PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE KANCING GEMERINCING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA DAN MENULIS SISWA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA.

119/S/PGSD-Reg/8/Juli/2014

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE KANCING
GEMERINCING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERBICARA DAN MENULIS SISWA PADA PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA
(Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas V Semester 2 Sekolah Dasar
Negeri 2 Cibogo Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh
Rizki Nisa Ikhsani
NIM 1003482

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2014

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING
TIPE KANCING GEMERINCING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERBICARA DAN MENULIS SISWA
PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
(Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas V Semester 2 Sekolah Dasar
Negeri 2 Cibogo Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2013/2014)

Oleh
Rizki Nisa Ikhsani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© Rizki Nisa Ikhsani 2014
Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

DAFTAR ISI

ABSTRAK .......................................................................................................

i

KATA PENGANTAR .....................................................................................

ii

UCAPAN TERIMA KASIH ...........................................................................

iii

DAFTAR ISI ...................................................................................................

v

DAFTAR TABEL ...........................................................................................

vii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

viii

DAFTAR DIAGRAM .....................................................................................

ix

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

x

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................

5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................

5

D. Manfaat Penelitian ...............................................................................

5

E. Definisi Operasional ............................................................................

7

BAB II PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE
KANCING

GEMERINCING

UNTUK

MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERBICARA DAN MENULIS SISWA
PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA ...................................

9

A. Model Cooperative Learning Tipe Kancing Gemerincing .................

9

B. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD ................................................

12

C. Kemampuan Berbicara dan Menulis ...................................................

13

D. Penelitian yang Relevan ......................................................................

22

E. Kerangka Berpikir ................................................................................

22

BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ................................................................................

24

B. Pendekatan Penelitian .........................................................................

24

C. Desain Penelitian ................................................................................

25

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

D. Lokasi dan Waktu Penelitian ...............................................................

26

E. Subjek Penelitian .................................................................................

27

F. Prosedur Penelitian ..............................................................................

27

G. Instrumen Penelitian ............................................................................

31

H. Analisis dan Interpretasi Data .............................................................

32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus .............................................

38

1. Siklus I ...........................................................................................

38

2. Siklus II ..........................................................................................

56

3. Siklus III ........................................................................................

74

B. Pembahasan .......................................................................................... 91
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. KESIMPULAN ...................................................................................

95

B. REKOMENDASI ...............................................................................

96

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

97

DAFTAR TABEL
Tabel

Halaman

3.1

Format Penilaian Berbicara Siswa .................................................................

33

3.2

Deskripsi Skala Nilai (Berbicara) ..................................................................

33

3.3

Format Penilaian Menulis Siswa ...................................................................

34

3.4

Deskripsi Skala Nilai (Menulis) ....................................................................

35

3.5

Arti Skala .......................................................................................................

36

3.6

Pedoman Kategori Keberhasilan ...................................................................

37

4.1

Observasi Aktivitas Guru Siklus I .................................................................

41

4.2

Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dalam Kemampuan
Berbicara .......................................................................................................

43

4.3

Catatan Lapangan Siklus I .............................................................................

46

4.4

Analisis Kemampuan Berbicara Siklus I .......................................................

48

4.5

Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menulis Siswa Siklus I ...............................

50

4.6

Analisis Kemampuan Menulis Siklus I .........................................................

54

4.7

Observasi Aktivitas Guru Siklus II ..............................................................

59

4.8

Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II dalam Kemampuan
Berbicara .......................................................................................................

61

Catatan Lapangan Siklus II............................................................................

64

4.10 Analisis Kemampuan Berbicara Siklus II ......................................................

65

4.11 Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menulis Siswa Siklus II ............................

68

4.12 Analisis Kemampuan Menulis Siklus II .......................................................

72

4.13 Observasi Aktivitas Guru Siklus III .............................................................

77

4.9

4.14 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III dalam Kemampuan
Berbicara .......................................................................................................

79

4.15 Analisis Kemampuan Berbicara Siklus III ....................................................

83

4.16 Rekapitulasi Nilai Kemampuan Menulis Siswa Siklus III ............................

85

4.17 Analisis Kemampuan Menulis Siklus III ......................................................

89

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR DIAGRAM
Diagram
4.1

Halaman

Presentase Perbandingan Pencapaian KKM Siswa
pada Siklus I, II, dan III .................................................................................

4.2

Perbandingan Kategori Keberhasilan Siswa
dalam Pembelajaran Berbicara ......................................................................

4.3

92

93

Perbandingan Kategori Keberhasilan Siswa
dalam Pembelajaran Menulis ......................................................................... 94

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR
Gambar

Halaman

1.1

Kerucut Pengalaman Dale ..............................................................................

2

3.1

Model Spiral dari Kemmis dan Taggart .........................................................

