EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014 DI KABUPATEN SRA
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP PRESTASI
BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA
POKOK BAHASAN BANGUN RUANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DI KABUPATEN SRAGEN
Disusun oleh:
Nyoto
NIM. S851302059
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA
POKOK BAHASAN BANGUN RUANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DI KABUPATEN SRAGEN
TESIS
Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
NYOTO
(S851302059)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2014
commit
to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA
POKOK BAHASAN BANGUN RUANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DI KABUPATEN SRAGEN
Disusun oleh:
NYOTO
NIM. S851302059
Tim Penguji
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa
Kelas VIII SMP/MTs Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Tahun Pelajaran
2013/2014 di Kabupaten Sragen” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain
untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan
sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar
pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat dalam karya ilmiah ini, maka
saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan
(Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Magister Pendidikan
Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Agustus 2014
Mahasiswa,
Nyoto
S851302059
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka
apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah
bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap.
(QS. Al- Insyirah: 5-8)
“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”.
(HR. Ahmad, Thabrani, Daruqutni)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, kupersembahkan karya ini untuk
orang-orang yang kusayangi:
Istri tercinta (Siti Ulien Nadliroh) yang senantiasa menemani, mendukung, dan
memberi semangat dalam studi S2 Pendidikan Matematika dan berjuang
bersama.
Ayah dan Ibu tercinta (Damin & Kasmi) yang selalu mendukung baik material
maupun mental dan senantiasa mengiringi tiap langkah kami dengan do’a.
Ayah dan Ibu mertua tercinta (K. Mustamir & Siti Chomsaroh ) yang selalu
mendukung dan berdo’a untuk kebaikan hidup kami sekeluarga.
Kakak-kakakku tersayang (Wiji, Lasdianto, Datik, Sumani)
Keponakan-keponakanku tersayang (Suhenti, Lilis Anita, Jarwati, Muhammad
Dimas Putra Adi Wibowo, Muhammad Abdulloh Arif Khoirul Azam, & Naura
Wasyifatun Naswah)
Sahabat-sahabatku seperjuangan Pascasarjana tercinta prodi Magister
Pendidikan Matematika 2013.
Almamater, Universitas Sebelas Maret.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu melimpahkan
rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini.
Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu
peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Dosen pembimbing I yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
4. Dr. Riyadi, M.Si, Dosen pembimbing II yang begitu sabar dalam memberikan
bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
5. Dr. Mardiyana, M.Si, Pembimbing Akademik yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi selama ini.
6. Agung Prasetyono, M.Pd, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
7. Wiji Andriani, S.Pd, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
8. Yuli Sri Margiyati, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
9. Warsono, S.Pd, & M. Sholeh Muntasir, M.Pd, guru mata pelajaran Matematika
kelas VIII MTs N Plupuh, yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.
10. Yuli Sri Margiyati guru mata pelajaran Matematika kelas VIII SMP N 1
Sambirejo yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.
11. Wiji Andriani, S.Pd guru mata pelajaran Matematika kelas VIII MTs N Sragen
yang telah mendampingi peneliti selama penelitian
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
12. Ayah dan bunda tercinta, istri tercinta, kakak dan mbak serta keluargaku yang
selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada hentinya.
13. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2013 yang
selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan semoga
kesuksesan menyertai kita semua.
14. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal, penelitian,
sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan civitas
akademika Fakultas Pascasarjana UNS Surakarta..
Surakarta,
Peneliti
Nyoto
commit to user
viii
Agustus 2014
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ................ iv
MOTTO .............................................................................................................. v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv
ABSTRAK .......................................................................................................... xvii
ABSTRACT ......................................................................................................... xix
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .........................................................
B. Rumusan Masalah ...................................................................
C. Tujuan Penelitian ....................................................................
D. Manfaat Penelitian ..................................................................
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ............................................................................
1. Belajar ..............................................................................
2. Prestasi Belajar .................................................................
3. Prestasi Belajar Matematika .............................................
4. Model Pembelajaran Matematika ....................................
a. Definisi Model Pembelajaran ......................................
b. Model Pembelajaran Kooperatif .................................
5. Model Pembelajaran Thing Pair Share (TPS) .................
6. Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) ....
7. Model Pembelajaran Thing Pair Share (TPS) dengan
Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) .....
8. Pembelajaran Langsung ...................................................
commitixto user
1
9
10
11
12
12
14
15
15
15
17
21
25
30
33
perpustakaan.uns.ac.id
9. Gaya Belajar ....................................................................
a. Gaya Belajar Visual .....................................................
b. Gaya Belajar Auditorial ..............................................
c. Gaya Belajar Kinestetik ...............................................
