EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STRUCTURED NUMBERED HEADS (SNH)DANTWO STAY TWO STRAY (TSTS)DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION(RME)PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT(AQ) SISWA (Studi Pada Sisw
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STRUCTURED NUMBERED HEADS (SNH) DAN TWO STAY TWO STRAY
(TSTS) DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS
EDUCATION (RME) PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Disusun untuk memenuhi persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
FITRI ERA SUGESTI
NIM S851108023
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STRUCTURED NUMBERED HEADS (SNH) DAN TWO STAY TWO STRAY
(TSTS) DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS
EDUCATION (RME) PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Oleh
FITRI ERA SUGESTI
NIM: S851108023
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
______________
_____
Pembimbing II
Dr. Sri Subanti, M.Si
NIP. 195810311986012001
_______________
_____
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal.....................2013
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STRUCTURED NUMBERED HEADS (SNH) DAN TWO STAY TWO STRAY
(TSTS) DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS
EDUCATION (RME) PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Oleh
FITRI ERA SUGESTI
NIM S851108023
Tim penguji
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP 19660225199302 1 002
______________
_____
Sekretaris
Dr. Riyadi, M.Si.
NIP 19670116 199402 1 001
_______________
_____
Anggota
Penguji
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP 19530915 197903 1 003
_______________
_____
Dr. Sri Subanti, M.Si.
NIP 19581031 198601 2 001
_______________
_____
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal...................2013
Direktur Program Pascasarjana UNS
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S.
NIP 196107171986011001
Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc.
NIP 19530915 197903 1 003
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya yang menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1.
Tesis yang berjudul
Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Structured Numbered Heads (SNH) Dan Two Stay Two Stray (TSTS) dengan
Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Pada Prestasi Belajar
Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa (Studi Pada Siswa
Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2012/2013 ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta
tidak terdapat karya ilmiyah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis
digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber
acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat
dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2.
Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Oktober 2013
Fitri Era Sugesti
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
kamu
menyelesaikan suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh(Qs. Al insyiroh: 6-7)
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk orang-orang yang terdekat di
hatiku, sebagai bukti kebaktianku di atas tetesan keringat, doa,
kesabaran, dan segala nasehat-nasehatnya.
Kedua orang tuaku Ayahanda Suprapto dan Ibunda Hangawati.
Yang ku hormati kakak-kakakku tercinta yang menjadi sumber
dorongan
dan
inspirasiku
yang
mengharapkan
keberhasilannku.
Orang yang selalu ada ketika aku putus harapan dan selalu
mengerti denganku, teman-temannku yang tidak bisa aku sebut
satu persatu.
dan sahabat-sahabatku serta orang yang selalu mengerti dengannku
semoga amal baik kalian mendapat balasan dari-Nya.
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini dengan sebaikbaiknya. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh
gelar Megister Program Studi Pendidikan Matematika.
Dari awal sampai akhir penulisan tesis ini banyak mendapatkan
bimbingan, arahan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada
kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan
studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus pembimbing I
yang telah memberikan dorongan dan bimbingan kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini.
3. Dr. Sri Subanti, M.Si., sebagai pembimbing II yang telah memberikan arahan,
bimbingan, semangat, petunjuk dan kritik yang membangun sehingga tesis ini
dapat penulis selesaikan.
4. Dr. Mardiyana, M.Si., Sekretaris Tim Penguji yang telah memberikan penilaian
dan masukan kepada penulis demi kesempurnaan penyusunan tesis ini.
5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu
pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
6. Dra. Machmuroh, M.S., dosen mitra uji coba instrumen penelitian, yang telah
membantu sebagai validator uji coba instrumen penelitian.
7. Dra. Raheni Suhita, M.Hum., dosen mitra uji coba instrumen penelitian, yang
telah membantu sebagai validator uji coba instrumen penelitian.
8. Drs. Gatut Iswahyudi, M.Si., dosen mitra uji coba instrumen penelitian, yang
telah membantu sebagai validator uji coba penelitian
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SMP Negeri 6 Surakarta, SMP Negeri 15 Surakarta
dan SMP Negeri 26 Surakarta yang telah memberikan ijin kepada peneliti
untuk melakukan penelitian ini.