26

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A
-

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III

Lampiran B
-

Catatan Lapangan
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Lampiran C
-

Hasil Pembelajaran Menulis Siswa Siklus I
Hasil Pembelajaran Menulis Siswa Siklus II
Hasil Pembelajaran Menulis Siswa Siklus III

Lampiran D (Foto Kegiatan Pembelajaran Saat Penelitian)
Lampiran E
-

Surat Keputusan Dosen Pembimbing
Surat Keterangan Izin Penelitian dari Kabupaten Bandung Barat
Surat Keterangan Penelitian dari SDN 2 Cibogo

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING
TIPE KANCING GEMERINCING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERBICARA DAN MENULIS SISWA
PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
(Penelitian Tindakan Kelas terhadap siswa Kelas V Semester 2 Sekolah Dasar Negeri 2
Cibogo Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2013/2014)
Oleh
Rizki Nisa Ikhsani
1003482
Penelitian ini dilatarbelakangi karena siswa memiliki permasalahan dalam
mengungkapkan ide dan gagasannya secara lisan maupun tulisan. Dalam pembelajaran
berbicara, siswa belum berani untuk mengemukakan ide dan gagasan dengan alasan
tidak percaya diri disebabkan masih ada teman yang lebih pintar darinya yang mampu
mengungkapkan ide dan gagasannya dengan benar, siswa kurang diberi rangsangan,
kesulitan memunculkan ide dan gagasan dalam menulis, serta siswa belum terampil
dalam menggunakan pilihan kata dan tanda baca yang tepat. Salah satu upaya untuk
meningkatkan kemampuan berbicara dan menulis yaitu dengan menerapkan model
cooperative learning tipe kancing gemerincing. Tujuan penelitian ini adalah: (1)
mendeskripsikan penerapan model cooperative learning tipe kancing gemerincing
dapat meningkatkan kemampuan berbicara dan menulis siswa, (2) mendeskripsikan
peningkatan kemampuan berbicara dan menulis melalui penerapan model cooperative
learning tipe kancing gemerincing. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas
yang diadaptasi dari model Kemmis dan Mc. Taggart. Setiap siklus terdiri dari tahapan
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Perencanaan pembelajaran diawali
dengan membuat RPP serta instrumen penilaian. Pelaksanaan pembelajaran berjalan
dengan baik sesuai dengan perencanaan pembelajaran berdasarkan langkah-langkah
model cooperative learning tipe kancing gemerincing, setiap siswa mendapatkan
kesempatan yang sama untuk menyampaikan ide dan gagasannya. Namun tentu saja
ada kendala yang dialami ketika pembelajaran, yaitu kemampuan awal siswa mengenai
penggunaan ejaan masih sangat rendah sehingga guru harus mengulangi penjelasan
tentang ejaan dan tanda baca, serta penggunaan media pembelajaran yang harus
dipertimbangkan kembali agar siswa kondusif ketika pembelajaran. Hasil penelitian
yang diperoleh yaitu, pada pembelajaran berbicara siklus I sebesar 52% siswa telah
mencapai KKM. Pada siklus II meningkat menjadi 88% dan siklus III kembali
meningkat menjadi 96%. Sedangkan dalam pembelajaran menulis, 56% siswa telah
mencapai KKM pada siklus I, 88% pada siklus II, dan meningkat pada siklus III
menjadi 92%. Dari data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam
berbicara dan menulis pada pembelajaran Bahasa Indonesia meningkat setelah
dilakukan penerapan model cooperative learning tipe kancing gemerincing.
Berdasarkan temuan tersebut, disarankan kepada para guru untuk menerapkan
penerapan model cooperative learning tipe kancing gemerincing.
Kata kunci: Model Cooperative Learning Tipe Kancing Gemerincing, Kemampuan
Berbicara dan Menulis, Pembelajaran Bahasa Indonesia
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan kemampuan
berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan bahasa persatuan, yang diciptakan untuk
mempersatukan bangsa Indonesia yang terdiri dari bermacam-macam suku,
budaya, dan bahasa. Dengan menggunakan bahasa Indonesia, setiap orang
yang berasal dari daerah yang berbeda dapat saling memahami satu sama lain,
karena berkomunikasi menggunakan satu bahasa, yaitu bahasa Indonesia. Jika
bahasa Indonesia tidak ada, sudah pasti kita menggunakan bahasa daerah
masing-masing. Bahasa Indonesia selain sebagai pemersatu, juga sebagai salah
satu budaya Indonesia yang merupakan identitas bangsa.
Bahasa Indonesia mulai diajarkan sejak dini di sekolah-sekolah formal di
Indonesia. Tentu saja hal ini merupakan upaya wajib untuk mempertahankan
bahasa Indonesia sebagai warisan bangsa. Secara politik para pengajar bahasa
Indonesia sudah diuntungkan. Kedudukan para pengajar bahasa Indonesia
secara Undang-undang sudah dilindungi oleh negara. Intinya, selama bangsa
Indonesia masih menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi maka para
pengajar bahasa Indonesia kedudukannya sudah terjamin. Namun, yang
menjadi persoalannya adalah apakah dengan terjaminnya lantas para pengajar
bahasa Indonesia hanya mengambil zona aman saja. Dengan adanya jaminan
tersebut, seyogianya para pengajar bahasa Indonesia merasa tertantang
melakukan perbaikan-perbaikan dalam kualitas pengajaran.
Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana
pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis, serta
mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan pendidikan
(Depdiknas, 2006). Sangat jarang di antara kita yang mendengar bahwa siswa
sangat menunggu-nunggu pembelajaran bahasa Indonesia. Malah yang terjadi
siswa merasa bahwa pembelajaran bahasa Indonesia sangat membosankan.
Siswa beranggapan bahasa Indonesia tidak menarik sama sekali sehingga saat
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2

pembelajaran berlangsung kebanyakan di antara mereka melamun dan
melakukan kegiatan-kegiatan yang menyibukkan dirinya sendiri.
Hasil penelitian The Association For Childhood Education International
Amerika

Serikat

menyebutkan,

bermain

adalah

alat

utama

untuk

perkembangan imajinasi, kecerdasan, bahasa, dan kemampuan motorik
(perceptual motor) pada bayi dan anak-anak kecil (Resmini, 2007, hlm. 243).
Dalam hal ini, guru sebagai pendidik harus memahami cara untuk memotivasi
siswa agar tidak jenuh dalam belajar.

