Studi komparasi iklim kelas antara program unggulan dan reguler pada jurusan IPA di Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan.

STUDI KOMPARASI IKLIM KELAS
ANTARA PROGRAM UNGGULAN DAN REGULER
PADA JURUSAN IPA DI MADRASAH ALIYAH
TARBIYATUT THOLABAH LAMONGAN

SKRIPSI

Oleh:
ARIEN ISHLAHIYYAH
D03213004

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA
2017

ABSTRAK
Arien Ishlahiyyah (D03213004), 2017, Studi Komparasi Iklim Kelas
Antara Program Unggulan dan Reguler pada Jurusan IPA di Madrasah

Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan. Dosen Pembimbing, (1) Dr.
H. Masyhudi Ahmad, M.Pd.I, (2) Dra. Hj. Liliek Channah AW., M.Ag
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan iklim kelas
antara program unggulan dan reguler pada jurusan IPA di Madrasah
Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan. Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian komparasi. Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan
kuesioner/angket, observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik
pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling. Sampel
pada penelitian ini berjumlah 116 siswa yang terdiri dari 58 siswa
unggulan dan 58 siswa reguler. Berdasarkan analisis data dengan
menggunakan t-test dua sampel independent hasil penelitian
diperoleh t hitung > t tabel dengan taraf signifikansi 5% yaitu 9,252
> 1,980, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan rata-rata
iklim kelas program unggulan lebih besar (2,429) dibandingkan
dengan iklim kelas program reguler (2,022) dengan selisih poin
sebesar 0,407. Simpulan penelitian ini adalah bahwa terdapat
perbedaan iklim kelas antara program unggulan dan reguler pada
jurusan IPA di Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan.
Kata kunci: Iklim Kelas, Pengelompokan Siswa, Ability Grouping.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................
LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN ...............................................................................
MOTTO ...............................................................................................................
PERSEMBAHAN ................................................................................................
KATA PENGANTAR .........................................................................................
DAFTAR ISI ........................................................................................................
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
DAFTAR GAMBAR ...........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
ABSTRAK ...........................................................................................................

i
ii

iii
iv
v
vi
vii
ix
xi
xii
xiii
xiv

BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Latar Belakang .........................................................................................

Rumusan Masalah .....................................................................................
Tujuan Penelitian ......................................................................................
Manfaat Penelitian ....................................................................................
Keaslian Penelitian ....................................................................................
Sistematika Pembahasan ...........................................................................

1
6
7
7
8
12

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Iklim Kelas ................................................................................................
1. Pengertian Iklim Kelas .........................................................................
2. Dimensi-dimensi Iklim Kelas ...............................................................
B. Pengelompokan Peserta Didik ..................................................................
1. Pengertian Pengelompokan ..................................................................
2. Jenis-jenis Pengelompokan ...................................................................

C. Kerangka Teoritis .......................................................................................
D. Hipotesis ....................................................................................................

14
14
16
20
20
22
36
39

BAB III METODE PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.

Variabel Dan Definisi Operasional ...........................................................

Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ....................................................
Teknik Pengumpulan Data .........................................................................
Validitas dan Reliabilitas ..........................................................................
Analisis Data ..............................................................................................
1. Teknik Prasyarat Analisis .....................................................................
2. Uji Hipotesis .........................................................................................

42
44
46
53
56
56
57

BAB IV PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 61

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Deskripsi Subjek ...................................................................................
2. Deskripsi dan Reliabilitas Data ............................................................
3. Penyajian Data ......................................................................................
4. Hasil ......................................................................................................
B. Pembahasan ...............................................................................................

61
69
71
76
79

BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................... 82
B. Saran .......................................................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 85
LAMPIRAN ......................................................................................................... 86

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Di dalam sebuah pendidikan, terdapat beberapa komponen yang
saling terlibat serta saling mempengaruhi antara satu dengan yang lain.
Komponen tersebut antara lain adalah Peserta didik, Pendidik, Interaksi
edukatif, Tujuan pendidikan, Materi pendidikan, Alat dan metode, serta
Lingkungan pendidikan.
Dari ketujuh komponen di atas, peserta didik merupakan salah satu
komponen manusiawi yang menempati posisi sentral. Peserta didik
menjadi pokok persoalan dan tumpuan perhatian dalam semua proses
transformasi yang disebut pendidikan. Sebagai salah satu komponen
penting dalam sistem pendidikan, peserta didik sering disebut sebagai
“raw material” (bahan mentah). Oleh karenanya aktifitas kependidikan
tidak akan terlaksana tanpa keterlibatan peserta didik didalamnya.
Secara sosiologis, peserta didik mempunyai kesamaan-kesamaan.
Kesamaan-kesamaan itu dapat ditangkap dari kenyataan bahwa mereka
sama-sama anak manusia. Oleh karenanya, para peserta didik mempunyai
kesamaan-kesamaan unsur kemanusiaan. Adanya kesamaan yang dipunyai
anak inilah yang melahirkan konsekuensi yang sama atas hak-hak yang

mereka punyai. Diantara hak-hak tersebut yang juga tidak kalah
pentingnya adalah hak untuk mendapatkan layanan pendidikan yang
bermutu.