10. Guru dan semua siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Surakarta, SMP Negeri 15
Surakarta dan SMP Negeri 26 Surakarta yang telah membantu penelitian ini.
11. Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
12. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak
langsung, sehingga tesis ini dapat terselesaikan.
Penulis percaya bahwa Allah SWT akan selalu membalas segala kebaikan
yang telah diberikan kepada penulis dengan pahala dan barokah yang melimpah.
Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi semua pembaca.
Surakarta,
Oktober 2013
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN
. iii
PERNYATAAN ........................................................................................... iv
MOTTO ....................................................................................................... v
PERSEMBAHAN......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR.................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv
ABSTRAK ................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ................................................................................
6
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
7
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori .........................................................................................
9
1.
Prestasi Belajar Matematika .........................................................
9
2.
Realistic Matematika Education (RME) ......................................
12
3.
Model Pembelajaran Kooperatif ...................................................
15
4.
Pembelajaran Langsung ................................................................
25
5.
Adversity Quotient
26
B. Penelitian Yang Relavan ......................................................................
32
C. Kerangka Berpikir ...............................................................................
36
D. Hipotesis ..............................................................................................
42
BAB III METODE PENELITIAN
A.
43
1. Tempat Penelitian ..........................................................................
43
2. Waktu Penelitian ............................................................................
43
perpustakaan.uns.ac.id
B. Jenis, Rancangan dan Prosedur
digilib.uns.ac.id
..
43
1. Jenis Penelitian ..............................................................................
43
2. Rancangan Penelitian .....................................................................
44
3.
C. Populasi dan Teknik Pengambil
.
45
1. Populasi .........................................................................................
45
2. Sampel ............................................................................................
46
3. Teknik Pengambilan Sampel .........................................................
46
D. Teknik Pengambilan D
48
1. Variabel Penelitian .........................................................................
48
2. Metode Pengumpulan Data ............................................................
49
3. Instrumen Pengumpulan Data dan Uji Coba ..................................
50
E.
56
1. Uji Prasyarat ..................................................................................
56
2. Uji Keseimbangan .........................................................................
58
3. Uji Hipotesis ..................................................................................
59
4. Uji Lanjut Anava ...........................................................................
62
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen ....................................................................
65
1.
Hasil Uji Coba Angket Adversity Quotient (AQ) .........................
65
2.
Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .........................
66
B. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................................................
69
1. Uji Normalitas ...............................................................................
69
2. Uji Homogenitas ............................................................................
70
3. Hasil Uji
70
C. Deskripsi Data Hasil Penelitian ...........................................................
1.
Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran ..
2.
Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Adversity Quotient (AQ)
3.
.......................................................................................................
Prestasi Belajar Mtematika Berdasarkan Model Pembelajaran
71
71
72
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
dan Adversity Quotient
....
D. Uji Prasyarat Pengujian Hipotesis .......................................................
72
73
1. Prasyarat analisis variansi dua jalan ..............................................
73
2. Pengujian Hipotesis .......................................................................
75
E. Pembahasan Hasil Analisis Data .........................................................
80
1. Hipotesis Satu ...............................................................................
80
2.
Hipotesis Dua ...............................................................................
81
3.
Hipotesis Tiga ...............................................................................
82
4.
Hipotesis Empat ............................................................................
83
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ..........................................................................................
85
B. Impilikasi .............................................................................................
86
C. Saran ....................................................................................................
87
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
LAMPIRAN
90
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Prestasi Belajar Matematika UN SMP se- Kota Surakarta
Tabel 1.2
Persentase Penguasaan Materi Soal Matematika UN SMP
se-Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 ..........................
Tabel 2.1 Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe SNH
dengan Pendekatan RME ..............................................................................
Tabel 2.2 Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS
dengan Pendekatan RME ...........................................................
Tabel 2.3 Langkah Pembelajaran Langsung ..............................................
Tabel 2.4 Sampel Jawaban Tes AQ ...........................................................
