Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas I Sekolah Dasar di Kabupaten dan Kota Tangerang

Aceng Lukmanul Hakim , Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas I Sekolah Dasar di Kabupaten dan Kota Tangerang

Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Pres tas i B elajar S iswa
K elas I S ekolah Das ar di K abupaten dan K ota Tangerang
A c e n g L u k m a n u l H a k im
D o s e n F K I P U N I S T a n g e ra n g

A b s t ra k : Pendidikan anak usia dini adalah lembag a y ang meny eleng g arakan pendidikan formal bag i
a nak- a nak y a ng berum ur 0- 6 tahun sebelum m em asuk i sek olah dasar. Lem ba g a ini m em bantu
melanjutk an pendidikan y ang dasar- dasarnya telah diletakkan oleh orang tua dalam keluarg a, sedang kan
sekolah dasar adalah lembag a pendidikan yang dipersiapkan bag i anak- anak umur 6- 13 tahun g una
memasuki jenjang pendidikan selanjutny a. S iswa sekolah dasar y ang meng ikuti pendidik an anak usia
dini lebih berprestasi dari pada siswa y ang tidak meng ikutiny a. Prestasi ini tidak hany a pada aspek
intelek tual, namun juga aspek psik omotorik, nilai dan sik ap deng an perbedaan y ang sig nifikan. Prestasi
ini pun tidak hanya di Kota Tang erang , melainkan juga di Kabupaten Tang erang . Di pihak lain kepala
sekolah dasar dan g uru kelas I di Kota Tang erang cenderung memiliki cara pandang terhadap pendidikan
lebih ting g i dari pada di Kabupaten Tang erang .
K a t a - k a t a K u n c i: pendidikan anak usia dini, prestasi belajar.
A b s t ra c t : E arly Childhood E ducation ( E CE ) is an institute carry ing out a formal education for children
ag e 0- 6 before entering elementary school. T his foundation aims to continue the education as well as to
execute parents’s commendation that has been putting down in the family, where as the elementary

school ( E S ) is the institution of education that prepared children ag e 6- 13 for entering next education.
The students of elementary school, who were from early childhood education hav e shown up achiev ement
compared to those who were not. T his achiev ement is not only in intellectual aspec, but in psy chomotoric
aspec, value and attitude with a sig nificant performant. That achievement is not only at Tang erang City,
but at Tang erang Major. On the other hand hadmaster and the teacher’s first class in elementary school
at Tang erang City inclined have a way of v iew of education more hig her than at Tang erang Major.
K e y w o rd s : early childhood education, learning achiev ement

P e nda h ulu a n

keluarg a. S elain itu, lembag a pendidikan ini tidak

S ejak lahir manusia pada dasarnya telah belajar,

saja memberikan kesempatan kepada anak- anak

bahk an k etik a m asih dalam k andung an m erek a

untuk lebih jauh meng embang kan ting kah lakuny a,

t e la h be la j a r. L ing k ung a n pe ndidik a n pe rt a m a

tapi jug a menambah semang at ke arah terbentuk-

t e m pa t a na k be la j a r a da la h k e lua rg a ( p rim a y

ny a t ing k a h la k u s os ia l,

g roup) y ang m erupak an ling k ung an pendidik an

keterampilan- keterampilan ( Hakim, 1996) .

in fo r m a l. Pe n g a ru h k e lu a rg a d a n lin g k u ng a n

k e ca k a pa n s e rt a

S e p e rt i d ik e t a h u i, k e m a j u a n m a s y a ra k a t

da la m

b e r p i k i r j a u h k e d e p a n t e n t a n g p e n d id ik a n ,

pembentukan pribadi anak adalah dik etahui dan

mem otiv asi merek a untuk mempersiapk an anak

dia k ui s e ca ra univ e rs a l, na m un m e re k a pe rlu

sej ak dini deng an m emasuk k anny a k e lem bag a

dibimbing k e arah perk em bang an y ang optimal

pendidik an anak usia dini. Namun demik ian, hal

melalui j alur pendidik an form al y ang berbentuk

itu bukanlah satu- satuny a alasan, kecenderung an

taman kanak- kanak ( TK ) dan/atau raudlatul athfal

y ang t erj adi s ek a ra ng dis eba bk an ole h k a rena

( RA) .

k e s ibuk a n ora ng t ua a t a u pu n

( pendidik a n

nonform a l/ inform a l)

L e m ba g a ini m e ne rus k a n pe m bina a n

k e t e rba t a s a n

s ek a lig us m e ng e m ba n a m a nat orang t ua y ang

k e m a m pu a n d a n p e ng e t a hu a n m e re k a da la m

d a s a r- d a s a rny a t e la h dile t a k k a n d i da la m

mendidik anak- anak. Di samping itu, ada pula sikap

ling k ung a n k eluarg a se rt a m enerim a t ang g ung

ora ng t ua y a ng s ek e da r m e ng ik ut i t re nd y a ng

jawab

sedang

pe nd id ik a n

be rda sa r

k e pe rc a y a a n

dig a ndrung i

w a la u

de ng a n

cara

109

J urnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 1, J anuari 2011

memaksakan diri, dsb. Meskipun demikian, mereka

Ba g a im anak ah pe ng aruh pendidik an a na k us ia

berharap bahwa anak- anak dapat berk em bang ,

dini t e rha da p pe role ha n/ pe nca pa ia n

ba ik k og nit if, afek t if m aupun ps ik om ot orik ny a,

siswa sekolah dasar kelas I semester I, baik siswa

s e hing g a

y a n g b e ra s a l d a r i p e nd id ik a n a na k u s ia d in i

bis a

berpre s ta si

pada

j e nj a ng

( form a l) m a upun nonform a l/ inform a l t a hun

pendidikan berikutnya. ( Isy a, 2005) .
K ec e nde rung a n

itu,

t e la h

pre s t a s i

m e ndorong

be rm unculanny a le m ba g a - le m ba g a pe ndidik a n

pe la j a ra n 2 0 0 8 / 2 0 0 9 di K a bupa t e n da n K ot a
Ta ng e ra ng ?

anak usia dini baik formal maupun nonformal, tidak

Penelitian ini bertujuan untuk meng etahui: 1)

hanya di kota- kota besar, melaink an di pelosok-

T ing k at perbedaan pencapaian prest asi belaj ar

pe los ok pe rk a m pung a n . S a a t ini t e rda pa t

s isw a s ek olah da sa r k ela s I s e m es t e r I t ahun

berbag ai bentuk lembag a pendidik an anak usia

pelaj aran 20 08 /20 09 antara siswa y ang pernah

dini di Indonesia, seperti: taman kanak- kanak ( TK ) ,

m e ng ik ut i pe ndid ik a n a na k us ia dini ( form a l)

tam an k anak- k anak I slam ( T K I ) , tam an k anak-

deng an siswa y ang tidak m eng ik uti pendidik an

k anak Islam terpadu ( TK IT) ,

taman pendidikan

formal ( nonformal/informal) di K abupaten dan K ota

Al- qur’an ( TPA) dan ta’limul qur’an lil aulad ( TQA) ,

Ta n g e ra n g ; 2 ) B e s a r n y a t i n g k a t p e r b e d a a n

home schooling , dsb.

presta si

a nta ra

s is w a

y a ng

berasa l

dari

Me ng ing a t k on dis i m a s y a ra k a t I ndone s ia ,

pe ndidik a n a na k us ia dini ( form a l) de ng a n

k h u s u s n y a d i K a b u p a t e n d a n K o t a Ma d y a

nonformal/informal; dan 3) Peng aruh pendidikan

Tang erang memiliki ting kat sosial dan tarap hidup

a n a k us ia dini t e rh a da p pe nc a pa ia n p re s t a s i

y a ng be rbeda - beda , m ak a tidak hera n apa bila

belaj ar siswa sek olah dasar k elas I semester I,

k ebany ak an

y ang

baik siswa y ang berasal dari pendidikan anak usia

b e r p e n d a p a t a n re n d a h b e ra n g g a p a n , b a h w a

dini ( form al) maupun nonformal/informal tahun

pendidik an anak usia dini tidak terlalu penting

pe la j a ra n 2 0 0 8 / 2 0 0 9 di K a bupa t e n da n K ot a

( meng ing at biay any a jug a mahal) , ijazahny a tidak

Ta ng era ng .

da ri

m erek a

t e ruta m a

dij a dik a n s y a ra t unt uk m e m a s uk i j e nj a ng
pendidik an berik utny a, y aitu sek olah dasar dan/

K a j ia n L it e ra t u r

atau sederaj at.

