MODUL GURU PEMBELAJAR FISIKA SMA kompetensi J

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

KELOMPOK KOMPETENSI J

PEDAGOGI:

PENILAIAN TINDAKAN KELAS

Penulis:

Suharto, S.Pd., M.T.

PROFESIONAL:

FISIKA INTI DAN RADIOAKTIVITAS

Penulis:

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

KELOMPOK KOMPETENSI J

SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

PENELITIAN TINDAKAN

KELAS (PTK)

Penulis:

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

Penulis:

Suharto, S.Pd., M.T.

MODUL GURU PEMBELAJAR

MATA PELAJARAN FISIKA

SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

KELOMPOK KOMPETENSI J

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

KELOMPOK KOMPETENSI J

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

Penanggung Jawab

Dr. Sediono Abdullah

Penyusun

Suharto, S.Pd., M.T. 022-4231191

suhartojago@gmail.com

Penyunting

Drs. Iwan Heryawan,

M.Si.

Penelaah

Prof. Triyanta

Penata Letak

Nurul Atma Vita, S.Pd.

Copyright © 2016

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu

Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA),

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang menggandakan sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial

tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru. Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP) merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi guru (UKG) untuk kompetensi pedagogi dan profesional pada akhir tahun 2015. Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru paska UKG melalui program Guru Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, dalam jaringan atau daring (online), dan campuran (blended) tatap muka dengan online.

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan dan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut

adalah modul untuk program GP tatap muka dan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.

Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan “Guru Mulia Karena Karya.”

Jakarta, Februari 2016 Direktur Jenderal

Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D. NIP. 195908011985032001

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Modul Guru Pembelajar Mata Pelajaran IPA SMP, Fisika SMA, Kimia SMA dan Biologi SMA. Modul ini merupakan model bahan belajar (learning material) yang dapat digunakan guru untuk belajar lebih mandiri dan aktif.

Modul Guru Pembelajar disusun dalam rangka fasilitasi program peningkatan kompetensi guru paska UKG yang telah diselenggarakan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Materi modul dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Guru sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru yang dijabarkan menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru.

Modul Guru Pembelajar untuk masing-masing mata pelajaran dijabarkan ke dalam 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Materi pada masing-masing modul kelompok kompetensi berisi materi kompetensi pedagogi dan kompetensi profesional guru mata pelajaran, uraian materi, tugas, dan kegiatan pembelajaran, serta diakhiri dengan evaluasi dan uji diri untuk mengetahui ketuntasan belajar. Bahan pengayaan dan pendalaman materi dimasukkan pada beberapa modul untuk mengakomodasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kegunaan dan aplikasinya dalam pembelajaran maupun kehidupan sehari hari.

Modul ini telah ditelaah dan direvisi oleh tim, baik internal maupun eksternal (praktisi, pakar, dan para pengguna). Namun demikian, kami masih berharap kepada para penelaah dan pengguna untuk selalu memberikan masukan dan penyempurnaan sesuai kebutuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi terkini.

Besar harapan kami kiranya kritik, saran, dan masukan untuk lebih menyempurnakan isi materi serta sistematika modul dapat disampaikan ke PPPPTK IPA untuk perbaikan edisi yang akan datang. Masukan-masukan dapat dikirimkan melalui email para penyusun modul atau ke: p4tkipa@yahoo.com. Akhirnya kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada para pengarah dari jajaran Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Manajemen, Widyaiswara, Staf PPPPTK IPA, Dosen, Guru, dan Kepala Sekolah serta Pengawas Sekolah yang telah berpartisipasi dalam penyelesaian modul ini. Semoga peran serta dan kontribusi Bapak dan Ibu semuanya dapat memberikan nilai tambah dan manfaat dalam peningkatan kompetensi guru IPA di Indonesia.

Bandung, April 2016 Kepala PPPPTK IPA,

Dr. Sediono, M.Si.

Hal

KATA SAMBUTAN iii

KATA PENGANTAR V

DAFTAR ISI Vii

DAFTAR GAMBAR Viii

DAFTAR TABEL Ix

PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang 1

B. Tujuan 2

C. Peta Kompetensi 2

D. Ruang Lingkup 3

E. Saran Cara Penggunaan Modul 3

KEGIATAN PEMBELAJARAN

I. PENELITIAN TINDAKAN KELAS 5

A. Tujuan 5

B. Indikator Ketercapaian Kompetensi 5

C. Uraian Materi 5

D. Aktivitas Pembelajaran 25

E. Latihan/Kasus/Tugas 26

F. Rangkuman 29

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 30

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: PENYUSUNAN PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS 31

A. Tujuan 31

B. Indikator Ketercapaian Kompetensi 31

C. Uraian Materi 31

D. Aktivitas Pembelajaran 41

E. Latihan/Kasus/Tugas 43

F. Rangkuman 44

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 44

EVALUASI 47

PENUTUP 49

DAFTAR PUSTAKA 51

GLOSARIUM 53

Hal

Tabel 2.1 Contoh pokok-pokok rencana kegiatan 39 Tabel 2.2 Contoh jadwal penelitian 41

Hal Gambar 1 Diagram alur peta kompetensi materi PTK 2 Gambar 1.1 Bagan perancangan PTK model Lewin 15 Gambar 1.2 Bagan perancangan PTK model menurut Kemmis dan Taggart 17 Gambar 1.3 Bagan rancangan PTK model John Elliot 19 Gambar 1.4 Bagan perancangan PTK secara umum 20 Gambar 1.5 Ragam teknik pengambilan data 24 Gambar 2.1 Bagan rancangan PTK secara umum 32

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Guru atau pendidik sebagai praktisi profesional yang berhubungan langsung saling berinteraksi dengan peserta didik atau siswa, tentu secara nasional merupakan ujung tombak dari setiap arah kebijakan pendidikan di Indonesia. Materi yang berhubungan langsung dengan masalah pengembangan pedagogi di kelas harus diupayakan terus digali dan dikembangkan.

Dalam upaya pengembangan berinteraksi di kelas tersebut, tentu diperlukan reaktulisasi pembelajaran melalui berbagai modifikasi atau adaptasi dari; pendekatan, model, metode, strategi dan teknik penyajian yang bervariasi disesuaikan dengan bakat, minat, perkembangan mental siswa, dan tentu penyesuaian-penyesuaian dengan media teknologi yang berkembang pada saat ini.

Untuk memecahkan dan mengatasi permasalahan kelas itu semua, secara akademik tentu haruslah bersandar pada metodologi yang diakui secara nasional maupun internasional. Research Methodology atau metodologi penelitian, baik modern maupun tradisional untuk memecahkan berbagai masalah telah diakui keunggulannya. Materi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah bagian dari riset modern yang berbabasis pada inquiri telah menjadi tolak ukur dalam menggali pengetahuan untuk bertindak melakukan perbaikan-perbaikan terhadap masalah-masalah yang berdimensi ril dengan fakta langsung dari pengalaman guru berinteraksi dengan siswa. Oleh karenanya sangat sesuai sekali metodologi penelitian tindakan kelas ini untuk dikuasai oleh seorang pendidik maupun para praktisi profesional yang berkiprah dalam dunia pengembangan pendidikan. Pengetahuan PTK adalah pengetahuan umum yang mudah diperoleh dari

berbagai sumber, namun sebagai bahan yang secara teknis terkait langsung dengan contoh-contoh penerapan dalam pembelajaran, ataupun untuk sekedar berbagi pengalaman, tentunya modul ini mudah-mudahan dapat membantu Anda.

B. Tujuan

Secara garis besar, bahwa setelah membaca modul ini diharapkan pembaca dapat:

Menerapkan PTK dalam mengatasi masalah-masalah keseharian dalam berinteraksi dengan siswa dan diharapkan pula setelah membaca dan mempelajari modul ini pembaca tergugah untuk mengembangkan diri secara profesional untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang berkualitas.

C. Peta Kompetensi

Peta kompetensi yang menjadi acuan dalam mempelajari modul pedagogi dengan topik penelitian tindakan kelas ini, gambaran peta konsep hingga tercapainya kompetensi yang diharapkan digambarkan dalam bentuk urutan penguasan konsep seperti yang ditunjukkan pada gambar berikut.

Gambar 1: Diagram alur peta kompetensi materi PTK

D. Ruang Lingkup

Dalam modul PTK ini, ruang lingkup pembelajarannya terdiri atas; pembelajaran-1 yang meliputi penguasaan dasar-dasar PTK, teori-teori PTK, prosedur atau metodologi PTK, dan pembelajaran-2 adalah pembelajaran tentang bagaimana menyusun sebuah proposal PTK dari contoh studi kasus yang telah dialami pendidik/guru selama berinteraksi dengan siswa.

E. Saran Cara Penggunaan Modul

Untuk menguasai seluruh materi PTK dalam yang dibahas dalam modul ini, strategi untuk menguasai konsep-konsepnya adalah dengan cara mencoba setiap persoalan-persoalan yang berhubungan dengan teori dan konsep-konsep PTK dilakukan penyelesaian. Kemudian dibandingkan dan dikaji kesesuaiannya dengan kunci jawaban yang disajikan. Selain itu, cobalah menelaah dari setiap contoh studi kasus yang dicontohkan, kemudian mencoba dengan pendapatnya sendiri dikembangkan ke pembuatan judul PTK untuk masalah Anda sendiri yang terkait dengan pengembangan pembelajaran ataupun pengembangan kualitas sekolah anda. Akhirnya penulis, mengucapkan selamat belajar dan mencoba menyusun PTK.

A. Tujuan

Setelah membaca dan mempelajari modul ini diharapkan Anda dapat memahami konsep dasar tentang metodologi penelitian tindakan kelas dan menerapkannya dalam pemecahan masalah/kelas, khususnya dalam pembelajaran mata pelajaran fisika.

B. Indikator Ketercapaian Kompetensi

Indikator hasil belajar yang diharapkan dicapai adalah: 1. menjelaskan pengertian PTK,

2. mendeskripsikan karakteristik PTK, 3. menjelaskan tujuan PTK,

4. menjelaskan prinsip PTK,

5. mendeskripsikan kegunaan melakukan PTK, 6. menjelaskan tahap tahap melakukan PTK,

7. mendeskripsikan keunggulan dan keterbatasan PTK,

8. menerapkan PTK dalam kontek masalah pembelajaran fisika.