Penelitian yang Relevan ..........................................................
Kerangka Berpikir ...................................................................
Hipotesis Penelitian ................................................................
37
38
39
41
42
43
51
METODE PENELITIAN
A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian ...................................
1. Tempat dan Subyek Penelitian ..........................................
2. Waktu Penelitian ...............................................................
B. Jenis Penelitian .......................................................................
C. Rancangan Penelitian .............................................................
D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel .............
1. Populasi .............................................................................
2. Sampel ...............................................................................
3. Teknik Pengambilan Sampel .............................................
E. Variabel Penelitian .................................................................
1. Variabel Bebas ..................................................................
2. Variabel Terikat ................................................................
F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................
1. Metode Dokumentasi ........................................................
2. Metode Angket ..................................................................
a. Uji Validitas Isi ...........................................................
b. Konsistensi Internal ......................................................
c. Penetapan Instrumen ....................................................
d. Uji Reliabilitas .............................................................
3. Metode Tes ........................................................................
a. Uji Validitas Isi .............................................................
b. Tingkat Kesukaran ........................................................
c. Daya Pembeda ..............................................................
d. Uji Reliabilitas .............................................................
G. Teknik Analisis Data ..............................................................
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi ........................................
a. Uji Normalitas .............................................................
b. Uji Homogenitas ..........................................................
2. Uji Keseimbangan ............................................................
commitxto user
53
53
53
53
54
55
55
56
56
58
58
60
60
60
61
62
62
63
63
64
64
65
65
66
67
67
67
68
69
B.
C.
D.
BAB III
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB IV
digilib.uns.ac.id
3. Uji Hipotesis .....................................................................
4. Uji Lanjut Pasca Anava ....................................................
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian.......................................
1. Tes Prestasi Belajar Matematika ......................................
a. Validitas Isi ..................................................................
b. Tingkat Kesukaran .......................................................
c. Daya Pembeda .............................................................
d. Penetapan Instrumen ....................................................
e. Reliabilitas ...................................................................
2. Angket Gaya Belajar .........................................................
a. Validitas Isi ..................................................................
b. Konsistensi Internal .....................................................
c. Penetapan Instrumen ....................................................
d. Reliabilitas ...................................................................
B. Deskripsi Data ........................................................................
1. Data Kemampuan Awal Siswa ..........................................
2. Data Hasil Belajar .............................................................
a. Data Prestasi Belajar Matematika Dilihat dari Model
Pembelajaran ................................................................
b. Data Prestasi Belajar Siswa Dilihat dari Gaya Belajar
Siswa ............................................................................
c. Data Prestasi Belajar Siswa pada Masing-masing
Model Pembelajaran .....................................................
C. Hasil Analisis Data .................................................................
1. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .............................
a. Hasil Prasyarat Uji Keseimbangan ...............................
1. Uji Normalitas .........................................................
2. Uji Homogenitas .....................................................
b. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................
D. Hasil Uji Hipotesis Penelitian ................................................
1. Uji Normalitas ...................................................................
2. Uji Homogenitas ...............................................................
3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama ............
4. Uji Lanjut Pasca Anava .....................................................
E. Pembahasan Hasil Analisis Data ............................................
F. Keterbatasan Penelitian ...........................................................
commitxito user
71
76
79
79
79
79
80
80
81
81
81
81
82
82
83
83
83
83
84
85
85
85
85
86
86
86
87
87
88
89
90
92
106
perpustakaan.uns.ac.id
BAB V
digilib.uns.ac.id
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................
B. Implikasi ................................................................................
1. Implikasi Teoritis ..............................................................
2. Implikasi Praktis ...............................................................
C. Saran .......................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
commitxiito user
107
108
108
108
109
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
1.
Tabel 1.1 Presentase Daya Serap dari Segi Materi UN Matematika ......
3
2.
Tabel 1.2 Presentase Daya Serap dari Segi Materi Ujian Nasonal .........
4
3.
Tabel 2.1 Tahap-tahap Dalam Pembelajaran Kooperatif ........................
20
4.
Tabel 2.2 Sintaks atau Alur Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ...........
23
5.
Tabel 2.3 Model Pembelajaran TPS-RME ............................................
32
6.
Tabel 2.4 Sintaks Pembelajaran Langsung ............................................
34
7.
Tabel 2.5 Langkah-langkah Pembelajaran langsung Dalam Penelitian
Ini ............................................................................................
36
8.
Tabel 2.6 Persamaan dan Perbedaan Penelitian ......................................
43
9.
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ..............................................................