P e n d id ik a n A n a k U s ia D in i

H a l i t u d i a n t a ra n y a y a n g m e n im b u lk a n

D a la m ha l ini t e rda pa t be b e ra pa a hli y a ng

pe rbeda a n k em a m pua n pa da s is w a k ela s I

m eng emuk ak an

s e k ola h da sa r y a ng t e rle bih da hulu m e ng ik ut i

pendidik a n, D riy a rk a ra ( 1 9 8 0 ) da la m Mik a rsa ,

pendidik an anak usia dini ( formal) deng an y ang

m eny ata k an,

t id a k

( n o n fo r m a l / i n f o r m a l ) .

m e m a nus ia k a n m a nus ia m uda . ( Mik a rs a , dk k ,

Pe rbe da a n la in da pa t diliha t da ri s e g i ca ra

20 07 ) . Pandang an senada dik emu- k ak an W ink el

bersosialisasi baik deng an g uru maupun deng an

bahwa pendidik an ialah bantuan y ang diberik an

te m a n s e ba y a ny a ,

c a ra m e ne rim a m a t e ri

ole h ora ng de w a s a k epa da orang y a ng be lum

pe la j a ra n, c a ra m e ny e le s a ik a n t ug a s ny a , dll.

dewasa ag ar ia mencapai k edewasaan. ( W ink el,

Unt uk s e la nj ut ny a pe m a k aia n k a ta K a bupa t e n

1991) .

m eng ik utiny a

Ta ng e rang dis ing k a t

K a bupa te n, s e dang K ot a

pendapat ny a

pe nd id ik a n

tenta ng

a da la h

upay a

T i m d o s e n I K I P Ma l a n g m e n g e m u k a k a n
bahawa: a) Pendidikan adalah aktivitas dan usaha

Mady a Tang erang dising kat Kota.
m a s a la h

m a nusia unt uk m e ning k a t k a n k epri- ba dia nny a

t ers ebut, m ak a dirum us k an m a s ala hny s eba g a i

deng an j alan m em bina potensi- potensi pribadi-

berikut: 1) Apakah ada perbedaan prestasi antara

ny a, y aitu j as m ani dan rohani; b)

s isw a k ela s I s e k ola h da s a r s e m es t e r I t ahun

bera rti j ug a lem ba g a y ang bertang g ung j awab

pelaj aran 2 0 0 8 / 2 0 0 9 y ang sebe lum ny a pernah

m e ne tapk an t uj uan, isi, s ist em da n org anisa si

m e ng ik ut i pe ndid ik a n a na k us ia dini ( form a l)

p e n d id ik a n. L e m b a g a in i m e lip u t i: k e lu a r g a ,

deng an y ang tidak meng ik uti pendidik an formal

s e k ola h d a n m a s y a ra k a t ; d a n c ) Pe n d id ik a n

( n onfo rm a l/ inform a l) di K a bupa t e n da n K o t a

merupakan ting kat kemajuan masyarakat dan

Ta n g e ra n g ? 2 ) J i k a a d a , s e b e r a p a b e s a r k a h

kebuday aan sebag ai suatu kemajuan. ( Tim Dosen

perbe da a n

IK IP Malang , 1998) .

B e rda s a rk a n

110

la t a r

t ing k a t

belak ang

pre s t a s i

it u?

dan

3)

Pendidik an

Aceng Lukmanul Hakim , Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas I Sekolah Dasar di Kabupaten dan Kota Tangerang

U U . No. 2 0 Ta h u n 2 0 0 3 t e n t a n g S i s t e m

Tu j u a n p e n d i d i k a n a n a k u s i a d i n i ( p r a -

Pendidik an Nasional Bab I pasal 1 : Pendidik an

s e k o l a h ) y a i t u u n t u k m e m b a n t u a n a k d id i k

adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan

m eng em bang k an berbag ai potensi baik psik his

suasana belaj ar dan proses pem belaj aran ag ar

dan fisik y ang meliputi moral dan nilai- nilai ag ama,

pe s e rt a didik s e c a ra a k t if m e ng e m ba ng k a n

sosial emosional, kog nitif, bahasa, fisik/motorik ,

potensi diriny a untuk memiliki kekuatan spiritual

k e m a n d iria n d a n s e n i u n t u k s ia p m e m a s u k i

keag amaan, peng endalian diri, kecerdasan, akhlak

pendidikan dasar. ( Depdiknas, 2003 ) .

mulia serta ketrampilan yang diperluk an diriny a,
masy arakat dan bang sa. ( UU, No. 20/200 3) . Ini

P e n d id ik a n ( S e k o la h ) D a s a r

berarti bahwa pendidikan tersebut adalah sebuah

S e k ola h da s a r ( S D ) m e nurut W a ini R a s y idi

upaya y ang disadari dalam upay a mening k atk an

merupakan satuan atau unit lembag a sosial ( social

potensi, y aitu prestasi siswa di k elas I sek olah

institution) y ang diberi amanah atau tug as khusus

da sa r.

( specific task ) oleh masyarakat untuk meny eleng -

S elanjutny a, pendidikan anak usia dini adalah

g a ra k a n pe n didik a n da s a r s e c a ra s is t e m a t ik .

suatu upay a pem binaan y ang dituj uk an k epada

S eca ra t e k nis opera s ional, pe ndidik a n/ se k ola h

anak sej ak lahir sampai usia enam tahun y ang

dasar

d ila k uk a n

rang sang a n

membimbing , meng ajar dan melatih peserta didik

pendidik an untuk m em bantu pertum buhan dan

y ang berusia antara 6 - 13 tahun untuk memiliki

pe rk e m ba ng a n j a s m a ni da n roha ni a g a r a n a k

kemampuan dasar dalam aspek intelektual, sosial

m emilik i k esiapan dalam m em asuk i pendidik an

dan personal yang terinteg rasi dan sesuai deng an

lebih lanjut ( UU. No. 20/2003) .

k arak t eris t ik pe rk em bang anny a ( Mik arsa , dk k ,

m ela lui

pem be ria n

dapat

d ia rt ik a n

sebag ai

pros e s

D i s in i t im b u l p e r t a n y a a n , a p a k a h p e r lu

2007) . UU. No. 20 tahun 2003, pasal 17 ay at ( 1)

memasukkan anak- anak ke pendidikan anak usia

m eny a ta k a n, pendidik a n da s a r m e rupa k a n

dini ( formal) sebelum mereka memasuki sekolah

j e n j a n g p e n d i d ik a n y a n g m e la n d a s i j e n j a n g

dasar dan apak ah manfaatny a bag i m asy arak at

pendidikan meneng ah ( UU. No. 20/2003) .

maupun bag i kanak- kanak pada usia tersebut?
Untuk meng etahui manfaat pendidikan anak

y a it u: a ) S e k ola h be rfung s i s e ba g a i le m ba g a

Fredrick

sosial, m em ba ntu a na k m em pe laj ari cara- ca ra

mendirikan Taman Kanak- Kanak, sbb: a)

hidup dimana mereka ting g al; b) S ekolah berfung si

usia dini ini, maka bisa melihat tujuan
Frobel

S ecara umum sekolah memiliki 3 fung si utama,

m e ndir ik a n p e ndidik a n y a n g le ng k a p k e pa da

untuk

anak- anak ( ± 3- 6 tahun) sesuai perkembang an-

kebuday aan; dan d) S ekolah berfung si menyeleksi

m e n t r a n s m i s i d a n m e n t r a n s fo r m a s i

nya yang wajar, karena pendidikan di rumah tidak

murid untuk melanj utk an pendidik an y ang lebih

m e nc u k upi; b ) m e m b e rik a n p e rt olong a n d a n

ting g i ( Mikarsa, dkk, 2007) .

