Sukatan Pelajaran Sains Tingkatan 3 - Sumber Pendidikan Sains Tingkatan 3

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TINGKATAN 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
3 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917

Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara

v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

vii

Falsafah Sains Negara

ix

Prakata

xi

Pengenalan

1

Matlamat dan Objektif

2

Kemahiran Saintifik

3

Kemahiran Berfikir

5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

11

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

13

Organisasi Kandungan

17

Tema
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup

18

Jirim dalam Alam

38

Tenaga dalam Kehidupan

42

Astronomi dan Penerokaan Angkasa Lepas

54

Panel Penterjamah

58

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk

•

•
•
•
•

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

•
•
•
•
•

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

vii

Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix

PRAKATA
Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam
penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen.
Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi
berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui
proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan
kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan
kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran
ini meningkat.

Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam
merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah
negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara
penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan
sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang
berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah
sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang
berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena
antarabangsa.

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk
memperkembangkan penguasaan ilmu sains dan kemahiran
serta penerapan sikap saintifik terhadap sains di kalangan
murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang
untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran saintifik dan
memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan
membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani

cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam
kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai
murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan
yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah
keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.

Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan
pembelajaran sains digabungkan dengan penggunaan
teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang
kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains
yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan
peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari

negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan
pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.

(DATO’ IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia

xi

PENGENALAN
Seperti

yang

dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,

peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk

Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

pendidikan di

termaktub

menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di

harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung

sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk

dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada

menghasilkan insan yang dihasratkan.

peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan

negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik

dalam bidang pembangunan negara.

dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan

perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta

pelajaran

penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi

dan

huraian

sukatan

pelajaran.

Sukatan

Pelajaran

mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan

mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif

kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif

dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.

dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras

pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan

dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah

objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,

Sains Sekolah Rendah, Sains

kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan

Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,

hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,

1

2.

MATLAMAT

Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah

3.

Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4.

Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai

dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan

murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

sikap saintifik dan nilai murni

5.

Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi

dan teknologi.
6.

pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak

dan berkesan.

rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab,

Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

dinamik

dan

berdaya

maju

7.

Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8.

Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan

dengan

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

9.

Menghargai

sumbangan

sains

dan

teknologi

terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

OBJEKTIF

10.

Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh

Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1.

penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal

Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains

11.

serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena

Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada

alam semulajadi dan pengalaman harian.

alam

sekitar

dan

memainkan

pemuliharaan dan pemeliharaannya

2

peranan

dalam

KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik

Mengukur dan

Membuat

menggunakan

dengan menggunakan nombor dan alat berunit

nombor

piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian

pemerhatian

secara

kuantitatif

lebih jitu.

dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

Membuat

Menggunakan

mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan

inferens

pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan

pengumpulan

data

dan

dan menerangkan sesuatu peristiwa.

projek.
Meramalkan

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman

kemahiran manipulatif.

yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Kemahiran Proses Sains

Berkomunikasi

Menggunakan perkataan atau simbol

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

grafik seperti jadual, graf, rajah atau model

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

untuk

menerangkan

tindakan,

objek atau

peristiwa
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

Menggunakan

Memperihalkan perubahan parameter dengan

perhubungan

masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,

Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,

ruang dan masa

isipadu, berat dan jisim

sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan

Mentafsir data

Memberi penerangan yang rasional tentang

berikut:
Memerhatikan

maklumat tentang objek dan fenomena.
Mengelaskan

objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.

Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan

Mendefinasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

perbezaan.

secara operasi

dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.

3

Mengawal

Mengenalpasti

pemboleh ubah

dimanipulasikan,

pemboleh

Kemahiran Manipulatif

ubah

pemboleh ubah

bergerak

balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

Dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid:

sesuatu

pembolehubah

penyiasatan
dimanipulasikan

satu
untuk



memerhatikan hubungannya dengan pemboleh
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang



sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat

Membuat sesuatu penyataan umum tentang

hipotesis

hubungan
dimanipulasi

antara

pemboleh

ubah

yang

dan

pemboleh

ubah

yang

dengan betul.



Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.



Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.



Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.

bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen

Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan

Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.