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Persamaan hak-hak yang dimiliki oleh anak inilah yang kemudian
melahirkan layanan pendidikan yang sama melalui sistem persekolahan
(schooling).1 Dalam sistem persekolahan, layanan yang diberikan
didasarkan pada kesamaan-kesamaan yang dimiliki oleh peserta didik.
Pendidikan dengan sistem ini dalam kenyataannya memang lebih bersifat
massal daripada individual.
Selain terdapat kesamaan-kesamaan pada diri peserta didik, ternyata
ketika dilihat lebih jauh sebenarnya terdapat perbedaan-perbedaan yang
ada pada peserta didik, yang kemudian muncul persepsi bahwa layanan
pendidikan yang mereka butuhkan pun berbeda. Peserta didik yang

menerima layanan yang berbeda dan sama keduanya diarahkan agar
peserta

didik

berkembang

seoptimal

mungkin

sesuai

dengan

kemampuanya.2
Adanya tuntutan untuk memberikan pelayanan yang sama dan
berbeda kepada peserta didik itulah yang melahirkan pemikiran
pentingnya sebuah pengaturan yang seringkali disebut dengan istilah
manajemen. Dalam hal ini yang paling berperan adalah manajemen peserta

didik. Manajemen peserta didik merupakan pengaturan terhadap peserta
didik sejak mereka masuk sampai mereka lulus. Manajemen peserta didik
merujuk pada pekerjaan-pekerjaan atau kegiatan-kegiatan pencatatan
peserta didik sejak proses penerimaan sampai saat peserta didik

1
2

Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah (Jakarta: Bumi aksara, 2012), 02.
Imron, Manajemen, 03.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

meninggalkan sekolah karena sudah tamat mengikuti pendidikan pada
sekolah tersebut.3
Adapun salah satu ruang lingkup dari manajemen peserta didik
adalah pengaturan terhadap pengelompokan kelas peserta didik, baik yang
berdasarkan fungsi

persamaan maupun

yang berdasarkan fungsi

perbedaan. Pengelompokan atau yang sering disebut dengan istilah
grouping

merupakan

pengelompokan

karakteristik-karakteristiknya.

peserta

Pengelompokan

ini

didik

berdasarkan

didasarkan

atas

pandangan bahwa di samping peserta didik tersebut mempunyai kesamaan,
mereka juga mempunyai perbedaan. Kesamaan-kesamaan yang ada pada
peserta didik melahirkan pemikiran penempatan pada kelompok yang
sama, sementara perbedaan-perbedaan yang ada pada peserta didik
melahirkan pemikiran pengelompokan mereka pada kelompok yang
berbeda.
Pengelompokan peserta didik yang sering dilakukan oleh beberapa
lembaga pendidikan diantaranya adalah pengelompokan yang didasarkan
pada kemampuan akademik peserta didik atau yang sering disebut dengan
istilah Ability Grouping. Ability Grouping merupakan kebijakan dan
praktek pengelompokan anak berdasarkan kemampuan akademis baik di
dalam kelas, sekolah, maupun antar sekolah. Pengelompokan ini
memberikan kemudahan kepada pendidik untuk memfokuskan pengajaran

3

Badruddin, Manajemen Peserta Didik (Jakarta: Indeks, 2014), 23.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

pada satu tingkatan kemampuan siswa dan menyesuaikan kecepatan
pengajaran dengan kebutuhan kelompok yang homogen.
Adanya praktek Ability Grouping akan melahirkan level yang
berbeda dalam satu tingkatan kelas. Level yang dimaksud disini adalah
unggulan dan reguler. Yang kemudian akan mengakibatkan jarak antara
siswa unggulan dan reguler semakin luas. Hal itu disebabkan karena
Ability Grouping memungkinkan peserta didik yang pandai berkumpul
dengan yang pandai, sedangkan yang tidak pandai akan berkumpul dengan
yang tidak pandai.
Praktek pengelompokan berdasarkan kemampuan akademik atau
Ability Grouping juga sering menimbulkan permasalahan dikalangan
peserta didik. Salah satu masalah yang sering terjadi akibat Ability
Grouping adalah timbulnya rasa angkuh dan merasa pintar bagi peserta
didik yang berada di kelas unggul. Serta timbulnya rasa tidak percaya diri
bagi peserta didik pada kelompok rendah yang pada akhirnya dapat
memicu kurangnya motivasi belajar, malas-malasan atau setengah hati
dalam proses belajar dan mengembangkan potensinya. Akibatnya siswa
akan sering gagal dalam menyempurnakan tugas-tugas serta tanggung
jawabnya.
Pendidikan di sekolah erat kaitannya dengan proses pembelajaran.
Di dalam proses pembelajaran sudah pasti terdapat interaksi antar sesama
individu, baik itu siswa dengan guru atau siswa dengan siswa. Interaksi
yang terjadi kemudian menimbulkan sebuah iklim kelas yang juga