C. Uraian Materi

Untuk suatu definisi PTK yang mungkin sangat bermakna, penulis mengambil definisi dari Mill sebagai berikut.

“Action research is systematic inquiry done by teachers (or other individuals in an educational setting) to gather information about, and subsequently improve, the ways their particular educational setting operates, how they teach, and how well their students learn(Mills, 2000)”.

KEGIATAN PEMBELAJARAN

"Penelitian Tindakan adalah penyelidikan/inquiri sistematis yang dilakukan oleh guru (atau orang lain dalam lingkungan pendidikan/pembelajaran) untuk mengumpulkan tentang sesuatu informasi, untuk meningkatkan, untuk mencari tahu tentang cara khusus menetapkan tugas pelaksanaan pendidikan/pembelajaran, tentang bagaimana mengajar, dan tentang bagaimana supaya siswa belajar dengan baik (Mill, 2000).

Penelitian tindakan pertama kali dikembangkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1940-an. Ia seorang ahli Psikologi Sosial dan Experimental, salah satu penemu Sekolah Gestalt. Ia peduli dengan masalah-masalah sosial, dan memfokuskannya pada proses-proses kelompok partisipatif untuk menangani konflik, krisis, dan perubahan-perubahan yang umumnya ada dalam suatu organisasi.

Lewin pertama kali mengemukakan istilah “action research” (penelitian

tindakan) yang ditulis pada makalahnya (1946) yang antara lain berjudul

Action Reseach and Minority Problems; Characterizing Action Reseach as “a

comparative reseach on the conditions and effect of various forms of social action and reseach leading to social action.

Ahli lainnya yang berkontribusi utama pada bidang penelitian ini adalah Eric Trist(ahli psikiatri sosial). Lewin dan Trist mengaplikasikan penelitian mereka pada perubahan sistem yang ada dalam atau antar organisasi-organisasi. Mereka menekankan keprofesionalannya dan berkolaborasi dengan klien untuk menguatkan peran hubungan kelompok sebagai dasar untuk pemecahan masalah. Dalam beberapa dekade, penelitian tindakan ini dilupakan orang karena dianggap kurang ilmiah, namun pada pertengahan tahun 1970-an, bidang ini berkembang dan memunculkan empat aliran utama, yaitu aliran tradisional, contextual (action learning), radical, dan penelitian tindakan yang berhubungan dengan pendidikan.

Pada akhir-akhir ini, penelitian tindakan yang berhubungan dengan pendidikan dan bertujuan untuk memperbaiki/meningkatkan cara pengajaran guru di kelas dikenal dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan mulai

berkembang dengan pesat, terutama di negara-negara maju, seperti Amerika, Inggris, dan Australia, serta di Indonesia sendiri mulai diperkenalkan pada tahun 1990-an dan sampai sekarang menjadi makin banyak diminati oleh kalangan pendidik. Oleh karena itu, pengetahuan tentang PTK makin diperlukan.

1.

Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas diambil dari istilah bahasa Inggris Classroom Action Research (CAR). Dalam istilah tersebut terdapat tiga kata kunci, yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas. Suharsimi (2006:2) menyatakan bahwa penelitian merujuk pada suatu kegiatan dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Penelitian pada dasarnya merupakan suatu kegiatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan yang benar tentang suatu masalah. Pengetahuan yang diperoleh dari penelitian terdiri atas fakta, konsep, generalisasi, dan teori yang memungkinkan manusia dapat memahami fenomena dan memecahkan masalah yang dihadapinya. Kegiatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan yang benar (yang bersifat relatif) sebagai penyempurnaan pengetahuan sebelumnya telah dilaksanakan oleh para peneliti dan ilmuwan dalam bidang ilmunya masing-masing. Secara akumulatif hasil penelitian memberikan an sumbangan penting bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai bidang. Di samping itu, hasil penelitian juga telah memungkinkan manusia dapat lebih baik memecahkan masalah-masalah praktis yang dihadapi dalam hidupnya.

Kata kunci kedua dalam terminologi PTK (CAR) adalah Tindakan. Pengertian Tindakan merujuk pada suatu gerak kegiatan yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam PTK, tindakan berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. Kata kunci ketika dalam PTK, adalah Kelas. Pengertian Kelas, tidak terikat pada pengertian ruang kelas secara sempit, namun dalam konteks ini kelas merujuk pada pengertian sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Dengan demikian, Kelas adalah sekelompok siswa yang sedang belajar.

(Suharsimi, dkk, 2006:3). Sedangkan Siregar (2005:8) mengemukakan bahwa istilah kelas dalam PTK merujuk pada proses belajar mengajar (PBM).

Dengan merujuk pada tiga kata kunci tersebut, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas bersama Lebih lanjut Suharsimi (2006:4) menyebutkan istilah Penelitian Tindakan Kelas dipahami sebagai Penelitian Tindakan.

Pengertian tentang Penelitian Tindakan Kelas diajukan oleh banyak ahli, namun dalam modul ini hanya beberapa pendapat ahli saja yang akan dikemukakan. Hopkin (1993: 1), mengemukakan bahwa, penelitian tindakan kelas adalah tindakan yang diambil guru untuk meningkatkan dirinya atau teman sejawatnya untuk menguji asumsi-asumsi teori pendidikan di dalam praktik, atau mempunyai makna sebagai evaluasi dan implementasi keseluruhan prioritas sekolah. Guru dalam melaksanakan penelitian kelas pada dasarnya memperluas perannya termasuk di dalamnya melakukan refleksi kritis terhadap tugas profesionalnya. Dengan demikian, guru yang melakukan penelitian di dalam kelas atau menyangkut praktik pembelajaran, guru dapat meningkatkan tanggungjawabnya terhadap praktik yang mereka lakukan, dan menciptakan lingkungan yang lebih dinamis dan menarik dalam praktik pembelajaran.

Lewin (1947) dalam Hopkin (1993) menyatakan definisi penelitian tindakan sebagai tiga tahap proses spiral tentang: (1) perencanaan yang meliputi penelitian pendahuluan (reconnaissance), (2) pengambilan tindakan, dan (3) pengambilan data (fact-finding) tentang hasil tindakan yang dilakukan. Sedangkan Corey (1953) menyatakan penelitian tindakan merupakan proses yang dilakukan oleh praktisi dalam usahanya untuk mempelajari masalah yang ditemuinya dalam melaksanakan tugas secara ilmiah untuk pembimbingan, perbaikan, dan pengevaluasian keputusan dan tindakannya. Glickman (1992) merumuskan penelitian tindakan dalam pendidikan sebagai studi yang dilakukan teman sejawat di sekolah sebagai hasil dari aktivitas yang dilakukannya untuk memperbaiki pengajaran. Calhoun (1994)

menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah cara yang menarik (fancy) untuk mengajak mempelajari hal-hal yang terjadi di dalam sekolah dan menentukan cara membuat suasana menjadi lebih baik. Carr dan Kemmis (1996) mengenalkan istilah Educational Action Research, yang selanjutnya dikenal dengan nama Classroom Action Reseach (CAR/Penelitian Tindakan Kelas). Penelitian Tindakan Kelas muncul sebagai reaksi terhadap kekurangpedulian peneliti pendidikan terhadap masalah-masalah nyata yang dialami guru di dalam kelas. Selama ini penelitian-penelitian pendidikan kurang banyak bermanfaat, karena bersifat abstrak, teoritis, dan kurang tampak hasilnya di sekolah. Dalam penelitian-penelitian pendidikan, guru kurang dilibatkan, sering kali guru dijadikan obyek penelitian, guru yang diteliti tidak pernah mendapat balikan tentang berhasil tidaknya pembelajaran yang ia lakukan. Sedangkan Rustam Mundilarto (2004:1) mengemukakan bahwa PTK adalah sebuah mengemukakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Berdasarkan berbagai definisi yang diajukan oleh berbagai ahli tentang penelitian tindakan (kelas atau di dalam pendidikan), dapat kita kemukakan bahwa pada dasarnya semua definisi tersebut menyebutkan tentang tindakan yang dilakukan di dalam pembelajaran, dilakukan oleh guru dan teman sejawatnya, bertujuan untuk memperbaiki keputusan dan/atau tindakan yang dilakukan sebelumnya. Penelitian tindakan dikenal dengan beberapa nama, diantaranya penelitian participatory, inkuiri kolaborasi, penelitian emansipatory dan action learning, perbedaannya terletak pada temanya Secara sederhana, penelitian tindakan merupakan learning by doing, dimana sekelompok orang mengindentifikasi masalah, melakukan sesuatu kegiatan untuk melakukan pemecahan masalah, mengkaji keberhasilan upaya-upaya mereka, dan jika tidak memuaskan, mereka mencoba melakukan

Dari berbagai pengertian di atas, maka penelitian tindakan dalam kontek pendidikan dan atau dalam konteks pembelajaran dapat dinyatakan sebagai berikut :

Penelitian tindakan dalam konteks pembelajaran dikenal dengan nama Penelitian Tindakan Kelas PTK), yaitu suatu upaya dari berbagai pihak terkait, khususnya guru sebagai pengajar untuk meningkatkan atau memperbaiki proses belajar mengajar ke arah tercapainya tujuan pendidikan atau pembelajaran itu sendiri. Masalah penelitiannya bersumber dari lingkungan kelas yang dirasakan sendiri oleh guru untuk diperbaiki, dievaluasi, dan akhirnya dibuat suatu keputusan dan dilaksanakan suatu tindakan untuk memperbaiki masalah yang ditemukan dalam pembelajaran tersebut.

Jadi sebenarnya penelitian tindakan itu secara alamiah telah dilaksanakan oleh guru dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. Namun demikian, hal itu tidak secara otomatis dapat dikatakan penelitian tindakan, sebab ciri utama penelitian tindakan terletak pada perencanaan yang matang.

2.

Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Setiap penelitian memiliki ciri-ciri tertentu yang membedakannya dari penelitian lainnya. Dari beberapa literatur yang sangat terbatas, penulis mengidentifikasi beberapa karakteristik Penelitian Tindakan Kelas, yaitu sebagai berikut.

a. Masalah yang diangkat untuk dipecahkan melalui PTK harus berasal dari persoalan praktik pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru. Permasalahan penelitian hendaknya bersifat konstektual dan spesifik. b. Tujuan utama PTK adalah untuk meningkatkan/memperbaiki

praktik-praktik pembelajaran secara langsung daripada menghasilkan pengetahuan.

c. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berlingkup mikro, dilakukan dalam lingkup kecil, bisa satu kelas atau beberapa kelas di suatu sekolah tertentu, sehingga tidak terlalu menghiraukan kerepresentatifan sampel. Istilah sampel dan pupulasi tidak diperlukan dalam PTK ini, karena hasil PTK tidak untuk digeneralisasikan.

d. Hasil temuan PTK adalah pemahaman mendalam mengenai kehidupan kelas.

e. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bersifat praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual di dalam dunia kerja atau dunia pendidikan. f. Pada PTK, peneliti sebagai guru tetap melaksanakan tugasnya

sehari-hari mengajar di kelas dan guru sebagai peneliti dapat melakukan perubahan-perubahan atau pemecahan masalah untuk perbaikan atau peningkatan pembelajaran.

g. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) termasuk jenis penelitian terapan yang melibatkan peneliti secara aktif mulai dari pembuatan rancangan penelitian, rencana tindakan, sampai pada penerapannya dengan modifikasi intervensi yang sesuai dengan perkembangan kelas.

h. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bersifat fleksibel dan adaptif, membolehkan peneliti mengadakan perubahan-perubahan selama dalam masa penelitian dan mengorbankan kontrol demi kepentingan pelaksanaan on the spot experimentation dan inovasi.

i. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dilaksanakan secara kolaboratif, yaitu kerja sama antara teman sejawat, atau kepala sekolah, dan pakar pendidikan, untuk berbagi kepakaran dan atas pemahaman terhadap kelebihan masing-masing. PTK dapat juga dilakukan secara individual (oleh seorang peneliti), dan atau dalam bentuk tim.

j. 10.Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dengan langkah-langkah berupa siklus yang sistematis, dengan urutan dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

3.

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

Tujuan penelitian tindakan kelas banyak dikemukakan oleh banyak ahli, namun berikut ini hanya beberapa pendapat yang dikemukakan. Hopkin (1993:44) mengemukakan tujuan PTK adalah untuk: (1) memberikan kontribusi terhadap pemecahan permasalahan praktis dan pengembangan keprofesian guru ( terutama dalam menerapkan teori ke dalam praktik mengajar); (2) untuk memberikan pengetahuan, pemahaman dan wawasan yang akan memberikan kepekaan kepada guru bagaimana siswanya belajar dalam mata pelajaran tertentu. Sedangkan Mc Niff (1992) mengemukakan

bahwa tujuan PTK adalah untuk perbaikan. Kata perbaikan di sini mengacu dan memiliki konteks proses pembelajaran di kelas. Dengan demikian tujuan utama dari PTK adalah untuk peningkatan dan atau perbaikan praktik pembelajaran yang seharusnya dilakukan oleh guru.

Suyanto (1996) menjelaskan bahwa PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk meningkatkan diri atau memperbaiki layanan pendidikan dalam konteks pembelajaran di kelas. Tujuan ini dapat tercapai apabila guru melakukan berbagai tindakan alternatif dalam memecahkan berbagai persoalan pembelajaran di kelas. Tujuan iringan dari PTK ini adalah terjadinya proses latihan bagi guru dalam jabatan selama proses penelitian tindakan berlangsung. Zainal Aqib (2006:18) mengemukakan juga bahwa PTK merupakan cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. Dengan demikian, guru akan mendapatkan banyak pengalaman tentang keterampilan praktik pembelajaran , dan bukan bertujuan untuk mendapatkan ilmu baru.

4. Prinsip-prinsip Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Hopkin (1993:57-59), mengemukakan enam prinsip yang yang harus diperhartikan oleh guru jika ia akan melaksanakan PTK, prinsip-prinsip itu adalah sebagai berikut.

a. Penelitian Tindakan Kelas yang akan dilakukan guru hendaknya tidak mengganggu tugas utama guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

b. Metode pengumpulan data tidak menyita waktu guru.

c. Metodologi yang digunakan harus reliabel untuk memungkinkan guru dapat mengembangkan PBM yang diterapkan di kelas tertentu.

d. Masalah penelitian yang diambil hendaknya dapat dipecahkan oleh guru dan tidak terlalu kompleks.

e. Pemecahan masalah hendaknya mengacu pada kebutuhan guru sebagai peneliti untuk memberikan perhatian pada prosedur-prosedur di lingkungan kerjanya.

f. Jika memungkinkan penelitian dilakukan untuk meningkatkan upaya-upaya pada pencapaian tujuan/prioritas sekolah ke masa depan.

Suharsimi (2006:6) mengemukan lima prinsip dalam melakukan penelitian tindakan (atau PTK), yaitu:

a. Kegiatan nyata dalam Situasi Rutin

Penelitian Tindakan Kelas dilakukan oleh guru (peneliti) tanpa mengubah situasi rutin, karena kalau diubah akan menjadikan situasi belajar tidak wajar, oleh karena itu PTK tidak memerlukan waktu khusus, tidak mengubah jadwal pelajaran yang sudah ada. Hal yang dilaksanakan dalam PTK adalah yang terkait dengan profesi guru.

b. Adanya Kesadaran Diri unuk Memperbaiki Kinerja

Penelitian Tindakan Kelas dilakukan karena adanya dorongan dan keinginan guru untuk selalu melakukan perbaikan atau peningkatan diri karena menyadari adanya kekurangan pada diri, tidak ada paksaan dari orang lain, tetapi harus atas dasar sukarela dan dengan senang hati.

c. SWOT sebagai dasar berpijak

Penelitian tindakan hendaknya dimulai dari analisis kekuatan S-(Strength), kelemahan-W (Weaknesses), kesempatan-O (Opportunity), dan ancaman-T

(Treath). Empat hal tersebut dilihat dari sudut guru yang melaksanakan dan siswa yang dikenai tindakan. Guru melihat kekuatan dan kelemahan yang ada pada diri sebagai peneliti dan subjek tindakan diidentifikasi dengan cermat sebelum mengidentifikasi yang lain. Sedangkan kesempatan dan acaman diidentifikasi dari luar diri guru dan siswa apakah ada resiko-resiko yang akan dihadapi jika penelitian dilakukan.

d. Upaya Empirik dan Sistematik

Prinsip ini merupakan penerapan dari prinsip ketiga, dengan telah melakukan

SWOT berarti sudah melakukan prinsip empirik (terkait dengan pengalaman) dan sistematik, berpijak pada unsur-unsur yang terkait dengan keseluruhan sistem pembelajaran (objek yang sedang digarap).

e. SMART

Ketika guru menyusun rencana tindakan, hendaknya mengingat hal -hal yang terkandung dalam SMART, S-spesifik: khusus, permasalahan tidak terlalu umum; M-manageble, dapat dikelola, dilaksanakan. Penelitian

tindakan kelas hendaknya tidak sulit, baik dalam menentukan lokasi, mengumpulkan hasil, mengoreksi, atau kesulitan dalam bentuk lain; A

-Acceptable; artinya dapat diterima, dalam konteks ini dapat diterima oleh subjek yang dikenai tindakan, artinya siswa tidak mengeluh gara-gara guru memberikan tindakan-tindakan tertentu dan juga lingkungan tidak terganggu.

R-Realistic, operasional, tidak di luar jangkauan. Penelitian tindakan kelas tidak menyimpang dari kenyataan dan jelas bermanfaat bagi diri guru dan siswa. T-Time-bound, diikat oleh waktu, terencana, artinya tindakan-tindakan yang dilakukan terhadap siswa sudah tertentu jangka waktunya. Batasan waktu ini penting agar guru mengetahui betuk hasil yang diberikan kepada siswanya.

5.

Kegunaan Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas

Apabila guru melaksanakan penelitian tindakan kelas, guru akan banyak

memperoleh manfaat. Manfaat dari PTK antara lain adalah sebagai berikut. a. Inovasi Pembelajaran

Guru perlu mencoba mengubah, mengembangkan, dan meningkatkan gaya mengajarnya agar ia mampu melahirkan gaya dan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Setiap tahun, Guru akan selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda, karena itu, jika guru melakukan PTK yang dimulai dari persoalannya sendiri, dan menghasilkan pemecahannya sendiri, maka secara tidak langsung ia telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran.

b. Peningkatan Profesionalisme Guru

Mc Niff (1992:9) menyimpulkan bahwa dalam PTK guru ditantang untuk terbuka pada pengalaman dan proses-proses baru. Dengan demikian tindakan-tindakan dalam PTK merupakan pendidikan bagi guru dan secara tidak langsung dapat meningkatkan keprofesionalan mereka dalam proses pembelajaran di kelas.

Guru yang profesional akan selalu mengkaji dan melakukan penilaian secara kritis terhadap praktik pembelajarannya. Apabila guru melihat kinerjanya sendiri, dan ia merefleksikan apa yang telah dilakukannya, lalu ia memperbaikinya, maka pada akhirnya guru akan mendapatkan otonominya secara profesional.

6.

Tahapan Melakukan Penelitian Tindakan Kelas

Bagaimana melakukan PTK? untuk dapat melaksanakan PTK, sebaiknya Anda memahami dahulu model-model Rancangan PTK yang dikemukakan beberapa ahli berikut ini.

a. Model-model Rancangan Penelitian Tindakan Kelas

Beberapa ahli mengemukakan model perancangan PTK, antara lain adalah : Model Kurt Lewin, Model Kemmis; Mc Taggart, John Elliot.