bimbing an kepada para ibu dalam mendidik anak;

F ung s i p e ndidik a n di s e k ola h da s a r y a ng

c) mendidik anak dan menyiapkan para calon ibu

meng acu pada tuj uan pendidikan nasional, y aitu

dalam teori dan prak tik untuk menj adi pendidik

meng embang kan k emampuan dan mening k atkan

unt uk t u g a s ny a s e ba g a i ibu dik e m udia n ha ri.

mutu k ehidupan, hark at dan m artabat manusia

( dalam Purwanto, 1998) .

da n m a s y a ra k a t I ndonne s ia , deng a n tida k

A da p un fung s i ta m a n k a na k- k a na k da n
ra u d l a t u l a t h fa l s e p e rt i d ij e la s k a n d i d a l a m

m elupak a n be ra k hlak m ulia da n berbudi luhur
( Mikarsa, dkk, 2007) .

k urik ulum 2 0 0 4 y a it u un t uk : a ) m e ng e na lk a n

Melihat uraian di atas, Ahnan ( 1986) dalam

peraturan dan menanamk an disiplin pada anak ;

Mi k a r s a , d k k , m e n y a t a k a n , d e n g a n a d a n y a

b)

meng enalkan anak deng an dunia sekitar; c)

p e rk e m b a n g a n d a n pe ru ba h a n z a m a n, m a k a

menumbuhk an sik ap dan perilak u y ang baik ; c)

pendidik an di sek olah da- sar perlu reorientasi,

meng embang kan kemampuan berkomunikasi dan

t e rut a m a b e rk e na a n de ng a n a s p e k t uj ua n,

bersosialisasi; d) m eng em bang k an k etrampilan,

pandang an terhadap perkembang an anak, proses

k reativ itas dan k em ampuan y ang dim ilik i anak ;

pem belaj aran serta ev aluas iny a ( Mik arsa, dk k ,

da n e ) m e ny ia pk a n a na k unt uk m e m a s uk i

2007) .

pendidikan dasar ( D epdik nas, 2003 ) .

S e j a la n de ng a n it u, R oc hm a n Na t a w idj a j a

111

J urnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 1, J anuari 2011

( 1989)

meny atakan

ba hw a:

a)

Prog ra m

s e ns oris ; b) 1 , 5 - 3 , 0 t a hun: pe rk e m ba ng a n

le bih

b a ha s a , c ) 1 , 5 - 4 , 0 t a hun: k oord ina s i da n

m em perha tik an ting k at pe rk em bang an k og nitif

pe rk e m ba ng a n ot ot , m ina t pa da be nda - be nda

da n a fe k t if s is w a , s e hin g g a pe nd idik a n y a ng

k ecil; d) 2 , 0 - 4 , 0 tahun, meliputi:

dibe rik a n m e nj a di le bih be rm a k na ; b) Pros e s

g e ra k a n, m ina t pa da k e be na ra n da n re a lit a s ,

pendidikan di sekolah dasar perlu lebih ditekankan

menyadari urutan dalam waktu dan ruang ; e) 2, 5-

pada upay a ag ar siswa mau dan mampu belajar

6, 0 tahun: peneg uhan sensoris; f) 3, 0- 6, 0 tahun:

be rda s a r k e be rm ak na a n bela j a rny a ; da n c )

rawan peng aruh orang dewasa; g ) 3, 5- 4, 5 tahun

E v a lu a s i t e r h a d a p k e b e r h a s ila n s i s w a h a r u s

: ketrampilan menulis; h) 4, 0- 4, 5 tahun: kepekaan

didasark an pada tuj uan prog ram sebag ai tolok

indra; dan i) 4, 5- 5, 5 tahun: ketrampilan membaca

ukur dan dikaitkan deng an pemberian dasar- dasar

( Hainstock, 2002) .

pe nd id ik a n

di

s e k ola h

da sar

pe rlu

Periode ini disebut periode sensitif, disebut

k e be rha s ila n be la j a r pa da j e nj a ng pe nd idik a n
b e rik ut ny a

s e rt a

k e be rha s ila n

hid up

di

j ug a g olde n a g e

a t a u us ia e m a s . Pa da us ia

tersebut seorang anak

masyarakat ( dalam Mikarsa, dkk, 2007) .

peneg uhan

dapat meny erap seg ala

S emenjak ditetapkanny a wajib belajar ( wajar)

pelaj aran deng an baik dan mudah. Untuk itulah

sembilan tahun, fung si sekolah dasar meng alami

penting sekali memberi pelajaran sejak usia dini

pe rubaha n m endasa r. S ek olah da sar tidak la g i

pada anak, baik secara formal, informal maupun

menj alank an fung siny a sebag ai fung si terminal,

nonformal.

melainkan fung si transisional. Artinya, bag i setiap

Menurut C aroly n Triy on dan Lilienthal, ter-

anak sek olah y ang berumur 6 – 1 3 tahun y ang

d a pa t b e b e ra p a t ug a s pe r k e m - b a ng a n m a s a

m e n a m a t k a n p e n d i d ik a n n y a d i S D b u k a n la h

k a na k- k a na k a wa l y a ng ha rus dij a la ni dim a s a

merupak an tahap ak hir dari pendidik an formal,

prasekolah, sbb: a) berkembang menjadi mandiri;

melainkan sebag ai tujuan antara, karena setelah

b) belajar mandiri, berbag i dan memperoleh kasih

itu semua pihak harus membantu mereka untuk

say ang ; c) belaj ar berg aul deng an anak lain; d)

melanjutkan ke pendidikan selanjutnya, yaitu S LTP

m eng e m bang k an peng e nda lian diri; e ) be la j a r

dan/ atau sederaj at.

be rm a cam - m aca m pe ran orang da la m m a sy a -

Oleh karena itu, fung si pendidikan di sekolah

rakat; f)

belajar untuk meng enal ang g ota tubuh

dasar y aitu berfung si untuk: a) Fung si eduk atif,

masing - m asing ; g ) belaj ar meng uasai k eteram-

in i le b i h m e n o n j o l d ib a n d in g d e n g a n fu n g s i

pilan motorik; h) belajar meng enal ling kung an fisik

peng ajaran. Fung si tadi diwujudkan dalam bentuk

dan m e ng e ndalik a nny a; i)

modeling , y aitu memberikan contoh konkrit; dan

kata- kata baru untuk memahami anak/orang lain;

b) Fung si peng embang an dan pening katan, y ang

dan j )

meruj uk pada upay a optim alisasi potensi siswa

berhubung an

melalui penciptaan ling kung an pembelajaran y ang

Moeslichatoen R , 2004) .

bela j a r m eng ua sa i

meng embang k an perasaan positif dalam
deng an

ling k ung a n

( da la m

kondusif ( Mikarsa, dkk, 2007) .
Adapun tuj uan pendidik an di sek olah dasar

P ro s e s P e n did ik a n p a d a P e n d id ik a n A n a k U s ia

dimaksudkan untuk: a) memberi bekal kemampu-

D in i

an m em ba ca,

b)

Pe ng ua s a a n g uru t e nt a ng w a w a s a n t ug a s

memberikan peng etahuan dan ketrampilan dasar

perkembang an anak sang atlah membantu dalam

y a n g b e rm a n f a a t b a g i s is w a s e s u a i d e n g a n

m em buat m et ode da n m erenca na k a n prog ra m

t ing k a t pe rk e m ba ng a nny a ; c) m e m pe rs ia pk a n

keg iatan belajar bag i anak. Dalam memilih suatu

s i s w a u n t u k m e n g i k u t i p e n d i d i k a n d i S LT P

metode yang akan diperg unakan dalam prog ram

( Mikarsa, dkk, 2007) .

k eg iatan pendidik an anak usia dini, g uru perlu

m e nulis da n be rhit ung ;

memahami
P e rk e m ba n g a n A n a k U s ia D in i

alasan y ang kuat serta faktor- faktor

y ang mendukung pemilihan metoda tersebut.