Gambar 1.1
Kerucut Pengalaman Dale

Berdasarkan kerucut pengalaman Dale (Sumiati dan Asra, 2009, hlm.
175), pengalaman belajar 70% diperoleh dari dramatized experience, yaitu
pengalaman yang diperoleh melalui permainan (permainan pembelajaran).
Tahapan perkembangan bahasa individu dilihat dari perkembangan umur
kronologis menurut Asrori (2009: 143) dibedakan ke dalam tahap-tahap berikut
ini:
1. Tahap pralinguistik atau meraban (0,3 – 1 tahun), anak mengeluarkan
bunyi ujaran dalam bentuk ocehan yang mempunyai fungsi komunikatif.
2. Tahap holofrastik atau kalimat satu kata (1 – 1,8 tahun), satu kata yang
diucapkan oleh anak harus dipandang sebagai satu kalimat penuh

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3

mencakup aspek intelektual maupun emosional sebagai cara untuk
menyatakan mau tidaknya terhadap sesuatu.
3. Tahap kalimat dua kata (1,8 – 2 tahun), anak mulai memiliki banyak
kemungkinan untuk menyatakan kemauannya dalam berkomunikasi
dengan menggunakan “kalimat dua kata”.
4. Tahap pengembangan tata bahasa awal (2 – 5 tahun), anak mulai
mengembangkan tata bahasa, panjang kalimat bertambah, ucapan semakin
kompleks, dan menggunakan kata jamak.
5. Tahap pengembangan tata bahasa lanjutan (5 – 10 tahun), anak semakin
mampu mengembangkan struktur tata bahasa yang lebih kompleks serta
mampu melibatkan gabungan-gabungan kalimat sederhana dengan
komplementasi, relativasi, dan konjungsi.
6. Tahap kompetensi lengkap (11 tahun – dewasa), akhir masa kanak-kanak,
memasuki masa remaja dan dewasa, perbendaharaan kata terus meningkat,
gaya bahasa mengalami perubahan, dan semakin lancar serta fasih dalam
berkomunikasi.
Berdasarkan paparan di atas, usia siswa kelas V SD memasuki tahap
perkembangan berbahasa kompetensi lengkap, dimana anak seharusnya lancar
dan fasih dalam berkomunikasi.
Berdasarkan hasil observasi dan pre-test yang dilakukan, pembelajaran di
kelas V semester 2 SDN 2 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung
Barat dalam berbicara dan menulis pada pembelajaran Bahasa Indonesia masih
terdapat siswa yang belum berani mengungkapkan ide-ide dan gagasannya
dalam bentuk lisan dan tulisan. Siswa yang berani berbicara untuk
mengungkapkan ide dan gagasan hanya 10%. Hal ini dikarenakan siswa dalam
pembelajaran berbicara belum berani untuk mengemukakan ide dan
gagasannya dengan alasan tidak percaya diri atau minder disebabkan masih
ada teman yang lebih pintar darinya yang mampu mengungkapkan ide dan
gagasannya dengan benar. Faktor inilah yang membuat siswa kelas V semester
2 SDN 2 Cibogo memiliki kesempatan yang berbeda dalam mengungkapkan
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4

ide dan gagasannya ketika pembelajaran. Ide-ide dan gagasan siswa dalam
kegiatan menulis juga terlihat masih kurang. Hal ini disebabkan siswa kurang
diberi rangsangan, kesulitan memunculkan ide dan gagasan dalam menulis,
serta siswa belum terampil dalam menggunakan pilihan kata dan tanda baca
yang tepat sehingga 76% siswa kelas V semester 2 SDN 2 Cibogo terlihat
kurang mahir dalam menulis karangan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran konvensional yang dilakukan guru menjadi salah satu faktor
yang membuat siswa merasa jenuh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia,
sehingga belum mampu membuat siswa aktif.
Dalam cooperative learning, siswa dituntut untuk belajar bersama siswa
lainnya dengan konsep we sink or swim together. Dalam kenyataannya, sering
kali ada satu siswa yang dominan dan banyak bicara, namun ada yang pasif dan
menyerahkan semuanya pada rekannya yang lebih dominan sehingga
pemerataan tanggung jawab dalam kelompok tidak tercapai. Ralph W. Tyler
(Sumiati dan Asra, 2009, hlm. 174) menyatakan bahwa untuk tujuan yang
hendak dicapai siswa harus mempunyai pengalaman belajar yang memberi
kesempatan kepadanya untuk mempraktikkan jenis perilaku yang dimaksudkan
dalam tujuan. Dengan demikian, penulis termotivasi untuk melaksanakan
penelitian dengan menggunakan model cooperative learning tipe Kancing
Gemerincing karena dalam tipe ini, setiap anggota kelompok belajar memiliki
kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi mereka dalam kegiatan
kelompok. Model cooperative learning tipe Kancing Gemerincing dapat
digunakan untuk mengatasi hambatan pemerataan kesempatan yang sering
mewarnai kerja kelompok (Lie, 2008, hlm. 63).
Berbagai penelitian mengenai pembelajaran berbicara telah dilakukan,
salah satunya oleh Enteng Karyana pada tahun 2013 dengan judul penelitian
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing
dengan Menggunakan Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan
Menulis dalam Melengkapi Cerita Rumpang” terbukti dapat meningkatkan
kemampuan menulis siswa.
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5