Gambar 1.1 Bagan perancangan PTK Model Lewin

1) Model Rancangan Kurt Lewin

Model rancangan PTK menurut Kurt Lewin ditafsirkan oleh Kemmis mecakup langkah-langkah menemukan gagasan awal yang dilanjutkan dengan menemukan fakta-fakta (recoinnaissance) yang selanjutnya dari fakta/data tersebut dianalisis mana yang menjadi prioritas masalah untuk dicari pemecahanya.

Langkah selanjutnya adalah menetapkan rencana umum semacam kerangka pemecahan masalah untuk ditindaklanjuti dengan tindakan pemecahan masalah berupa tahapan-tahapan atau langkah-langkah dalam melakukan implementasi tindakan di mana setiap tindakan yang dilakukan terus menerus dimonitor kemudian dilakukan evaluasi atas tindakan yang dilakukan untuk merencakan implementasi tindakan berikutnya. Dalam bentuk bagan dasar, langkah spiral dari PTK Kurt Lewin ditunjukkan pada Gambar 1.

2) Model Kemmis dan Mc. Taggart

Model yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart tidak terlalu berbeda dengan model Kurt Lewin. Dikatakan demikian karena di dalam satu siklus atau putaran terdiri atas empat komponen seperti yang dilaksanakan Lewin. Keempat komponen tersebut adalah :

(a) Perencanaan (planning), (b) tindakan (acting);

(c) Observasi (observation), dan (d) refleksi (reflection).

Sesudah satu siklus tindakan selesai diimplementasikan, khususnya sesudah ada refleksi, diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri. Demikian seterusnya atau dengan beberapa kali siklus. Model Kemmis dan Taggart dapat dilihat pada Gambar 2.

Gambar 1.2 bagan perancangan PTK Model Menurut Kemmis dan Taggart (Sumber: Kemmis and McTaggart (1988))

Kemmis dan Taggart telah melakukan penelitian tindakan kelas, mengenai proses inkuari pada pelajaran sains. Ia memfokuskan pada strategi bertanya kepada siswa. Keputusannya timbul dari pengamatan tahap awal yang menunjukkan bahwa siswa ketika belajar sains dengan menghafal bukan dalam proses inkuari. Dalam diskusi, dipikirkannya cara untuk mendorong siswa berinkuari, apakah dengan mengubah kurikulum atau mengubah cara bertanya kepada siswa. Akhirnya diputuskan untuk menyusun strategi bertanya untuk mendorong siswa menjawab pertanyaan. Semua kegiatan ini dilakukan pada

tahap perencanaan. Pada kotak act (tindakan), mulai diajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk mendorong mereka mengatakan apa yang mereka pahami dan apa yang mereka minati.

Pada kotak observasi, pertanyaan-pertanyaan dan jawaban-jawaban siswa dicatat atau direkam untuk melihat apa yang sedang terjadi. Pengamat juga mencatat dalam buku hariannya. Dalam kotak refleksi, ternyata ditemukan bahwa kontrol terhadap kelas yang terlalu ketat menyebabkan tanya jawab yang dilakukan guru kurang lancar, sehingga tidak mencapai hasil yang baik dan perlu diperbaiki.

Pada siklus berikutnya, perencanaan direvisi dengan memodifikasi dalam bentuk mengurangi pertanyaan-pertanyaan guru yang bersifat mengontrol siswa, agar strategi bertanya dapat berlangsung dengan baik. Pada tahap tindakan siklus kedua hal itu dilakukan. Pelaksanaannya dicatat dan direkam untuk melihat pengaruhnya terhadap perilaku siswa. Pada tahap refleksi, ternyata siswa sulit dikendalikan. Kemmis merenung, apakah pelajaran dilanjutkan dengan probing atau menggunakan teknik lain. Demikian permasalahan selanjutnya terjadi, dan seterusnya harus kembali pada perencanaan baru.

3) Model John Elliot

Model Elliot tampak lebih rinci jika dibandingkan dengan kedua model yang telah dikemukan di atas. Dikatakan lebih rinci, karena di dalam setiap siklus dimungkinkan terdiri dari beberapa tindakan, yaitu antara tiga sampai lima tindakan. Sementara itu setiap tindakan kemungkinan terdiri atas beberapa langkah yang terealisasi dalam bentuk kegiatan pembelajaran.

Rancangan PTK menurut Elliot dapat Anda pelajari pada Gambar 3 pada halaman berikut ini.

Gambar 1.3 bagan perancangan PTK Model John Elliot Sumber Elliott, J. (1991)

Dari ketiga model yang telah dipaparkan, pada dasarnya dalam PTK terdapat empat tahapan penting, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan (observasi), dan (4) refleksi. Ke empat tahapan tersebut dapat dilihat pada bagan 4 berikut.

Gambar 1.4 Bagan perancangan PTK secara Umum

Dari Rancangan yang digambarkan pada gambar 4 di atas tampak bahwa penelitian kelas merupakan proses perbaikan secara terus menerus dari suatu tindakan yang masih mengandung kelemahan sebagaimana hasil refleksi menuju ke arah yang semakin sempurna. Penjelasan pada masing-masing tahapan adalah sebagai berikut.

Refleksi Awal

Refleksi awal dilakukan oleh peneliti berkolaborasi dengan partisipan (teman sejawat atau dari praktisi lain) untuk mencari informasi tentang kondisi awal dari permasalahan yang akan dicari solusinya. Refleksi awal dapat dilakukan dengan cara menelaah kekuatan atau kelemahan dari suatu proses pembelajaran yang telah dilakukan baik dari aspek diri sendiri, siswa, sarana belajar atau sumber/lingkungan belajar. Dari temuan-temuan awal, difokuskan pada identifikasi masalah yang nyata, jelas dan mendesak untuk dicari solusinya.

konsep elektrolisis. Setelah pembelajaran dilaksanakan ternyata, siswa sulit melakukan kegiatan perancangan suatu proyek tersebut. Dalam hal ini, Anda dapat menelusuri beberapa penyebab kesulitan siswa dalam melakukan perancangan alat, melakukan pengkajian terhadap alur pbm yang sudah dilakukan, sarana yang diperlukan, alokasi waktu, atau pengetahuan dan keterampilan prasyarat yang diperlukan siswa.

Perencanaan Tindakan (planning)

Dalam tahap ini, Anda sebagai peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan yang akan dilakukan. Apabila Anda telah yakin terhadap kebenaran rumusan masalah, maka selanjutnya adalah menyusun rencana tindakan yang meliputi:

a. Penetapan bukti atau indikator untuk mengukur tingkat ketercapaian pemecahan masalah sebagai akibat dilakukannya tindakan;

b. Penetapan skenario tindakan-tindakan yang diharapkan dapat menghasilkan dampak ke arah perbaikkan program;

c. Perencanaan metode dan alat untuk mengamati dan merekam/mendokumentasikan semua data tentang pelaksanaan tindakan; dan

d. Perencanaan metode dan teknik pengolahan data sesuai dengan sifat dan kepentingan penelitian.

Pelaksanaan Tindakan

Tahap ini merupakan implementasi atau penerapan isi rencana, yaitu melakukan tindakan-tindakan sesuai dengan langkah-langkah tindakan yang telah direncanakan pada tahap perancangan. Skenario tindakan yang telah direncanakan dilaksanakan dalam situasi yang aktual. Dalam waktu yang sama Anda dan rekan kolaborasi Anda melakukan pengamatan dan interpretasi terhadap jalannya pelaksanaan tindakan itu.

Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, dan seberapa jauh proses yang terjadi dapat diharapkan menuju sasaran yang diharapkan.

Sebenarnya observasi atau pengamatan tidak terpisah dengan pelaksanaan tindakan. Jadi observasi dan pelaksanaan dilakukan dalam waktu bersamaan.

Refleksi dan evaluasi

Refleksi merupakan kegiatan analisis, sintesis, interpretasi, dan eksplanasi terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan suatu kriteria, misalnya kriteria efektivitas pengajaran mempunyai indikator penggunaan waktu, biaya, tenaga, dan pencapaian hasil. Evaluasi dapat dilakukan secara kualitatif atau kuantitatif.

Pada tahapan refleksi dilakukan analisis data yang diperoleh dari dampak pelaksanaan tindakan dan hambatan yang muncul dan didiskusikan rencana berikutnya untuk memperbaiki hal-hal yang masih kurang.

Setelah melakukan observasi, refleksi, dan evaluasi biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru, sehingga Andai merasa perlu melakukan perencanaan ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang, dan refleksi ulang. Demikian langkah-langkah kegiatan PTK dalam satu siklus terus berulang, sehingga membentuk siklus kedua, ketiga, dan seterusnya.

Setelah Anda memehami berbagai Rancangan PTK, dalam melakukan PTK Anda dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :

1. Identifikasi Masalah.

Dilakukan pada tahap observasi awal terhadap suatu kasus atau keadaan pembelajaran di kelas.

2. Perumusan Masalah.

Merumuskan apa yang sekiranya memerlukan perbaikan atau yang mungkin dikembangkan sebagai keterampilan baru dengan cara penyelesaian yang baru.

3. Perumusan Tujuan.

Tujuan penelitian ditetapkan berdasarkan masalah yang dirumuskan. 4. Penelaahan Kepustakaan atau Kajian Teori.

Penelaahan kepustakaan dilakukan untuk mengetahui apakah orang lain telah mempunyai masalah yang sama atau telah mencapai tujuan seperti yang telah dirumuskan. Pada bagian ini diuraikan teori-teori yang mendukung mengapa penelitian dilakukan.

5. Perumusan Hipotesis Tindakan (tidak selalu ada, bisa diganti dengan pertanyaan penelitian).

6. Penetapan Langkah-Langkah Pengambilan Data

Berupa prosedur atau teknik yang memuat hal-hal apa yang akan dilakukan untuk memperoleh data, misalnya observasi, wawancara, kuesioner, dan sekaligus menyusun instrumen yang diperlukannya.