Tabel 3.1
Tabel 3.2
Tabel 3.3
Tabel 3.4
Tabel 4.1
2
22
24
26
30
Kegiatan dan Waktu Kegiatan Penelitian. ..................................
Rancangan Penelitian .................................................................
Data SMP Negeri Berdasarkan NUN di Kota Surakarta ...........
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama.............
Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Item
Pernyataan Angket AQ ...............................................................
Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal
Instrumen Tes Prestasi Belajar ...................................................
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal
Instrumen Tes Prestasi Belajar ...................................................
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ............
43
44
47
62
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Kemampuan Awal .......
Tabel 4.6 Hasil Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal .....................
Tabel 4.7 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing
Model Pembelajaran ...................................................................
70
71
Tabel 4.8 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing
Adversity Quotient
.
Tabel 4.9 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing
Model Pembelajaran dan Adversity Quotient (AQ) ...................
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Prasyarat Anava Dua Jalan ......................
Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenotas Prasyarat Anava Dua Jalan...................
Tabel 4.12 Rangkuman Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ................
Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris ....................................
Tabel
66
67
68
69
72
72
73
74
74
75
76
77
78
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1 PERANGKAT PEMBELAJARAN
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN
LAMPIRAN 3 UJI KESEIMBANGAN
LAMPIRAN 4 HASIL PENELITIAN
LAMPIRAN 5 HIPOTESIS
LAMPIRAN 6 UJI LANJUT PASCA ANAVA
LAMPIRAN 7 SURAT-SURAT PENELITIAN
93
124
197
.213
210
.249
256
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Fitri Era Sugesti, S851108023. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Structured Numbered Heads (SNH) dan Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
Dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Pada Prestasi
Belajar Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa (Studi Pada
Siswa Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2012/2013). Pembimbing I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing II : Dr. Sri
Subanti, M.Si. Tesis, Surakarta: Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret, 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik model pembelajaran kooperatif tipe SNH
dengan pendekatan RME, TSTS dengan pendekatan RME, atau pembelajaran
langsung; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik
siswa dengan AQ kategori tinggi, sedang, atau rendah; (3) pada masing-masing
model pembelajaran (SNH dengan pendekatan RME, TSTS dengan pendekatan
RME, dan pembelajaran langsung), manakah yang memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa dengan AQ kategori tinggi, sedang atau rendah; (4)
pada masing-masing AQ kategori (tinggi, sedang, dan rendah), manakah yang
memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran
kooperatif tipe SNH dengan pendekatan RME, TSTS dengan pendekatan RME
atau pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi
seluruh siswa kelas VII SMP Negeri se-Kota Surakarta. Pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam
penelitian ini sebanyak 284 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi metode
dokumentasi untuk mengetahui nilai mid semester genap kelas VII sebagai data
kemampuan awal; metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa; dan
metode angket untuk data AQ siswa. Uji prasyarat meliputi uji normalitas
populasi dengan menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas variansi
populasi dengan menggunakan uji Bartlett. Uji hipotesis penelitian menggunakan
analisis variansi dua jalan 3 x 3 dengan sel tak sama dan taraf signifikansi 0,05
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Model
pembelajaran SNH dengan pendekatan RME memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik dibanding model pembelajaran TSTS dengan pendekatan
RME dan pembelajaran langsung, model pembelajaran TSTS dengan pendekatan
RME memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dibanding pembelajaran
langsung; (2) Siswa dengan AQ kategori tinggi mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik dibanding siswa dengan AQ kategori sedang dan rendah,
siswa dengan AQ kategori sedang mempunyai prestasi belajar matematika lebih
baik dibanding siswa dengan AQ kategori rendah; (3) Pada penggunaan model
pembelajaran SNH dengan pendekatan RME, siswa dengan AQ kategori tinggi
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibanding siswa dengan AQ
kategori rendah, siswa dengan AQ kategori tinggi mempunyai prestasi belajar
matematika sama baiknya dengan AQ kategori sedang dan siswa dengan AQ
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
kategori sedang mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya dengan AQ
kategori rendah. Pada penggunaan model TSTS dengan pendekataan RME dan
pembelajaran langsung, siswa dengan AQ kategori tinggi, sedang dan rendah
mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya; (4) Siswa dengan AQ
kategori tinggi, penggunaan model pembelajaran SNH dengan pendekatan RME
memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dibanding model pembelajaran
TSTS dengan pendekatan RME dan pembelajaran langsung, model pembelajaran
TSTS dengan pendekatan RME memberikan prestasi belajar matematika sama
baiknya dengan pembelajaran langsung. Siswa dengan AQ kategori sedang dan
rendah, penggunan model pembelajaran SNH dengan pendekatan RME
memberikan presti belajar matematika sama baiknya dengan model pembelajaran
TSTS dengan pendekatan RME dan pembelajaran langsung, model pembelajaran
TSTS dengan pendekatan RME memberikan prestasi belajar matematika sama
baiknya dengan pembelajaran langsung.
