Peningkatan minat dan prestasi belajar siswa menggunakan pendekatan kontekstual materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan pada siswa kelas VA SD N Adisucipto I tahun pelajaran 2011/2012 - USD Repository
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL MATERI MENJUMLAHKAN DAN
MENGURANGKAN BERBAGAI BENTUK PECAHAN PADA SISWA KELAS VA SD N
ADISUCIPTO 1 TAHUN PELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh:
FARIDA NUR AZIZAH 081134146
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL MATERI MENJUMLAHKAN DAN
MENGURANGKAN BERBAGAI BENTUK PECAHAN PADA SISWA KELAS VA SD N
ADISUCIPTO 1 TAHUN PELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh:
FARIDA NUR AZIZAH 081134146
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
PERSEMBAHAN
Ku ucapkan rasa terimakasih dari hati yang terdalam kepada
Allah SWT atas rahmatNya dan petunjukNya dalam penyusunan
skripsi
Karya tulis ini ku persembahkan kepada keluargaku tercinta Bapak Kharir, Spd Ibu Rohanah Kakakku Anita Ika Rizqia Adikku Faishol Ibnu Khibban Terimakasih atas bantuan dan dukungannya .
MOTTO
KESUKSESAN HANYALAH MILIK ORANG-ORANG YANG
BERJUANG DAN BERDOA
JANGAN MENYESAL DENGAN APA YANG SUDAH TERJADI, TAPI
BERPIKIRLAH UNTUK MERUBAH HIDUP KE DEPAN MENJADILEBIH BAIK AGAR PENYESALAN ITU TAK TERULANG LAGI
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya ataupun bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 4 Juli 2012 Penulis
Farida Nur Azizah
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEGIATAN AKADEMIS
Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Farida Nur Azizah NIM : 081134146 Demi pengembangan pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: “PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATERI
MENJUMLAHKAN DAN MENGURANGKAN BERBAGAI BENTUK
PECAHAN PADA SISWA KELAS VA SD N ADISUCIPTO 1 TAHUN
PELAJARAN 2011/2012 ” Beserta perangkat yang diperlukan. Demikian saya memberitahukan kepada
perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet, atau media lain, untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 6 Agustus 2012 Yang menyatakan
ABSTRAK
PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MATERI
MENJUMLAHKAN DAN MENGURANGKAN BERBAGAI BENTUK
PECAHAN PADA SISWA KELAS VA SD N ADISUCIPTO 1 HUN
PELAJARAN 2011/2012 Oleh: Farida Nur Azizah NIM. 081134146 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat dan prestasi
belajar siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 menggunakan pendekatan kontekstual materi menjumlahakan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan pada siswa kelas VA tahun pelajaran 2011/2012. Peningkatan minat dan prestasi belajar ditempuh dengan melakukan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Dimana setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa data awal minat siswa sebelum dikenai tindakan pendekatan kontekstual dengan rata-rata minat siswa adalah 7,71. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I dengan menggunakan pendekatan kontekstual, rata-rata minat siswa menjadi 11,5, yang menunjukkan kriteria minat siswa cukup. Kemudian dilakukan tindakan pada siklus II dengan menggunakan pendekatan kontekstual yang semakin baik, rata-rata minat siswa meningkat secara signifikan yaitu menjadi 14,38 yang menunjukkan kriteria minat siswa pada siklus II adalah tinggi.
Sedangkan hasil penelitian mengenai prestasi belajar siswa sebelum dikenai tindakan dengan menggunakan pendekatan kontekstual, nilai rata-rata siswa kelas VA tahun pelajaran 2010/2011 adalah 58,3 dan persentase yang mencapai KKM rendah yaitu 37,5%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, ada peningkatan nilai rata-rata siswa menjadi 72,57. Dan persentase siswa yang mencapai KKM pada siklus I adalah 80%. Kemudian dilanjutkan pada siklus II rata-rata nilai siswa meningkat secara signifikan menjadi 80,86. Dan persentase siswa yang mencapai KKM pada siklus II menjadi 85,71%.
Kata kunci: minat, prestasi belajar, pendekatan kontekstual.