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

mempunyai peran penting dalam proses pembelajaran. Iklim kelas
merupakan kondisi psikologis yang tercermin dari suatu lingkungan kelas.
Kondisi psikologis tersebut terbentuk karena adanya faktor-faktor yang
ada dalam lingkungan kelas itu seperti faktor administratif, disiplin,
formalitas, sosial, dimana kesemuanya tidak terpisahkan dan saling
berinteraksi sehingga mempengaruhi emosi. Iklim kelas yang baik akan
mendukung siswa dalam belajar. Sedangkan iklim kelas yang kurang baik
akan berakibat pada rendahnya keterlibatan siswa dalam belajar.
Seperti yang sudah dipaparkan di atas, iklim kelas dapat
dipengaruhi oleh banyak faktor. Diantaranya adalah faktor sosial yang
terbentuk dari interaksi guru dan siswa itu sendiri. Dalam melaksanakan
proses pembelajaran guru akan lebih semangat ketika mengajar kelas
unggul karena anggapan mereka bahwa kelas unggul adalah kelas yang
siswanya lebih mudah dalam menerima materi, dan akan merasa kurang
semangat ketika mengajar kelas reguler karena adanya anggapan bahwa
kelas reguler adalah kelas yang siswanya kurang cepat atau lambat dalam
menerima materi. Anggapan-anggapan itulah yang menjadi alasan guru
dalam memberikan perlakuan berbeda terhadap tiap-tiap kelas.
Selain faktor dari guru, faktor dari siswa juga berpengaruh besar
terhadap terciptanya iklim kelas. Dalam asumsi penulis, siswa yang berada
dalam kelas yang mayoritas anggotanya pandai sudah pasti akan terdorong
dan termotivasi untuk terus belajar dan berusaha untuk menjadi pandai
selayaknya teman mereka. Begitu juga sebaliknya, siswa yang berada pada

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

kelas yang mayoritas anggotanya berlevel kurang pandai juga sudah pasti
akan merasa dirinya biasa-biasa saja sehingga mereka kurang termotivasi
untuk maju seperti halnya siswa yang berada di kelas unggul.
Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah adalah salah satu madrasah
yang menerapkan Ability Grouping dalam mengelompokkan siswanya dan
membaginya dalam dua level kelas yaitu level unggulan dan level reguler.
Pengelompokan ini hanya diberlakukan pada siswa jurusan IPA saja, dan
tidak diberlakukan pada siswa jurusan lain. Dalam hal ini penulis akan
meneliti perbandingan iklim kelas antara kelas unggulan dan kelas reguler
akibat adanya penerapan Ability Grouping. Apakah ada perbedaan atau
bahkan tidak ada perbedaan sama sekali. Sehingga judul yang penulis
hendak teliti adalah “Studi komparasi iklim kelas antara program unggulan
dan reguler pada jurusan IPA di Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah
Lamongan”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi masalah
pokok dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah iklim kelas pada program unggulan jurusan IPA di
Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan?
2. Bagaimanakah iklim kelas pada program reguler jurusan IPA di
Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

3. Adakah perbedaan yang signifikan antara iklim kelas pada program
unggulan dengan iklim kelas pada program reguler pada jurusan IPA
di Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan?
C. Tujuan Penelitian
Atas dasar permasalahan tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini
dimaksudkan untuk:
1. Mengetahui iklim kelas pada program unggulan jurusan IPA di
Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan.
2. Mengetahui iklim kelas pada program reguler jurusan IPA di
Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan.
3. Mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara iklim kelas
pada program unggulan dengan iklim kelas pada program reguler
jurusan IPA di Madrasah Aliyah Tarbiyatut Tholabah Lamongan.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Diharapkan penelitian ini dapat berguna bagi pengembangan ilmu
pendidikan terutama bagi bidang ilmu manajemen peserta didik.
b. Memberikan pengetahuan baru tentang perbedaan yang terjadi
akibat adanya pengelompokan sistem Ability Grouping.
c. Diharapkan penelitian ini mampu membuka peluang bagi
penelitian selanjutnya untuk topik yang sejenis, khususnya di
lingkup masyarakat Indonesia.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