Kata kunci : Pembelajaran kooperatif tipe SNH, TSTS, Pendekatan RME, dan
Adversity Quotient (AQ).
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Fitri Era Sugesti, S851108023. The Experimental Study of Cooperative Learning
Models Type Structured Numbered Heads (SNH) and Type Two Stay Two Stray
(TSTS) through Realistic Mathematics Education (RME) approach on
Mathematics Learning Achievement Viewed f
(A Study at the Seventh Grade of Junior High School Students in Surakarta
Region in the Academic Year of 2012/2013) . First consultant: Prof. Dr.
Budiyono, M.Sc.; second consultant: Dr. Sri Subanti, M.Si. Thesis, Surakarta:
Mathematics Education Study Program, Graduate School, Sebelas Maret
University, 2013.
This research aims at finding out: (1) which one results better mathematics
learning achievement among type SNH through RME approach, type TSTS
through RME approach, or Direct Instruction; (2) which one has better
mathematics learning achievement among students with high, average, or low
AQ; (3) at each of types (SNH through RME approach, TSTS through RME
approach, and Direct Instruction), which group of students has better mathematics
learning achievement among groups with high, average, or low AQ; (4) at each of
AQ categories (high, average, and low), which one results better mathematics
learning achievement among type SNH through RME approach, type TSTS
through RME approach, or Direct Instruction.
This research employed quasi-experimental design taking all of the
seventh grade students of State Junior High Schools in Surakarta as the
population. The sampling technique used was stratified cluster random sampling.
There were 285 students selected as the sample of this research. The techniques of
collecting data were
test score in the even semester as the prior knowledge score, test which was used
nt, and questionnaire which
normality test on the population by using Lilliefors method and homogeneity test
on the population variance by using Bartlett formula. The hypothesis test used 3x3
two-way analysis of variance with unbalanced cells in the level of significance
0.05.
The research findings show as follows: (1) Cooperative learning type SNH
through RME approach results better mathematics learning achievement than type
TSTS through RME approach does and cooperative learning type TSTS through
RME approach results better mathematics learning achievement than direct
instruction does; (2) Students with high AQ have better mathematics learning
achievement than those with average and low AQ, and students with average AQ
have better mathematics learning achievement than those with low AQ; (3) In the
use of cooperative learning model type SNH through RME approach, students
with high AQ have better mathematics learning achievement than those with low
AQ, students with high AQ have relatively the same mathematics learning
achievement as those with average AQ, and students with average AQ have the
same mathematics learning achievement as those with low AQ. In the use of
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
cooperative leaning model type TSTS through RME approach, students with high,
average, and low AQ have the same mathematics learning achievement; (4) For
students with high AQ, the use of learning model type SNH through RME
approach results better mathematics learning achievement than that of type TSTS
through RME approach and direct instruction, and the use of learning model type
TSTS through RME approach results the same mathematics learning achievement
as that of direct instruction. For students with average and low AQ, the use of
learning model type SNH through RME approach results the same mathematics
learning achievement as that of type TSTS through RME approach and direct
instruction, and the use of learning model type TSTS through RME approach
results the same mathematics learning achievement as that of direct instruction.