4

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang

KEMAHIRAN BERFIKIR

lebih

tinggi

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
Berfikir merupakan

melibatkan beberapa

satu proses mental yang memerlukan individu

kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

berfikir.

sekeliling.
Kemahiran Berfikir Kritis
Salah

satu

objektif

sistem

pendidikan

negara

adalah

untuk

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

yang berikut :

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

Mencirikan

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti

dan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil

membezakan

sesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

dan

fenomena kepada kumpulan masing-masing

mengelaskan

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau

minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

atau sifat sepunya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

Membuat urutan

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

5

Menyusun

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

mengikut

berdasarkan kepentingan atau keutamaan.

Menjanakan idea

idea

yang

berkaitan

dengan sesuatu perkara.

keutamaan
Menganalisa

Menghasilkan

Menghubungkaitkan Membuat

perkaitan

dalam

sesuatu

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

keadaan atau peristiwa untuk mencari

kepada

sesuatu struktur atau corak hubungan.

bahagian

yang

lebih

kecil

bagi

memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta

Membuat inferens

mencari makna yang tersirat.

Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman

lalu

untuk

membuat

kesimpulan dan menerangkan sesuatu
Mengesan

Mengesan pandangan atau pendapat yang

Kecondongan

berpihak kepada atau menentang sesuatu.

peristiwa.
Meramalkan

Menilai

Membuat

jangkaan

tentang

sesuatu

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

pengalaman yang lalu atau data yang

bukti atau dalil yang sah.

boleh dipercayai.

Membuat

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kesimpulan

kajian

yang

berdasarkan

kepada

Mengitlakkan

Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu

sesuatu

perkara

untuk

keselurahan

kumpulan berdasarkan pemerhatian ke

hipotesis.

atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.

Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

Membuat gambaran

Membuat

mental

membayangkan sesuatu idea, konsep,

tanggapan

atau

keadaan atau gagasan dalam minda atau

seperti yang berikut:

fikiran.

6

Mensintesiskan

Strategi Berfikir

Menggabungkan unsur yang berasingan
untuk

menghasilkan

menyeluruh

dalam

satu

gambaran

bentuk

seperti

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat hipotesis

Membuat

sesuatu

penyataan

yang berikut :
umum
Mengkonsepsikan

tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah

pengertian,

yang bergerak balas untuk menerangkan

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

sesuatu

saling berhubung kait.

peristiwa

Pernyataan

ini

atau
boleh

pemerhatian.
diuji

atau

model

Membentuk kefahaman tentang sesuatu

Membuat

Memilih

keputusan

yang terbaik daripada beberapa alternatif

satu

berdasarkan

konsep yang kompleks atau abstrak

alternatif
kriteria

penyelesaian
tertentu

bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Mereka cipta

konsep

untuk

membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan

Membuat pengitlakan ke arah membina

Menyelesaikan

Mencari penyelesaian yang tepat secara

masalah

terancang terhadap situasi yang tidak

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

melakukan

yang tidak dijangkakan.

pengubahsuaian

kepada

sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran

menaakul

merupakan

satu

lagi

kemahiran

yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta

7

strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

Kemahiran Berfikir

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.




Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui



peringkat berikut :




1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.




4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.




5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.







Kritis
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisa
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan

Menaakul







Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakkan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan





Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).

Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains

8

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Mengelaskan

Mencirikan
Membandingkan dan membezakan

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

Mengumpulkan dan mengelaskan

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
yang

Mengukur dan

Menghubungkaitkan

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

menggunakan

Membandingkan dan membezakan

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

nombor

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

Membuat inferens

secara

bersistem.

Ia

merupakan

satu

proses

mental

secara berkesan.
Untuk

menguasai

Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan

kemahiran

proses

sains,

seseorang

Menganalisa

perlu

Membuat inferes

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

Meramalkan

seperti berikut:

Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Memerhatikan

Mencirikan

Menggunakan

Membuat urutan

perhubungan ruang

Menyusun mengikut keutamaan

dan masa

Membandingkan dan
Mentafsir data

membezakan

Membandingkan dan membezakan
Menganalisa

Menghubungkaitkan

Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai

9

Mendefini secara

Menghubungkaitkan

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

operasi

Menganalogikan

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Membuat gambaran mental
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

Menganalisa

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Mengawal pemboleh

Mencirikan

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

ubah

Membandingkan dan membezakan

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

Menghubungkaitkan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

Menganalisa

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan

Membuat hipotesis

kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping

Mencirikan

penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

Menjana idea

dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran

Membuat hipotesis

berfikir dan kemahiran saintifik.

Meramalkan
Mensintesiskan

Contoh :

Mengeksperimen

Semua kemahiran berfikir

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan

Berkomunikasi

Semua kemahiran berfikir

bukan logam berdasarkan sifat fizik.
Kemahiran Berfikir:

Membandingkan dan membezakan

Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan

10

membezakan.