7. Penetapan Langkah-Langkah Pengolahan Data

Berupa prosedur atau teknik yang berisi langkah apa yang akan dilakukan untuk mengolah data itu, misalnya dimulai dari pengelompokan data berdasarkan jenisnya, mengurutkannya, juga termasuk menetapkan teknik apa yang akan digunakan untuk mengolahnya. Juga, ditetapkan apakah pengolahannya secara kualitatif atau kuantitatif.

8. Pengumpulan Data

Pada tahap ini biasanya peneliti melakukan hal-hal seperti pembelajran, observasi, wawancara, atau kegiatan lainnya sesuai dengan langkah pengambilan data yang telah ditetapkan sebelumnya. Beragam cara untuk memperoleh data. Secara garis besar, ragam teknik pengambilan data ditunjukkan pada bagan gambar 5.

Gambar 1.5 Ragam teknik pengambilan data

9. Pengolahan dan Penganalisisan Data.

Pada tahap ini peneliti mulai mengolah data sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan pada penetapan langkah pengolahan data (bagian g di atas). Data disortir, ditabelkan, dibuat grafiknya, atau dimasukkan pada rumus-rumus, kemudian data hasil pengolahannya dianalisis, ditafsirkan, dan akhirnya disimpulkan.

10. Penulisan Laporan Penelitian.

Pada tahap ini peneliti menyusun laporan penelitian dengan format yang sesuai dengan langkah-langkah penelitian yang telah ditempuh.

7. Keunggulan dan Keterbatasan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas memiliki keunggulan sebagai berikut : a. praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual;

b. menyediakan kerangka kerja yang teratur untuk pemecahan masalah dan pengembangan-pengembangan baru yang lebih unggul dari cara-cara yang ada sebelumnya;

c. berdasarkan pada observasi yang nyata dan obyektif, bukan berdasarkan pada pendapat subyektif atas dasar pengalaman masa lampau;

d. fleksibel dan adaptif, yaitu memperbolehkan untuk mengadakan perubahan-perubahan selama dalam masa penelitian dan mengorbankan kontrol demi kepentingan inovasi;

e. dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran;

f. dapat digunakan untuk mengembangkan kurikulum di tingkat kelas; dan g. dapat digunakan untuk meningkatkan kepakaran atau profesionalisme

guru.

Adapun beberapa keterbatasan Penelitian Kelas adalah:

a. kurang tertib ilmiah, karena validitas internal dan eksternalnya lemah; b. tujuan penelitiannya bersifat situasional;

c. sampelnya terbatas sehingga kurang representatif dan kontrolnya terhadap variabel bebas sangat sedikit.

Dengan kelemahan-kelemahan tersebut, dan walaupun hasil penelitiannya berguna bagi dimensi praktis dalam situasi tertentu, namun PTK secara tidak langsung memberikan sumbangan kepada dunia ilmu pengetahuan, khususnya dunia pendidikan.

D. Aktivitas Pembelajaran

Setelah Anda mempelajari uraian materi tentang konsep PTK dan terutama langkah-langkah melakukan PTK, Anda dapat mencoba melakukan refleksi diri terhadap pembelajaran fisika di SMA yang telah dilakukan selama ini dengan cara melakukan evaluasi diri mengidentifikasi hal-hal yang menurut Anda kurang berhasil dalam membelajarkan peserta didik dalam mata pelajaran fisika.

E. Latihan/Kasus/Tugas

Untuk mengetahui pemahaman Anda terhadap materi yang telah dipelajari, jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan cara melingkari huruf di depan jawaban yang diangga benar.

1. Penelitian Tindakan Kelas dewasa ini banyak digeluti oleh guru. Alasan apakah yang mendorong Anda melakukan penelitian tindakan kelas?

A. Meningkatkan keterampilan mengajar Anda di kelas. B. Menunjukan kemahiran Anda dalam meneliti.

C. Meyakinkan para orang tua murid untuk menjadi sponsor.

D. Membantu Kepala Sekolah dalam mencari solusi pengelolaan sekolah.

2. Penelitian Tindakan Kelas dapat meningkatkan kualitas pendidik dalam pembelajaran. Oleh karena itu melalui PTK akan meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena ….

A. penelitian tindakan kelas dilakukan serempak bersama-sama di seluruh sekolah.

B. penelitian tindakan kelas dilakukan bersama dengan mitra guru lain. C. semangat kompetitif di antara para guru untuk menghasilkan kinerja

yang baik.

D. proses pendidikan berkaitan erat dengan keluaran pendidikan.

3. Penelitian Tindakan Kelas termasuk penelitian terapan. Penelitian Tindakan

Kelas pada hakikatnya adalah upaya….

A. dari pengambil kebijakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. B. dari guru untuk meningkatkan atau memperbaiki proses pembelajaran ke

arah tercapainya tujuan pembelajaran itu sendiri.

C. berbagai pihak unuk meningkatkan profesionalisme guru. D. pemerintah unuk meningkatkan kualitas pendidikan.

4. Penelitian Tindakan Kelas memiliki beberapa karakteristik yang berbeda dengan penelitian lain. Berikut ini karakteritik penelitian tindakan kelas,

A. masalah yang diangkat untuk dipecahkan melalui PTK harus berasal dari persoalan praktik pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru. Permasalahan penelitian hendaknya bersifat konstektual dan spesifik B. penelitian Tindakan Kelas berlingkup makro, dilakukan dalam lingkup

besar, bisa satu sekolah atau beberapa sekolah di suatu daerah tertentu, sehingga harus menghiraukan kerepresentatifan sampel. Istilah sampel dan pupulasi diperlukan dalam PTK ini, karena hasil PTK untuk digeneralisasikan

C. tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk meningkatkan/memperbaiki praktik-praktik pembelajaran secara langsung daripada menghasilkan pengetahuan.

D. hasil temuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pemahaman mendalam mengenai kehidupan kelas dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bersifat praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual di dalam dunia kerja atau dunia pendidikan.

5. Ada beberapa prinsip yang harus diacu dalam melakukan penelitian Tindaka Kelas. Berikut ini prinsip-prinsip dalam melakukan PTK, kecuali....

A. tidak mengganggu tugas utama guru dalam melaksanakan PBM. B. masalah penelitian yang diambil hendaknya dapat dipecahkan oleh

guru dan tidak terlalu kompleks.

C. pemecahan masalah hendaknya mengacu pada kebutuhan guru sebagai peneliti untuk memberikan perhatian pada prosedur-prosedur di lingkungan kerjanya.

D. metode pengumpulan data mengacu pada metode-metode deskriptif- kuantitatif.

6. Dalam istilah PTK terdapat kata-kata kunci penelitian, tindakan, dan kelas. Yang dimaksud dengan kelas dalam konteks ini adalah ...

A. ruang tempat guru mengajar

B. sekelompok siswa yang sedang belajar

C. sekelompok orang yang sedang membahas sesuatu D. ruang tempat siswa melakukan aktivitas

7. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memperbaiki pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Oleh karena itu PTK bersifat... A. makro untuk peningkatan mutu pendidikan.

B. messo untuk perbaikan pengelolaan pendidikan. C. mikro karena hasilnya tidak dapat digeneralisasikan. D. global karena permasalahan guru di semua negara sama.

8. Rancangan PTK dapat mengacu pada model Lewin, Kemmis, atau Elliot. Dari ketiga model tersebut terdapat persamaan, yaitu adanya kegiatan-kegiatan yang berurutan. Kegiatan-kegiatan-kegiatan tersebut adalah ...

A. refleksi, perencanaan, pelaksanaan, evaluasi.

B. perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi-evaluasi. C. perencanaan, tindakan, evaluasi, refleksi

D. perencanaan, pengamatan, tindakan, evaluasi

9. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas terdiri atas rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Yang dimaksud satu siklus adalah kegiatan yang meliputi ....

A. perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi B. refleksi awal, tindakan, pengamatan, dan refkleksi

C. identifikasi masalah, perumusan masalah, dan alternatif pemecahan D. penentuan masalah, perumusan tindakan, refleksi, dan evaluasi

E. Manakah dari pernyataan berikut ini merupakan beberapa keunggulan PTK? A. dapat digunakan sebagai pengembangan inovasi pembelajaran

B. dapat digunakan untuk mengembangkan implementasi kurikulum di tingkat kelas

C. tujuan penelitian bersifat situasional dan praktis dengan berbagai situasi D. berguna untuk mengembangkan kepakaran mengajar dan

F. Rangkuman

1. Penelitian tindakan dalam konteks pendidikan dan pembelajaran dikenal dengan nama Penelitian Tindakan Kelas, yaitu suatu kegiatan/ upaya di dalam kelas dari berbagai pihak terkait, khususnya guru sebagai pengajar untuk meningkatkan atau memperbaiki proses belajar mengajar ke arah tercapainya kualitas pengajaran itu sendiri. Masalah penelitiannya bersifat spesifik dan bersumber dari lingkungan kelas yang dirasakan sendiri oleh guru untuk diperbaiki, dievaluasi, dan akhirnya dibuat suatu keputusan serta dilaksanakan suatu tindakan untuk memperbaiki masalah dalam pembelajaran tersebut.

2. Penelitian Tindakan Kelas mempunyai beberapa karakteristik, yaitu di antaranya: permasalahan yang akan dicari solusinya berasal dari persoalan pembelajaran sehari-hari di kelas, berskala mikro, hasil temuan tidak untuk digeneralisasikan, bersifat konstektual, merupakan penelitian terapan dengan tindakan, penelitinya berfungsi gAnda, merupakan penelitian kolaboratif, dan langkah penelitian berupa siklus yang sistematis.

3. Tujuan utama dari PTK adalah untuk peningkatan dan atau perbaikan praktik pembelajaran yang seharusnya dilakukan oleh guru.

4. Manfaat dari penelitian tindakan kelas, guru dapat terlibat secara tidak langsung dalam inovasi pembelajaran dan peningkatan profesionalismenya.

5. Terdapat enam prinsip dalam melaksanakan PTK menurut Hopkins, yaitu: (a) PTK dilakukan tidak mengganggu tugas utama guru, (b) tidak menyita waktu guru, (c) metodologi yang digunakan reliabel untuk mengembangkan PBM, (d) masalah penelitian tidak terlalu kompleks dan dapat dipecahkan oleh guru, (e) pemecahan masalah mengacu pada kebutuhan guru sebagai peneliti, dan (f) jika memungkinkan penelitian dilakukan untuk meningkatkan upaya-upaya pada pencapaian tujuan/prioritas sekolah ke masa depan.