Key Words: Cooperative Learning Model, Structured Numbered Heads, Two
Stay Two Stray, Realistic Mathematics Education Approach,
Adversity Quotient
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STRUCTURED NUMBERED HEADS (SNH) DAN TWO STAY TWO STRAY
(TSTS) DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS
EDUCATION (RME) PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Disusun untuk memenuhi persyaratan mencapai derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
FITRI ERA SUGESTI
NIM S851108023
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STRUCTURED NUMBERED HEADS (SNH) DAN TWO STAY TWO STRAY
(TSTS) DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS
EDUCATION (RME) PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Oleh
FITRI ERA SUGESTI
NIM: S851108023
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
______________
_____
Pembimbing II
Dr. Sri Subanti, M.Si
NIP. 195810311986012001
_______________
_____
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal.....................2013
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STRUCTURED NUMBERED HEADS (SNH) DAN TWO STAY TWO STRAY
(TSTS) DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS
EDUCATION (RME) PADA PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Oleh
FITRI ERA SUGESTI
NIM S851108023
Tim penguji
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP 19660225199302 1 002
______________
_____
Sekretaris
Dr. Riyadi, M.Si.
NIP 19670116 199402 1 001
_______________
_____
Anggota
Penguji
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP 19530915 197903 1 003
_______________
_____
Dr. Sri Subanti, M.Si.
NIP 19581031 198601 2 001
_______________
_____
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal...................2013
Direktur Program Pascasarjana UNS
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S.
NIP 196107171986011001
Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc.
NIP 19530915 197903 1 003
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya yang menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1.
Tesis yang berjudul
Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Structured Numbered Heads (SNH) Dan Two Stay Two Stray (TSTS) dengan
Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Pada Prestasi Belajar
Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa (Studi Pada Siswa
Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2012/2013 ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta
tidak terdapat karya ilmiyah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis
digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber
acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat
dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2.
Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Oktober 2013
Fitri Era Sugesti
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
kamu
menyelesaikan suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh(Qs. Al insyiroh: 6-7)
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk orang-orang yang terdekat di
hatiku, sebagai bukti kebaktianku di atas tetesan keringat, doa,
kesabaran, dan segala nasehat-nasehatnya.
Kedua orang tuaku Ayahanda Suprapto dan Ibunda Hangawati.
Yang ku hormati kakak-kakakku tercinta yang menjadi sumber
dorongan
dan
inspirasiku
yang
mengharapkan
keberhasilannku.
Orang yang selalu ada ketika aku putus harapan dan selalu
mengerti denganku, teman-temannku yang tidak bisa aku sebut
satu persatu.
dan sahabat-sahabatku serta orang yang selalu mengerti dengannku
semoga amal baik kalian mendapat balasan dari-Nya.
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini dengan sebaikbaiknya. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh
gelar Megister Program Studi Pendidikan Matematika.
Dari awal sampai akhir penulisan tesis ini banyak mendapatkan
bimbingan, arahan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada
kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan
studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus pembimbing I
yang telah memberikan dorongan dan bimbingan kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini.
3. Dr. Sri Subanti, M.Si., sebagai pembimbing II yang telah memberikan arahan,
bimbingan, semangat, petunjuk dan kritik yang membangun sehingga tesis ini
dapat penulis selesaikan.
4. Dr. Mardiyana, M.Si., Sekretaris Tim Penguji yang telah memberikan penilaian
dan masukan kepada penulis demi kesempurnaan penyusunan tesis ini.
5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu
pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
6. Dra. Machmuroh, M.S., dosen mitra uji coba instrumen penelitian, yang telah
membantu sebagai validator uji coba instrumen penelitian.
7. Dra. Raheni Suhita, M.Hum., dosen mitra uji coba instrumen penelitian, yang
telah membantu sebagai validator uji coba instrumen penelitian.
8. Drs. Gatut Iswahyudi, M.Si., dosen mitra uji coba instrumen penelitian, yang
telah membantu sebagai validator uji coba penelitian
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SMP Negeri 6 Surakarta, SMP Negeri 15 Surakarta
dan SMP Negeri 26 Surakarta yang telah memberikan ijin kepada peneliti
untuk melakukan penelitian ini.