S eperti diy akini oleh Montessori dalam Hainstock,

Menurut Moeslichatoen tidak semua hasanah

s e t ia p a na k m e m ilik i pe riode - pe riode s e ns it if

m e t ode pe ng a j a ra n c oc ok de ng a n prog ra m

pertumbuhan, yaitu lahir dari: a) 0 sampai 3 tahun:

keg iatan di taman kanak- kanak ( pendidikan anak

pikiran dapat menyerap peng alaman- peng alaman

usia dini) . Be rik ut m e rupak an m e tode - m et ode

112

Aceng Lukmanul Hakim , Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas I Sekolah Dasar di Kabupaten dan Kota Tangerang

pe ng a j a ra n y a ng s e s ua i de ng a n k a ra k t e ris t ik

menentuk an peng ala- man belaj arny a. ( S udjana,

a na k usia t e rs e but , sbb: 1 ) B e rm a in, pe m a n-

1 99 6 ) . J adi prestasi ini merupak an suatu buk ti

faatanny a dalam prog ram pendidik an anak usia

k e b e r h a s il a n u s a h a y a n g d i c a p a i s e s e o r a n g

dini m e nj adi sy arat m ut lak . Ba g i a na k be la j a r

s e t e la h m e la k uk a n s u a t u k e g ia t a n. ( R u s y a n,

adalah bermain dan berm ain sambil belaj ar; 2)

2000) .

K a ry a w is a t a ,

s is wa

berk e se m pa ta n

untuk

Dalam hal ini terdapat beberapa faktor y ang

m e n g o b s e r v a s i, m e m p e ro l e h in f o rm a s i a t a u

m e m peng a ruhi

meng k aj i seg ala sesuatu secara lang sung . Anak

meng emuk ak an bahwa belaj ar dipeng aruhi oleh

a k t iv it a s

b e l a j a r.

A z ha ri,

d a p a t b e la j a r d a ri pe ng a la m a n , s e k a lig us

dua faktor, yaitu: 1) Faktor Intrinsik, yang berasal

melak uk an g eneralisasi berdasar sudut pandang

dari dalam diri pelajar, meliputi: kondisi fisik siswa,

mereka; 3) Bercakap- cakap, peng g unaan metode

kesehatan dan kekuatan jasmani siswa. Yang lain

be rc a k a p- c a k a p ba g i a na k us ia dini a k a n

adalah as pe k psik olog is, y aitu a spek k ej iw aa n

membantu perkembang an dimensi sosial, emosi,

siswa. 2) Faktor Ekstrinsik, yang berasal dari luar

k o g n it if d a n b a h a s a ; 4 ) B e rc e r it a , b e r c e r it a

diri s is wa , m e liput i a s pe k non sos ia l, s e pe rt i:

m e r u p a k a n c a ra u n t u k m e n e ru s k a n w a ris a n

kondisi alam di sek itar, udara, cuaca, peralatan

b u d a y a d a r i g e n e ra s i k e g e ne ra s i, s e k a lig u s

b e l a j a r, d ll . H a l in i m e s t i d ik o n d is ik a n a g a r

menjadi media untuk menyampaikan nilai- nilai

memberikan keny amanan. Aspek sosial meliputi

y a ng be rla k u di m a s y a ra k a t ; 5 ) D e m ons t ra s i.

h u b u n g a n d e n g a n m a nu s ia a t a u m a s y a r a k a t

Me la lui ini diha ra p k a n a k a n da p a t m e n g e n a l

sek itar, seperti teman sebaya, adik, k akak, dsb.

lang kah- lang kah pelaksanaan suatu aktiv itas; 6)

( Azhari, 1996) .

Proy ek. Cara ini dapat meng g erakkan anak untuk

G a g ne m e ng elom pok k a n k a ta g ori ha s il

m e la k u k a n k e rj a s a m a s e p e n u h h a t i s e c a ra

belajar siswa menjadi lima, sbb: informasi v erbal,

t e rpa d u unt uk m e nc a pa i t u j ua n be rs a m a ; 7 )

k e m a h ir a n in t e l e k t u a l , p e n g a t u r a n k e g ia t a n

Pem beria n Tug as. Merek a da pat m e lak sanak an

kog nitif, ketrampilan motorik dan S ikap ( attitude)

k e g ia t a n

( dalam W inkel, 1991) .

s e ca ra

nyata

dan

t unta s,

baik

perorang an maupun kelompok ( Moeslichatoen R ,

Me n g u t i p p e n d a p a t p a r a a h l i , Mu d z a k i r
meng ung kapkan bahwa belajar merupakan suatu

2004) .
D e ng a n de m ik ia n, be la j a r a da la h s e bua h

proses y ang harus melewati beberapa tahapan/

pros e s da ri pe ndidik a n da n pe ng a la m a n y a ng

fase belajar. Gag ne membag i fase belajar menjadi

dapat menimbulkan perubahan ting k ah lak u dan

delapan, sbb: fase motiv asi, fase konsentrasi, fase

re s p on - re s p o n ba ru s e k a lig u s m e n in g k a t k a n

meng olah, fase dimasukkan ke dalam ing atan, fase

prest as i.

m e ng g a li da ri ing a t a n, fa s e g e ne ra lis a s i, fa s e
mem berik an prestasi dan fase feedback ( dalam
S yah, 1996) . Menurut

P re s t a s i ( H a s il) B e la j a r

Bruner, siswa menempuh

s ua t u ting k a ta n

tig a fase dalam belajar, sbb: fase informasi, fase

keberhasilan belajar. Prestasi ini diperoleh deng an

trans- formasi, fase ev aluasi ( dalam S yah, 1996) .

meng ev aluasi hasil belajar siswa. E valuasi artinya

W ittig ( 1981) memiliki pendapat yang ham- pir

penilaian tehadap ting k atan k eberhasilan siswa

s a m a , s bb: A c quis it ion, y a it u pe role h a n a t a u

m encapai tuj ua n y a ng t e la h dite t apk a n da la m

pe ne rim aa n inform as i, S t orag e,

s e b u a h p r o g r a m ( S y a h , 1 9 9 6 ) . E v a lu a s i in i

inform a s i, R e t rie v a l, m e nda pa t k a n k e m ba li

terutama dilakukan oleh g uru, dan melalui ini dapat

informasi ( dalam S yah, 1996) .

Pre s ta si dia rt ik a n s e ba g a i

peny im panan

diketahui keadaan dan kemampuan belajar siswa.