6. Terdapat model-model Rancangan PTK, yaitu Model Lewin, Kemmis dan Taggart, dan Elliot. Dalam model-model PTK, ada empat langkah/tahapan utama dalam melakukan penelitian tindakan kelas,

Pengamatan, dan refleksi-evaluasi. Apabila muncul permasalahan baru, maka dilakukan perencanaan ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang, dan refleksi ulang, sehingga penelitian membentuk siklus.

7. Pelaksanaan PTK mencakup beberapa langkah, yaitu : (a) identifikasi masalah, (b) perumusan masalah, (c) perumusan tujuan, (d) penelaahan kajian teori, (e) perumusan hipotesis tindakan (jika ada), (f) penetapan langkah-langkah pengambilan data, (g) penetapan langkah-langkah pengolahan data, (h) pengumpulan data, (i) pengolahan dan penganalisisan data, dan (j) penyusunan laporan.

8. Penelitian Kelas memiliki keunggulan antara lain : praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual; kerangka kerjanya teratur; berdasarkan pada observasi yang nyata dan obyektif, fleksibel dan adaptif; dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran; dapat digunakan untuk mengembangkan kurikulum di tingkat kelas; dan dapat digunakan untuk meningkatkan kepakaran atau profesionalisme guru.

9. Penelitian Kelas memiliki keterbatasan sebagai berikut : kurang tertib ilmiah, karena validitas internal dan eksternalnya lemah; tujuan penelitiannya bersifat situasional; sampelnya terbatas sehingga kurang representatif dan kontrolnya terhadap variabel bebas sangat sedikit. Dengan keterbatasan tersebut, maka walaupun hasil penelitiannya berguna bagi dimensi praktis dalam situasi tertentu, namun tidak secara langsung memberikan sumbangan kepada dunia ilmu pengetahuan.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Setelah menyelesaikan latihan, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan Anda dengan membandingkan dengan kunci/rambu-rambu jawaban yang terdapat pada bagian akhir modul ini. Jika Anda memperkirakan bahwa pencapaian Anda sudah melebihi 80%, silakan Anda terus mempelajari Kegiatan pembelajaran berikutnya, namun jika Anda menganggap pencapaian Anda masih kurang dari 80%, sebaiknyaAnda ulangi kembali kegiatan pembelajaran ini.

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2

PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Tujuan

Setelah mempelajari uraian materi ini diharapkan Anda dapat memahami cara menyusun proposal penelitian tindakan kelas.

B. Indikator Ketercapaian Kompetensi

Indikator hasil belajar yang diharapkan dicapai adalah:

1. Melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah di lakukannya selama mengajar dalam bentuk "studi kasus"

2. mengidentifikasi masalah PTK 3. merumuskan masalah PTK 4. merancang Proposal PTK

C. Uraian Materi

Pada modul pembelajaran 1 sebelumnya, Anda telah mempelajari konsep dasar penelitian tindakan (PTK), di dalam modul tersebut di antaranya dijelaskan langkah-langkah melakukan PTK atau dapat dipelajari dalam Rancangan PTK secara umum seperti dalam bagan berikut.

Penyusunan proposal penting untuk dipelajari, kegiatan ini merupakan tahap pertama yang harus Anda lakukan sebelum melaksanakan PTK. Proposal PTK merupakan paparan rencana kegiatan yang dituangkan dalam bentuk naratif guna mengorganisasikan seluruh rangkaian kegiatan PTK.

1. Identifikasi masalah dan rumusan masalah

Penelitian diawali dengan adanya masalah, apakah Anda selama menjadi guru pernah merasakan adanya masalah di kelas? Tentu pernah bukan? Masalah yang kita temukan

2.1 Bagan Rancangan PTK secara umum

a. Masalah adalah kesenjangan antara harapan dan kenyataan.

b. Masalah pembelajaran/pendidikan adalah harapan tentang kondisi pembelajaran yang berkualitas dengan mutu pembelajaran yang ada saat ini.

c. Masalah adalah situasi yang tidak memuaskan/ganjalan pikiran dan perasaan yang mendorong peneliti untuk mencari solusi.

Untuk mengetahui adanya masalah dalam pembelajaran yang kita laksanakan dapat dilakukan dengan cara merenungkan kembali atau melakukan refleksi terhadap kegiatan atau proses pembelajaran yang selama ini telah Anda lakukan . Ketika Anda melakukan refleksi , Anda dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri. Contoh pertanyaan yang dapat diajukan kepada diri sendiri, misalnya sebagai berikut.

a. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup b. memadai?

c. Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? d. Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran?

g. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? h. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?

i. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran?

j. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu?

Selain melakukan refleksi dengan cara bertanya kepada diri sendiri dengan pertanyaan-pertanyaan di atas, Anda dapat mengidentifikasi masalah dengan membuat studi kasus dari pembelajaran yang telah Anda laksanakan. Yang dimaksud dengan studi kasus dalam konteks ini adalah alat bantu untuk mengidentifikasi masalah yang dapat kita gunakan dalam PTK.

Studi kasus adalah episode yang diingat, ditulis sebagai sebuah cerita, sebuah naratif pengalaman mengajar guru. Hal yang ditulis harus sangat khusus, sangat bersifat lokal. Harus menyertakan unsur manusia: minat guru, aksi dan kesalahan, rasa frustrasi, dan kesenangan atau kekecewaan yang dirasakan pada akhir sesi". (William

Louden, ”Case studies in teacher education” (1995) dalam BBM PTK Generik program BERMUTU, 2009.

Setelah membuat studi kasus, Anda dapat menjawab pertanyaan berikut: a. Apa yang sedang terjadi di kelas saya?

b. Masalah-masalah apa yang ditimbulkan oleh keadaan tersebut? c. Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya?

d. Apa yang terjadi jika masalah tersebut saya biarkan atau tidak segera dicarikan solusinya?

Pada awalnya, mengidentifikasi masalah adalah sulit, namun ada beberapa pertanyaan yang dapat membantu kita dalam mengidentifikasi masalah PTK. Hopkins (1993:63) mengemukakan beberapa pertanyaan untuk membantu memfokuskan permasalahan, yaitu:

a. Apa yang sekarang sedang terjadi?

b. Apakah yang sedang berlangsung itu mengandung permasalahan? c. Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasinya?

d. Apakah yang ingin saya perbaiki?

yang akan dipilih, jawablah pertanyaan berikut:

a. Apakah dengan fokus tersebut Anda dapat memperbaikinya? b. Apakah orang lain juga merasakan hal yang kurang beres itu? c. Apakah Anda merasa kebingungan dengan apa yang ditemukan?

d. Apakah Anda semakin terdorong untuk mencari solusi untuk permasalahan itu?

Rumusan masalah hendaknya juga memberikan informasi tentang what (apa yang dipermasalahkan; who(siapa yang terlibat sebagai objek masalah); where (dimana terjadinya masalah); when (kapan terjadinya masalah); dan how (bagaimana penyimpangan). Berikut ini contoh masalah yang bersifat umum:

”Minat belajar siswa terhadap pelajaran IPA rendah”

Dari masalah yang bersifat umum di atas, dapat dispesifikkan sebagai berikut:

”Lebih dari 70% minat dan aktivitas siswa kelas XI SMA EKS Bandung pada tahun 2015 terhadap pelajaran fisika rendah”.

Dari masalah di atas dapat ditelusuri hal-hal berikut:

a. Apa yang menjadi masalah? (minat dan aktivitas siswa terhadap pelajaran Fisika)

b. Siapa yang mengalami masalah? (siswa kelas XI)

c. Di mana masalah itu terjadi? (di kelas XI SMA)

d. Kapan masalah itu terjadi? (tahun 2015)

e. Berapa banyak siswa yang mengalami masalah? ( lebih dari 70%)

Setelah Anda dapat mengidentifikasi masalah. Masalah yang akan diteliti dipilah sesuai prioritas yang akan dicari solusinya. Masalah dirumuskan dalam rumusan masalah. Ada beberapa petunjuk dalam merumuskan masalah, yaitu sebagai berikut

a. Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, dalam arti tidak mempunyai makna ganda.

b. Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya.

c. Rumusan masalah umumnya menunjukkan hubungan antara dua atau lebih variabel. Variabel bebas berupa tindakan, variabel terikat berupa hasil tindakan tersebut.

pertanyaan tersebut.

e. Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subjek dan/atau lokasi penelitian.

Contoh rumusan masalah:

Masalah Rumusan masalah

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kurang membangkitkan siswa untuk berpikir

Apakah dengan banyak mengajukan pertanyaan terbuka dan pertanyaan jenis keterampilan proses dapat membangkitkan siswa untuk beripikir?

2. Perancangan Proposal PTK

Kerja penelitian dimulai dengan membuat rencana. Rencana penelitian umumnya disebut proposal atau usulan penelitian. Dengan demikian usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian. Pada umumnya proposal PTK terdiri atas komponen-komponen berikut.

a. Judul PTK

Judul dinyatakan dengan kalimat sederhana, namun tampak jelas maksud tindakan yang akan dilakukan, di mana penelitian dilaksanakan, dan jika diperlukan cantumkan semester/tahun ajaran.