10. Guru dan semua siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Surakarta, SMP Negeri 15
Surakarta dan SMP Negeri 26 Surakarta yang telah membantu penelitian ini.
11. Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
12. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak
langsung, sehingga tesis ini dapat terselesaikan.
Penulis percaya bahwa Allah SWT akan selalu membalas segala kebaikan
yang telah diberikan kepada penulis dengan pahala dan barokah yang melimpah.
Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi semua pembaca.
Surakarta,
Oktober 2013
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN
. iii
PERNYATAAN ........................................................................................... iv
MOTTO ....................................................................................................... v
PERSEMBAHAN......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR.................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv
ABSTRAK ................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ................................................................................
6
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
7
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori .........................................................................................
9
1.
Prestasi Belajar Matematika .........................................................
9
2.
Realistic Matematika Education (RME) ......................................
12
3.
Model Pembelajaran Kooperatif ...................................................
15
4.
Pembelajaran Langsung ................................................................
25
5.
Adversity Quotient
26
B. Penelitian Yang Relavan ......................................................................
32
C. Kerangka Berpikir ...............................................................................
36
D. Hipotesis ..............................................................................................
42
BAB III METODE PENELITIAN
A.
43
1. Tempat Penelitian ..........................................................................
43
2. Waktu Penelitian ............................................................................
43
perpustakaan.uns.ac.id
B. Jenis, Rancangan dan Prosedur
digilib.uns.ac.id
..
43
1. Jenis Penelitian ..............................................................................
43
2. Rancangan Penelitian .....................................................................
44
3.
C. Populasi dan Teknik Pengambil
.
45
1. Populasi .........................................................................................
45
2. Sampel ............................................................................................
46
3. Teknik Pengambilan Sampel .........................................................
46
D. Teknik Pengambilan D
48
1. Variabel Penelitian .........................................................................
48
2. Metode Pengumpulan Data ............................................................
49
3. Instrumen Pengumpulan Data dan Uji Coba ..................................
50
E.
56
1. Uji Prasyarat ..................................................................................
56
2. Uji Keseimbangan .........................................................................
58
3. Uji Hipotesis ..................................................................................
59
4. Uji Lanjut Anava ...........................................................................
62
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen ....................................................................
65
1.
Hasil Uji Coba Angket Adversity Quotient (AQ) .........................
65
2.
Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .........................
66
B. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................................................
69
1. Uji Normalitas ...............................................................................
69
2. Uji Homogenitas ............................................................................
70
3. Hasil Uji
70
C. Deskripsi Data Hasil Penelitian ...........................................................
1.
Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran ..
2.
Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Adversity Quotient (AQ)
3.
.......................................................................................................
Prestasi Belajar Mtematika Berdasarkan Model Pembelajaran
71
71
72
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
dan Adversity Quotient
....
D. Uji Prasyarat Pengujian Hipotesis .......................................................
72
73
1. Prasyarat analisis variansi dua jalan ..............................................
73
2. Pengujian Hipotesis .......................................................................
75
E. Pembahasan Hasil Analisis Data .........................................................
80
1. Hipotesis Satu ...............................................................................
80
2.
Hipotesis Dua ...............................................................................
81
3.
Hipotesis Tiga ...............................................................................
82
4.
Hipotesis Empat ............................................................................
83
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ..........................................................................................
85
B. Impilikasi .............................................................................................
86
C. Saran ....................................................................................................
87
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
LAMPIRAN
90
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Prestasi Belajar Matematika UN SMP se- Kota Surakarta
Tabel 1.2
Persentase Penguasaan Materi Soal Matematika UN SMP
se-Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011 ..........................
Tabel 2.1 Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe SNH
dengan Pendekatan RME ..............................................................................
Tabel 2.2 Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS
dengan Pendekatan RME ...........................................................
Tabel 2.3 Langkah Pembelajaran Langsung ..............................................
Tabel 2.4 Sampel Jawaban Tes AQ ...........................................................
Tabel 3.1
Tabel 3.2
Tabel 3.3
Tabel 3.4
Tabel 4.1
2
22
24
26
30
Kegiatan dan Waktu Kegiatan Penelitian. ..................................