54
10. Tabel 3.2 Penngelompokan SMP/MTs ...................................................
56
11. Tabel 3.3 Tata Letak Data Anava Satu jalan Sel Tak Sama ...................
70
12. Tabel 3.4 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kuadrat Deviasi ...............
75
13. Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ……………………
75
14. Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes
80
15. Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal
Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .................
80
16. Tabel 4.3 Deskriptif Data Kemampuan Awal .........................................
83
17. Tabel 4.4 Deskriptsi Data Prestasi Belajar Matematika Pada
Masing-masing Model Pembelajaran .....................................
83
18. Tabel 4.5 Deskriptsi Data Prestasi Belajar Matematika Pada
Masing-masing Gaya Belajar Siswa .......................................
84
19. Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Siswa pada Masing-masing Model
Pemebelajaran dan Gaya Belajar Siswa ..................................
85
20. Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ...
86
21. Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas untuk Data Prestasi Belajar
Matematika .............................................................................
87
22. Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas .......................................
commit
to user
23. Tabel 4.10 Rangkuman Analisis
Variansi
Dua Jalan ................................
88
xiii
89
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
24. Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Nilai Prestasi Belajar Masing-masing Sel.. 90
25. Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ............... 91
26. Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ............ 92
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Daftar Sekolah SMP/MTs N di Kabupaten Sragen dan
Kategorinya Berdasarkan Nilai Ujian Nasional Tahun
Pelajaran 2012/2013 ...............................................................
116
Lampiran 2
: Silabus Pembelajaran Matematika ........................................
118
Lampiran 3
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) TPS-RME .........
121
Lampiran 4
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Think Pair Share
(TPS) ......................................................................................
Lampiran 5
126
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pembelajaran
Langsung ...............................................................................
131
Lampiran 6
: Lembar Kerja Siswa (LKS) ...................................................
135
Lampiran 7
: Hasil Lembar Validasi Angket ..............................................
141
Lampiran 8
: Kisi-kisi Angket Uji Coba Gaya Belajar Siswa ....................
150
Lampiran 9
: Lembar Angket Uji Coba Gaya Belajar Siswa ......................
151
Lampiran 10 : Uji Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar Siswa ...... .....
155
Lampiran 11 : Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Siswa .........................
161
Lampiran 12 : Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa ...................................
170
Lampiran 13 : Lembar Angket Gaya Belajar Siswa .....................................
171
Lampiran 14 : Hasil Validasi Soal Tes Prestasi Belajar ...............................
174
Lampiran 15 : Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .........................
177
Lampiran 16 : Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........................................
181
Lampiran 17 : Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ..............
188
Lampiran 18 : Lembar Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ...........
189
Lampiran 19 : Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Uji Coba Tes
Prestasi Belajar ......................................................................
190
Lampiran 20 : Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ....................
192
Lampiran 21 : Soal Tes Prestasi Belajar .......................................................
194
Lampiran 22 : Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ......................................
199
Lampiran 23 : Lembar Jawaban Tes Prestasi Belajar ...................................
commit to
user.............................................
Lampiran 24 : Daftar Nilai Kemampuan
Awal
200
xv
201
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 25 : Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ...............................
207
Lampiran 26 : Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ............................
212
Lampiran 27 : Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal .........................
216
Lampiran 28 : Daftar Nilai Hasil Penelitian .................................................
220
Lampiran 29 : Uji Normalitas Nilai Tes Prestasi Belajar .............................
224
Lampiran 30 : Uji Homogenitas Nilai Tes Prestasi Belajar ..........................
240
Lampiran 31 : Analisis Variansi Dua jalan ...................................................
251
Lampiran 32 : Uji Lanjut Pasca Anava .........................................................
255
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Nyoto, S851302059. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar
Siswa Kelas VIII SMP/MTs Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Tahun
Pelajaran 2013/2014 di Kabupaten Sragen. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo,
M.Pd., Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Tesis. Program Studi Magister
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberi
perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan
pendekatan Realistic Mathematics Education (RME), TPS atau model
pembelajaran langsung, (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai gaya belajar visual, gaya
belajar auditorial, atau gaya belajar kinestetik, (3) pada masing-masing model
pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa
yang mempunyai gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, atau gaya belajar
kinestetik, (4) pada masing-masing kategori gaya belajar, manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberi
perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME,
model pembelajaran kooperatif tipe TPS atau model pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP/MTs
Negeri di Kabupaten Sragen. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified
cluster random sampling kemudian diperoleh sampel sampel penelitiannya yaitu
siswa di SMP N 1 Sambirejo, MTs N Plupuh, dan MTs N Sragen. Sampel dalam
penelitian ini berjumlah 308 siswa.
