamat datang, aksara tersebut hanya 50% (20 anak) cukup mampu membaca aksara tersebut. Dan yang tidak mampu 50% (20 anak) .

Pada kalimat nomor 6 ketidakmampuan informan semakin terlihat, karena banyak nya aksara-aksara yang diberi tanda dengan cara di coret atau pun dilingkarin. Dengan demikian peneliti akan jauh lebih mudah untuk menganalisis angket yang telah diberi tanda oleh informan. Ketidakmampuan informan dalam membacakan aksara han sangatlah berpengaruh dalam pembelajaran bahasa mandarin informan, semakin banyak aksara yang tidak mampu dibaca oleh informan maka semakin sulit bagi informan untuk mempelajari lebih dalam tentang bahas mandarin.

7. 他 吓 了 一跳， 接 着 又 听到 “请坐， 请坐” 。

tā xia le yì tiào , jiē zhe yǒu tīng dào “ qǐngzuò qǐngzuò” Arti : Dia terkejut lalu melompat, mendengar “silahkan duduk , silahkan duduk”

他(tā) yang artinya dia laki-laki, aksara tersebut sama seperti pada kalimat nomor1 , 2 dan 3 yaitu他向朋友学华语 (tā xiàng péngyou xué huá yǔ), pada kalimat tersebut terdapat aksara他(tā), sehingga jumlah presentase nya sama seperti aksara han pada kalimat nomor 1, 2 dan 3 85% (34 anak) sangat mampu membacakan aksara han tersebut dan yang tidak mampu membaca sebanyak 15% (6 anak) yang tidak mampu membaca aksara han tersebut.

吓 了(xia le) pada aksara tersebut yang mampu membaca sebanyak 60% (24 anak) mampu untuk membaca aksara han tersebut, dan 24 anak tersebut yang berusia 8-11 tahun dibuktikan dengan hasil rekaman video dan hasil analisis angket yang dibantu oleh informan kunci atau key informan, dan dari hasil rekaman video tersebut terdapat 40% (16 anak) yang tidak mampu membaca aksara han tersebut. Pada aksara一 跳(yì tiào) yang mempunyai arti melompat, pada aksara tersebut yang mampu membaca sebanyak 50% (20 anak) cukup mampu membaca dan 50% (20 anak) juga yang tidak mampu membaca.

接 着(jiē zhe ) aksara tersebut yang mempunyai arti menangkap, sebanyak 52,5% (21 anak) yang cukup mampu membaca aksara tersebut. Dan yang tidak mampu 47,5% (19 anak). 又(yóu) aksara tersebut yang mampu membaca sebanyak 52,5% (21 anak) cukup mampu membaca , dan 47,5% (19 anak) yang tidak mampu membaca. 听到(tīng dào ) sama seperti pada kalimat nomor 6 yang mempunyai arti mendengar. Pada aksara tersebut yang mampu membaca sebanyak 75% (30 anak) cukup mampu membaca, dan 25% (10 anak) yang tidak mampu membaca. 请坐(qǐngzuò) aksara tersebut sama seperti pada kalimat nomor 3 aksara yang artinya silahkan duduk. Jumlah anak yang mampu membaca sebanyak 65%

(26 anak) mampu untuk membacakan aksara tersebut, dan 35% (14 anak) yang tidak mampu membaca.

Kalimat nomor 7 jumlah informan yang tidak mampu membaca semakin banyak, hal ini dibuktikan dengan hasil analisis angket dan video informan yang dibantu oleh informan kunci atau key informan. Didalam video tersebut peneliti mendapatkan fenomena ketidakmampuan informan dalam membacakan aksara han, informan terbiasa membaca dengan menggunakan pelafan aksara han (hanyu pinyin), sehingga jika infroman diberikan teks tanpa pelafan aksara han (hanyu pinyin) hanya beberapa aksara han saja yang mampu dibacakan oleh informan.

8. “不 得 了，主 人 发 现 我了！ ” 小偷 正。 “bù dé liǎo , zhǔ rén fā xiàn wǒ le ! ” xiǎo tōu zhèng 要 转 身 逃 跑。

yào zhuǎn shēn táo pǎo .