2. Manfaat Praktis
a. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi kepada
pendidik dan tenaga kependidikan secara umum. Dan khususnya
kepada pendidik dan tenaga kependidikan yang ada di MA
Tarbiyatut Tholabah Lamongan.
b. Bagi peneliti, penelitian ini diharapkan mampu memberikan
kontribusi pengetahuan dan wawasan sehingga dapat dilakukan
penelitian lanjutan.
E. Keaslian Penelitian
Berdasarkan pengamatan perpustakaan yang penulis lakukan,
penelitian penulis yang berjudul “Studi komparasi iklim kelas antara
program unggulan dan reguler pada jurusan IPA di Madrasah Aliyah
Tarbiyatut Tholabah Lamongan” belum ada yang mengkaji, akan tetapi
sebelumnya sudah ada skripsi maupun jurnal yang terkait dengan judul
penelitian, diantaranya adalah:
Skripsi oleh Nibras Silvia Usman. Jurusan Pendidikan Agama
Islam, Fakultas Tarbiyah, IAIN Sunan Ampel Surabaya yang berjudul
“Studi Komparasi Prestasi Belajar Fikih pada Siswa Program Reguler dan
Akselerasi Kelas VII Tahun Ajaran 2012-2013 di MTs Unggulan
Amanatul Ummah Surabaya”. Penelitian ini mengunakan jenis data
kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif yang diambil meliputi struktur
organisasi, jumlah guru dan karyawan, jumlah siswa, dan segala sesuatu
yang mendukung penelitian. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

nilai raport siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi,
observasi, wawancara, dan angket. Hasil penelitian menujukkan ada
perbedaan prestasi belajar fikih siswa dari program reguler dan siswa dari
program akselerasi di MTs Unggulan Amanatul Ummah Surabaya.4
Skripsi yang ditulis oleh Syarkawi. Program Studi Manajemen
Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel
Surabaya yang berjudul “Pola Pengelompokan Siswa Baru Study Kasus di
Madrasah Ibtidaiyah Bustanul Ulum Sumberanyar Rowokangkung
Lumajang”. Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif-kualitatif.
Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara
dan dokumentasi serta kepustakaan. Sedangkan dalam menganalisis data
menggunakan

content

analysis

yaitu

menganalisa

permasalahan-

permasalahan yang terkait dengan judul skripsi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pola pengelompokan siswa baru didasarkan pada
hasil tes masuk dan perbedaan-perbedaan yang terdapat pada individu
peserta didik seperti minat, bakat dan kemampuan inteligensi. Dengan
tujuan untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi dalam melakukan
kegiatan belajar mengajar serta untuk membimbing peserta didik secara
intensif.5

4

Nibras Silvia Usman, Studi Komparasi Prestasi Belajar Fikih pada Siswa Program
Reguler dan Akselerasi Kelas VII Tahun Ajaran 2012-2013 di MTs Unggulan Amanatul Ummah
Surabaya, Skripsi, Fakultas Tarbiyah, IAIN Sunan Ampel Surabaya, 2013.
5
Syarkawi, Pola Pengelompokan Siswa Baru Study Kasus Di Madrasah Ibtidaiyah
Bustanul Ulum Sumberanyar Rowokangkung Lumajang, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya, 2011.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

Tesis oleh Febi Dwi Widayanti. Mahasiswa Pascasarjana UM
Malang dengan judul “Pengaruh Pengelompokan Siswa Berdasarkan Gaya
Belajar Dan Multiple Intelligences Pada Model Pembelajaran Learning
Cycle Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA SMAN 3
Lumajang”. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan
rancangan penelitian eksperimental semu. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa pengelompokan siswa berdasarkan gaya belajar dan tingkat
multiple inteligences pada model pembelajaran LC berpengaruh secara
signifikan terhadap hasil belajar dan kemampuan higher order thinking
siswa.6
Jurnal yang ditulis oleh Doddy Hedro Wibowo yang berjudul
”Penerapan pengelompokan siswa berdasarkan prestasi di jenjang sekolah
dasar”. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang sikap
guru, siswa dan orang tua berkaitan dengan pelaksanaan pengelompokan
siswa berdasarkan prestasi akademik. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa guru serta orang tua dari siswa kelas unggul setuju dengan adanya
ability grouping. Sedangkan guru dan orang tua siswa kelas regular tidak
setuju dengan adanya ability grouping. Sedangkan siswa secara
keseluruhan setuju dengan adanya ability grouping.7
Skripsi oleh Dyah Ayu Retno Kinanti yang berjudul “Hubungan
antara iklim kelas dan efikasi diri pada pelajaran bahasa inggris siswa
6

Febi Dwi Widayanti, Pengaruh Pengelompokan Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Dan
Multiple Intelligences Pada Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Hasil Belajar Kimia
Siswa Kelas XI IPA SMAN 3 Lumajang, Tesis, Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2010.
7
Doddy Hedro Wibowo, “Penerapan pengelompokan siswa berdasarkan prestasi di jenjang
sekolah dasar.” Jurnal Psikologi UNDIP, no. 2 (Oktober 2015): 148-159.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