Rancangan Penelitian .................................................................
Data SMP Negeri Berdasarkan NUN di Kota Surakarta ...........
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama.............
Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Item
Pernyataan Angket AQ ...............................................................
Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal
Instrumen Tes Prestasi Belajar ...................................................
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal
Instrumen Tes Prestasi Belajar ...................................................
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ............
43
44
47
62
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Kemampuan Awal .......
Tabel 4.6 Hasil Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal .....................
Tabel 4.7 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing
Model Pembelajaran ...................................................................
70
71
Tabel 4.8 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing
Adversity Quotient
.
Tabel 4.9 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing
Model Pembelajaran dan Adversity Quotient (AQ) ...................
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Prasyarat Anava Dua Jalan ......................
Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenotas Prasyarat Anava Dua Jalan...................
Tabel 4.12 Rangkuman Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ................
Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris ....................................
Tabel
66
67
68
69
72
72
73
74
74
75
76
77
78
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1 PERANGKAT PEMBELAJARAN
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN
LAMPIRAN 3 UJI KESEIMBANGAN
LAMPIRAN 4 HASIL PENELITIAN
LAMPIRAN 5 HIPOTESIS
LAMPIRAN 6 UJI LANJUT PASCA ANAVA
LAMPIRAN 7 SURAT-SURAT PENELITIAN
93
124
197
.213
210
.249
256
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Fitri Era Sugesti, S851108023. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Structured Numbered Heads (SNH) dan Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
Dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Pada Prestasi
Belajar Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa (Studi Pada
Siswa Kelas VII SMP Se Kota Surakarta Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2012/2013). Pembimbing I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing II : Dr. Sri
Subanti, M.Si. Tesis, Surakarta: Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret, 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik model pembelajaran kooperatif tipe SNH
dengan pendekatan RME, TSTS dengan pendekatan RME, atau pembelajaran
langsung; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik
siswa dengan AQ kategori tinggi, sedang, atau rendah; (3) pada masing-masing
model pembelajaran (SNH dengan pendekatan RME, TSTS dengan pendekatan
RME, dan pembelajaran langsung), manakah yang memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa dengan AQ kategori tinggi, sedang atau rendah; (4)
pada masing-masing AQ kategori (tinggi, sedang, dan rendah), manakah yang
memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran
kooperatif tipe SNH dengan pendekatan RME, TSTS dengan pendekatan RME
atau pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi
seluruh siswa kelas VII SMP Negeri se-Kota Surakarta. Pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam
penelitian ini sebanyak 284 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi metode
dokumentasi untuk mengetahui nilai mid semester genap kelas VII sebagai data
kemampuan awal; metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa; dan
metode angket untuk data AQ siswa. Uji prasyarat meliputi uji normalitas
populasi dengan menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas variansi
populasi dengan menggunakan uji Bartlett. Uji hipotesis penelitian menggunakan
analisis variansi dua jalan 3 x 3 dengan sel tak sama dan taraf signifikansi 0,05
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Model
pembelajaran SNH dengan pendekatan RME memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik dibanding model pembelajaran TSTS dengan pendekatan
RME dan pembelajaran langsung, model pembelajaran TSTS dengan pendekatan
RME memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dibanding pembelajaran
langsung; (2) Siswa dengan AQ kategori tinggi mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik dibanding siswa dengan AQ kategori sedang dan rendah,
siswa dengan AQ kategori sedang mempunyai prestasi belajar matematika lebih
baik dibanding siswa dengan AQ kategori rendah; (3) Pada penggunaan model
pembelajaran SNH dengan pendekatan RME, siswa dengan AQ kategori tinggi
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibanding siswa dengan AQ
kategori rendah, siswa dengan AQ kategori tinggi mempunyai prestasi belajar
matematika sama baiknya dengan AQ kategori sedang dan siswa dengan AQ
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
kategori sedang mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya dengan AQ
kategori rendah. Pada penggunaan model TSTS dengan pendekataan RME dan
pembelajaran langsung, siswa dengan AQ kategori tinggi, sedang dan rendah
mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya; (4) Siswa dengan AQ
kategori tinggi, penggunaan model pembelajaran SNH dengan pendekatan RME
memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dibanding model pembelajaran
TSTS dengan pendekatan RME dan pembelajaran langsung, model pembelajaran
TSTS dengan pendekatan RME memberikan prestasi belajar matematika sama
baiknya dengan pembelajaran langsung. Siswa dengan AQ kategori sedang dan
rendah, penggunan model pembelajaran SNH dengan pendekatan RME
memberikan presti belajar matematika sama baiknya dengan model pembelajaran
TSTS dengan pendekatan RME dan pembelajaran langsung, model pembelajaran
TSTS dengan pendekatan RME memberikan prestasi belajar matematika sama
baiknya dengan pembelajaran langsung.