Penguasaan

kemahiran

membandingkan

• Baik hati dan penyayang.

dan

membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat

• Bersifat objektif.

fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.

• Sistematik.
• Bekerjasama.
• Adil dan saksama.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
• Yakin dan berdikari.

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

seperti berikut :
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang

mengikut peringkat berikut :

alam sekeliling.

• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

• Rajin dan tabah.

saintifik dan nilai murni.

• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.

• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

untuk memahami alam.
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

murni.

sihat.
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

• Berhemah tinggi dan hormat – menghormati.

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu

• Berfikiran kritikal dan analitis.

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

• Luwes dan berfikiran terbuka.

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

11

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

Cadangan aktiviti

Melihat

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

pembelajaran

simulasi

tayangan

video

komputer

atau

tentang

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pencemaran sisa buangan industri

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

dan

penerapan sikap saintifik

sekitar.

dan nilai murni sebelum memulakan

kesannya

terhadap

alam

Membincangkan

kepentingan mengamalkan sikap

pelajaran.

bertanggungjawab

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

dalam

melupuskan sisa buangan industri

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :

Sikap saintifik dan nilai

Menyayangi dan menghargai alam

murni

sekitar.

Tahun :

Tingkatan Empat

Bertanggungjawab ke atas diri

Bidang Pembelajaran:

1. Bahan Kimia Dalam

sendiri,

1.4

Menyedari

dan

alam

Menghargai keseimbangan alam

kepentingan

sekitar

pemeliharaan dan pemuliharaan

Bersikap sistematik

alam sekitar dari pencemaran sisa
buangan

lain

sekitar.

Perindustrian
Objektit Pembelajaran:

orang

industri

Bersikap bekerjasama.

untuk

Penerapan Unsur Patriotisme

kepentingan manusia sejagat.

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
Hasil Pembelajaran:

Menerangkan

kepentingan

mengamalkan

sikap

bertanggungjawab
melupuskan

sisa

di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan

dalam

belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

buangan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

industri.

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

12

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak

murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat

sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.

langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan

Konstruktivisme

berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau

belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka

masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid

sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:


diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis



mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan



pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.



Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Murid

berpeluang

bekerjasama,

berkongsi

idea

dan

pengalaman serta membuat refleksi.

Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

13

pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan

perlu

dijadikan

sebahagian

Masyarakat (STM).

pembelajaran.

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

Pendekatan

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran

implikasi kepada masyarakat.

untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan

pengajaran

daripada

dan

proses

pembelajaran

pengajaran

tersebut

dan

boleh

secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Pembelajaran Kontekstual

Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

pembelajaran jika perlu.

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara

teori

pembelajaran

sahaja
sains

tetapi
dengan

dapat

menghargai

kehidupan

mereka.

kerelevanan

Kaedah

pengajaran

dan

pembelajaran

yang

pelbagai

dapat

Pendekatan

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

kurang menarik tidak

memotivasikan murid untuk belajar dan

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

Pembelajaran Masteri

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan

sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid

juga

mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza

14

berperanan

sebagai

fasilitator

dalam

pengajaran

dan



perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan



kecerdasan yang berbeza.
Berikut

diberi

penerangan

ringkas

tentang

beberapa



kaedah



pengajaran dan pembelajaran.

Menganalisis data
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Menulis laporan

Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain

pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan

daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

Menjalankan

eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

eksperimen

menggunakan

kemahiran

berfikir,

menganalisis

kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

data

serta

bagaimana

membentangkan

hasil

eksperimen mereka.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
Perbincangan

seperti berikut:







Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

Mengenal pasti masalah

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

Membuat hipotesis

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak

Merancang eksperimen

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

Mengawal pembolehubah

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan

Simulasi

kaedah

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

mengumpulkan data dan menganalisis data



simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan

Menjalankan eksperimen

model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
Mengumpulkan data

secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

15

Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami

diadakan.

proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan

Penggunaan Teknologi

situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

dipelajari.

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,

Projek

komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

menjadi lebih

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain

sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan

perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

presentation

sains

tidak

hanya

terhad

di

sekolah

lain

sahaja.

tempat-tempat

sedemikian

hamparan

elektronik

(electronic

boleh

seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam

eksperimen

dan

projek

pembelajaran sains berkesan.