ABSTRACT
THE INCREASED OF STUDENT INTEREST AND STUDY
ACHIEVEMENT USING A CONTEXTUAL APPROACH ON ADDING
AND SUBTRACTING VARIOUS FRACTION MATERIAL FOR
STUDENTS GRADE VA ADISUCIPTO 1 ELEMENTARY SCHOOL OF
STATE COURSE YEAR 2011/2012
By:
Farida Nur Azizah
NIM. 081134146
This study aims to determine the interest and increase student achievement on fifth grade Adisucipto 1 Elementary School of State students on adding and subtracting various of fraction material course year 2011/2012. Increased interest and study achievement reached by the class action research consists of two cycles. Where each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection.
The results showed that student’s interest before the intial data is the act of using contextual approach with an average interest of students was 7,71. After I performed action on cycles using the contextual approach, the average interest of students to be 11,5, which shows the criteria of enough student interest. Then be taken on the second cycle using the contextual approach is the better, on average, students interest increased significantly to 14,38 indicating that the criteria in the second cycle student interest is high.
While the results of research on student achievement prior actions as a contextual approach, the average fifth-grade students of the school year 2010/2011 is 58,3 and the percentage that reached a low of 37,5% KKM. After the action on the cycle I, there is an increase in the average student to be 72,57. And the percentage of students who reach the KKM on cycle I was 80%. Then continued in the second cycle the average student scores increased significantly to 80,86. And the percentage of students who reach the KKM in the second cycle to 85,71%.
Key words: interest, achievement, contextual approach
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas rahmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Karya tulis yang berjudul “Peningkatan minat dan Prestasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual Materi Menjumlahakan dan Mengurangkan Berbagai bentuk Pecahan Pada SiswaKelas VA SD N Adisucipto
1 Tahun Pelajaran 2012” ini, disusun untuk memenuhi salah satu syarat menyelesaikan Studi Program Strata 1 Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini, tidak akan berjalan dengan baik tanpa bantuan, dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph. D, selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma.
2. Rm. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A, selaku Kaprodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku Dosen Pembimbimg I yang telah membimbing dan mendampingi penulisan proses penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Drs. J. Sumedi, selaku Dosen Pembimbing II yang telah membantu membimbing penulisan skripsi.
5. Bapak Drs. Daryono, selaku Kepala Sekolah SD Negeri adisucipto 1, yang telah memberi izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
6. Ibu Sri Indah Fitri Umami, S. Pd, selaku guru kelas VA SD Negeri Adisucipto 1, yang telah berkenan membantu dan menjadi mitra penulis dalam melaksanakan penelitian.
7. Ibu E. Ayunika Permata Sari, M. Sc, selaku Dosen Matematika, yang telah
9. Seluruh Dosen PGSD USD dan Staf Sekretariat PGSD USD, yang telah banyak memberikan bantuan pada penulis.
10. Seluruh siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto tahun pelajaran 2011/2012, yang menjadi subyek penelitian.
11. Teman
- – teman PPL Adisucipto 1 2012 yang telah membantu selama penelitian berlangsung.
12. Teman- temanku ber11 yang telah senantiasa memberikan dukungan kepada penulis dalam penyusunan skripsi.
13. Saudara Meylana, Mbak Devi, Heni dan Syaiful yang telah bersedia meminjamkan baik kamera maupun printer guna kelancaran proses penyusunan skripsi.
14. Seluruh pihak yang tidak bisa disebutkan satu per satu yang telah membantu dan memberi dukungan kepada penulis.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun. Semoga karya ini bermanfaat bagi para pembaca
Yogyakarta, 4 Juli 2012 Penyusun Farida Nur Azizah
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .......................... vii ABSTRAK ....................................................................................................... viii
ABSTRACT ...................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................... x DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................
1 A. Latar Belakang Masalah ...............................................................
1 B. Perumusan Masalah ......................................................................
3 C. Batasan Masalah ...........................................................................
4 D. Pemecahan Masalah ......................................................................
4
G. Manfaat Penelitian ........................................................................
5 BAB II. Kajian Pustaka .................................................................................
7 A. Minat ...........................................................................................
7 1. Pengertian Minat ...................................................................
7 2. Faktor Pendorong Minat .......................................................
8 3. Ciri-ciri Minat .......................................................................
9 4. Cara Mengukur Minat ............................................................
11 B. Prestasi Belajar 12 ……………….....................................................
1. Pengertian Belajar .................................................................
12 2. Pengertian Prestasi belajar ....................................................
13 3. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ............
15 C. Pendekatan Kontekstual ..............................................................
16 1. Pengertian .............................................................................