kelas IX di MTs N Wonokromo”. Penelitian ini menggunakan metode
kuantitatif dengan menggunakan skala sebagai alat ukurnya, yaitu skala
efikasi diri dan skala iklim kelas. Hasil dari penelitian ini adalah bahwa
terdapat hubungan positif yang signifikan antara iklim kelas dengan efikasi
diri siswa.8
Perbedaan dengan penelitian-penelitian sebelumnya terletak pada
variabel-variabel yang diteliti. Misal saja pada penelitian pertama,
perbedaan terletak pada variabel terikatnya, sedangkan variabel bebas
memiliki kesamaan yaitu pengelompokan kelas berdasarkan kemampuan
(ability grouping). Penelitian terdahulu mayoritas meneliti tentang ability
grouping secara tunggal, yaitu meneliti tentang penerapan ability grouping
tanpa adanya variabel lain yang ikut campur. Meskipun ada satu penelitian
yang meneliti hubungan penerapan ability grouping terhadap hasil belajar.
Sedangkan dalam penelitian yang hendak penulis lakukan adalah meneliti
tentang penerapan ability grouping ditinjau dari perbedaan iklim kelas
antar level kelas, yaitu antara unggulan dan reguler.
Penelitian kali ini berbeda dengan
dilakukan

berbagai

pihak.

Hal

ini

penelitian terdahulu yang

karena

penelitian

terdahulu

menggunakan beberapa variabel lain yang berbeda-beda, meskipun
terdapat variabel yang hampir sama tetapi tempat dan subjek penelitian
pada penelitian sebelumnya berbeda dengan penelitian yang hendak
penulis lakukan.
8

Dyah Ayu Retno Kinanti, Hubungan antara iklim kelas dan efikasi diri pada pelajaran
bahasa inggris siswa kelas IX di MTs N Wonokromo, Skripsi, Fakultas Ilmu Sosial dan Humaniora
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

F. Sistematika Pembahasan
Adapun sistematika pembahasan yang dipakai dalam penulisan
skripsi ini adalah:
Bab Pertama, Pendahuluan. Pada bab ini akan dikemukakan hal yang
sifatnya sebagai pengantar untuk memahami isi skripsi. Bab ini dibagi
menjadi enam bagian yaitu: latar belakang masalah, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, keaslian penelitian dan sistematika
pembahasan.
Bab Kedua, Kajian pustaka. Pada bab ini akan diuraikan kajian pustaka
yang berkaitan dengan variabel penelitian yang meliputi variabel X,
variabel Y dan keterkaitan keduanya. Selain uraian tentang variabel
penelitian, dalam bab ini juga dijelaskan tentang kerangka teoritis beserta
hipotesis penelitian.
Bab Ketiga, Metode penelitian. Pada bab ini membahas tentang variabel
dan definisi operasionalnya, populasi, sampel serta teknik sampling yang
digunakan dalam penelitian, teknik pengumpulan data, validitas dan
reliabilitas serta metode analisis data.
Bab Keempat, Hasil penelitian dan pembahasan. Pada bab ini akan dibahas
dan digambarkan tentang data-data serta pembahasan dan analisa data dari
hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

Bab Kelima, Penutup. Pada bab ini berisi hal-hal yang mencakup
kesimpulan akhir penelitian dan saran-saran dari peneliti terhadap pihakpihak yang terkait dengan penelitian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Iklim Kelas
1. Pengertian iklim kelas
Ada beberapa istilah yang kadang-kadang digunakan secara
bergantian dengan kata Climate yang diterjemahkan dengan iklim,
seperti feel, atmosphere, tone, dan environment. Namun dalam konteks
ini istilah iklim kelas digunakan untuk mewakili kata-kata tersebut di
atas dan kata-kata lain seperti learning environment, group climate
dan classroom environment.
Terdapat beberapa pengertian tentang iklim kelas menurut
beberapa ahli. Bloom mendefinisikan iklim sebagai kondisi, pengaruh,
dan rangsangan dari luar yang meliputi pengaruh fisik, sosial dan
intelektual yang mempengaruhi peserta didik.
Menurut hoy dan forsyth, iklim kelas adalah organisasi sosial
yang informal dan aktivitas guru yang secara spontan mempengaruhi
tingkah laku. Sedangkan Hoy dan Miskell mengatakan Iklim kelas
merupakan kualitas dari lingkungan kelas yang terus menerus dialami
guru-guru, mempengaruhi tingkah laku, dan berdasar pada persepsi
kolektif tingkah laku mereka. Istilah iklim seperti halnya kepribadian
pada manusia. Masing-masing kelas memiliki ciri (kepribadian) yang
tidak sama dengan kelas-kelas lain, meskipun keadan fisik dan bentuk
arsitektur kelas-kelas tersebut sama. Mooses juga menambahkan

14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

bahwa iklim kelas seperti halnya manusia, ada yang sangat berorientasi
pada tugas, demokrasi, formal, terbuka, atau tertutup.1
Sedangkan Menurut Adelman dan Taylor, iklim kelas
merupakan kualitas lingkungan yang dirasakan, yang muncul dari
adanya interaksi dari berbagai faktor seperti aspek fisik, materi,
organisasi, operasional, dan sosial. Iklim kelas memegang peranan
penting dalam mempengaruhi keberlangsungan kegiatan belajar dan
perilaku di dalam kelas.2
Dengan berdasar pada beberapa pengertian iklim kelas di atas,
maka dapat dipahami bahwa iklim kelas adalah segala situasi yang
muncul akibat hubungan antara guru dan peserta didik atau hubungan
antar peserta didik yang menjadi ciri khusus dari kelas dan
mempengaruhi proses belajar-mengajar.3
Situasi di sini dapat dipahami sebagai beberapa skala (scales)
yang dikemukakan oleh beberapa ahli dengan istilah seperti
kekompakan,

kepuasan,

kecepatan,

formalitas,

kesulitan,

dan

demokrasi dari kelas.