Dengan alasan tersebut, penulis termotivasi untuk melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas terhadap siswa Kelas V Semester 2 Sekolah Dasar
Negeri 2 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun
Ajaran 2013/2014 dengan judul “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe
Kancing Gemerincing untuk Meningkatkan Kemampuan

Berbicara dan

Menulis Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia”.
B. Rumusan Masalah
1.

Bagaimana pelaksanaan penerapan model cooperative learning tipe
Kancing Gemerincing dalam meningkatkan kemampuan berbicara dan
menulis siswa kelas V SDN 2 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten
Bandung Barat?

2.

Bagaimana peningkatan kemampuan berbicara dan menulis melalui
penerapan model cooperative learning tipe Kancing Gemerincing terhadap
siswa kelas V SDN 2 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung
Barat?

C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan penerapan model cooperative learning tipe Kancing
Gemerincing dapat meningkatkan kemampuan berbicara dan menulis siswa
kelas V SDN 2 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.
2. Mendeskripsikan peningkatan kemampuan berbicara dan menulis melalui
penerapan model cooperative learning tipe Kancing Gemerincing terhadap
siswa kelas V SDN 2 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung
Barat.

D. Manfaat Penelitian

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6

Peneliti mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi
pihak-pihak terkait seperti berikut:

1.

Siswa
a. Meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam kegiatan diskusi
kelompok pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan penggunaan
model cooperative learning tipe Kancing Gemerincing.
b. Meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam penyusunan laporan
pengamatan yang termasuk ke dalam karangan argumentasi pada
pembelajaran Bahasa Indonesia.
c. Meningkatkan kerjasama sesama siswa karena cooperative learning
memandang siswa sebagai makhluk sosial.
d. Meningkatkan rasa ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran
Bahasa Indonesia, khususnya dalam pembelajaran berbicara dan
menulis.

2.

Guru
a. Model ini bisa dijadikan sebagai salah satu model pada pembelajaran
Bahasa Indonesia yang dapat dilaksanakan di kelas, khususnya dalam
pembelajaran berbicara dan menulis dalam pembuatan laporan
pengamatan.
b. Memberikan pengetahuan mengenai penerapan model cooperative
learning tipe Kancing Gemerincing yang dapat menjadi wahana baru
untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran.
c. Memotivasi guru agar dapat menciptakan suasana belajar yang menarik
dan menyenangkan dengan menggunakan model cooperative learning
tipe Kancing Gemerincing.

3. Sekolah

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

7

Bagi sekolah, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan
gambaran dalam menerapkan kebijakan mengenai model cooperative
learning tipe Kancing Gemerincing sehingga dapat diterapkan oleh guru
yang lain agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.

4. Peneliti
Bagi peneliti, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan ilmu
pengetahuan dan gambaran mengenai model cooperative learning tipe
Kancing Gemerincing untuk penelitian selanjutnya yang digunakan
sebagai bahan referensi.

5. Pembaca
Bagi pembaca, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan
wawasan baru mengenal model cooperative learning tipe Kancing
Gemerincing dan implementasinya dalam pembelajaran sehingga dapat
menumbuhkan minat tulis pada siswa.

E. Definisi Operasional
Agar tidak menimbulkan pertanyaan dan multi tafsir mengenai istilahistilah kunci dalam penelitian ini, maka akan diijelaskan sebagai berikut.
1.

Model Cooperative Learning Tipe Kancing Gemerincing
Model
Gemerincing

pembelajaran
merupakan

cooperative

model

learning

pembelajaran

tipe

yang

Kancing

memberikan

kesempatan yang sama kepada masing-masing anggota kelompok untuk
memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan anggota
yang lain. Dilaksanakan dengan cara berkelompok 4-5 orang tiap
kelompok. Dalam hal ini siswa di dalam kelompoknya menanggapi suatu
persoalan secara bergiliran dengan kesempatan yang sama masing-masing
anggotanya untuk selanjutnya ditulis dalam suatu karangan.
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

8

2.

Kemampuan Berbicara dan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia
Kemampuan berbicara dan menulis dalam pembelajaran bahasa
Indonesia adalah kesanggupan siswa untuk mengucapkan kata-kata dan
menuangkannya

dalam

suatu

lambang-lambang

grafik

yang

menggambarkan suatu bahasa dalam mengekspresikan gagasan dan
perasaannya pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa
Indonesia SD diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
berkomunikasi dengan baik agar dapat menumbuhkan apresiasi siswa
terhadap hasil karya sastra Indonesia.