16 2. Komponen Pendekatan Kontekstual .....................................
17 3. Prinsip Pendekatan Kontekstual ...........................................
19 4. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Kontekstual ...........
20 D. Matematika .................................................................................
21 E. Kompetensi Dasar Menjumlahkan dan Mengurangkan Berbagai Bentuk Pecahan ...........................................................................
22 1. Pengertian Pecahan ...............................................................
22 2. Menjumlahakan Pecahan ......................................................
23 3. Mengurangkan pecahan ........................................................
24 4. Pengerjaan Hitung Campuran Berbagai Bentuk Pecahan .....
25 F. Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Kontekstual
25 G. Hasil penelitian yang Relevan ....................................................
27 H. Kerangka Berpikir .......................................................................
29 I. Hipotesis ......................................................................................
30
B. Setting Penelitian .........................................................................
34 C. Rencana Tindakan .......................................................................
35 1. Persiapan ...............................................................................
36 2. Rencana Tindakan Setiap Siklus ...........................................
37 a. Siklus I ............................................................................
37 1) Perencanaan Tindakan ...............................................
37 2) Pelaksanaan Tindakan I .............................................
38 3) Observasi....................................................................
38 4) Refleksi .....................................................................
39 b. Siklus II ...........................................................................
39 1) Perencanaan Tindakan ..............................................
39 2) Pelaksanaan Tindakan II ...........................................
40 3) Observasi ...................................................................
41 4) Refleksi .....................................................................
41 D. Pengumpulan Data dan Instrumennya. ........................................
42 1. Peubah (Variabel) Indikator Keberhasilan.............................
42 2. Jenis dan Cara Mengumpulkan Data dan Instrumennya ........
42 3. Instrumen Penelitian ..............................................................
43 a. Prestasi Belajar ................................................................
43 1) Tes .............................................................................
44 2) Non Tes ......................................................................
46 b. Minat Siswa .....................................................................
47 1) Rubrik Pengamatan Minat ........................................
47 2) Panduan Wawancara .................................................
49 4. Validitas Instrumen ................................................................
51 a. Validitas ..........................................................................
51 1) Pengertian .................................................................
51 2) Macam-Macam Validitas ..........................................
51
i) Validasi Perangkat Pembelajaran ..................
53 ii) Validitas Soal Evaluasi ..................................
55 b. Reliabilitas ......................................................................
57 E. Analisis Data ...............................................................................
59 1. Peningkatan minat .................................................................
60 2. Peningkatan Prestasi Belajar ..................................................
61 BAB. IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...............................
64 A. Hasil Penelitian ..........................................................................
64 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................
64 a. Siklus I ...........................................................................
64 1) Perencanaan Kegiatan ..............................................
64 2) Pelaksanaan ..............................................................
65 a) Pertemuan 1 .......................................................
65 b) Pertemuan 2 ........................................................
69 3) Observasi .................................................................
71 4) Refleksi ....................................................................
72 b. Siklus II ..........................................................................
74 1) Perencanaan Kegiatan ..............................................
75 2) Pelaksanaan ..............................................................
76 a) Pertemuan 1 .......................................................
76 b) Pertemuan 2 .......................................................
78 3) Observasi .................................................................
80 4) Refleksi ....................................................................
81 2. Hasil Minat Siswa ................................................................
83
a. Hasil Minat Siswa dari Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II 84 b. Hasil Uji-t Minat Siswa .................................................
87 3. Hasil Prestasi Belajar ...........................................................
88
a. Hasil Prestasi Belajar Siswa dari Kondisi Awal, Siklus I,
B. Pembahasan ...............................................................................
94 1. Hasil Minat Siswa ................................................................
94 2. Hasil Prestasi Belajar Siswa ................................................
97 BAB. V Kesimpulan dan Saran ...................................................................... 101
A. Kesimpulan ................................................................................. 101
B. Saran ........................................................................................... 104 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 105
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman 1. Tahapan setiap Siklus ................................................................................
32 2. Peningkatan Minat Belajar Siswa ...............................................................
85 3. Peningkatan Nilai Rata-Rata Kelas ..............................................................
91 4. Peningkatan Capaian KKM .........................................................................
91
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 1. Jadwal Penelitian ......................................................................................
35 2. Peubah Data dan Instrumennya ..................................................................