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data adalah nilai tes prestasi belajar matematika dan angket gaya
belajar siswa. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan
sel tak sama. Uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama
dengan taraf signifikansi 0,05.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Siswa
yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan
pendekatan RME mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya
dengan siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TPS. Siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TPS dengan pendekatan RME maupun model pembelajaran TPS mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan
dengan model pembelajaran langsung. (2) Siswa dengan gaya belajar visual
mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang
mempunyai gaya belajar auditorial. Siswa dengan gaya belajar visual mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar
kinestetik, sedangkan siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi
belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang mempunyai gaya
commit
to user TPS dengan pendekatan RME,
belajar kinestetik. (3) Pada model
pembelajaran
xvii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
model pembelajaran TPS, dan model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya
belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan
siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial. Siswa dengan gaya belajar visual
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan
gaya belajar kinestetik, sedangkan siswa dengan gaya belajar auditorial
mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang
mempunyai gaya belajar kinestetik. (4) Pada kategori gaya belajar visual,
auditorial, dan kinestetik, siswa yang diberi perlakuan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME mempunyai prestasi
belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang diberi perlakuan
dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Siswa yang diberi perlakuan
dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME
maupun model pembelajaran TPS mempunyai prestasi belajar matematika yang
lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran
langsung.
Kata kunci: TPS, Pendekatan RME, Gaya Belajar Siswa
commit to user
xviii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Nyoto, S851302059. The Experiment of Cooperative Learning Model of
Think Pair Share (TPS) Type with Realistic Mathematics Education
Approach of Mathematics Achievement Viewed from the Student’s Learning
Style on Grade VIII of the State Junior High School/Islamic State Junior
Secondary School on the Subject of Polyhedron on Academic 2013/2014 in
Sragen Regency. Principal Advisor: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Co-advisor: Dr.
Riyadi, M.Si. Thesis. The Graduate Program in Mathematics Education, the
Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University.
Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to investigate: (1) which one had a
better mathematics achievement, students instructed with the cooperative learning
of Think Pair Share (TPS) type with Realistic Mathematics Education (RME)
approach, the cooperative learning of TPS type, or the direct learning model; (2)
which one had a better mathematics achievement, students who had visual
learning style, auditorial learning style, or kinesthetic learning style; (3) on each
type of learning model, which one had a better mathematics achievement, students
who had visual learning style, auditorial learning style, or kinesthetic learning
style; (4) on each learning style, which one had a better mathematics achievement,
students instructed with the cooperative learning of TPS type with Realistic
Mathematics Education approach, the cooperative learning of TPS type, or the
direct learning model.
This research was quasi experimental with 3×3 factorial design. The
population was all students of the grade VIII State Junior High Schools/Islamic
State Junior Secondary School in Sragen Regency. Sampling was done by
stratified cluster random sampling technique, they consisted of students from
State Junior Secondary School 1 of Sambirejo, Islamic State Junior Secondary
School of Plupuh, and Islamic State Junior Secondary School of Sragen. The
sample consisted of 308 students. The instrument used to collect data was
mathematics achievement test and questionnaire of students learning style.
Balance test used unbalanced one way analysis of variance. The hypothesis test
used unbalanced two ways analysis of variance at the significance level of 0,05.
Based on hypothesis test, it can be concluded as follows. (1) Students
intructed with the cooperative learning model of TPS type with RME approach
had the same mathematics achievement as students intructed with the cooperative
learning model of TPS type. Students intructed with the cooperative learning
model of TPS type with RME approach and the cooperative learning model of
TPS type had better mathematics achievement than students intructed with the
direct learning model. (2) Students with visual learning style had the same
mathematics achievement as students with auditorial learning style. Students with
visual learning style had better mathematics achievement than student with
kinesthetic learning style, and students with auditorial learning style had the same
mathematics achievement as students with kinesthetic learning style. (3) On the
cooperative learning model of TPS
typetowith
commit
user RME approach, the cooperative
learning model of TPS type, and the direct learning model, students with visual
xix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
learning style had the same mathematics achievement as students with auditorial
learning style. Students with visual learning style had better mathematics
achievement than student with kinesthetic learning style, and students with
auditorial learning style had the same mathematics achievement as students with
kinesthetic learning style. (4) On students with visual learning style, auditorial
learning style, and kinesthetic learning style, students intructed with the
cooperative learning model of TPS type with RME approach had the same
mathematics achievement as students intructed with the cooperative learning
model of TPS type. Students intructed with the cooperative learning model of TPS
type with RME approach and the cooperative learning model of TPS type had
better mathematics achievement than students intructed with the direct learning
model.