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
ke

dan

menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
Lawatan

softwear)

Simulasi dan animasi

spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran

menarik dan berkesan.

menjadikan

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

16

dapat

membantu

pengajaran

dan

Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

ORGANISASI KANDUNGAN

aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai

tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,

mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi

setiap bidang

pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif

pengajaran untuk cuba

pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.

bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.

Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain

Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman

kognitif

adalah

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis

hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk

dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,

membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,

mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin

mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif

dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.

adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.

Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin

Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam

dicadangkan

setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan

mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,

nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran

tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru

dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan

dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif

untuk

satu

mencapai hasil pembelajaran secara

hasil

pembelajaran.

Guru

boleh

berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks.

17

TEMA

:

BIDANG PEMBELAJARAN :
Objektif
Pembelajaran
1.1
Menganalisa
mekanisma
pernafasan
manusia.

PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
1. RESPIRASI

Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Memerhatikan model atau perisian
komputer untuk mengenalpasti
struktur sistem respirasi manusia
yang terdiri daripada rongga
hidung, trakea, bronkus paru-paru,
tulang rusuk, diafragma dan otot
interkosta.
Mengkaji model paru-paru bagi
mengenal pasti bronkus, bronkiol
dan alveolus.
Membina model sistem respirasi
manusia yang berfungsi untuk
menunjukkan hubungan antara
tekanan udara dalam rongga
toraks dengan proses tarikan dan
hembusan nafas.

Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
 mengenal pasti struktur sistem
respirasi manusia.
 mengenal pasti struktur paruparu.
 memerihalkan proses menarik
dan menghembus nafas.
 menghubung kait perubahan
tekanan udara dalam rongga
toraks dengan tarikan dan
hembusan nafas.
 memerihalkan mekanisma
pernafasan.

Membincangkan mekanisma
pernafasan.

18

Nota
Pengecutan dan
pengenduran otot
interkosta dalam
dan luar tidak
perlu diterangkan.

Perbendaharaan Kata
breathing mechanism –
mekanisme pernafasan
exhalation – hembusan
nafas
inhalation – tarikan nafas
intercostal muscle – otot
interkosta
nasal cavity – rongga
nasal
rib – tulang rusuk
thoracic cavity – rongga
toraks

Objektif
Pembelajaran
1.2
Memahami
pengangkutan
oksigen dalam
badan
manusia.

1.3
Menyedari
kepentingan
sistem
respirasi yang
sihat.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Menayangkan video atau perisian
komputer dan mengumpul
maklumat serta mentafsir data
tentang perkara berikut:
a) Resapan oksigen daripada
alveoli ke dalam kapilari darah
dan daripada kapilari darah ke
dalam sel.
b) Pengangkutan oksigen oleh sel
darah merah dalam bentuk
oksihemoglobin.

Mengumpul dan mentafsir data
tentang perkara berikut:
a) Bahan yang memudaratkan
system respirasi seperti nikotin
dan tar (daripada asap rokok),
sulfur dioksida (daripada
kilang), dan karbon monoksida
(daripada asap kenderaan)
serta jerebu.
b) Kesan pelbagai bahan yang
memudaratkan sistem respirasi
seperti toksin dan karsinogen.
c) Pelbagai penyakit sistem
respirasi.

Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
 memerihalkan resapan oksigen
daripada alveoli ke dalam
kapilari darah.
 memerihalkan pengangkutan
oksigen oleh darah.
 memerihalkan resapan oksigen
daripada kapilari darah ke
dalam sel.

Murid boleh:
 menyenaraikan pelbagai bahan
yang memudaratkan sistem
respirasi.
 menerangkan kesan bahan
cemar kepada sistem respirasi.
 menyenaraikan pelbagai
penyakit yang mempengaruhi
sistem respirasi.
 mempraktikkan amalan baik
untuk meningkatkan kualiti
udara.

19

Nota

Perbendaharaan Kata
diffusion – peresapan

carcinogen – karsinogen
toxin – bahan beracun

Objektif
Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Menjalankan aktiviti untuk
menunjukan kesan merokok
kepada paru-paru.
Mengadakan atau membuat
lawatan ke pameran tentang kesan
merokok dan pelbagai penyakit
yang berkaitan dengan paru-paru.
Sumbangsaran pelbagai ide
tentang cara untuk menperbaiki
kualiti udara dan mengamalkannya.

20

Nota

Perbendaharaan Kata

BIDANG PEMBELAJARAN :
Objektif
Pembelajaran
2.1
Memahami
sistem
pengangkutan
dalam
manusia.