Pr e s t a s i ini pu n p a da da s a rny a d id oro ng

S e d a n g p r e s t a s i b e l a j a r a d a la h p e n g u a s a a n

deng an adanya minat. Minat dapat menimbulkan

peng etahuan dan k etram pilan y ang dik embang -

ra s a

k an oleh m ata pelaj aran, lazim ny a ditunj uk k an

dila k uk a nny a . J ik a a na k be rm ina t pa da s ua t u

deng an nilai test atau ang ka yang diberikan oleh

a k t iv it a s , m a k a p e n g a la m a n n y a a k a n d ir a s a

g uru ( Alwi, 2001) . Menurut Nana S udj ana, hasil

s a n g a t m e ny e na n g k a n, s e b a lik n y a j ik a a na k

a t a u p re s t a s i be la j a r a d a la h k e m a m pua n-

g ag al, m ak a pe ng ala m an t ersebut ak a n dirasa

k e m a m pua n y a ng dim ilik i s is w a s e t e la h ia

sang at tidak menyenang kan ( Mikarsa, dkk, 2007) .

senang

pa da

s e t ia p

ak tiv t as

y ang

113

J urnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 1, J anuari 2011

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
p re s t a s i b e la j a r s i s w a a d a la h s u a t u t i n g k a t

92.124 siswa. (dalam Anam, 2007).
D iah

H a ria nt i

K a pus k ur

D epdik nas,

k e be r h a s ila n y a n g d ic a p a i o le h s is w a d a la m

m e ng a ta k an ba hwa pe rm asa lahan uta m a anak

pe ng ua s a a n t e rha da p ilm u pe ng e t a hua n a t a u

y ang baru masuk S D adalah school readiness, di

k eteram pilan y ang dilandasi deng an perubahan

samping bany ak hal y ang melatarbelakang i kondisi

ting kah laku y ang pada umunya diketahui deng an

anak mau masuk S D, seperti: kondisi fisik bawaan

meng ev aluasi hasil belaj ar.

a na k da n k ond is i fis ik rum a h y a ng s a ng a t
m em peng aruhi tum buh k em bang anak ; k ondisi

P e n g a ru h P e n d id ik a n A n a k U S ia D in i

psikososial anak di rumah; perbedaan pendidikan

T e rh a d a p P re s t a s i B e la j a r S is w a

di rumah deng an di sekolah; saat belajar di rumah,

S upriadi ( 2004) menjelaskan hasil penelitian y ang

interak si terj adi antara satu orang deng an satu

dilak uk an oleh National I nstitute for E ducational

orang lainny a, misalny a antara orang tua deng an

R e s e a rch ( NI E R ) di J e pa ng t e nt a ng pe ng a ruh

anak ny a, se dang di sek olah antara satu orang

pendidikan anak usia dini ( hoikusho dan yochien)

g uru de ng a n s is w a s a t u k e la s ; a na k t u m b uh

terhadap prestasi belajar anak setelah berada di

de ng a n k e c e rd a s a n y a ng be rb e da ( indiv idua l

sekolah dasar, sbb: 1 ) A nak- anak y ang pernah

differential treatment) . S elain itu, situasi, kesibukan

m e ng ik ut i pe n didik a n a na k us ia dini m e m ilik i

da n k e bia s a a n ora ng tua di rum a h

p e n g a r u h y a n g s ig n if ik a n t e r h a d a p p r e s t a s i

melatarbelakang i kondisi anak masuk S D. Misalnya

belaj ar m erek a. 2 )

k esibuk an k erj a, sulitny a mem bag i wak tu, dan

taman

A nak- anak y ang belaj ar di

k anak- k anak

selam a

dua

ta hun

t u rut

s e ba g a iny a .

pe ng aruhny a le bih ny a t a te rha da p pre s t a s i

S elain itu terdapat pula beberapa hal y ang

belaj ar m erek a k etik a di S D dibanding deng an

m e m berat k a n ana k , y aitu: 1 ) A nak y ang ba ru

belajar satu tahun atau tig a tahun ( dalam Anam,

m asuk S D lang sung diperlak uk an seperti anak-

2007) .

anak kelas ting g i; dan 2) Guru kelas awal lang sung

M. S ardja ( 1981) dalam disertasiny a di IK IP

m e n g g u n a k a n b a h a s a I n d o n s ia , p a d a h a l i t u

J ak arta menj elask an: 1 ) Peng alaman anak- anak

membuat prestasi anak menjadi turun terutama

s e la m a di t a m a n k a na k- k a n a k m e m pe ng a ruhi

d i S D - S D p e d e s a a n , m e n u r u t H u s n i Mu a d z ,

secara nyata terhadap prestasi belajar membaca

K a pu s lit B a ha s a da n K e buda y a a n Un iv e rs it a s

dan matematik a siswa k elas I S D di J ak arta. 2)

Mataram- Nusa Teng g ara Barat. J ika mau berhasil

Anak- anak yang sebelumnya tidak pernah belajar

s ecara a k a de m is m aupun k ult ural, k ela s- k e la s

di taman k anak- k anak , saat di kelas I S D lebih

awal harus meng g unakan bahasa ibu, kecuali jika

s e ring m e ng a la m i k e s ulit a n be la j a r m e m ba ca

m e m a ng da ri a w a ln y a m e n g g u n a k a n ba h a s a

dibanding deng an murid- murid y ang sebelumnya

Indonesia; 3) Muhammad Ali meng atakan bahwa

masuk TK . ( dalam Anam, 2007) .

sarana dan prasarana fisik serta kualitas sumber

Hasil penelitian Direktorat Pendidik an D asar

day a manusia sek olah y ang k urang menduk ung

Depdiknas ( 2000) menunjukkan pendidikan taman

terlaksanany a pembelajaran y ang baik di S D- S D,

k a na k- k a na k m e m ilik i k ont ribus i t e rha da p

terutama S D Inpres ( Anam, 2007) .

k esiapan belaj ar siswa di kelas I S D. K ontribusi

Dari uraian di atas, diambil kesimpulan bahwa

ini terj adi pada semua aspek k esiapan belaj ar,

a na k- a na k y a ng m e ng ula ng k e la s ( k ura ng

mulai bahasa, kecerdasan, sosial, motorik, moral,

be rpre st as i) pada um um ny a adalah a na k- anak

pe ra sa an, day a cipta da n k e disiplina n. ( dalam

y a ng t id a k m e m a s u k i p e nd id ik a n pr a s e k ola h

Anam, 2007) . Beg itu pula deng an hasil penelitian

sebelum m as uk S D . Merek a adalah ana k y a ng

Balitbang ( 2004) menunjukkan, terdapat 841.662

belum siap da n t idak dipersia pk an oleh orang

siswa S D/MI y ang meng ulang kelas mulai kelas I

tuany a m em asuk i S D . A dany a perbedaan y ang

- V I: K elas I sebanyak 292.462 siswa, kelas II sebanyak

besar antara pola pendidik an di sek olah dan di

165.888 siswa, kelas III sebanyak 131.159 siswa, kelas

rum a h m e ny e b a bk a n a n a k y a ng t ida k m a s uk

IV sebanyak 94.829 siswa, kelas V sebanyak 56.776

pe ndidik a n p ra s e k ola h m e ng a la m i k e j ut a n,

siswa, kelas V I sebanyak 8.424 siswa. S edangkan yang

m e r e k a m og o k s e k ola h k a re n a t ida k m a m pu

mengulang di MI mulai kelas I sampai dengan V I adalah

m e ny e s ua ik a n

114

d iri,

s e hin g g a

tida k

dapat

Aceng Lukmanul Hakim , Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas I Sekolah Dasar di Kabupaten dan Kota Tangerang

berkembang secara optimal. Hal ini menunjukkan

Hipotesis 2:

pe nt ing ny a

Ho =

upay a

p e ng e m b a ng a n s e luruh

anak usia dini terhadap prestasi

pot e n s i a na k s e m e nj a k us ia dini. I ni be ra rt i,
pendidik an taman k anak- k anak atau prasek olah
m e m ilik i

pot e ns i

sang at

s t ra te g is

be laj ar siswa di k e las I se k olah das ar di K ota
Tang erang ( Ho: r 2 = 0) .

da la m

m e ning k a t k a n pre s t a s i be la j a r da n m e nce g a h

Tidak terdapat peng aruh positif pendidikan

Ha = Terdapat peng aruh positif pendidikan anak
usia dini terhadap prestasi belaj ar

putus sek olah.

siswa

di kelas I sekolah dasar di Kota Tang erang

Melalui proses pendidik an, pada g iliranny a

( Ha: r 2 > 0) .

da pa t la h d ik e t a hui t ing k a t p e rk e m b a ng a n
kemampuan merek a, baik siswa y ang berasal dari
pendidikan anak usia dini ( formal) maupun non-

Hipotesis 3:

form a l s e hing g a bis a be rpre s t a s i di k e la s ny a

Ho = Tidak terdapat peng aruh positif pendidikan
a na k us ia dini t e rhada p pre s t a s i be la j a r

( sek olah) .

siswa di kelas I sekolah dasar di K abupaten
maupun di Kota Tang erang ( Ho: r 3 =

K e ra n g k a P e m ik ira n
D i ba w a h ini dis a j ik a n g a m ba r a lur k e ra ng k a

0) .