Keywords: TPS, RME approach, students learning style.
commit to user
xx
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP PRESTASI
BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA
POKOK BAHASAN BANGUN RUANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DI KABUPATEN SRAGEN
Disusun oleh:
Nyoto
NIM. S851302059
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA
POKOK BAHASAN BANGUN RUANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DI KABUPATEN SRAGEN
TESIS
Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
NYOTO
(S851302059)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2014
commit
to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA
POKOK BAHASAN BANGUN RUANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DI KABUPATEN SRAGEN
Disusun oleh:
NYOTO
NIM. S851302059
Tim Penguji
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa
Kelas VIII SMP/MTs Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Tahun Pelajaran
2013/2014 di Kabupaten Sragen” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain
untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan
sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar
pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat dalam karya ilmiah ini, maka
saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan
(Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Magister Pendidikan
Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Agustus 2014
Mahasiswa,
Nyoto
S851302059
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka
apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah
bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap.
(QS. Al- Insyirah: 5-8)
“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”.
(HR. Ahmad, Thabrani, Daruqutni)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, kupersembahkan karya ini untuk
orang-orang yang kusayangi:
Istri tercinta (Siti Ulien Nadliroh) yang senantiasa menemani, mendukung, dan
memberi semangat dalam studi S2 Pendidikan Matematika dan berjuang
bersama.
Ayah dan Ibu tercinta (Damin & Kasmi) yang selalu mendukung baik material
maupun mental dan senantiasa mengiringi tiap langkah kami dengan do’a.
Ayah dan Ibu mertua tercinta (K. Mustamir & Siti Chomsaroh ) yang selalu
mendukung dan berdo’a untuk kebaikan hidup kami sekeluarga.
Kakak-kakakku tersayang (Wiji, Lasdianto, Datik, Sumani)
Keponakan-keponakanku tersayang (Suhenti, Lilis Anita, Jarwati, Muhammad
Dimas Putra Adi Wibowo, Muhammad Abdulloh Arif Khoirul Azam, & Naura
Wasyifatun Naswah)
Sahabat-sahabatku seperjuangan Pascasarjana tercinta prodi Magister
Pendidikan Matematika 2013.
Almamater, Universitas Sebelas Maret.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu melimpahkan
rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini.
Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu
peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Dosen pembimbing I yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
4. Dr. Riyadi, M.Si, Dosen pembimbing II yang begitu sabar dalam memberikan
bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
5. Dr. Mardiyana, M.Si, Pembimbing Akademik yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi selama ini.
6. Agung Prasetyono, M.Pd, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
7. Wiji Andriani, S.Pd, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
8. Yuli Sri Margiyati, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
9. Warsono, S.Pd, & M. Sholeh Muntasir, M.Pd, guru mata pelajaran Matematika
kelas VIII MTs N Plupuh, yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.
10. Yuli Sri Margiyati guru mata pelajaran Matematika kelas VIII SMP N 1
Sambirejo yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.
11. Wiji Andriani, S.Pd guru mata pelajaran Matematika kelas VIII MTs N Sragen
yang telah mendampingi peneliti selama penelitian
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
12. Ayah dan bunda tercinta, istri tercinta, kakak dan mbak serta keluargaku yang
selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada hentinya.
13. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2013 yang
selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan semoga
kesuksesan menyertai kita semua.
14. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal, penelitian,
sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan civitas
akademika Fakultas Pascasarjana UNS Surakarta..
Surakarta,
Peneliti
Nyoto
commit to user
viii
Agustus 2014
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ................ iv
MOTTO .............................................................................................................. v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv
ABSTRAK .......................................................................................................... xvii
ABSTRACT ......................................................................................................... xix
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .........................................................
B. Rumusan Masalah ...................................................................
C. Tujuan Penelitian ....................................................................
D. Manfaat Penelitian ..................................................................
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ............................................................................
1. Belajar ..............................................................................
2. Prestasi Belajar .................................................................
3. Prestasi Belajar Matematika .............................................
4. Model Pembelajaran Matematika ....................................
a. Definisi Model Pembelajaran ......................................
b. Model Pembelajaran Kooperatif .................................
5. Model Pembelajaran Thing Pair Share (TPS) .................
6. Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) ....
7. Model Pembelajaran Thing Pair Share (TPS) dengan
Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) .....
8. Pembelajaran Langsung ...................................................
commitixto user
1
9
10
11
12
12
14
15
15
15
17
21
25
30
33
perpustakaan.uns.ac.id
9. Gaya Belajar ....................................................................
a. Gaya Belajar Visual .....................................................
b. Gaya Belajar Auditorial ..............................................
c. Gaya Belajar Kinestetik ...............................................