Arti : Tidak di sangka , pemilik rumah menemukan saya , lalu pencuri itu melarikan diri

Pada aksara不得 了(bùdé liǎo) terdiri dari 3 aksara yaitu 不 (bù ) , 得(dé) , 了(liǎo). Banyak diantara informan yang salah dalam mengucapkan了(liǎo) menjadi了(le), aksara了 (liǎo) dikalimat tertentu dibacakan了(le) namun pada aksara ini dibacakan sebagai了(liǎo), sehingga sebanyak 25% (10 anak) tidak mampu membaca, sedangkan 75% (30 anak) tidak mengetahui cara memmbaca aksara han tersebut yang dibaca menjadi不 得 了(bù dé liǎo) bukan不得 了(bù dé le). Pada aksara 主 人 (zhǔ rén) hanya 45% (18 anak) yang mampu membaca aksara han tersebut dan 55% (22 anak) yang tidak mampu.

发 现 (fā xiàn ) pada aksara tersbut yang mampu membaca sebanyak 42,5% (17 anak) cukup mampu membaca dan 57,5% (23 anak) yang tidak mampu membaca. 我(wǒ) pada aksara tersebut mempunyai arti saya. Dan aksara tersebut sebagai subjek disebuah kalimat contohnya 我看一本书(wǒ kàn yī běn shū) saya membaca sebuah buku. Pada aksara ini yang mampu membaca sebanyak 80% (32 anak) sangat mampu membaca, karena aksara tersebut selalu dijadikan subjek dikalimat sehingga mereka mampu membacakan nya. Dan 20% (8 anak) yang tidak mampu membaca.

Pada aksara 了(le) tersebut yang mempunyai arti menyatakan selesai atau sudah terjadi, aksara tersebut hanya terdiri dari 1 aksara saja, sehingga jumlah yang mampu membaca sebanyak 80% (32 anak) sangat mampu membaca dan hanya 20% (8 orang) yang tidak mampu membaca. 小偷(xiǎotōu) aksara tersebut sama seperti kalimat nomor 5 yang mempunyai arti pencuri , sebanyak 55% (22 anak) cukup mampu membaca dan 45% (18 anak) yang tidak mampu membaca.

Pada aksara正要(zhèng yào) sebanyak 50% (20 anak) cukup mampu dan 50% (20 anak) juga yang tidak mampu membaca. Pada aksara 转身(zhuǎn shēn) hanya 20% (8 anak), 20% dikatergorikan tidak mampu untuk membacakan nya , dan sisa 85% (32 anak) sama sekali tidak mengetahui aksara han tersebut. Dan selanjutnya aksara逃跑(táo pǎo) sebanyak 30% (12 anak) juga dikategorikan tidak mampu membaca.

Ketidakmampuan informan dalam membacakan aksara han dalam kalimat nomor 8 dapat dibuktikan dengan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti dengan salah satu guru yang mengajarkan pelajaran tambahan diluar jam sekolah, beliau mengatakan karena kebiasaan informan yang berbicara selalu menggunakan bahasa hokkien dan bahasa mandarin sebagai bahasa sehari-hari informan dan faktor orang tua informan yang hanya mampu

berbicara bahasa hokkien, sehingga informan tidak telalu fokus dengan 1 bahasa saja , terlebih lagi informan hanya mampu berbicara saja namun tidak mampu membaca.

9. 楼 上 又 传 来 “ 再见， 再见” 的 声 音， lóu shang yóu chuán lai “ zài jiàn , zài jiàn “ de shēng yīn 吓 得 他急 忙 走 了。

xià de tā jí máng zǒu le 。

Arti : Dari lantai atas terdengar suara“sampai jumpa , sampai jumpa , lalu dia bergegas untuk pergi

楼上(lóu shang) aksara tersebut sama seperti pada kalimat nomor 6 aksara yang mempunyai arti lantai atas sebanyak 52,5% (21 anak) cukup mampu untuk membaca aksara han tersebut dan sebanyak 47,5% (19 anak) tidak mampu membaca. 又(yóu) aksara berikut sama seperti kalimat nomor 7又(yóu) yang mampu membaca sebanyak 52,5% (21 anak) cukup mampu membaca , dan 47,5% (19 anak) yang tidak mampu membaca. Pada aksara 传

来(chuán lai) 30% (12 anak) dikaterigorikan tidak mampu membaca, semetara 70% (32 anak) lain nya sama sekali tidak mengetahui aksara han tersebut.

Dan selanjutnya aksara 再见(zàijiàn) sama seperti pada kalimat nomor 3 aksara han tersebut memiliki arti sampai bertemu kembali. Aksara tersebut sering sekali dipraktekan disekolah. Hal ini yang membuat anak-anak mampu membacakan aksara han tersebut, sebanyak 65% (26 anak) mampu membacakan aksara han tersebut dan 35% (14 anak) yang tidak mampu membaca. Aksara 的(de) sama seperti pada kalimat nomor 4 yang artinya menyatakan kepemilikan sesutatu benda, jumlah yang mampu membaca aksara tersebut sebanyak 72,5% (29 anak) mampu membacakan aksara tersebut dan yang tidak mampu sebanyak 27,5% (11 anak).