Ha = Terdapat peng aruh positif pendidikan anak
usia dini terhadap prestasi belaj ar

berpikir penulis sebag ai berikut.

siswa

Process

Input

Output

Formal

- Proses
pendidikan
di sekolah
dasar
- Evaluasi

A nakanak usia
dini
Nonformal

Perolehan
kemampuan
/hasil belajar
(Prestasi)

F e e dba ck
Gambar 1. Alur proses pembelaj aran siswa kelas I sekolah dasar di Kabupaten Tang erang dan Kota
Mady a Tang erang

H ipot e s is

d i k e la s I s e k o la h d a s a r d i K a b u p a t e n

Dari bahasan tersebut, penulis membuat hipotesis

maupun di Kota Tang erang ( Ha: r 3 >

0) .

sebag ai berik ut:
Me t od e d a n O b y e k P e n e lit ia n
Hipotesis 1:

Penelitian ini berpopulasik an seluruh siswa kelas

Ho = Tidak terdapat peng aruh positif pendidikan

I sekolah dasar di Kabupaten dan Kota Tang erang ,

a na k us ia dini t e rhada p pre s t a s i be la j a r

tahun pelaj aran 2 0 0 8 / 2 00 9 deng an oby ek nilai

siswa di kelas I sekolah dasar di K abupaten

prestasi sisw a. A dapun sam pel diam bil pada 4

Tang erang ( Ho: r 1 = 0) .

sekolah dasar neg eri di 4 kecamatan di K abupaten

Ha = Terdapat peng aruh positif pendidikan anak
usia dini terhadap prestasi belaj ar

siswa

k ela s I s ek ola h da s a r di K a bupa te n
Tang erang ( Ha: r 1 > 0) .

Tang erang dan 3 sekolah dasar neg eri pada satu
k e c a m a t a n d i K o t a Ta n g e r a n g , w a k t u y a n g
dig unakan adalah bulan Ag ustus 20 08 .
Dilakuk an pada bulan ini karena siswa y ang

115

J urnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 1, J anuari 2011

p e r n a h m e n g ik u t i p e n did ik a n a n a k u s ia d in i

Yang dijadikan populasi adalah seluruh siswa

( formal) sudah bisa meng ing at kembali pelajaran

k e la s I s e k ola h d a s a r di K a bupa t e n da n K ot a

y ang telah diberikan beberapa waktu lalu, sedang

Ta ng e ra n g , s e d a n g s a m p e lny a d ia m b il t uj u h

sis wa y ang tidak pe rnah m eng ik uti pendidik an

sekolah dasar tersebut di atas. J umlah sampel di

formal sudah mulai diberikan pelajaran. J adi kedua

K a bupa t e n Ta ng e ra ng ( s is w a a s a l p e ndidik a n

k e lom pok s is w a s uda h s a m a - s a m a m e ng e na l

anak usia dini ( formal) : 128 orang dan nonformal/

pelajaran yang diberikan di kelas I sekolah dasar.

informal: 5 0 orang ) , j adi 17 8 orang . S edang di

Metode y ang dig unakan deskriptif eksploratif,

Kota Tang erang ( siswa asal pendidikan anak usia

g u n a m e n g e t a h u i h a l- h a l y a n g b e r h u bu n g a n

dini ( formal) : 104 orang , dan nonformal/informal:

deng an k eadaan sesuatu y ang menj elask an apa

3 8 ) , j adi 1 4 2 ora ng . Tota l s am pel adala h 3 2 0

adanya ( Arikunto, S ., 1998)

orang .
Penulis m eng g unak an tek nik sim ple cluster

Variabel y ang dig unak an adalah pendidik an
anak usia dini ( formal) ( X ) . X 1 adalah siswa asal

sampling , deng an berasumsi

pendidik a n a na k us ia dini da ri K a bupa te n

I di K a b upa t e n d a n K ot a Ta ng e ra ng m e m ilik i

seluruh siswa kelas

Ta n g r a n g , X 2 a d a l a h s i s w a a s a l p e n d i d i k a n

kesempatan y ang sama untuk dij adikan sampel.

nonformal/informal dari Kabupaten Tang erang , X 3

S edang instrumen y ang dig unakan adalah teknik

a da la h s is w a a s a l p e n d id ik a n a n a k u s ia d in i

t es

y a ng berupa t es pre st as i belaj ar s eperti:

( formal) dari Kota Tang erang dan X 4 adalah siswa

p e n g e n a l a n a n g k a d a n h it u n g a n , h u r u f d a n

a s a l pe n didik a n nonform a l/ inform a l da ri K ot a

pe ng e n a la n be nd a - b e n da , m e n c a ri pa s a ng a n

Tang erang . Prestasi belajar siswa kelas I sekolah

g ambar dan pasang an benda sej enis. S elain itu

dasar adalah ( Y) . Adapun

adalah teknik nontest, seperti observ asi, interv iew

k arak teristik v ariabel

tersebut dijelaskan dalam Tabel 1.

dan questionnaire. A dapun lang k ah- lang k ahny a

Tabel 1. Karakteristik Variabel X dan Y
V ariabel X 1 dan 3
( Pendidik an Anak Usia Dini - Formal)
1. S iswa berasal dari pendidikan anak
usia dini.
2. Mendapat pendidikan formal.

3. Orang tua mempersiapkan anak untuk
belajar di S D deng an memasukkanny a
ke pendidikan anak usia dini.
4. S iswa sudah meng alami belaj ar di luar
rumah.
5. S iswa sudah terbiasa bersosialisasi
deng an banyak teman.
6. S iswa sudah diperk enalkan pada
pelajaran walau melalui bermain.

V ariabel X 2 dan 4
( Non- Formal/Informal)
1. S iswa asal pendidik an anak usia dini
( non- formal/informal) .
2. Tidak mendapat pendidikan formal.
3. Orang tua tidak mempersiapk an anak
untuk belajar di S D deng an berbag ai
alasan.
4. S iswa belum meng alami belaj ar di luar
rumah.
5. S iswa belum terbiasa bersosialisasi
deng an banyak teman.
6. S iswa belum meng enal pelajaran.

116

V ariabel Y
1. S iswa memperoleh peng laman sebag ai
entry behav ior pada pendidikan
berikutnya.
2. Memiliki peng alaman belajar tidak
hanya dari keluarg a ( primary g roup)
dan ling kung a n masy arakat.
3. Anak telah siap belajar di sekolah
dasar.
4. S iswa bisa belajar secara mandiri.
5. S iswa pandai berg aul, sehing g a
mendapatkan bany ak teman .
6. S iswa sudah meng enal pelajaran dan
biasa belajar.

V ariabel Y
1. S iswa belum k enal sekolah.
2. S iswa tidak puny a peng alaman pada
pendidikan formal.
3. Ana k tidak siap belajar di sekolah dasar.