F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang berjudul
”Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Kancing Gemerincing untuk
Meningkatkan Kemampuan Berbicara dan Menulis Siswa pada Pembelajaran
Bahasa Indonesia” yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan hipotesis
tindakan sebagai berikut:
"Apabila guru menerapkan model cooperative learning tipe kancing
gemerincing dalam pembelajaran berbicara dan menulis pada mata pelajaran
bahasa Indonesia, maka kemampuan berbicara dan menulis pada siswa kelas V
SD akan meningkat”.

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III
METODE PENELITIAN

Dalam bab ini membahas tentang metode penelitian, pendekatan
penelitian, desain penelitian, lokasi penelitian, waktu penelitian, subjek penelitian,
prosedur penelitian, dan analisis dan interpretasi data.

A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Mulyasa (2009, hlm.
89) adalah untuk memperoleh landasan dalam mempertimbangkan suatu
prosedur kerja, khususnya prosedur pembelajaran; menjamin cara kerja dalam
pendidikan yang efektif dan efisien, memperoleh fakta-fakta tentang berbagai
masalah pendidikan, dan menghindarkan situasi yang dapat merusak, serta
meningkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan pembelajaran.
PTK merupakan bagian dari penelitian yang bersifat kualitatif. Menurut
Wiriaatmadja (2005, hlm. 4) bahwa PTK merupakan bentuk kajian inkuiri yang
termasuk kualitatif dalam penelitian emansipatoris tindakan sebagai studi
mikro untuk membangun ekspresi konkret dan praktis dalam sebuah perubahan
dunia sosial atau pendidikan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
kinerja para praktisinya.

B. Pendekatan Penelitian
Karena penelitian ini menggunakan pengukuran dan observasi serta
deskripsi dalam pembahasannya, maka penelitian ini dapat dikatakan
menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan
kuantitatif. Menurut Moleong (Nuramalina, 2014, hlm. 38) penelitian kualitatif
adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

25

yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi,
tindakan dan lain-lain. Secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk
kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan
memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Pendekatan kuantitatif adalah suatu pendekatan penelitian yang secara
primer menggunakan pengukuran dan observasi, menggunakan eksperimen dan
survei yang memerlukan data statistika (Fizari, 2009).

C. Desain Penelitian
Model PTK yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model
spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart. Tahapan-tahapan lazim
yang digunakan

yaitu

perencanaan (planning), pelaksanaan

(acting),

pengamatan (observing), dan reflektif (reflecting), dengan tahap pelaksanaan
dan

pengamatan

dilakukan

dalam

jangka

waktu

yang

bersamaan

(Wiriaatmadja, 2005, hlm. 66).
Langkah-langkah pada model spiral menurut Kemmis dan Taggart dapat
diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan tindakan (planning) yaitu rencana tindakan apa yang akan
dilaksanakan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan tingkah
laku dan sikap sosial sebagai solusi.
2. Pelaksanaan tindakan (acting) yaitu apa yang akan dilaksanakan oleh
peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang
diinginkan
3. Pengamatan (observing) yaitu mengamati atas hasil atau dampak dari
tindakan yang dilaksakan.
4. Refleksi (reflecting) yaitu mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil
atau dampak dari tindakan.

Berikut ini adalah skema atau alur PTK yang dikemukakan Kemmis dan
Taggart (1988):
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

26

Gambar 3.1
Model Spiral dari Kemmis dan Taggart (Waters, 2013)

D. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Cibogo, yang terletak di
Asrama BRIMOB Cikole Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.
Pemilihan lokasi penelitian ini berkaitan dengan kegiatan Program Latihan
Profesi (PLP) yang dilaksanakan peneliti di lokasi tersebut. Dalam
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

27

pelaksanaannya, peneliti sudah dapat beradaptasi dengan siswa, guru, dan
lingkungan sekolah sehingga cukup memudahkan dalam melakukan penelitian.
Penelitian tindakan kelas mengenai penerapan model cooperative
learning tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan kemampuan berbicara
dan menulis ini dilaksanakan pada bulan Februari hingga Mei 2014 dengan
melakukan observasi langsung terhadap siswa kelas V. Selain melakukan
observasi, peneliti juga melakukan kegiatan pembelajaran bersama siswa kelas
V sehingga dapat menemukan masalah yang dialami siswa dalam pembelajaran
bahasa Indonesia.

E. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V semester genap SD Negeri 2
Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran
2013/2014. Subjek yang ditetapkan berjumlah 25 orang, dengan jumlah lakilaki 15 orang dan perempuan 10 orang. Siswa kelas V SD Negeri 2 Cibogo
memiliki latar belakang yang heterogen, ada yang berasal dari keluarga
bermata pencaharian petani, pedagang, TNI dan POLRI.
Pemilihan subjek penelitian ini dikarenakan peneliti menemukan masalah
pada siswa kelas V SD Negeri 2 Cibogo bahwa rata-rata siswa senang
berbicara dengan aktif, namun ketika pembelajaran berlangsung dan guru
memberikan kesempatan untuk berbicara, hanya segelintir siswa yang berani
mengungkapkan ide dan gagasannya. Hal ini dikarenakan siswa tidak percaya
diri atau minder disebabkan mereka berfikir masih ada teman yang lebih pintar
darinya yang mampu mengungkapkan ide dan gagasannya dengan benar.
Dalam pembelajaran menulis, siswa terlihat kurang mahir dikarenakan
kurangnya rangsangan dalam memunculkan ide dan gagasan dan kurangnya
perhatian dalam penggunaan ejaan dan tanda baca.