2. PEREDARAN DARAH DAN PENGANGKUTAN

Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Memerhati dan mengkaji model,
perisian komputer atau video tentang
struktur jantung dan jenis salur darah
(seperti: arteri, vena dan kapilari)
dalam sistem peredaran darah.
Mengkaji satu spesimen hidup
jantung untuk mengenal pasti
strukturnya.
Membincangkan perkara berikut:
a) fungsi jantung.
b) ciri salur darah dan fungsinya.
Menjalankan aktiviti untuk
membanding dan membezakan
darah beroksigen dengan darah
terdeoksigen.
Menjalankan simulasi pengaliran
darah dalam sistem peredaran.
Membincangkan peranan sistem
peredaran darah dalam
pengangkutan bahan.
Menjemput pegawai perubatan untuk
memberi ceramah tentang ‘Menjaga
Kesihatan Jantung Anda’.

Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
 memerihalkan sistem peredaran
sebagai satu sistem saluran
yang mempunyai satu pam dan
berinjap untuk memastikan
pengaliran darah dalam satu
arah.
 menyatakan fungsi jantung.
 mengenal pasti struktur jantung
manusia.
 membanding dan membezakan
struktur arteri, vena dan kapilari.
 menghubungkaitkan ciri salur
darah dengan fungsinya.
 membanding dan membezakan
darah beroksigen dengan darah
terdeoksigen.
 mengilustrasikan laluan aliran
darah dalam sistem peredaran.
 memerihalkan peranan sistem
peredaran darah dalam
pengangkutan bahan.
 menerangkan kepentingan
mengekalkan jantung yang sihat.

21

Nota

Perbendaharaan Kata
blood vessel – salur darah
deoxygenated blood –
darah terdeoksigen
heart – jantung
oxygenated blood – darah
beroksigen
vein – vena
artery – arteri

Objektif
Pembelajaran
2.2
Menganalisa
darah
manusia.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Menjemput seorang pegawai
perubatan untuk memberi
ceramah mengenai:
a) komponen darah iaitu plasma
darah, sel darah merah, sel
darah putih, platlet dan
fungsinya.
b) Kumpulan darah iaitu A, B, AB
and O.
c) Kesesuaian antara kumpulan
darah penderma dengan
penerima.
d) Kepentingan menderma darah.
e) Penyimpanan dan
pengendalian darah yang
didermakan.

Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
 menyatakan komponen darah
dan fungsinya.
 menyatakan kumpulan darah.
 memadankan kumpulan darah
penderma kepada penerima.
 mewajarkan kepentingan
menderma darah.
 memerihalkan bagaimana
darah yang didermakan
disimpan dan dikendalikan.
.

22

Nota
Penderma
universal dan
penerima universal
harus
diperkenalkan.

Perbendaharaan Kata
blood donation – derma
darah
blood group – kumpulan
darah
physician – doktor
universal donor –
penderma universal
universal recipientpenerima universal

Objektif
Pembelajaran
2.3
Menganalisa
sistem
pengangkutan
dalam
tumbuhan.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Memerhatikan tumbuhan yang
layu dan membincangkan
bagaimana ia berlaku.
Mengkaji epidermis sehelai daun
di bawah mikroskop untuk
mengenal pasti stomata dan
membincangkan fungsinya.
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji faktor yang
mempengaruhi kadar transpirasi.
Menjalankan aktiviti untuk
mengkaji yang berikut:
a) Pengangkutan bahan
makanan yang disintesiskan
melalui floem.
b) Pengangkutan air dari akar ke
daun melalui xilem.
Mengkaji keratan rentas akar,
batang dan daun untuk mengesan
lokasi xilem dan floem.

Hasil Pembelajaran
Murid boleh:













memerihalkan bagaimana
tumbuhan menjadi layu.
memerihalkan transpirasi.
memerihalkan fungsi stomata.
mengenal pasti faktor yang
mempengaruhi kadar
transpirasi.
memerihalkan bagaimana
faktor ini mempengaruhi kadar
transpirasi.
memerihalkan peranan
transpirasi.
mengkaji laluan air di dalam
keratan batang menggunakan
pewarna yang sesuai.
mengenal pasti lokasi xilem dan
floem.
memerihalkan fungsi xilem dan
floem.

Membincangkan peranan
transpirasi dalam pengangkutan
air dan mineral.

23

Nota
Pengangkutan air
dan mineral dalam
transpirasi harus
diberi penekanan.