Berikut contoh judul PTK:

“Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Kemampuan

Penerapan Konsep dan Keterampilan Merakit Peralatan Percobaan Fisika Pada Siswa Kelas XII “

“Peningkatan Keterampilan Menginterpretasikan Grafik Data Menggunakan

Pendekatan Inquiri Terbimbing Pada Percobaan Hubungan Jarak Sumber Cahaya Terhadap Intensitas Cahaya pada Topik Cahaya di kelas XII SMA Eks”

b. Bab Pendahuluan

Bagian pendahuluan berisikan tentang penjelasan: 1) Latar belakang

Dalam latar belakang dijelaskan kondisi objektif yang mengharuskan dilaksanakannya PTK. Kondisi ini merupakan hasil identifikasi guru terhadap masalah

dilaksanakan ditinjau dari ketersedian waktu, biaya, daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. Di samping itu, kemukakan kondisi pembelajaran yang seharusnya dilakukan dan kondisi yang ada sehingga jelas terdapat kesenjangan yang merupakan masalah yang menuntut untuk dicari solusinya melalui PTK. Secara garis besar dikemukakan juga tindakan yang akan dilakukan pada subjek pelaku tindakan dan menjelaskan mengapa tindakan tersebut diberikan. Pada bagian pendahuluan, Anda boleh sedikit menyinggung teori yang melAndasi diajukannya ide atau gagasan untuk mengatasi masalah. Pada contoh untuk judul

” Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Kemampuan Penerapan Konsep dan keterampilan Psikomotor Pada Siswa Kelas XII “.

Latar belakang masalahnya bisa dari pengalaman menyajikan topik tertentu, misal anak untuk menghitung tegangan dan daya listrik bola lampu dari soal listrik, ia mampu. Akan tetapi pada saat disuruh merangkai untuk menyalakan listrik dengan tiga baterai ia begitu kesulitan dan berlama-lama menemukannya untuk menyalakan lampu tersebut. Ini berarti ada masalah dengan anak didik kita, bahwa mereka minim dalam mengaplikasikan konsep dan kurang terampil dan terlatih psikomotornya dalam merakit rangkaian listrik. Dari sinilah guru berpijak untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan perlakuan pembelajaran melalui model pembelajaran berbasis proyek.

2) Masalah dan Perumusan Masalah

Masalah dapat diidentifikasi dari fakta-fakta yang dipaparkan dalam latar belakang dan dipilih untuk dicari solusi dengan PTK. Setelah masalah ditentukan dibuat rumuskan masalahnya dalam bentuk rumusan penelitian tindakan kelas. Dalam perumusan masalah dapat dijelaskan definisi asumsi, dan lingkup yang menjadi batasan penelitian. Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan dilakukan.

Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Kemampuan Penerapan Konsep dan Keterampilan Merakit Peralatan Percobaan Fisika Pada Siswa Kelas XII “

pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan penerapan konsep dan keterampilan Merakit Peralatan Percobaan Fisika Pada Siswa Kelas XII “

“Peningkatan Keterampilan

Menginterpretasikan Grafik Data Menggunakan Pendekatan Inquiri Terbimbing Pada Percobaan Hubungan Jarak Sumber Cahaya Terhadap Intensitas Cahaya pada Topik Cahaya di kelas XII SMA Eks”

Apakah pendekatan inquiri terbimbing dapat meningkatkan Siswa Dalam Menginterpretasikan Grafik Data Hubungan Jarak Sumber Cahaya Terhadap Intensitas Cahaya pada Topik Cahaya di kelas XII SMA

Eks”

3) Pemecahan Masalah

Pada bagian ini uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan pada akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah.

Untuk mencari akar penyebab timbulnya masalah dapat ditelaah dengan menjawab beberapa pertanyaan, misalnya:

a) Bagaimanakah suasana belajar siswa dalam mata pelajaran fisika?

b) Apakah metode/pendekatan/model pembelajaran yang digunakan guru menarik?

c) Apakah pembahasan mata pelajaran yang diajarkan menyentuh lingkungan siswa sehari-hari?

Dengan menjawab beberapa pertanyaan yang diduga menjadi akar masalah, Anda dapat menentukan alternatif pemecahan masalah.

4) Tujuan penelitian

Tujuan penelitian merupakan proses yang akan dilakukan atau kondisi yang dinginkan setelah dilaksanakannya PTK. Tuliskan tujuan penelitian yang ingin dicapai secara singkat dan jelas dengan mengacu pada permasalahan penelitian dan dapat diukur tingkat pencapaian keberhasilannya.

Judul Permasalahan Tujuan

Penggunaan Model Pembelajaran Sains-Teknologi-Masyarakat Untuk Melatihkan Keterampilan Teknologi Pada Kegiatan proyek Pembuatan Mobilan Bertenaga Pegas di Kelas XII SMA

Apakah penerapan Model Pembelajaran Sains-Teknologi-Masyarakat (STM) dapat melatihkan keterampilan teknologi Pada Kegiatan proyek Pembuatan Mobilan Bertenaga Pegas di Kelas XII SMA

Ingin mengetahui:



Keterlaksanaan model pembelajaran STM dalam melatihkan keterampilan teknologi Pada Kegiatan proyek Pembuatan Mobilan Tenaga Pegas di Kelas XII SMA



Keterampilan-keterampilan teknologi apa saja yang muncul dan dapat dilatihkan pada pembelajaran berbasi proyek Pembuatan Mobilan Bertenaga Pegas di Kelas XII SMA

5) Manfaat Hasil penelitian

Pada bagian ini uraikan kontribusi hasil penelitian baik dari segi pengembangan teori (tapi tidak terlalu ambisius) dan praktik terhadap pengembangan kualitas pembelajaran sehingga tampak manfaatnya bagi guru dan siswa, maupun komponen pendidikan di sekolah lainnya. Kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini.

6) Kajian Teori/Kajian Pustaka

Pada bagian ini diuraikan dengan jelas kajian-kajian teori yang mendukung permasalahan yang dibahas dalam penelitian dan mendasari usulan proposal PTK. Di samping teori-teori yang relevan dengan masalah yang akan dicari solusinya, kemukakan juga temuan dan atau hasil/bahan penelitian lain yang mendukung pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan yang dikemukakan. Kajian pustaka juga digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan dgunakan dalam penelitian.

Kemukakan subjek penelitian, waktu, lamanya tindakan, serta lokasi penelitian secara jelas . Contoh: subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMA SEDEC Bandung berjumlah 40 orang terdiri atas 20 orang siswa laki-laki dan 20 orang siswa perempuan dengan tingkat kemampuan siswa rata-rata. Penelitian akan dilakukan pada bulan Januari s. d April tahun 2015.

Prosedur atau rencana tindakan dituliskan secara rinci mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi serta evaluasi. Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai setiap siklus sebelum pindah ke siklus berikutnya. Jumlah siklus sebaiknya lebih dari satu. Untuk dapat membantu menyusun bagian ini, disarankan untuk menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel. Contohnya sebagai berikut.

Tabel 2.1 Contoh Pokok-pokok Rencana Kegiatan

Siklus I

Refleksi awal

Perencanaan



Menganalisis hasil pembelajaran dengan pada topik tertentu



Identifikasi masalah yang terjadi , menyusun hipotesis tindakan



Mendiskusikan apa yang harus disiapkan

Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM



Menentukan materi pokok



Mengembangkan skenario pembelajaran dengan model pembelajaran X



Menyusun LKS



Menyiapkan sumber belajar



Mengembangkan format/instrumen evaluasi



Mengembangkan format observasi

Tindakan



Menerapkan tindakan mengacu pada skenario pembelajaran

Observasi



_{Melakukan observasi dengan menggunakan format} observasi



Mendiskusikan hasil evaluasi



Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi

Siklus II

Perencanaan



Identifikasi masalah yang muncul dari perlakuan pada siklus 1



Penetapan alternatif pemecahan masalah



Pengembangan program tindakan II Tindakan



_{Pelaksanaan program tindakan II}

Observasi



Melakukan observasi terhadap pelaksanaan program tindakan II dengan menggunakan format observasi



Menilai hasil tindakan

Refleksi



_{Melakukan evaluasi dari setiap macam program tindakan II} yang telah dilakukan



Mendiskusikan hasil evaluasi Siklus

berikutnya

dst Dst

Sumber: Suhardjono: (2006: 70-71)

Di dalam bagian metode penelitian juga diuraikan prosedur pengumpulan data yang mencakup teknik pengumpulan data (apakah menggunakan teknik wawancara, tes, dokumen, observasi, dll), instrumen yang digunakan, serta cara mengolah data.

8) Jadwal penelitian

Pada bagian ini dijelaskan rencana jadwal penelitian yang meliputi perencanaan, persiapan, pelaksanaan, dan penyusunan laporan hasil penelitian. Umumnya jadwal penelitian disajikan dalam bentuk gambar diagram atau tabel.

No Rencana Kegiatan

1 2 3 4 5 6 Persiapan

Menyusun perangkat pembelajaran Menyiapkan alat dan bahan

Menyusun instrumen Pelaksanaan

Menyiapkan kelas

Melakukan tindakan siklus 1 Melakukan tindakan siklus II Penyusunan Laporan Menyusun konsep laporan Seminar Hasil penelitian Perbaikan laporan PenggAndaan laporan

D. Aktivitas Pembelajaran

Kegiatan 1

Untuk dapat mengidentifikasi masalah pembalajaran, Anda dapat melakukan aktivitas pembelajaran berikut.

Studi Kasus-1

1. Pelajarilah contoh studi kasus berikut.

Bu Mirah ketika melaksanakan praktikum tentang konsep intensitas cahaya menggunakan LKS dan membaginya ke setiap kelompok siswa. Sebelum menyuruh melaksanakan praktikum, Bu mirah menyuruhnya membaca LKS dengan cermat kepada siswanya. Setelah itu, Bu Mirah menyuruhnya melakukan kegiatan kepada siswanya untuk melakukan kegiatan sesuai petunjuk LKS. 15 menit kemudian setelah itu, siswa semua pada diam, dan sesekali ada yang mengamati alat dengan penuh kebingungan. Dengan melihat kondisi siswa seperti itu, Bu Mirah langsung membuka kesempatan untuk bertanya kepada siswanya.

Apakah anak-anak ada yang tidak mengerti dari petunjuk LKS yang kamu baca? Anak-anak ramai menjawab ada Bu.

Serentak setelah membuka waktu untuk bertanya, semua siswa ramai mengangkat tangannya. Dari beberapa pertanyaan yang diajukan siswa, pada saat itu, siswa pada umumnya bertanya tentang bagaimana cara menggunakan tiap item alat yang digunakan dalam percobaan dan Bu mirah menjelaskannya, hingga hampir setengah dari lama waktu pengerjaan LKS itu tersita untuk menjelaskan dan mendemosntrasikan cara penggunaan alat.