F. Prosedur Penelitian

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

28

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Siklus I
dirancang untuk dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan (3x35 menit), siklus II
dirancang untuk dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan (3x35 menit), dan siklus
III pun dirancang untuk 2 kali pertemuan (3x35 menit). Setiap siklus dijalankan
dalam 4 tahap, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Siklus I
a. Tahap Perencanaan
1) Membuat kesepakatan dengan guru (rekan sejawat) sebagai observer
dan memberikan penjelasan kepada observer tentang hal-hal yang
harus dilakukan observer.
2) Mengajukan permohonan izin penelitian kepada Kepala Sekolah SDN
2 Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.
3) Menetapkan pokok bahasan yang akan digunakan dalam penelitian,
yaitu menanggapi persoalan yang diberikan.
4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bahasa
Indonesia Kelas V dengan menerapkan model cooperative learning
tipe Kancing Gemerincing.
5) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS).
6) Menyiapkan instrumen tes tertulis berupa lembar soal tes siklus I.
7) Menyiapkan lembar pengamatan siswa dan guru dalam pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan
1) Memberikan lembar observasi kepada observer untuk diisi.
2) Melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V dengan
menerapkan model cooperative learning tipe Kancing Gemerincing.
3) Melakukan tes siklus I untuk mendapatkan data mengenai kemampuan
berbicara dan menulis siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
Kelas V dengan menerapkan model cooperative learning tipe Kancing
Gemerincing.

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

29

4) Mencatat dan mendokumentasikan semua aktivitas belajar yang
terjadi pada lembar observasi sebagai sumber data yang akan
digunakan pada tahap refleksi.
5) Diskusi dengan observer untuk mengklarifikasi hasil pengamatan pada
lembar observasi.

c. Tahap Pengamatan
1) Observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru
dalam pembelajaran.
2) Observer mengisi lembar pengamatan.
d. Tahap Refleksi
Peneliti melakukan analisis dari data yang dikumpulkan pada siklus
I. Setelah hasil belajar siswa dan pengamatan observer dikaji, pada siklus
II peneliti mengulang kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I. Temuan
pada tahap refleksi siklus I digunakan untuk memperbaiki RPP dan
pembelajaran siklus II.

Siklus II
a. Tahap Perencanaan
1) Melakukan perbaikan dari kelemahan pada siklus I untuk dijadikan
perbaikan pada siklus II
2) Membuat RPP dengan memperhatikan refleksi pada siklus I.
3) Menyiapkan media, alat peraga, dan sumber pembelajaran.
4) Merancang kegiatan yang lebih variatif dalam LKS.
5) Menyiapkan instrumen siklus II.
6) Menyiapkan lembar pengamatan siswa dan guru dalam pembelajaran
b. Tahap Pelaksanaan
1) Melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus II sesuai dengan RPP
yang telah disusun dengan mempertimbangkan perbaikan-perbaikan
dari siklus I. Diharapkan pada siklus II siswa sudah lebih menguasai
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

30

pembelajaran berbicara dalam menanggapi suatu persoalan dan
menulis laporan pengamatan.
2) Melakukan tes siklus II untuk mendapatkan data kemampuan
berbicara dan menulis siswa.
3) Mencatat dan merekan semua aktivitas belajar yang terjadi pada
lembar observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada
tahap refleksi.
4) Diskusi

dengan

pengamat

untuk

mengklarifikasi

data

hasil

pengamatan pada lembar observasi.
c. Tahap Pengamatan
1) Observer mencatat dan mendokumentasikan aktivitas belajar siswa.
2) Peneliti menyesuaikan apakah kegiatan yang dilakukan pada siklus II
ini sudah sesuai dengan yang diharapkan.
d. Refleksi
Peneliti melakukan analisis dari data yang dikumpulkan pada siklus
II. Setelah hasil belajar siswa dan pengamatan observer dikaji, pada siklus
III peneliti mengulang kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II. Temuan
pada tahap refleksi siklus II digunakan untuk memperbaiki RPP dan
pembelajaran siklus III.

Siklus III
a. Tahap Perencanaan
1) Melakukan perbaikan dari kelemahan pada siklus II untuk dijadikan
perbaikan pada siklus III.
2) Membuat RPP dengan memperhatikan refleksi pada siklus II.
3) Menyiapkan media, alat peraga, dan sumber pembelajaran.
4) Merancang kegiatan yang lebih variatif dalam LKS.
5) Menyiapkan instrumen siklus III.
6) Menyiapkan lembar pengamatan siswa dan guru dalam pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