声 音 (shēngyīn) pada aksara tersebut yang mampu membaca 37,5% (15 anak) atau dikategorikan tidak mampu membaca dan 70% (25 anak) lebih tidak mampu membaca, aksara 吓(xià) jumlah presentase nya sama seperti dengan aksara 声 音 (shēngyīn). Pada aksara 得(de) yang mempunyai arti sebagai kata bantu untuk memyatakan kepemilikan benda, pada aksara ini yang mampu membaca sebanyak 42,5% (17 anak) cukup mampu membacakan aksara han tersebut, sedangkan 57,5% (23 anak) lain nya hanya menggenal aksara的(de) yang mempunyai arti yang menyatakan kepemilikan , dengan cara pelafalan dan aksara yang berbeda

Aksara 他(tā) sama seperti pada kalimat diatas lain nya yang sudah dibahas yang artinya dia laki-laki, yaitu 他向朋友 学华语(tā xiàng péngyou xué huá yǔ), pada kalimat tersebut terdapat aksara他(tā), sehingga jumlah presentase nya sama seperti aksara han pada kalimat nomor 1, 2 dan 3 anak yang mampu membacakan aksara sebanyak 85% (34 anak) sangat mampu membaca dan yang tidak mampu membaca sebanyak 15% (6 anak).

Aksara急 忙 (jí máng) pada aksara tersebut sebanyak 17,5% (7 anak) dikategorikan sangat tidak mampu, sedangkan 82% (33 anak) lainnya lebih tidak mampu membacakan aksara han tersebut. Dan 走 了(zǒu le) hanya 35% (14 anak) yang tidak mampu membaca, sedangkan 65% (26 anak) lainnya lebih tidak mampu untuk membacakan aksara han tersebut.

Pada kalimat ke 9 sama seperti dengan kalimat-kalimat sebelumnya terdapat informan yang tidak mampu membaca aksara han tersebut, hanya beberapa informan yang mampu membacakan aksara han tersebut. Ini dapat dibuktikan dengan kalimat-kalimat diatas sebelumnya dan terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi informan kemampuan membaca.

Pada sub bab sebelumnya telah dijelaskan ketidakmampuan etnis tionghoa membacakan aksara han. Setiap ketidakamampuan yang terjadi terdapat faktor-faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal bersumber dari pribadi informan itu sendiri yang belajar bahasa Mandarin. faktor internal meliputi :

4.2.1 Faktor Internal

Mempelajari suatu bahasa, seperti halnya bahasa mandarin pasti memiliki kendala dalam memahami penggunaan bahasa mandarin secara baik dan benar, terutama untuk memahami aksara han. Faktor internal muncul dari dalam pengguna bahasa itu sendiri. Faktor-faktor internal tersebut adalah

1. Anak – anak yang berusia 7-11 tahun tidak pernah mengulang pelajaran Dari hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti kepada orang tua murid dan guru les private informan, bahwa informana jarang sekali mengulang pelajaran bahasa mandarin dirumah ini dikarenakan aksara han yang sangat sulit untuk di pahami oleh informan, informan hanya mampu membaca jika terdapat tulisan hanyu pinyin yang terdapat didalam buku teks.

2. Kepedulian orang tua terhadap waktu belajar anak di rumah

Mayoritas etnis tionghoa di jalan Ternak adalah sebagai pedagang, karena kesibukan orang tua sebagai pedangang sehingga orang tua informan tidak punya waktu untuk memperhatikan waktu belajar anak dirumah. Hal ini adalah salah satu faktor ketidakmampuan yang telah disebutkan diatas sebelumnya, karena kurangnya perhatian dari orang tua sehingga kebanyakan anak-anak yang berusia 7-11 tahun tidak mampu untuk membacakan aksara han.

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar pribadi anak -anak itu sendiri. Tetapi faktor eksternal sangat mempengaruhi mereka untuk dapat memahami materi pelajaran yang disampaikan. Faktor-faktor eksternal tersebut meliputi

1 . Pengaruh bahasa yang digunakan sehari – hari.