Penelitian yang Relevan ..........................................................
Kerangka Berpikir ...................................................................
Hipotesis Penelitian ................................................................
37
38
39
41
42
43
51
METODE PENELITIAN
A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian ...................................
1. Tempat dan Subyek Penelitian ..........................................
2. Waktu Penelitian ...............................................................
B. Jenis Penelitian .......................................................................
C. Rancangan Penelitian .............................................................
D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel .............
1. Populasi .............................................................................
2. Sampel ...............................................................................
3. Teknik Pengambilan Sampel .............................................
E. Variabel Penelitian .................................................................
1. Variabel Bebas ..................................................................
2. Variabel Terikat ................................................................
F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................
1. Metode Dokumentasi ........................................................
2. Metode Angket ..................................................................
a. Uji Validitas Isi ...........................................................
b. Konsistensi Internal ......................................................
c. Penetapan Instrumen ....................................................
d. Uji Reliabilitas .............................................................
3. Metode Tes ........................................................................
a. Uji Validitas Isi .............................................................
b. Tingkat Kesukaran ........................................................
c. Daya Pembeda ..............................................................
d. Uji Reliabilitas .............................................................
G. Teknik Analisis Data ..............................................................
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi ........................................
a. Uji Normalitas .............................................................
b. Uji Homogenitas ..........................................................
2. Uji Keseimbangan ............................................................
commitxto user
53
53
53
53
54
55
55
56
56
58
58
60
60
60
61
62
62
63
63
64
64
65
65
66
67
67
67
68
69
B.
C.
D.
BAB III
digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id
BAB IV
digilib.uns.ac.id
3. Uji Hipotesis .....................................................................
4. Uji Lanjut Pasca Anava ....................................................
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian.......................................
1. Tes Prestasi Belajar Matematika ......................................
a. Validitas Isi ..................................................................
b. Tingkat Kesukaran .......................................................
c. Daya Pembeda .............................................................
d. Penetapan Instrumen ....................................................
e. Reliabilitas ...................................................................
2. Angket Gaya Belajar .........................................................
a. Validitas Isi ..................................................................
b. Konsistensi Internal .....................................................
c. Penetapan Instrumen ....................................................
d. Reliabilitas ...................................................................
B. Deskripsi Data ........................................................................
1. Data Kemampuan Awal Siswa ..........................................
2. Data Hasil Belajar .............................................................
a. Data Prestasi Belajar Matematika Dilihat dari Model
Pembelajaran ................................................................
b. Data Prestasi Belajar Siswa Dilihat dari Gaya Belajar
Siswa ............................................................................
c. Data Prestasi Belajar Siswa pada Masing-masing
Model Pembelajaran .....................................................
C. Hasil Analisis Data .................................................................
1. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .............................
a. Hasil Prasyarat Uji Keseimbangan ...............................
1. Uji Normalitas .........................................................
2. Uji Homogenitas .....................................................
b. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................
D. Hasil Uji Hipotesis Penelitian ................................................
1. Uji Normalitas ...................................................................
2. Uji Homogenitas ...............................................................
3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama ............
4. Uji Lanjut Pasca Anava .....................................................
E. Pembahasan Hasil Analisis Data ............................................
F. Keterbatasan Penelitian ...........................................................
commitxito user
71
76
79
79
79
79
80
80
81
81
81
81
82
82
83
83
83
83
84
85
85
85
85
86
86
86
87
87
88
89
90
92
106
perpustakaan.uns.ac.id
BAB V
digilib.uns.ac.id
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................
B. Implikasi ................................................................................
1. Implikasi Teoritis ..............................................................
2. Implikasi Praktis ...............................................................
C. Saran .......................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
commitxiito user
107
108
108
108
109
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
1.
Tabel 1.1 Presentase Daya Serap dari Segi Materi UN Matematika ......
3
2.
Tabel 1.2 Presentase Daya Serap dari Segi Materi Ujian Nasonal .........
4
3.
Tabel 2.1 Tahap-tahap Dalam Pembelajaran Kooperatif ........................
20
4.
Tabel 2.2 Sintaks atau Alur Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ...........
23
5.
Tabel 2.3 Model Pembelajaran TPS-RME ............................................
32
6.
Tabel 2.4 Sintaks Pembelajaran Langsung ............................................
34
7.
Tabel 2.5 Langkah-langkah Pembelajaran langsung Dalam Penelitian
Ini ............................................................................................
36
8.
Tabel 2.6 Persamaan dan Perbedaan Penelitian ......................................
43
9.
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ..............................................................