Tarmidi, “Iklim kelas dan Prestasi Belajar” FKU Universitas Sumatra Utara (2006) ,
accessed November 8, 2016, http://reposiroty.usu.ac.id.
2
Psycologymania, ”Pengertian Iklim Kelas”. Accessed November 9, 2016.
http://www.psychologymania.com/2013/04/pengertian-iklim-kelas.html
3
Tarmidi, Iklim kelas, 02.
1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

2. Dimensi-dimensi iklim kelas
Moos mengemukakan ada tiga dimensi umum yang dapat
digunakan untuk mengukur lingkungan psikis dan sosial. Ketiga
dimensi tersebut adalah:4
1. Dimensi hubungan (relationship).
Dimensi hubungan mengukur sejauh mana keterlibatan
peserta didik di dalam kelas, sejauh mana peserta didik saling
mendukung dan membantu, dan sejauh mana mereka dapat
mengekspresikan kemampuan mereka secara bebas dan terbuka.
Moos mengatakan bahwa dimensi ini mencakup aspek
afektif dari interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik
dengan guru. Skala-skala iklim kelas yang termasuk dalam dimensi
ini diantaranya adalah kekompakan (cohesiveness), kepuasan
(satisfaction),

dan

keterlibatan

(involvement).

Keterlibatan

misalnya mengukur sejauh mana para peserta didik peduli dan
tertarik pada kegiatan-kegiatan dan berpartisipasi dalam diskusidiskusi di kelas.
2. Dimensi pertumbuhan dan perkembangan pribadi (personal
growth/development).
Dimensi ini disebut juga dengan dimensi yang berorientasi
pada tujuan, membicarakan tujuan utama kelas dalam mendukung
pertumbuhan/perkembangan pribadi dan motivasi diri.

4

Tarmidi, Iklim kelas.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Skala-skala yang terkait dalam dimensi ini diantaranya
adalah kesulitan (difficulty), kecepatan (speed), kemandirian
(independence), kompetisi (competition). Skala kecepatan misalnya
mengukur bagaimana tempo (cepat lambatnya) pembelajaran
berlangsung.
3. Dimensi perubahan dan perbaikan system (system maintenance
and change).
Dimensi ini membicarakan sejauh mana iklim kelas
mendukung

harapan,

memperbaiki

kontrol

dan

merespon

perubahan.
Skala-skala yang termasuk dalam dimensi ini diantaranya
adalah formalitas (formality), demokrasi (democracy), kejelasan
aturan (rule clarity), inovasi (innovation). Skala formalitas
misalnya mengukur sejauh mana tingkah laku peserta didik di
kelas berdasarkan aturan-aturan kelas.
Darkenwald dan Valentine membuat alat ukur Adult Classroom
Environment Scale (ACES) mengemukakan tujuh dimensi dalam
mengukur iklim kelas, yaitu:5
1. Hubungan yang dibangun (Affiliation)
Mencakup kesenangan siswa dalam berinteraksi secara positif
dengan siswa lainnya. Dimensi ini mencerminkan seberapa jauh
Tarmidi and Lita Hadiati Wulandari, “Prestasi Belajar ditinjau dari Persepsi Siswa
terhadap Iklim Kelas pada Siswa yang Mengikuti Program Percepatan Belajar,” Jurnal Psikologia,
no. 1 (Juni 2005): 23.
5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

derajat atau tingkat keintiman hubungan antara individu. Hubungan
yang dibangun mencakup kesenangan siswa dalam berinteraksi
secara positif dengan siswa lainnya. Selain itu, dimensi ini pun
menjelaskan bahwa dukungan teman sebaya dan aktivitas belajar
bersama sangat ditekankan oleh para pengajar sebagai unsur
penting dalam proses pembelajaran dan akan memunculkan
anggapan para siswa bahwa aspek-aspek yang terdapat pada iklim
kelas sebagai fitur pembelajaran mereka.
2. Dukungan guru (Teacher Support)
Dimensi ini mencakup bantuan, mendorong semangat, penuh
perhatian dan sikap guru yang bersahabat terhadap para siswa.
Dimensi ini mengukur seberapa jauh guru memberikan dukungan
atau bantuan terhadap siswa, atau perhatian serta keterlibatan
emosi guru dengan siswa. Dukungan guru ini merupakan dimensi
yang merupakan unsur dominan dalam iklim pembelajaran di
kelas.
3. Orientasi terhadap tugas (Task Orientation)
Dimensi

ini

menekankan

pada

seberapa

pentingnya

penyelesaian aktivitas-aktivitas yang telah direncanakan. Orientasi
terhadap tugas mencakup bagaimana siswa dan guru secara
bersama menjaga pemusatan terhadap tugas dan nilai suatu
prestasi. Dalam dimensi ini pun menjelaskan bahwa peran penting