Bahasa yang gunakan sehari-hari adalah bahasa hokkien , dan terkadang informan juga menggunakan bahasa mandarin sebagai bahasa sehari-hari. Walaupun informan yang berada di jalan Ternak mampu berbicara bahasa mandarin tetapi untuk membaca aksara han informan tidak mampu, ini disebabkan karena informan hanya terlatih untuk berbicara saja. 2. Materi Pengajaran

Materi pengajaran merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi ketidakmampuan anak – anak usia 7 -11 dalam membacakan aksara han. Di beberapa sekolah hanya sedikit mata pelajaran yang ditawarkan untuk bahasa mandarin, hal ini yang menyebabkan informan tidak pernah khusus untuk belajar membaca aksara han.

3. Materi Penyampaian yang Kurang Jelas

Cara penyampaian materi pelajaran merupakan salah satu alasan terpenting yang menyebabkan informan mengalami kesulitan saat mempelajari aksara han. Cara penyampaian materi yang kurang jelas membuat infoman tidak dapat memahami membacakan aksara han.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1

Kesimpulan

Setelah menganalisis kemampuan membaca aksara han pada etnis tionghoa anak-anak usia 7 – 11 tahun di jalan Ternak kota Medan, penulis menarik kesimpulan sebagai berikut :

3. Kemampuan membaca pada anak-anak usia 7-11 tahun dapat dilihat pada setiap aksara han yang telah di analisis oleh peneliti dan dibantu oleh informan kunci atau key informan.

- Anak usia 7 tahun sebanyak 3 anak dan 3 anak tersebut sangat tidak mampu membaca aksara han.

- Anak usia 8 tahun sebanyak 4 anak dan 4 anak tersebut sangat tidak mampu membaca aksara han.

- Anak usia 9 tahun sebanyak 5 anak dan 5 anak tersebut sangat tidak mampu membaca aksara han

- Anak usia 10 tahun sebanyak 8 anak dan 8 anak tersebut tidak mampu membaca aksara han

- Anak usia 11 tahun sebanyak 20 anak dan 20 anak tersebut cukup mampu membaca aksara han

Kemampuan anak – anak usia 7-11 tahun dalam membacakan aksara han adalah sebagai berikut :

- Anak – anak usia 7 - 11 tahun mampu membacakan aksara han apabila terdapat pelafalan aksara han (hanyu pinyin) didalam sebuah teks.

- Anak – anak mampu membaca hanya pada aksara yang mempunyai sedikit goresan, contohnya aksara 我 (Wǒ), 你 (nǐ), 他

(tā), 她(tā) dan aksara lain nya yang mempunyai sedikit goresan.

- Anak – anak tersebut mampu membaca aksara han jika anak – anak tersebut mengikuti les tambahan bahasa mandarin di luar jam sekolah.

2. Faktor penyebab dari ketidakmampuan tersebut. Faktor-faktor ketidakmampuan membaca aksara han adalah sebagai berikut :

- Faktor Internal, yaitu anak – anak yang berusia 7 -11 tahun tidak pernah menggulang pelajaran di rumah, dan kepedulian orang tua dalam memperhatikan waktu belajar di rumah.

- Faktor Eksternal, yaitu Pengaruh Bahasa yang digunakan sehari - hari, Materi Pengajaran membaca aksara han dan penyampaian materi yang kurang jelas

5.2 Saran

Berbicara ketidakmampuan membaca aksara han, berarti juga berbicara mengenai pengetahuan tentang bahasa mandarin. Aksara han merupakan aspek yang cukup sulit untuk dipahami, oleh karena itu disarankan agar pembelajar bahasa mandarin lebih fokus dalam memahami huruf aksara han sehingga mampu membacakan aksara han dengan baik dan benar. Terutama terhadap aksara – aksara yang memiliki goresan atau bentuk yang sulit untuk dibaca.

Para guru – guru pengajar bahasa Mandarin disarankan juga dalam proses belajar mengajar lebih dalam menjelaskan tentang cara membacakan aksara han, tidak hanya fokus terhadap percakapan serta berbicara dan mendengar. Dengan demikian pembelajar bahasa Mandarin, mampu membacakan aksara han yang baik dan benar baik lisan maupun tulisan dalam bahasa cina.

Peneliti juga berharap skripsi ini dapat menjadi referensi atau acuan dalam penelitian selanjutnya, terutama bagi mahasiswa Sastra Cina USU.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto suharsimi. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek , Edisi revisi IV.

Erna Widyawa (2011) : “Penggunaan Hanyu Pinyin sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Mandarin di SMA NEGERI 6 SURAKARTA”.