42 3. Kisi- Kisi Uji Coba Soal Evaluai Siklus 1 ..................................................
44 4. Kisi- Kisi Uji Coba Soal Evaluasi Siklus 2 .............................................
45 5. Indikator Aspek Afektif ...............................................................................
46 6. Indikator Aspek Psikomotorik .....................................................................
46 7. Rubrik Pengamatan Minat ..........................................................................
47 8. Kriteria Penilaian Minat .............................................................................
49 9. Panduan Wawancara Siswa .........................................................................
50 10. Panduan Wawancara Guru .........................................................................
50 11. Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran ................................
54 12. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ..................................................
54
13. Kisi 56 – Kisi Soal Evaluasi Siklus I Setelah Uji Coba ..................................
14. Kisi 56 – Kisi Soal Evaluasi Siklus II Setelah Uji Coba ..................................
15. Koefisien Reliabilitas .................................................................................
58 16. Kriteria Keberhasilan Minat ......................................................................
59 17. Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar .......................................................
61 18. Skor Rata-Rata Minat Siswa .......................................................................
83 19. Hasil Uji Normalitas Minat Awal dan Siklus I ..........................................
85 20. Hasil Uji Normalitas Minat Siklus I dan Siklus II ....................................
86 21. Hasil Uji-t Minat Kondisi Awal dan Siklus I ..............................................
87 22. Hasil Uji-t Minat Siklus I dan Siklus II .....................................................
88 23. Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan II ...............................................
88 24. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Siswa .............................................
92 25. Hasil Uji-t Satu Sampel Prestasi Belajar Siswa ........................................
92
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus ...................................................................................................... 108
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 110
3. Lembar Kerja Siswa .................................................................................... 125
4. Bahan Ajar ................................................................................................... 136
5. Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ............................................................ 138
6. Rubrik Pengamatan Minat ........................................................................... 145
7. Rubrik penilaian Psikomotorik dan Afektif ............................................... 151
8. Analisis Skor Minat ..................................................................................... 155
9. Analisis Skor Prestasi Belajar ..................................................................... 159
10. Hasil Uji Validitas ..................................................................................... 176
11. Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................... 180
12. Instrumen Validasi ..................................................................................... 190
13. Perhitungan PAP tipe 1 ............................................................................... 194
14. Indeks Kesukaran ....................................................................................... 195
15. Surat Permohonan Ijin ............................................................................... 200
16. Surat Keterangan Penelitian ....................................................................... 201
17. Nilai Kondisi Awal Prestasi Belajar ............................................................ 202
18. Notulen dan Daftar Hadir ........................................................................... 204
19. Soal Undian ............................................................................................... 216
20. Hasil Pekerjaan Siswa ................................................................................ 220
21. Foto ...................................................................................................... 226
1
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika adalah salah satu mata pelajaran di sekolah dasar. Matematika sangat dibutuhkan dalam ilmu lain dan dalam kehidupan sehari-
hari. Di dalam Matematika terdapat ilmu hitung yang sangat berguna bagi kehidupan sehari-hari maupun pekerjaan setiap manusia. Matematika juga mata pelajaran yang akan selalu ada di setiap jenjang pendidikan seperti Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dan Perguruan Tinggi (PT). Siswa dalam mencapai keberhasilan dan kesuksesan dalam menempuh pendidikan, menguasai ilmu Matematika adalah salah satu hal yang harus diwujudkan.
Matematika termasuk ilmu yang rumit dan abstrak. Belajar Matematika tidak hanya sekedar menghafal rumus, melainkan menerapkan dan menemukan rumus guna memecahkan setiap soal Matematika.
Mempelajari Matematika membutuhkan ketelitian dan ketekunan. Salah satu hal yang diperlukan untuk mencapai hal tersebut ialah siswa memiliki minat terhadap pelajaran Matematika. Namun pada kenyataannya, banyak siswa yang beranggapan bahwa Matematika sulit dan menakutkan, sehingga banyak
2
Minat siswa terhadap Matematika ditunjukkan dalam pembelajaran Matematika di kelas. Minat adalah suatu perhatian yang lebih terhadap sesuatu dan bersifat menetap dan disertai dengan perasaan senang. Minat belajar siswa sangat berpengaruh pada hasil belajar yang dicapai. Jika minat belajar siswa tinggi, maka prestasi belajar siswa akan tinggi. Sebaliknya jika minat belajar siswa rendah, maka prestasi belajar siswa akan rendah. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk nilai atau skor.