54
10. Tabel 3.2 Penngelompokan SMP/MTs ...................................................
56
11. Tabel 3.3 Tata Letak Data Anava Satu jalan Sel Tak Sama ...................
70
12. Tabel 3.4 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kuadrat Deviasi ...............
75
13. Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ……………………
75
14. Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes
80
15. Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal
Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .................
80
16. Tabel 4.3 Deskriptif Data Kemampuan Awal .........................................
83
17. Tabel 4.4 Deskriptsi Data Prestasi Belajar Matematika Pada
Masing-masing Model Pembelajaran .....................................
83
18. Tabel 4.5 Deskriptsi Data Prestasi Belajar Matematika Pada
Masing-masing Gaya Belajar Siswa .......................................
84
19. Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Siswa pada Masing-masing Model
Pemebelajaran dan Gaya Belajar Siswa ..................................
85
20. Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ...
86
21. Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas untuk Data Prestasi Belajar
Matematika .............................................................................
87
22. Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas .......................................
commit
to user
23. Tabel 4.10 Rangkuman Analisis
Variansi
Dua Jalan ................................
88
xiii
89
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
24. Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Nilai Prestasi Belajar Masing-masing Sel.. 90
25. Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ............... 91
26. Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ............ 92
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Daftar Sekolah SMP/MTs N di Kabupaten Sragen dan
Kategorinya Berdasarkan Nilai Ujian Nasional Tahun
Pelajaran 2012/2013 ...............................................................
116
Lampiran 2
: Silabus Pembelajaran Matematika ........................................
118
Lampiran 3
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) TPS-RME .........
121
Lampiran 4
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Think Pair Share
(TPS) ......................................................................................
Lampiran 5
126
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pembelajaran
Langsung ...............................................................................
131
Lampiran 6
: Lembar Kerja Siswa (LKS) ...................................................
135
Lampiran 7
: Hasil Lembar Validasi Angket ..............................................
141
Lampiran 8
: Kisi-kisi Angket Uji Coba Gaya Belajar Siswa ....................
150
Lampiran 9
: Lembar Angket Uji Coba Gaya Belajar Siswa ......................
151
Lampiran 10 : Uji Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar Siswa ...... .....
155
Lampiran 11 : Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Siswa .........................
161
Lampiran 12 : Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa ...................................
170
Lampiran 13 : Lembar Angket Gaya Belajar Siswa .....................................
171
Lampiran 14 : Hasil Validasi Soal Tes Prestasi Belajar ...............................
174
Lampiran 15 : Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .........................
177
Lampiran 16 : Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........................................
181
Lampiran 17 : Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ..............
188
Lampiran 18 : Lembar Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ...........
189
Lampiran 19 : Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Uji Coba Tes
Prestasi Belajar ......................................................................
190
Lampiran 20 : Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ....................
192
Lampiran 21 : Soal Tes Prestasi Belajar .......................................................
194
Lampiran 22 : Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ......................................
199
Lampiran 23 : Lembar Jawaban Tes Prestasi Belajar ...................................
commit to
user.............................................
Lampiran 24 : Daftar Nilai Kemampuan
Awal
200
xv
201
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 25 : Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ...............................
207
Lampiran 26 : Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ............................
212
Lampiran 27 : Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal .........................
216
Lampiran 28 : Daftar Nilai Hasil Penelitian .................................................
220
Lampiran 29 : Uji Normalitas Nilai Tes Prestasi Belajar .............................
224
Lampiran 30 : Uji Homogenitas Nilai Tes Prestasi Belajar ..........................
240
Lampiran 31 : Analisis Variansi Dua jalan ...................................................
251
Lampiran 32 : Uji Lanjut Pasca Anava .........................................................
255
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Nyoto, S851302059. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar
Siswa Kelas VIII SMP/MTs Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Tahun
Pelajaran 2013/2014 di Kabupaten Sragen. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo,
M.Pd., Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Tesis. Program Studi Magister
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberi
perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan
pendekatan Realistic Mathematics Education (RME), TPS atau model
pembelajaran langsung, (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai gaya belajar visual, gaya
belajar auditorial, atau gaya belajar kinestetik, (3) pada masing-masing model
pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa
yang mempunyai gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, atau gaya belajar
kinestetik, (4) pada masing-masing kategori gaya belajar, manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberi
perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME,
model pembelajaran kooperatif tipe TPS atau model pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP/MTs
Negeri di Kabupaten Sragen. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified
cluster random sampling kemudian diperoleh sampel sampel penelitiannya yaitu
siswa di SMP N 1 Sambirejo, MTs N Plupuh, dan MTs N Sragen. Sampel dalam
penelitian ini berjumlah 308 siswa.