Bu mirah sangat kesal pada dirinya sendiri, mengapa ini bisa terjadi!. Akhirnya tujuan praktikum yang diharapkan tidak tercapai.

2. Jawablah pertanyaan-pertanyaan setelah membaca contoh studi kasus tersebut! 1) Jelaskan. Apa yang menjadi masalah Bu Mirah pada studi kasus tersebut? 2) Jelaskan, Apa saran Anda ke Bu Mirah agar praktikum yang dilakukannya

berhasil dengan baik?

3) Dapatkah masalah yang dihadapi Bu Mirah ini dijadikan sebagai pintu masuk untuk dijadikan sebagai bahan atau masalah PTK?

4) Jika dapat. Cobalah membuat judul PTK nya?

Kegiatan 2:

Lakukan identifikasi masalah dalam pembelajaran fisika kemudian tentukan masalah tersebut berada pada area mana pada format klasifikasi masalah berikut!

Format Klasifikasi Masalah

No Sumber masalah Masalah Pembelajaran yang Teridentikasi Area Masalah Pengembangan Kurikulum Penguatan Materi Subjek Praktik/ Pelaksanaan Pembelajaran 1 2 3 4 5 6

1

Pengalaman mengajar

mata pelajaran fisika di SMA

2

ketika mempelajari

topik atau intikator KD tertentu dari konsep fisika

3

LKS dan Laporan Praktikum siswa dari

RPP 4. ...

Tuliskan masalah dalam pernyataan kalimat yang menunjukkan kondisi yang tidak memuaskan, berilah tAnda v pada kolom 4,5, atau 6 sesuai dengan masalah yang teridentifikasi

E. Latihan/Kasus/Tugas

Pelajarilah contoh kasus berikut, jawablah pertanyaan-pertanyan yang berhubungan dengan kasus di bawah ini!

Studi Kasus-2

Pak Achmad sebagai seorang guru senior bercita-cita agar siswanya kelak mampu mengatasi kesulitan-kesulitan dari krisis energi di masa yang akan datang. Untuk gagasannya itu Pak Achmad memulai mencoba merancang sebuah model pompa air bertenaga surya dengan harapan jika berhasil akan dijadikan sebagai media bahan ajar kepada siswanya dalam konsep pemanfaatan energi surya pada topik sumber-sumber energi. Setelah sekian lama Pak Achmad mencoba merancang dan membuat mesin pompa berenergi surya, akhirnya Pak Achmad berhasil dengan baik, sekalipun alatnya terbuat dari bahan-bahan yang sederhana.

Dari uraian rencana ceritra Pak Achmad tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut? 1) Motivasi apa yang dimiliki Pak Achmad hingga ia mampu membuat alat pompa air

3) Konsep-konsep, teori, atau hukum fisika apa saja yang diperlukan untuk merancang pompa air bertenaga surya yang diperlukan Pak Achmad?

4) Jika pak Achmad mencoba mendemonstrasikan kepada siswanya. Kira-kira apa maksud dan tujuan Pak Acmad mendemonstrasikan alat tersebut?

5) Jika Pak Acmad berkeinginan dengan alat yang dibuatnya itu untuk dijadikan sebagai bahan PTK. Langkah apa saja yang harus dilakukan Pak Achmad?

6) Berikan dan tuliskan judul yang tepat jika pak Acmad meminta saran dari Anda untuk membuat Judul PTK nya?

F. Rangkuman

Penyusunan proposal PTK merupakan bagian dari tahap pertama dalam Rancangan PTK, yaitu perencanaan. Di dalam proposal PTK komponen-komponen yang harus ada minimal mencakup hal-hal berikut.

1. Judul

2. Pendahuluan berisikan: a. Latar belakang

b. Masalah dan Rumusan masalah c. Pemecahan masalah

d. Tujuan Penelitian e. Manfaat hasil penelitian 3. Kajian Teori

4. Metode penelitian 5. Jadwal penelitian

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Setelahmenyelesaikan latihan, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan Anda dengan membandingkan dengan kunci/rambu-rambu jawaban yang terdapat pada bagian akhir modul ini. Jika Anda memperkirakan bahwa pencapaian Anda sudah melebihi 80%, silakan Anda terus mempelajari KegiatanPembelajaran berikutnya, namun jika Anda menganggap pencapaian Anda masih kurangdari 80%, sebaiknya Anda ulangi kembali kegiatan pembelajaran ini.

KUNCI JAWABAN LATIHAN/KASUS/TUGAS

A. Kegiatan Pembelajaran 1: Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

1. A 2. C 3. B 4. B 5. C 6. B 7. C 8. B 9. A 10. B

B. Kegiatan Pembelajaran 2: Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan

Kelas

Jawab studi kasus-1

1) Masalah Bu Mirah antara lain:

i. Peralatan yang digunkan pada saat praktikum terlalu asing bagi siswa atau siswa belum terbiasa mengenali peralatan Lab

ii. LKS yang dibuat Bu mirah tidak memuat bagaimana cara menggunakan alat atau penjelasan cara menggunakan alatnya tidak dipahami siswa.

iii. Waktu pelaksanaan praktikum tidak diprediksi dengan baik pada saat merencanakan kegiatan praktikum.

iv. Silahkan tambah masalahnya…

2) Hendaknya pada saat tatap muka dikelas, untuk hal-hal yang berkaitan dengan pengukuran dengan menggunakan alat praktikum, Bu Mirah mendemonstrasikan dan menjelaskannya tentang keterkaitan alat dengan konsep yang dibahas.

63

DAFTAR PUSTAKA

63

John E. Bett. 1987.

Physics for technology

edisi 8

. autralian text books

Frederick J.Bueche, Ph.D. 1997.

“

Schaum

’s Outline of theory and problem”,

College

Physics

, edisi 9. Universitas Dayton. Eugene Hech, Ph.D. univertas Adelphy

http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/quantum/imgqua/vecz.gif

https://www.boundless.com/biology/textbooks/boundless-biology-textbook/the-

chemical-foundation-of-life-2/atoms-isotopes-ions-and-molecules-50/electron-shells-and-the-bohr-model-276-11409/

https://en.wikipedia.org/wiki/Conversion_of_units

GLOSARIUM KELOMPOK KOMPETENSI J

64

Deret Balmer : Deret di sekitar panjang gelombang cahaya tampak Deret Lyman : Deret di sekitar panjang gelombang ultraviolet Deret Paschen : Deret di sekitar panjang gelombang infra merah

Eksitasi : atom menerima energi hingga elektron pindah ke tingkat energi yang lebih tinggi

De-eksitasi : atom memancarkan energi dan elektron pindah ke tingkat energi yang lebih rendah atau ke tingkat energi semula. Bilangan kwantum utama : bilangan yang berhubungan dengan jarak tingkat energi

yang diduduki elektron ke inti atom

Bilangan kwantum orbital : bilangan yang berhubungan dengan momentum sudut orbital elektron

Bilangan kwantum magnetik

: bilangan yang berhubungan dengan pengaruh mendan magnet hingga menyebabkan orientasi elektron Bilangan kwantum spin : bilangan yang berhubungan dengan arah putaran spin

elektron

Proton : partikel inti yang bermuatan positif Netron : partikel inti yang tidak bermuatan

Elektron : partikel kulit atom yang bermuatan negatif

Detron : partikel inti yang bermuatan positif +e dengan 1 netron Positron : partikel inti yang bermuatan positif +e dengan tanpa netron

LAMPIRAN

65

Lampiran 1

Konstanta-konstanta yang diperlukan dalam pemecahan masalah fisika inti

-

Muatan elektron

e = 1.6 10

-19

C

-

Massa elektron

m

e

= 9.11 10

-31

kg = 511 keV/c

2

-

Massa proton

m

p

= 1.673 10

-27

kg = 938.272 MeV/c

2

-

Massa netron

m

n

= 1.675 10

-27

kg = 939.566 MeV/c

2

-

Konstanta Planck

h = 6.626 10

-34

J s = 4.136 10

-15

eV s

-

Konstanta Boltzmann

k = 1.38 10

-23

J K

-1

= 8.617 10

-5

eV K

-1 -

Kecepatan cahaya di Vakum

c = 3.00 10

8

m s

-1

-

Permittivity of free space

0

= 8.85 10

-12

F m

-1

-

Permeability of free space

µ

0

= 4 10

-7

H m

-1

-

_{Avogadro constant}

_N

A

= 6.02 10

26

kg-mol

-1

-

_{Rydberg constant}

_{R = 1.10 10}

7

_m

-1

-

_{Bohr magneton}

_µ

B

= 9.27 10

-24

J T

-1

-

_{Nuclear magneton}

_µ

N

= 5.0508 10

-27

J T

-1

= 3.1525 10

-14

MeV T

-1

-

Fine structure constant

= 1/137

Lampiran 2

Parameter-parameter atom:

-

Satuan massa atom

1u = 1.66 10

-27

kg = 931.502 MeV/c

2

-

Konversi energi

1 eV = 1.6 10

-19

J

-

Satu tahun

1 tahun = 3.16 10

7

sekon

PPPPTK IPA

Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud

LAMPIRAN

KELOMPOK KOMPETENSI J

66

-

_{Atmospheric pressure}

_{1 atmosphere = 1.01 10}

5

_{N m}

-2 -

_{Acceleration due to gravity on Earth's surface}

_{g = 9.81 m s}

-2

-

1 gram

molekul (pada STP)

= 22.4 litres

Lampiran 3

Simbol satuan dan perkalian satuan utama meter (m) pada sistem metrik

simbol

mikro

angka eksponen

mm

(mili)

10

-3

µ

(mikro)

10

-6

n

(nano)

10

-9

p

(piko)

10

-12

f

(femto)

10

-15

a

(atto)

10

-18

z

(zepto)

10

-21

k

(kilo)

10

3

M

(mega)

10

6

G

(giga)

10

9

T

(tera)

10

12

P

(peta)

10

15

E

(exa)

10

18

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2016

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2016