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

guru yang terampil dalam menjaga fokus kegiatan dan tujuan
pembelajaran serta dapat menfasilitasi diskusi di dalam kelas.
4. Pencapaian tujuan pribadi (Personal Goal Attainment)
Dimensi ini mencakup kejelasan dan pengorganisasian
aktivitas dalam kelas. Pada dimensi ini menekankan aktivitasaktivitas kelas secara keseluruhan dan mencakup pada kejelasan
dan pengorganisasian tugas-tugas. Sehingga pada prinsipnya
dimensi ini mengukur bagaimana sistem administratif suatu
lingkungan

kelas,

dan

bagaimana

kondisi

tersebut

akan

mempengaruhi iklim kelas yang ada.
5. Pengorganisasian dan kejelasan (Organization and Clarity)
Dimensi ini mencakup sejauh mana pengorganisasian dan
kejelasan aturan dalam kelas. Dimensi ini menekankan pada unsurunsur seperti persiapan tutor, penggambaran tujuan pembelajaran
di kelas, organisasi kelas, arah tujuan, dan urutan kegiatan belajar.
Selain itu pula akan memunculkan suatu aspek motivasi yang
signifikan dalam proses pembelajaran terutama karena program
yang dibuat yaitu dirancang untuk memenuhi kebutuhan peserta
didik.
6. Pengaruh yang diberikan siswa (Student Influence) mencakup
bagaimana guru berpusat pada siswa, dan melibatkan siswa dalam
pengambilan keputusan dalam kelas.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

7. Keterlibatan (Involvement)
Dimensi ini menggambarkan keterlibatan siswa dalam
aktivitas belajar dan mencakup pada kepuasan siswa terhadap
keadaan kelas sehingga dapat berpartisipasi aktif dan penuh
perhatian dalam setiap aktifitas. Dalam dimensi keterlibatan ini
dibuktikan dengan partisipasi siswa dalam kegiatan diskusi di
kelas, tingkat kesenangan peserta didik, sejauhmana peserta didik
mengajukan pertanyaan ketika di dalam kelas, dan derajat
kebosanan siswa di dalam kelas. Selain itu pentingnya secara aktif
melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran dan bila
memungkinkan membuat iklim pembelajaran yang terbuka dan
partisipatif.
B. Pengelompokan Peserta Didik
1. Pengertian pengelompokan
Pengelompokan atau grouping adalah pengelompokan peserta
didik

berdasarkan

karakteristik-karakteristiknya.6

Karakteristik

demikian perlu digolongkan, agar mereka berada dalam kondisi yang
sama. Adanya kondisi yang sama ini bisa memudahkan pemberian
layanan yang sama. Oleh karena itu, pengelompokan atau grouping
lazim dengan istilah pengklasifikasian.
Penempatan atau pengelompokan peserta didik (pembagian
kelas) yaitu kegiatan mengelompokkan peserta didik yang dilakukan

6

Imron, Manajemen, 97.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

dengan sistem kelas.7 Pengelompokan peserta didik pada kelas
dilakukan sebelum peserta didik mengikuti proses pembelajaran.
Pengelompokan tersebut dapat dilakukan berdasarkan kesamaan atau
berdasarkan perbedaan yang ada pada peserta didik.
Sebagaimana disebutkan di atas, bahwa pengelompokan bukan
dimaksudkan untuk mengkotak-kotakkan peserta didik, melainkan
bermaksud untuk membantu mereka agar dapat berkembang seoptimal
mungkin. Jika maksud pengelompokan demikian malah tidak tercapai,
maka peserta didik justru tidak perlu dikelompokan.
Dengan adanya pengelompokan peserta didik juga akan mudah
dikenali. Sebab tidak jarang peserta didik di dalam kelas berada dalam
keadaan heterogen dan bukannya homogen.
Adapun alat ukur yang sering digunakan dalam mengelompokan
peserta didik adalah dengan menggunakan tes. Dalam hal ini, banyak
tes yang dapat digunakan untuk membedakan peserta didik,
diantaranya:
1. Tes kemampuan umum seperti tes kemampuan verbal dan
numerikal, dapat dipergunakan untuk membedakan kemampuan
umum peserta didik.
2. Tes keklerekan, dapat digunakan untuk membedakan kecepatan
kerja dan kecermatan kerja peserta didik.