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data adalah nilai tes prestasi belajar matematika dan angket gaya
belajar siswa. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan
sel tak sama. Uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama
dengan taraf signifikansi 0,05.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Siswa
yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan
pendekatan RME mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya
dengan siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TPS. Siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TPS dengan pendekatan RME maupun model pembelajaran TPS mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan
dengan model pembelajaran langsung. (2) Siswa dengan gaya belajar visual
mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang
mempunyai gaya belajar auditorial. Siswa dengan gaya belajar visual mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar
kinestetik, sedangkan siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi
belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang mempunyai gaya
commit
to user TPS dengan pendekatan RME,
belajar kinestetik. (3) Pada model
pembelajaran
xvii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
model pembelajaran TPS, dan model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya
belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan
siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial. Siswa dengan gaya belajar visual
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan
gaya belajar kinestetik, sedangkan siswa dengan gaya belajar auditorial
mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang
mempunyai gaya belajar kinestetik. (4) Pada kategori gaya belajar visual,
auditorial, dan kinestetik, siswa yang diberi perlakuan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME mempunyai prestasi
belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang diberi perlakuan
dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Siswa yang diberi perlakuan
dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME
maupun model pembelajaran TPS mempunyai prestasi belajar matematika yang
lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran
langsung.
Kata kunci: TPS, Pendekatan RME, Gaya Belajar Siswa
commit to user
xviii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Nyoto, S851302059. The Experiment of Cooperative Learning Model of
Think Pair Share (TPS) Type with Realistic Mathematics Education
Approach of Mathematics Achievement Viewed from the Student’s Learning
Style on Grade VIII of the State Junior High School/Islamic State Junior
Secondary School on the Subject of Polyhedron on Academic 2013/2014 in
Sragen Regency. Principal Advisor: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Co-advisor: Dr.
Riyadi, M.Si. Thesis. The Graduate Program in Mathematics Education, the
Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University.
Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to investigate: (1) which one had a
better mathematics achievement, students instructed with the cooperative learning
of Think Pair Share (TPS) type with Realistic Mathematics Education (RME)
approach, the cooperative learning of TPS type, or the direct learning model; (2)
which one had a better mathematics achievement, students who had visual
learning style, auditorial learning style, or kinesthetic learning style; (3) on each
type of learning model, which one had a better mathematics achievement, students
who had visual learning style, auditorial learning style, or kinesthetic learning
style; (4) on each learning style, which one had a better mathematics achievement,
students instructed with the cooperative learning of TPS type with Realistic
Mathematics Education approach, the cooperative learning of TPS type, or the
direct learning model.
This research was quasi experimental with 3×3 factorial design. The
population was all students of the grade VIII State Junior High Schools/Islamic
State Junior Secondary School in Sragen Regency. Sampling was done by
stratified cluster random sampling technique, they consisted of students from
State Junior Secondary School 1 of Sambirejo, Islamic State Junior Secondary
School of Plupuh, and Islamic State Junior Secondary School of Sragen. The
sample consisted of 308 students. The instrument used to collect data was
mathematics achievement test and questionnaire of students learning style.
Balance test used unbalanced one way analysis of variance. The hypothesis test
used unbalanced two ways analysis of variance at the significance level of 0,05.
Based on hypothesis test, it can be concluded as follows. (1) Students
intructed with the cooperative learning model of TPS type with RME approach
had the same mathematics achievement as students intructed with the cooperative
learning model of TPS type. Students intructed with the cooperative learning
model of TPS type with RME approach and the cooperative learning model of
TPS type had better mathematics achievement than students intructed with the
direct learning model. (2) Students with visual learning style had the same
mathematics achievement as students with auditorial learning style. Students with
visual learning style had better mathematics achievement than student with
kinesthetic learning style, and students with auditorial learning style had the same
mathematics achievement as students with kinesthetic learning style. (3) On the
cooperative learning model of TPS
typetowith
commit
user RME approach, the cooperative
learning model of TPS type, and the direct learning model, students with visual
xix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
learning style had the same mathematics achievement as students with auditorial
learning style. Students with visual learning style had better mathematics
achievement than student with kinesthetic learning style, and students with
auditorial learning style had the same mathematics achievement as students with
kinesthetic learning style. (4) On students with visual learning style, auditorial
learning style, and kinesthetic learning style, students intructed with the
cooperative learning model of TPS type with RME approach had the same
mathematics achievement as students intructed with the cooperative learning
model of TPS type. Students intructed with the cooperative learning model of TPS
type with RME approach and the cooperative learning model of TPS type had
better mathematics achievement than students intructed with the direct learning
model.
Keywords: TPS, RME approach, students learning style.
commit to user
xx