Perbendaharaan Kata
transport – pengangkutan
transpiration - transpirasi

BIDANG PEMBELAJARAN :
Objektif
Pembelajaran
3.1
Memahami
perkumuhan
manusia.

3. PERKUMUHAN

Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Membincangkan maksud
perkumuhan.
Mengkaji model, carta atau
memerhati perisian komputer
untuk mengenalpasti organ
perkumuhan iaitu kulit, paru-paru
dan ginjal.
Membincangkan hasil
perkumuhan bagi setiap organ
perkumuhan seperti air, karbon
dioksida, mineral, garam dan urea.

Hasil Pembelajaran

Nota

Perbendaharaan Kata
excretion – perkumuhan

Murid boleh:
 menerangkan maksud
perkumuhan.
 mengenal pasti organ
perkumuhan manusia.
 menyatakankan hasil
perkumuhan bagi setiap organ
perkumuhan.
 menerangkan kepentingan
perkumuhan.

Membincangkan kepentingan
perkumuhan.
3.2
Menganalisa
sistem urinari
dalam
manusia.

Mengkaji model, carta atau
memerhati perisian komputer
sistem urinari untuk mengenal
pasti lokasi ginjal, ureter, pundi
kencing dan uretra.

Murid boleh:
 mengenal pasti lokasi ginjal dan
bahagian sistem urinari yang
lain.
 memerihalkan bentuk ginjal,
 mengenal pasti struktur ginjal.

24

Struktur dan fungsi
nefron tidak perlu
diberi penekanan.

kidney – ginjal
urinary bladder – pundi
kencing

Objektif
Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Mengumpul dan mentafsir data
tentang fungsi ginjal.

Hasil Pembelajaran
 memerihalkan fungsi ginjal.
 menerangkan kepentingan untuk
mengekalkan kesihatan ginjal.

Mengkaji spesimen hidup ginjal
untuk:
a) memerihalkan bentuk ginjal.
b) mengenalpasti komponen ginjal
iaitu korteks, medula dan pelvis.
Membincangkan perkara berikut:
a) Kepentingan ginjal.
b) Kehidupan dengan ginjal yang
rosak.

3.3
Menganalisa
perkumuhan
dalam
tumbuhan.

Mengumpul dan mentafsir data
berikut:
a) Cara tumbuhan menyingkirkan
hasil perkumuhan.
b) Hasil perkumuhan tumbuhan
ialah karbon dioksida, air dan
hasil perkumuhan yang
kompleks.

Murid boleh:



memerihalkan cara tumbuhan
menyingkirkan hasil
perkumuhan.
mengenal pasti hasil
perkumuhan tumbuhan.

25

Nota
Fungsi mesin
dialisis harus
diperihalkan secara
ringkas.

Perbendaharaan Kata

BIDANG PEMBELAJARAN :
Objektif
Pembelajaran
4.1
Memahami
pembiakan
seks dan
aseks.

4. PEMBIAKAN

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Membincangkan perkara berikut:
a) Kepentingan dan jenis
pembiakan.
b) Persamaan dan perbezaan
antara pembiakan seks
dengan aseks

Murid boleh:

Menggunakan carta, gambar
rajah, video atau perisian
komputer untuk mengkaji perkara
berikut:
a) Persenyawaan.
b) Persenyawaan dalam dan luar.
c) Pelbagai cara pembiakan
aseks iaitu belahan dedua,
penunasan, pembentukan
spora dan pembiakan vegetatif
serta penjanaan semula.












Nota

Perbendaharaan Kata

Pembiakan

menyatakan kepentingan
pembiakan.
menyatakan jenis
pembiakan.
menyatakan maksud
persenyawaan.
memerihalkan
persenyawaan dalam dan
luar.
membanding dan
membezakan pembiakan
seks dengan aseks.
mengelaskan haiwan dan
tumbuhan mengikut cara
pembiakannya.

seks

aseks

Belahan
dedua
Penunasan
Pembentukan
spora
Vegetatif
Penjanaan
semula

Membincang dan mengelaskan
haiwan dan tumbuhan
berdasarkan cara pembiakannya.

26

asexual reproduction –
pembiakan aseks
binary fission – belahan
dedua
budding – pertunasan
external fertilisation –
persenyawaan luar
internal fertilisation –
persenyawaan dalam
sexual reproduction –
pembiakan seks
spore formation –
pembentukan spora
vegetative reproduction –
pembiakan vegetatif
rejuvenation –
penjanaan semula

Objektif
Pembelajaran
4.2
Menganalisa
sistem
pembiakan
lelaki.

Cadangan A