31

1) Melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus III sesuai dengan RPP
yang telah disusun dengan mempertimbangkan perbaikan-perbaikan
dari siklus II. Diharapkan pada siklus III siswa sudah lebih menguasai
pembelajaran berbicara dalam menanggapi suatu persoalan dan
menulis tanggapan.
2) Melakukan tes siklus III untuk mendapatkan data kemampuan
berbicara dan menulis siswa
3) Mencatat dan mendokumentasikan aktivitas belajar yang terjadi pada
lembar observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada
tahap refleksi.
4) Diskusi

dengan

pengamat

untuk

mengklarifikasi

data

hasil

pengamatan pada lembar observasi.
c. Tahap Pengamatan
1) Observer mencatat dan mendokumentasikan aktivitas belajar siswa.
2) Peneliti menyesuaikan apakah kegiatan yang dilakukan pada siklus II
ini sudah sesuai dengan yang diharapkan.
d. Refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap pengamatan dikumpulkan untuk
dianalisis dan dievaluasi oleh peneliti, untuk mendapatkan suatu simpulan.
Diharapkan setelah akhir siklus III, kemampuan berbicara dan menulis
siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia meningkat.

G. Instrumen Penelitian
1. Instrumen Pembelajaran
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran digunakan sebagai salah satu
acuan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan
menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe kancing
gemerincing.
b. Lembar Kegiatan Siswa
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

32

Lembar kegiatan siswa digunakan sebagai acuan siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
2. Instrumen Pengumpulan Data
a. Pedoman Observasi
Pedoman observasi yang dilakukan oleh peneliti untuk mengamati
kegiatan guru dan siswa memiliki tujuan untuk memperoleh data
aktivitas kegiatan guru dan aktivitas kegiatan siswa pada saat
pembelajaran.
b. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan catatan tertulis tentang apa yang
peneliti/observer lihat, dengar, dan alami pada saat tindakan penelitian
dilaksanakan dengan tujuan memperoleh data mengenai aktivitas siswa
yang berhubungan dengan model pembelajaran cooperative learning
tipe kancing gemerincing.
c. Tes
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui
atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan
yang sudah ditentukan (Arikunto, 2008 hlm. 53). Instrumen tes dalam
penelitian ini berupa lembar kerja siswa dalam pembelajaran untuk
mengetahui kemampuan berbicara dan menulis siswa.

H. Analisis dan Interpretasi Data
Dalam pelaksanaan analisis data, disusun rambu-rambu analisis proses
peningkatan kemampuan berbicara dan menulis siswa dengan penerapan model
cooperative learning tipe kancing gemerincing. Rambu-rambu analisis proses
tersebut dilakukan berkaitan dengan pembelajaran berbicara dan menulis
dengan memperhatikan faktor-faktor kebahasaan siswa.
Kriteria kentuntasan minimal siswa di SDN 2 Cibogo Kabupaten
Bandung Barat untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 68, dan siswa
dikatakan tuntas apabila telah mencapai KKM yang ditetapkan. Ketuntasan
Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

JT
JS

33

klasikal tercapai apabila 75% dari seluruh siswa memperoleh nilai minimal 68
maka kelas itu dikatakan tuntas. Adapun rumus yang digunakan untuk
menentukan ketuntasan klasikal adalah:
KK =

x 100% (KTSP, 2007, hlm. 382)

Keterangan: KK = Ketuntasan Klasikal
JT = Jumlah siswa yang tuntas
JS = Jumlah siswa seluruhnya

Berikut ini adalah rambu-rambu analisis proses pembelajaran berbicara
dan menulis siswa yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 3.1
Format Penilaian Berbicara Siswa
No.

Tingkat Capaian Kinerja Bobot
1
2
3
4
5
4
4
4
4
4

Aspek yang Dinilai

1.
2.
3.
4.
5.

Keruntutan penyampaian gagasan
Pemahaman
Ketepatan kata
Tata Bahasa
Kelancaran
Jumlah skor:
Sumber diadaptasi dari Nurgiantoro (2010, hlm. 420) dengan modifikasi penulis
sendiri.
Setiap penilaian aspek dikalikan dengan bobot yang telah ditentukan
kemudian dijumlahkan keseluruhannya, maka didapatkan nilai untuk kemampuan
berbicara siswa.
Tabel 3.2
Deskripsi Skala Nilai (Berbicara)
1. Keruntutan
penyampaian
gagasan

5

4

Gagasan diungkapkan dengan jelas, tertata dengan
baik, urutan logis, relevan dengan persoalan yang
diberikan.
Gagasan diungkapkan dengan cukup lancar, ide
utama terlihat, relevan dengan persoalan yang
diberikan.