Dari wawancara terhadap Guru Matematika SD Negeri Adisucipto 1, kebanyakan siswa masih memiliki minat rendah. Siswa masih beranggapan bahwa Matematika sulit dan tidak menyenangkan. Dari hasil observasi peneliti juga terjadi hal yang sama, siswa lebih banyak bermain sendiri, mengobrol dengan teman, tidur, dan hanya 3 orang yang mau bertanya mengenai materi pelajaran. Siswa yang memperhatikan dan mencatat materi hanya siswa tertentu dan siswa yang duduk di depan kelas.
Dari fakta-fakta di atas, rendahnya minat itulah yang diduga menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa. Hal tersebut diperkuat dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika khususnya materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan yang masih rendah. Dari data nilai siswa kelas V tahun pelajaran 2010/2011, yang
3
Dari data yang diperoleh di atas, peneliti menduga bahwa rendahnya minat dan prestasi belajar Matematika dapat dipecahkan dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual. Pendekatan Kontekstual atau bisa disebut CTL (Contextual Teaching and Learning) adalah suatu pemikiran yang membantu guru mengaitkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata . Pendekatan kontekstual berbasis pada kehidupan sehari-hari, sehingga memudahkan siswa memahami materi dan menumbuhkan minat siswa karena berangkat dari hal yang diketahui siswa.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, masalah dan pembatasannya, masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana penggunaan pendekatan kontekstual dalam upaya meningkatkan minat belajar materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan pada siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 tahun pelajaran 2011/2012?
2. Apakah pendekatan kontekstual dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan pada siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 tahun pelajaran 2011/2012?
4 C. Batasan Masalah
Judul dalam penelitian ini, menggunakan kompetensi dasar menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan. Tetapi dalam penelitian ini, materi hanya dibatasi pada materi menjumlahkan dan mengurangkan pecahan berbeda penyebut.
D. Pemecahan Masalah
Masalah rendahnya minat dan prestasi belajar siswa pada materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 tahun pelajaran 2011/2012 akan diatasi dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual.
E. Batasan Pengertian
Supaya tidak menimbulkan suatu pertanyaan dan tidak menimbulkan multi tafsir tentang suatu istilah yang dikemukakan, maka perlu adanya batasan pengertian. Berikut ini merupakan batasan pengertian yang kami ambil, yaitu sebagai berikut:
1. Minat Minat adalah suatu ketertarikan atau perhatian pada suatu obyek yang cenderung bersifat menetap dan disertai dengan rasa senang.
2. Prestasi belajar Prestasi belajar adalah hasil belajar akademik yang dicapai siswa setelah
5
3. Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual adalah suatu pemikiran yang membantu guru mengaitkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata.
F. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penggunaan pendekatan kontekstual dalam upaya meningkatkan minat belajar pada materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan pada siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 tahun pelajaran 2011/2012.
2. Untuk mengetahui apakah pendekatan kontekstual dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan pada siswa kelas VA SD Negeri Adisucipto 1 tahun pelajaran 2011/2012.
G. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan informasi tentang penggunaan pendekatan kontekatual dalam proses belajar mengajar Matematika, antara lain:
1. Bagi Peneliti
6
prestasi belajar pada materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan siswa kelas VA SD N Adisucipto 1 tahun ajaran 2011/2012.
2. Bagi Guru Dapat memberikan inspirasi bagi guru-guru SD untuk melakukan
PTK khususnya menggunakan pendekatan kontekstual dalam upaya peningkatan minat dan prestasi belajar pada materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan siswa kelas VA SD N Adisucipto 1 tahun ajaran 2011/2012.
3. Bagi Siswa Dapat memberikan pengalaman mempelajari materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan menggunakan pendekatan kontekstual siswa kelas VA SD N Adisucipto 1 tahun ajaran 2011/2012.
4. Bagi Pihak Sekolah Dapat menambah bahan bacaan terkait dengan PTK khususnya menggunakan pendekatan kontekstual dalam upaya peningkatan minat dan prestasi belajar pada materi menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan siswa kelas VA SD N Adisucipto 1 tahun ajaran 2011/2012.
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Minat
1. Pengertian Minat Winkel (1996, 188) menyatakan bahwa minat diartikan sebagai kecenderungan subyek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu.