4. S iswa masih ag ak kaku meng ikuti
pelajaran.
5. S iswa ag ak sulit berg aul.
6. S iswa belum bisa belajar.

Aceng Lukmanul Hakim , Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas I Sekolah Dasar di Kabupaten dan Kota Tangerang

sebag ai berikut: 1) Pembuatan kisi- kisi soal test,

dan kemandirian. Adapun waktu y ang diperg una-

( April-J uli 20 08 ) y ang berupa pernyataan ( soal-

k an untuk observ asi ini tidak dibatasi hany a 30

soal tes) . A dapun k isi- k isiny a, sbb: a) Meng isi

m enit bersamaan deng an test, melaink an lebih

a ng k a y a ng hila ng 5 s oal. b) Me ng hit ung da n

lama dan bahk an diluar j am pelaj aran tadi; ( c)

m e nj um la hk a n be nda 5 s oa l. c ) Me ng is i t it ik

I nt e rv ie w da n que s t ion na ire , s e b a ny a k 1 0

deng an huruf deng an tepat 5 soal. d) Meng enali

pertany aan/ perny ata- an y ang diberik an kepada

be nda- be nda dan m e nulis nam any a 5 soal. e)

g uru kelas I dan kepala sekolah. Hal ini dilakukan

Me nc a ri pa s a n g a n g a m b a r 5 s oa l. f ) Me nca ri

g una

pasang an benda sejenis 5 soal. Total 30 soal; 2)

p r e s t a s i b e la j a r; 3 ) Te k n ik p e m b e r ia n n ila i,

Pembuatan pedoman observ asi, terdiri: 1) Aspek

s e hubun g a n nila i m a k s im um y a ng dig u na k a n

psik om orik , y ang terdiri dari 3 indik ator dan 7

a d a la h 1 0 0 , m a k a pe nc a pa ia n nila i pu n bis a

subindikator. 2) Aspek sikap dan nilai, teridir dari

dianalog ik an de ng an pe rs enta se ( % ) ; 4 ) Pa da

5 indikator dan 13 subindikator. S emua berjumlah

g iliranny a dilak ukan feedback, sharing pendapat

8 indikator dan 20 subindikator; dan 3) S oal yang

dan masukan dalam wujud diskusi dan rekomen-

terak hir berupa soal interv iew sek alig us ang k et

d a s i,

tertutup, terdiri dari 10 soal, setiap perny ataan

ketrampilan, sikap dan nilai siswa kelas I sekolah

terdiri dari 5 option.

dasar tersebut.

m e ng e t ahui t a ng g a pa n m e re k a t e nta ng

g una

m e ng g a li

potensi

int e le k tua l,

D a la m tulisa n ini t erda pa t dua j enis dat a,

S edang indikator y ang diamati y aitu: 1) Bidang
( k e m a m pua n

yaitu: 1) Data yang berwujud kualitatif, dianalisis

meng enal kembali ang ka dan hitung an, huruf dan

dan diterjemahkan ke dalam persentase, deng an

pe ng ena la n benda , pa s a ng a n g a m ba r da n

k rit e ria : ( a ) J ik a h a s il hit ung pe rs e nt a s e ,

pasang an benda sejenis) , kemampuan menerima

m e ng ha s ilk a n t ing k a t k e b e rha s ila n be la j a r

m a t e ri pe la j a ra n, p e n y e le s a ia n t ug a s da n

( prestasi) siswa asal pendidik an anak usia dini

k reativ itas intelek tual; 2) Bidang k eterampilan:

( formal) lebih ting g i dari pada siswa non- formal/

kreativ itas berpikir dan berbuat;

3) Bidang sikap

informal dan ( b) J ika nilai rata- rata y ang dicapai

dan nilai: kesiapan menerima dan melaksanakan

kedua kelompok siswa tersebut adalah mencapai

tug as, respons pada pelajaran, kestabilan emosi,

m a s t e ry le a rning d a n/ a t a u m e n c a pa i k rit e ria

keberanian dan kemandirian. Pada saatnya, soal

k e t u n t a s a n m i n i m a l ( K K M) , m a k a h i p o t e s i s

tes diujicobakan di kelas IB, semester I S ekolah

diterima. c) J ika sebalikny a, maka hipotesis ditolak.

D a s a r Ne g e r i J e u n g j in g I , g u n a m e n g e t a h u i

2 ) D a t a y a ng be rw uj ud k ua nt it a t if, dia na lis is

normalitas dan homog enitas soal.

deng an meng g unakan a) reg resi: Y = a + bX ;

peng e ta huan:

k e c e rd a s a n

Dalam peng umpulan dan perekaman data ini,

b)

t- test, ( S udiy ono, 2008) .

te rdapat be be rapa ta hap, y a it u: 1 ) Pers ia pa n,

Untuk mendukung analisis data kuantitatif di

lembaran test lang sung dig unakan untuk lembar

atas, maka ditetapkan tarap sig nifikansi 95% . Dari

jawaban; 2) Pelaksanaan: ( a) Tes dilakukan mulai

hasil peng uj ian hipotesis di atas, j ik a ha > ho,

tang g al 11 Ag ustus 2 0 0 8 , di beberapa sek olah

maka data y ang diperoleh bisa dikatakan sig nifikan

y ang telah disepakati, deng an meng ambil wak tu

atau hipotesis diterima. J ik a sebalik ny a

sampai deng an tang g al 30 Ag ustus 20 08. S iswa

ho, maka data y ang diperoleh tidak sig nifikan atau

d ib e r ik a n s o a l/ le m b a r j a w a b a n . W a k t u y a n g

hipotesis ditolak .

ha

d”

dig unak an adalah 3 0 m e nit ( 1 j am pelaj aran) .
Lembar jawaban dinilai dan dimasukkan ke daftar

H a s il P e n e lit ia n d a n P e m ba h a s a n

nilai test. lalu diamati dan dianalisis, g una melihat

G a m b a ra n S is w a A s a l P e n d id ik a n A n a k U s ia

s ia p a y a ng m e n d a p a t n ila i 6 0 - 1 0 0 ( m a s t e ry

D in i

learning ) dan siapa pula y ang memperoleh nilai di

D a ri ha s il p e ng a m a t a n s e ca ra um um , t e rliha t

bawah 6 0; ( b) S elama riset diadak an observ asi

a da ny a pe rbe d a a n: a ) A k t iv it a s s a ng a t t ing g i

k e pa da pa ra s is w a k e la s I s e k ola h s e t e m pa t

pada k elompok siswa asal pendidikan anak usia

tentang kreativ itas berpikir dan berbuat, kesiapan

d i n i . Me r e k a c e n d e r u n g l e b i h a k t i f d a n b )

m e ne rim a da n m e la k s a na k a n t ug a s , re s po ns

K e c e rda s a n, k e lom pok s is w a a s a l p e ndidik a n

terhadap pelajaran, kestabilan emosi, keberanian

anak usia dini dapat lang sung memahami tug as

117

J urnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 1, J anuari 2011

y ang diberikan deng an hany a satu kali penjelas-

jadi selisih 14, 39. S edang siswa asal pendidik an

an. Bahkan terdapat beberapa siswa yang tanpa

anak usia dini ( form al) di K ota Tang erang ( X 3 )

m e nde ng a rk a n pe nj e la s a n g uru,

la ng s ung

adalah 90, 07; siswa asal nonformal/informal ( X 4 )

meng erjakan tug as ( tes; c) K ecepatan meng erja-

adalah 70, 95; jadi selisih 19, 12; b) Data rata- rata

kan tug as, dari 30 soal yang diberikan, kelompok

hasil observ asi,

s is w a a s a l p e n d i d i k a n a n a k u s ia d i n i d a p a t

anak usia dini ( formal) di K abupaten Tang erang

menyelesaikannya kurang dari 30

menit bahkan

( X 1 ) memperoleh nilai rata- rata 72, 99; siswa asal

a da b e b e r a pa s is w a y a n g m e n y e le s a ik a n ny a

nonformal/informal ( X 2 ) adalah 49, 45; jadi selisih

hany a kira- kira 15 menit; d)