BAB II

KONSEP, TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI

Secara umum, konsep dapat diartikan sebagai suatu representasi abstrak dan umum tentang sesuatu. Karena sifatnya yang abstrak dan umum, maka konsep merupakan suatu hal yang besifat yang mental. Representasi sesuatu itu terjadi dalam pikiran. Sebuah konsep mempunyai rujukan pada kenyataan. Ada juga yang mengartikan bahwa,pengertian konsep adalah suatu medium yang menghubungkan subjek penahu dan objek yang diketahui, pikiran,dan kenyataan.

2.1 Konsep

Menurut Bahri (2008:30) pengertian konsep adalah satuan arti yang mewakili sejumlah objek yang mempunyai ciri yang sama. Orang yang memiliki konsep mampu mengadakan abstraksi terhadap objek-objek yang dihadapi, sehingga objek-objek ditempatkan dalam golongan tertentu. Objek-objek dihadirkan dalam kesadaran orang dalam bentuk representasi mental tak berperaga. Konsep sendiri pun dapat dilambangkan dalam bentuk suatu kata (lambang bahasa).

2.1.1 Kemampuan membaca

Anak dapat berbahasa melalui beberapa tahap.Secara umum proses perkembangan bahasa anak dibagi ke dalam beberapa rentang usia, yang masing-masing menunjukkan

ciri-ciri tersendiri. Menurut Guntur(Ahmad Susanto 2011: 75) menyatakan bahwa tahap perkembangan bahasa anak sebagai berikut:

a. Tahap I (pralinguistik), yaitu antara 0-1 tahun. Tahun ini terdiri dari:

1) Tahap meraba-1 (pralinguistik pertama). Tahap ini dimulai dari anak lahir sampai anak usia enam bulan, pada masa ini anak sudah mulai tertawa, menangis, dan menjerit.

2) Tahap meraba-2 (pralinguistik kedua). Pada tahap ini anak mulai menggunakan kata, tetapi masih kata yang belum ada maknanya dari

bulan ke-6 hingga 1 tahun.

b. Tahap II; (linguistik). Tahap ini terdiri dari tahap I dan II, yaitu: 1) Tahap-1 holafrastik (1tahun), pada tahap ini anak mulai menyatakan

makna keseluruhan kalimat dalam satuan kata. Perbendaharaan kata yang dimiliki anak kurang lebih 50 kosa kata.

2) Tahap-2; frase (1-2), pada tahap ini anak dapat mengucapkan dua kata, perbendaharaan anak anak sampai dengan rentang 50-100 kosa kata.

c. Tahap III; (pengembangan tata bahasa, yaitu anak prasekolah dasar 3, 4, 5 tahun). Pada tahap ini anak sudah dapat membuat kalimat. Dilihat dari aspek perkembangan tata bahasa seperti: S-P-O, anak dapat memperpanjang kata menjadi suatu kalimat.

d. Tahap IV (tata bahasa menjelang dewasa, yaitu 6-8 tahun). Tahap ini kemampuan anak sudah lebih sempurna, anak sudah dapat menggabungkan kelimat sederhana dan kalimat kompleks.

ABSTRAK

Judul penelitian ini adalah “Analisis kemampuan membaca aksara han pada etnis tionghoa di kota Medan yang difokus kan pada objek penelitian anak – anak usia 7-11 tahun. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Data berupa anak-anak yang berusia 7-11 tahun, untuk menganalisis kemampuan membaca peneliti menggunakan pendekatan konseptual dan pendekatan empirikal. Usia 7 tahun yang berjumlah 3 anak (7,5%) sangat tidak mampu, usia 8 tahun berjumlah 4 anak (10%) sangat tidak mampu, usia 9 tahun berjumlah 5 anak (12,5%) sangat tidak mampu, usia 10 tahun berjumlah 8 anak (20%) tidak mampu dan usia 11 tahun berjumlah 20 anak (50%) cukup mampu.

Kata kunci : Kemampuan membaca, aksara han , usia 7 – 11 , kota Medan.

Penulis mengucap syukur kepada Allah SWT karena berkah dan karuniaNya sehingga penyusunan dan penulisan skripsi dapat diselesaikan.

Penulis mengakui dengan sepenuh hati bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, dan masih banyak memiliki kekurangan dan kelemahan. Namun berkat bimbingan dan arahan dari seluruh pihak, kesulitan yang ada dapat diatasi dan skripsi ini pun dapat diselesaikan.