Kata kunci : Pembelajaran kooperatif tipe SNH, TSTS, Pendekatan RME, dan
Adversity Quotient (AQ).
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Fitri Era Sugesti, S851108023. The Experimental Study of Cooperative Learning
Models Type Structured Numbered Heads (SNH) and Type Two Stay Two Stray
(TSTS) through Realistic Mathematics Education (RME) approach on
Mathematics Learning Achievement Viewed f
(A Study at the Seventh Grade of Junior High School Students in Surakarta
Region in the Academic Year of 2012/2013) . First consultant: Prof. Dr.
Budiyono, M.Sc.; second consultant: Dr. Sri Subanti, M.Si. Thesis, Surakarta:
Mathematics Education Study Program, Graduate School, Sebelas Maret
University, 2013.
This research aims at finding out: (1) which one results better mathematics
learning achievement among type SNH through RME approach, type TSTS
through RME approach, or Direct Instruction; (2) which one has better
mathematics learning achievement among students with high, average, or low
AQ; (3) at each of types (SNH through RME approach, TSTS through RME
approach, and Direct Instruction), which group of students has better mathematics
learning achievement among groups with high, average, or low AQ; (4) at each of
AQ categories (high, average, and low), which one results better mathematics
learning achievement among type SNH through RME approach, type TSTS
through RME approach, or Direct Instruction.
This research employed quasi-experimental design taking all of the
seventh grade students of State Junior High Schools in Surakarta as the
population. The sampling technique used was stratified cluster random sampling.
There were 285 students selected as the sample of this research. The techniques of
collecting data were
test score in the even semester as the prior knowledge score, test which was used
nt, and questionnaire which
normality test on the population by using Lilliefors method and homogeneity test
on the population variance by using Bartlett formula. The hypothesis test used 3x3
two-way analysis of variance with unbalanced cells in the level of significance
0.05.
The research findings show as follows: (1) Cooperative learning type SNH
through RME approach results better mathematics learning achievement than type
TSTS through RME approach does and cooperative learning type TSTS through
RME approach results better mathematics learning achievement than direct
instruction does; (2) Students with high AQ have better mathematics learning
achievement than those with average and low AQ, and students with average AQ
have better mathematics learning achievement than those with low AQ; (3) In the
use of cooperative learning model type SNH through RME approach, students
with high AQ have better mathematics learning achievement than those with low
AQ, students with high AQ have relatively the same mathematics learning
achievement as those with average AQ, and students with average AQ have the
same mathematics learning achievement as those with low AQ. In the use of
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
cooperative leaning model type TSTS through RME approach, students with high,
average, and low AQ have the same mathematics learning achievement; (4) For
students with high AQ, the use of learning model type SNH through RME
approach results better mathematics learning achievement than that of type TSTS
through RME approach and direct instruction, and the use of learning model type
TSTS through RME approach results the same mathematics learning achievement
as that of direct instruction. For students with average and low AQ, the use of
learning model type SNH through RME approach results the same mathematics
learning achievement as that of type TSTS through RME approach and direct
instruction, and the use of learning model type TSTS through RME approach
results the same mathematics learning achievement as that of direct instruction.
Key Words: Cooperative Learning Model, Structured Numbered Heads, Two
Stay Two Stray, Realistic Mathematics Education Approach,
Adversity Quotient