Soewardi (1987:183) minat menurut Ensiklopedi Pendidikan adalah kesediaan jiwa yang sifatnya aktif untuk menerima sesuatu dari luar. Tiap pelajaran yang diberikan guru harus menarik minat siswa. Minat merupakan suatu kaidah pokok dalam didaktik. Minat ditumbuhkan oleh pengaruh domein kognitif dan domein afektif.
Hurlock (1993:114) menyatakan bahwa minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih. Minat menjadi sumber motivasi yang kuat untuk belajar.
Surya, dkk (2003, 10.23) minat atau interest merupakan suatu kekuatan motivasi yang menyebabkan seseorang memusatkan perhatian
8
merupakan tenaga pendorong bagi perbuatan seseorang. Dalam pendidikan di sekolah, sikap dan minat sangat memegang peranan penting dalam belajar, karena banyak mendasari motif terhadap pelajaran atau jurusan serta sekolah yang mereka ikuti.
Dari empat pengertian minat di atas, maka dapat disimpulkan pengertian minat adalah suatu ketertarikan atau perhatian pada suatu obyek yang cenderung bersifat menetap dan disertai dengan rasa senang.
2. Faktor pendorong minat
Soewardi (1987:183) berpendapat bahwa minat didorong oleh motivasi. Motivasi merupakan suatu tenaga yang mendorong setiap individu bertindak atau berbuat untuk tujuan tertentu. Minat dimanifestasikan berdasarkan komponen dorongan yang mendorongnya.
Minat dan motivasi berhubungan sangat erat, dimana minat merupakan alat motivasi yang utama. Menurut Esti (2002: 365) salah satu cara untuk menarik minat selama pelajaran adalah menghubungkan pengalaman belajar dengan minat siswa. Jika seorang guru tahu apa yang diminati siswa, banyak tugas mengajar di kelas yang dapat dihubungkan dengan minat-minat siswa.
Beberapa cara untuk menciptakan minat, antara lain:
a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan untuk belajar
9
c. Menggunakan berbagai macam cara mengajar supaya siswa tidak merasa bosan d. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba mendapatkan hasil yang lebih baik. (Sardiman, 1986:93-94)
3. Ciri-ciri Minat
Hurlock (1995:117) ciri-ciri minat antara lain sebagai berikut:
a. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental Pada dasarnya minat di semua bidang tetap berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental. Pada waktu pertumbuhan terlambat dan kematangan dicapai, minat menjadi lebih stabil. Dengan demikian perkembangan fisik dan mental seorang siswa akan tumbuh bersamaan dengan minat siswa tersebut.
b. Minat bergantung pada kesiapan belajar Siswa tidak akan mempunyai minat sebelum mereka siap secara fisik dan mental untuk belajar. Misalnya; siswa tidak akan mempuanyai minat yang sungguh-sungguh untuk belajar Matematika, sampai siswa tersebut memiliki pengetahuan dan keinginan untuk belajar Matematika sangat penting dalam kehidupan sehari-hari.
c. Minat bergantung pada kesempatan belajar Kesempatan untuk belajar bergantung pada lingkungan dan minat, baik anak-anak maipun dewasa. Minat berasal dari lingkungan dimana
10
luasnya lingkup sosial, mereka tertarik pada minat orang yang berada di luar rumah yang mulai mereka kenal. Jadi minat bergantung pada seseorang untuk mencari situasi baru untuk belajar.
d. Perkembangan minat mungkin terbatas Ketidakmampuan fisik dan mental serta pengalaman sosial yang terbatas akan membatasi minat anak. Misalnya pada anak yang memiliki cacat fisik, anak tersebut tidak mungking mempunyai minat yang sama seperti dengan teman sebayanya yang memiliki perkembangan fisik normal.
e. Minat dipengaruhi pengaruh budaya Anak-anak mendapat kesempatan dari orang tua, guru, dan orang dewasa lain untuk belajar mengenai apa saja oleh kelompok budaya mereka yang dianggap benar atau sesuai. Dengan demikian mereka tidak diberi kesempatan untuk menekuni minat yang mereka anggap tidak sesuai. Minat anak tergantung pada lingkup budayanya yang mereka tekuni dengan baik.
f. Minat berbobot emosional Bobot emosional merupakan aspek afektif dari minat yang menetukan kekuatanya. Bobot emosional yang tidak menyenangkan akan melemahkan minat seorang siswa. Dan sebaliknya, jika bobot emosional seorang siswa menyenangkan maka akan memperkuat minat
11
Sepanjang masa kanak-kanak, bahwa minat itu bersifat egosentris. Minat akan menuntun mereka ke arah tujuannya. Misalnya, minat anak pada mata pelajaran IPA, kepandaian mereka di bidang IPA di sekolah menjadi langkah penting untuk menuju kedudukan yang baik dan menguntungkan di bidang alam.