Oleh karena itu dengan penuh keikhlasan hati penulis mengucapkan terima kasih terutama kepada :

1. Bapak Dr. Syahron Lubis, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu budaya, Universitas Sumatera Utara.

2. Ibu Dr. T. Thyrhaya Zein, M.A., selaku Ketua Program Studi Sastra Cina Fakultas Ilmu budaya Universitas Sumatera Utara.

3. Ibu Dra. Nur Cahaya Bangun, M.Si., selaku Sekretaris Program studi Sastra Cina Fakultas Ilmu budaya Universitas Sumatera Utara.

4. Ibu Dr. Hj. Rohani Ganie M.Hum., sebagai Dosen pembimbing I, yang dengan tulus, iklas dan dengan penuh kesabaran telah membimbing,memeriksa, dan memberikan pengarahan kepada saya. Dimana beliau telah banyak mengorbankan waktu dan tenaga dalam perbaikan dan penyempurnaan skripsi ini.

5. Laoshi T. Kasa Rullah Adha SS. MTCSOL., selaku pembinbing II yang telah banyak memberikan masukan dan waktunya bagi pengerjaan skripsi ini.

6. Yang terhormat, seluruh dosen Jinan University yang mengajar di Program Studi Sastra Cina dan seluruh staf pengajar Program Studi Sastra Cina lainnya yang telah memberikan ilmu dan pendidikan selama masa perkuliahan.

7. Bapak/Ibu dosen Sastra Cina Fakultas Ilmu Budaya Sumatera Utara yang telah bersusah payah memberikan ilmu yang dimiliki kepada penulis selaku mahasiswa Sastra Cina (S1) selama masa perkuliahan.

8. Teristimewa penulis mengucapkan untuk kedua orang tua saya, Abah (Mudiono) Dan Ibu ( Suyati ) yang telah mengorbankan segala-galanya. Saya persembahkan skripsi ini sebagai tanda terima kasih kepada Abah dan Ibu.

9. Teman – teman mahasiswa Program Studi Sastra Cina Fakultas Ilmu budaya Universitas Sumatera Utara stambuk 2011.

Dalam penyelesaian skripsi ini, penulis menyadari masih belum sempurna, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap agar skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi para pembaca.

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRACK ……… ... i

ABSTRAK………...…ii

KATA PENGANTAR …….. ... ..iii

DAFTAR ISI ………vi

DAFTAR GAMBAR……….vii

BAB I PENDAHULUAN ……… ... 1

1.1 Latar belakang ……….. ... 1

1.2 Batasan masalah……… ... 8

1.3 Rumusan masalah ……….. ... 9

1.4 Tujuan penelitian ……….. ... 10

1.5 Manfaat penelitian ………. ... 10

1.5.1 Manfaat teoritis ………. ... 10

1.5.2 Manfaat praktis ………. ... 10

BAB II KONSEP, TINJAUAN PUSTAKA, DAN LANDASAN TEORI ………… ... 12

2.1 Konsep ……… ... 12

2.1.1 Kemampuan Membaca………... 12

2.1.2 Faktor-faktor ketidakmampuan membaca………. 15

2.1.2.1 Faktor internal………15

2.1.2.2 Faktor eksternal………..…15

2.1.3 Aksara han……… ... 15

2.1.4 Etnis tionghoa……… ... 18

2.1.5 Kota medan………...23

2.2 Tinjauan Pustaka………. .. 24

2.3 Landasan Teori………27

2.3.1 Teori Pendekatan Kemampuan Membaca……… . 28

BAB III METODE PENELITIAN………. . 31

3.2 Teknik pengumpulan data………. 33

3.2.1.1 Metode kepustakaan……… 33

3.2.1.2 Metode observasi………. 34

3.2.1.3 Metode wawancara………. 38

3.2.1.4 Metode catat rekam………. 38

3.2.1.5 Skala likert……….38

3.3 Teknik analisis data………... 39

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN LANGKAH DAN PROSES………… .... 40

4.1 Hasil……… ... 40

4.1.1 Analisis kemampuan membaca aksara han………..40

4.2 Penyebab ketidakmampuan membaca aksara han………..… ... 57

4.2.1 Faktor internal……… .... 57

4.2.2 Faktor eksternal……….. 58

BAB V SIMPULAN DAN SARAN……… ... 60

5.1 Simpulan……… ... 62

5.2 Saran……… . 61 DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Peta jalan Ternak Medan Polonia ……… 6 Gambar 2.1.3 Aksara han yang berasal dari Bagua/heksagram………… ... 16 Gambar 2.1.5 Kota Medan ……….. ... 23