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

34

3

2
1
2. Pemahaman

5
4
3

2

3. Ketepatan kata

1
5

4
3
2

1
4. Tata bahasa

5
4
3

2

5. Kelancaran

1
5
4
3
2

Gagasan diungkapkan dengan kurang lancar, ide
utama terlihat, relevan dengan persoalan yang
diberikan.
Gagasan diungkapkan dengan tidak lancar,
gagasan kacau, urutan tidak logis.
Gagasan diungkapkan dengan tidak lancar, tidak
terorganisir, ide utama tidak terlihat.
Memahami segala sesuatu dalam persoalan yang
diberikan.
Memahami dengan baik persoalan yang diberikan,
tanpa pengulangan dan penjelasan.
Memahami dengan baik persoalan yang diberikan,
namun kadang-kadang perlu pengulangan dan
penjelasan.
Memahami persoalan yang diberikan, namun
dengan pengulangan dan penjelasan.
Memahami sedikit persoalan yang diberikan.
Penggunaan kosakata tepat dalam penyampaian
gagasan, kata yang digunakan selalu baku, sesuai
dengan tema.
Penggunaan kosakata tepat dalam penyampaian
gagasan, tidak terdapat kata tak baku.
Penggunaan kosakata tepat dalam penyampaian
gagasan, terdapat sedikit kata tak baku.
Pemilihan kosakata sering tidak tepat dan
keterbatasan penguasaannya menghambat dalam
penyampaian gagasan.
Penggunaan kosakata tidak tepat dalam
penyampaian gagasan.
Tidak lebih dari dua kesalahan selama
penyampaian gagasan.
Sedikit terjadi kesalahan tetapi bukan dalam
penggunaan pola.
Kadang-kadang
terjadi
kesalahan
dalam
penggunaan pola, tetapi tidak mengganggu
penyampaian gagasan.
Sering terjadi kesalahan dalam pola tertentu
karena kurang cermat.
Penggunaan tata bahasa hampir selalu tidak tepat.
Penyampaian gagasan lancar dan halus.
Penyampaian gagasan kadang-kadang masih ragu.
Penyampaian gagasan sering tampak ragu,
kalimat tidak lengkap.
Penyampaian gagasan sangat lambat.

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

35

1

Penyampaian gagasan
terputus-putus.

selalu

terhenti

dan

Tabel 3.3
Format Penilaian Menulis Siswa
No.

Aspek yang Dinilai

1.
2.
3.
4.
5.

Kesesuaian isi paragraf
Ketepatan logika urutan karangan
Ketepatan makna keseluruhan karangan
Kerapian tulisan
Ejaan dan tanda baca
Jumlah skor:

Tingkat Capaian Kinerja Bobot
1
2
3
4
5
4
4
4
4
4

Setiap penilaian aspek dikalikan dengan bobot yang telah ditentukan
kemudian dijumlahkan keseluruhannya, maka didapatkan nilai untuk kemampuan
menulis siswa.

Tabel 3.4
Deskripsi Skala Nilai (Menulis)
1. Kesesuaian
paragraf

isi

5
4
3
2
1

2. Ketepatan logika
urutan karangan

5
4
3

2

Menanggapi suatu persoalan, ditulis sesuai tema,
dan disusun secara sistematis.
Menanggapi suatu persoalan, ditulis sesuai tema,
tetapi tidak disusun secara sistematis.
Menanggapi suatu persoalan, tidak ditulis sesuai
tema, dan disusun secara sistematis.
Menanggapi suatu persoalan, tidak ditulis sesuai
tema, dan tidak disusun secara sistematis.
Tidak menanggapi suatu persoalan, ditulis sesuai
tema, tidak disusun secara sistematis.
Pengembangan tulisan yang berupa tanggapan
relevan dengan persoalan yang diberikan.
Pengembangan tulisan yang berupa tanggapan
cukup relevan dengan persoalan yang diberikan
Pengembangan tulisan yang berupa tanggapan
masuk akal, namun belum cukup relevan dengan
persoalan yang diberikan.
Pengembangan tulisan yang berupa tanggapan
masuk akal, tidak relevan dengan persoalan yang

Rizki Nisa Ikhsani, 2014
Penerapan model cooperative learning Tipe kancing gemerincing untuk meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis siswa Pada pembelajaran bahasa indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

36

1

3. Ketepatan makna
keseluruhan
karangan

5
4
3

2
1
4. Kerapian tulisan

5
4
3
2
1

5. Ejaan dan tanda
baca

5

4

3

2

1

diberikan.
Pengembangan tulisan yang berupa tanggapan
tidak masuk akal, tidak relevan dengan persoalan
yang diberikan.
Kesesuaian tanggapan dengan makna sangat
sesuai.
Pengembangan tanggapan sesuai dengan makna
dan dapat dipahami pembaca.
Makna yang terkandung dalam tulisan yang
berupa tanggapan dapat dipahami, namun hanya
sedikit.
Tidak terdapat makna dalam tulisan yang berupa
tanggapan, namun cerita dapat dipahami.
Tidak terdapat makna dalam tulisan yang berupa
tanggapan, cerita tidak dapat dipahami.
Menguasai aturan penulisan.
Terdapat beberapa kesalahan ejaan.
Kadang-kadang terjadi kesalahan penulisan,
namun tidak mengaburkan makna.
Sering terjadi kesalahan penulisan, makna
membingungkan.
Tidak menguasai aturan penulisan, tulisan tidak
terbaca.
Menggunakan ejaan dengan benar serta
menggunakan huruf kapital, tanda titik, dan tanda
koma dengan tepat.
Menggunakan ejaan dengan benar serta
menggunakan huruf kapital dan tanda titik dengan
tepat, tetapi belum dapat menggunakan tanda
koma dengan tepat.
Menggunakan ejaan dengan benar serta
menggunakan huruf kapital dengan tepat, tetapi
belum dapat menggunakan tanda titik, dan tanda
koma dengan tepat, atau belum menggunakan
huruf kapital dengan tepat namun tanda titik dan
koma tepat.
Menggunakan ejaan dengan benar, tetapi belum
dapat menggunakan huruf kapital, tanda titik, dan
tanda koma dengan tepat.
Belum dapat menggu