22 , 83 . S edang siswa asal pendidik an anak usia

K reativ itas mereka

kelompok siswa asal pendidikan

ditunjuk kan untuk meng isi waktu tersisa deng an

dini di Kota

Tang erang ( X 3 ) adalah 74, 44; siswa

memberi warna untuk g ambar pada soal- soal test

asal nonformal/informal ( X 4 ) adalah 60, 65;

y ang

jadi

da n

selisih 13, 79; c) Data hasil questionnaire kepada

k em andirian, se m ua pe k erj a an y ang dibe rik a n

para kepala sekolah dasar dan g uru kelas I, sbb:

dilak uk anny a sendiri tanpa saling m eny amak an

untuk K abupaten Tang erang ( X 1 ) adalah 61 , 2 5 ;

be rw uj ud

g a m ba r;

e)

I nis ia t if

a t a u m e ny on t e k k e p a d a s is w a la in; f ) T id a k

sedang untuk Kota Tang erang ( X 3 ) adalah 73, 33.

bany ak memerluk an peng aw asan g uru sewak tu

Namun secara keseluruhan antara X 1 deng an X 3

meng erj ak an tes.

bernilai 87, 92; sedang X 2 deng an X 4 adalah 71, 16;

Be rbe da de ng a n k e lom pok s is w a t e rs e but
adalah

jadi selisihny a adalah 13, 76.

kelompok siswa asal non- formal/nformal

y a ng c e nde rung a g a k pa s if ( k a re na be lum

P em bahasan

m e ng e rt i da n be lum t e rb ia s a m e ng ha d a p i

A na lis is da t a be rda s a rk a n pa da pe rs e nt a s e

pelaj aran) .

m e m but uhk a n

ditinjau dari tig a aspek, yaitu: 1) Aspek intelektual

pe ng a w a s a n da n ins t ruk s i le b ih ba ny a k s e rt a

( tes) , melihat nilai siswa ( X 1 ) dan ( X 2 ) memperoleh

membutuhkan waktu rata- rata 30 menit ( artinya

ang ka 85, 77: 71, 38. S edang siswa ( X 3 ) dan ( X 4 )

lebih lama, walau sesuai standar) .

m em pe rlihatk a n ang k a 9 0 , 0 7 : 7 0 , 9 5 ; sbb: ( a)

K elom pok

ini

Ditinjau dari sudut nilai intelek tualitas, siswa ( X 1 )
H a s il T ry - O u t S o a l T e s .

memperlihatkan nilai y ang lebih ting g i dari pada

S enin, 4 Ag ustus 2 00 8, pada j am sek olah, soal

( X 2 ) , beg itu pula ( X 3 ) lebih ting g i dari pada ( X 4 ) ;

test diujicobakan di kelas IB, semester I S ekolah

( b) D itinjau dari sudut wilay ah, maka ( X 3 ) lebih

D asar Neg eri J eung j ing I, Hasilny a diam ati dan

ting g i dibanding deng an ( X 1 ) . S ebalikny a, ( X 3 ) lebih

diana lisis, lalu dila k uk a n uj i norm alitas da n ij i

t ing g i d a ri pa da ( X 4) . I n i m e m p e rlih a t k a n

hom og e nita s s oa l, s bb:

a ) Uj i norm a lit a s

g ambaran yang berbeda ( walau tidak terlalu jauh) ;

sederhana siswa asal pendidikan anak usia dini,

( c) Menurut rata- rata keseluruhan prestasi siswa,

posisi mean, median dan modus:

90, 00

( X 3 ) dan ( X 4 ) , memperlihatkan g ambaran nilai y ang

dan 89, 63 adalah hampir berada dalam 1 titik; b)

le b ih t in g g i dib a n din g ( X 1 ) d a n ( X 2 ) . Na m u n

Uj i normalitas sederhana siswa asal non- formal/

de m ik ia n,

informal, posisi mean, mediandan modus y aitu:

pemerataan prestasi dari pada K ota; ( d) Dilihat

55, 88;

dan 55, 95 adalah hampir berada

dari sudut perbedaan nilai prestasi siswa, nampak

dalam 1 titik; dan c) Uji homog enitas soal, deng an

adany a selisih ang k a dalam tabel analisis, yang

kriteria: F h < F t . J adi 0, 4634 < 1, 05. Berarti soal

hal itu bisa diang g ap sebag ai perbedaan ting k at

untuk k e dua k elom pok sis wa ini

prestasi y ang dialami para siswa di masing - masing

56, 20

89, 68;

berdist ribusi

K a bupa t e n le bih m e na m p a k k a n

wilayah. S elisih nilai y ang dialami para siswa di

normal dan homog en.

K a b up a t e n a da la h 1 4 , 3 9 , s e d a ng di K ot a
D a t a y a n g dip e ro le h d a ri p e n e lit ia n .

memperlihatk an 1 9, 12 . Perbedaan y ang sang at

Data yang dipereoleh dari penelitin mencakup: a)

j a uh. Hal ini m em beri pe tunj uk bahw a t ing k at

D ata rata- rata hasil tes,

k elom pok sisw a asal

pe rbe da a n pre s t a s i p a ra s is w a di K a bupa t e n

pendidik an anak usia dini ( formal) di K abupaten

cenderung lebih kecil atau lebih merata, sedang

Tang erang ( X 1 ) memperoleh nilai rata- rata 85, 77;

prestasi di K ota m em perlihatk an k etim pang an.

siswa asal nonformal/informal ( X 2 ) adalah 71, 38;

T im bul p e rt a ny a a n: 1 ) A pa k a h pe rbe da a n ini

118

Aceng Lukmanul Hakim , Pengaruh Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas I Sekolah Dasar di Kabupaten dan Kota Tangerang

disebabkan karena nilai ( X 3 ) di K ota sang at ting g i,

A nalis is reg resi deng an rum us: Y

sehing g a mening g alkan nilai

Dimana:

( X 1 ) di K abupaten?

=

a + bX .

Padahal jika melihat nilai prestasi ( X 2 ) dan ( X 4 ) di
n  X Y – (  X ) (  Y)

k e dua wila y a h terse but bisa dik a ta k a n ha m pir
sama, y aitu K abupaten 71, 39, sedang K ota 70, 95.

b

=
n (  X 2) – (  X ) 2

Nilai siswa di K abupaten lebih ting g i dari pada di
_

K ot a ; 2 ) A t a u m ung k ink a h k a re na a da ny a
pe rbe da a n c a ra pa nda ng da n pe ng e lola a n

_

a

=

Y - bX

b

=

3 ( 18526, 6742) – ( 214, 14) ( 257, 31)

pe m be la j a ra n s is w a , ba ik di s e k ola h da s a r
maupun pada pendidikan anak usia dini di K ota

3 ( 15665, 9348) – ( 214, 14) 2

m a upun di K a bupa t e n, s e hing g a be rpe ng a ruh
t e rh a da p pe rbe da a n pr e s t a s i s is w a d i k e d ua
wilayah tersebut? ( e) Pada aspek intelektual ( X 1 )

_

lebih ting g i dari pada ( X 2 ) deng an memperlihatkan

Y

=

0, 42

=

 Y

pemerataan. ( X 3 ) lebih ting g i dari pada ( X 4 ) namun

= 257, 31

n

ag ak mem perlihatk an k etimpang an. D i samping

_

itu ( X 1 ) dan ( X 3 ) secara bersama- sama nampak lebih

X

=

 X

ting g i/berprestasi dari pada ( X 2 ) dan ( X 4 ) ; 2) Aspek

=

85, 77

=

71, 38

3

= 214, 14

n

3

psikomotorik, nilai dan sikap ( observ asi) , maka ( X 1 )
menunjukkan nilai 72, 99 sedang ( X 2 ) adalah 49, 45.

a

J adi perbedaanny a adalah 22, 83. S ebuah ang k a

=

85, 77 – 0, 42 ( 71, 38)

=

55, 79

y a n g s a n g a t j a u h . B e g it u p u la d e n g a n ( X 3 )
menunj uk k an ang k a 7 4, 4 4; sedang ( X 4 ) adalah

J adi Y = 55, 79 + 0, 42 ( 71, 38)

60, 65. J adi perbedaanny a 13, 79. J ika dibanding -

= 85, 77

kan di antar