Berdasarkan ciri-ciri minat dari beberapa tokoh diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa ciri-ciri minat adalah sebagai berikut: 1) Perasaan senang 2) Perhatian dalam belajar 3) Ketertarikan pada materi dan guru 4) Kesadaran akan adanya manfaat yang dapat dituangkan dalam keterlibatan siswa dalam pelajaran.
4. Cara Mengukur Minat
Cara mengukur minat belajar siswa dengan menggunakan observasi dan wawancara.
“ through observation, the reseacher learn about behavior and the meaning atteched tu those behavior”. Melalui observasi,
peneliti belajar tentang perilaku, dan makana dari perilaku tersebut (Marshall dalam Sugiyono, 2011, 226). Sedangkan Esterberg dalam Sugiyono (2011, 231) mendefinisikan interview sebagai berikut.
“ a meeting of two persons to exchange information and idea through question
12
pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu.
Cara mengukur minat dalam penelitian ini yaitu dengan melakukan observasi. Observasi dilakukan pada setiap pertemuan dalam setiap siklus.
Dalam mengobservasi minat siswa, peneliti menggunakan rubrik pengamatan minat berdasarkan indikator minat. Indikator minat diperoleh dari ciri-ciri minat di atas. Indikator minat adalah ekspresi perasaan senang, perhatian dalam belajar, ketertarikan pada materi dan guru, keterlibatan siswa dalam pelajaran.
B. Prestasi Belajar 1. Pengertian Belajar.
Winkel (1996, 53) menyatakan bahwa belajar adalah semua aktivitas mental/psiki, yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap
Siagian (1989, 106) menyatakan bahwa belajar adalah proses yang berlangsung seumur hidup dan tidak…pada pendidikan formal yang di tempuh seseorang di berbagai tingkat lembaga pendidikan.
Hart dalam Ginnis (2008, 22) menyatakan bahwa “belajar adalah ekstraksi dari pola-pola bermakana dari kebingungan. Dan tidak ada
13
Surya (1981:32) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Pada prinsipnya, belajar merupakan perubahan dari diri seseorang.
Dari empat pengertian belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah usaha yang dilakukan manusia untuk memperoleh pengalaman baru yang diwujudkan dengan perubahan tingkah laku.
2. Pengertian Prestasi Belajar
Tu’u (2004, 75) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya yang ditunjukkan dengan nilai atau tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (KBBI, 1990:700).
Prestasi belajar merupakan kesempurnaan seorang siswa dalam berpikir, merasa, dan berbuat. Prestasi belajar seorang siswa dikatakan sempurna jika memenuhi beberapa aspek dalam belajar. Syah (2003:214-
14
a. Aspek kognitif Aspek kognitif adalah aspek yang berkaitan dengan kegiatan berpikir. Aspek ini sangat berkaitan erat dengan tingkat intelegensi (IQ) atau kemampuan berpikir siswa. Sejak dulu aspek kognitif selalu menjadi perhatian utama dalam sistem pendidikan formal. Hal itu terbukti dengan melihat metode penilaian di sekolah-sekolah. Penilaian di sekolah biasanya mengedepankan kesempurnaan pada aspek kognitif.
b. Aspek afektif Aspek afektif adalah aspek yang berkaitan dengan nilai dan sikap.
Aspek ini berkaiatan erat dengan kecerdasan emosi (EQ) siswa. Penialaian pada aspek ini dapat terlihat pada kedisiplinan, tanggungjawab, sikap hormat terhadap guru, kepatuhan, dan sebagainya.
c. Aspek psikomotorik Aspek psikomotorik menurut kamus besar bahasa indonesia adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan kemampuan gerak fisik yang mempengaruhi sikap mental. Jadi lebih sederhananya, aspek ini menunjukkan kemampuan atau keterampilan (skill) yang dimiliki siswa setelah menerima pengetahuan.
15