7

Badruddin, Manajemen, 40.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

3. Tes minat, dipergunakan untuk membedakan minat yang dimiliki
oleh peserta didik.
4. Tes prestasi belajar, dapat digunakan untuk membedakan daya
serap masing-masing peserta didik.
5. Tes kepribadian, digunakan untuk membedakan integritas dan
kepribadian peserta didik.
Dan masih banyak lagi tes-tes lain yang dapat digunakan
sebagai acuan pengelompokan peserta didik.
2. Jenis-jenis pengelompokan
Menurut William A. Jeager pengelompokan peserta didik dapat
didasarkan pada fungsi integrasi dan fungsi perbedaan.8 Fungsi
integrasi yaitu pengelompokan yang didasarkan pada kesamaankesamaan yang ada pada peserta didik. Pengelompokan integrasi ini
didasarkan menurut jenis kelamin dan umur. Pengelompokan
berdasarkan integrasi akan menghasilkan pembelajaran yang bersifat
klasikal.

Sedangkan pengelompokan berdasarkan fungsi perbedaan

yaitu pengelompokan peserta didik yang didasarkan pada perbedaanperbedaan yang ada pada peserta didik seperti minat, bakat, dan
kemampuan.

Pengelompokan

berdasarkan

perbedaan

akan

menghasilkan pembelajaran yang bersifat individual.

8

Badruddin, Manajemen, 09.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Sedangkan menurut Mitchun yang dikutip oleh Ali Imron
berpendapat bahwa terdapat dua jenis pengelompokan peserta didik,
yaitu:9
1. Ability grouping, yaitu pengelompokan berdasarkan kemampuan
peserta didik. Dalam pengelompokan ini peserta didik yang pandai
akan dikumpulkan dengan yang pandai, yang kurang pandai
dikumpulkan dengan yang kurang pandai.
2. Sub grouping with in the class, yaitu pengelompokan dalam setting
kelas. Maksudnya adalah pengelompokan di mana peserta didik
pada masing-masing kelas akan dikelompokkan lagi menjadi
beberapa kelompok kecil.
Hendyat Soetopo mengemukakan lima dasar pengelompokan
peserta didik, yaitu:10
1. Friendship Grouping
Friendship Grouping adalah pengelompokan peserta didik
yang didasarkan atas kesukaan memilih teman. Masing-masing
peserta

didik

diberi

kesempatan

untuk

memilih

anggota

kelompoknya sendiri serta menetapkan orang-orang yang dijadikan
sebagai pemimpin kelompoknya.
Ada kecenderungan dalam pengelompokan sistem ini.
Pengelompokan demikian menjadikan peserta diidk yang pandai

9

Imron, Manajemen, 99.
Imron, Manajemen, 112.

10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

cenderung memilih temannya yang pandai sebagai anggota
kelompoknya. Tidak jarang meraka yang tidak pandai juga
mendapatkan anggota kelompok yang tidak pandai. Padahal,
kualitas suatu kelompok ditentukan juga oleh bobot masing-masing
anggotanya.
2. Achivement Grouping
Yaitu suatu pengelompokan yang didasarkan atas prestasi
peserta didik. Dengan adanya pengelompokan jenis ini, maka
peserta didik yang berprestasi tinggi dikelompokkan dengan
peserta didik yang berprestasi tinggi, sementara yang berprestasi
rendah dikelompokkan ke dengan yang berprestasi rendah.
3. Aptitude Grouping
Aptitude grouping adalah suatu pengelompokan peserta didik
yang didasarkan atas kemampuan dan bakat mereka.
4. Attention or Interest Grouping
Attention or Interest Grouping adalah pengelompokan peserta
didik yang didasarkan atas perhatian mereka atau minat mereka.
Pengelompokan jenis ini dilakukan karena alasan bahwa tidak
semua peserta didik yang berbakat mengenai sesuatu itu juga
sekaligus meminatinya.
5. Intelegence Grouping
Yaitu pengelompokan yang didasarkan atas hasil tes
kecerdasan atau intelegensi.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Menurut regan yang dikutip oleh Ali Imron, berpendapat bahwa
terdapat 7 macam pengelompokan atau grouping. Pengelompokan ini
didasarkan pada realitas pendidikan di sekolah dasar. Ketujuh
pengelompokan itu adalah:11
1. SD tanpa tingkat (The non grade elementary school)
Sekolah dasar tanpa tingkat ini memberikan kesempatan
seluas-luasnya kepada peserta didik untuk mengambil mata
pelajaran berdasarkan kemampuan masing-masing individu peserta
didik. Pada sistem ini tidak dikenal istilah naik tingkat dan tidak
naik tingkat. Karena adanya kelas tidak menunjukkan adanya
tingkatan. Melainkan lebih dipandang sebagai kode atau ruang
kelas saja.
Sistem sekolah dasar tanpa tingkat ini menggunakan sistem
pengajaran secara kelompok, dimana seorang guru melayani
kelompok-kelompok yang anggota kelompok tersebut mempunyai
kemajuan, keinginan dan kebutuhan yang sama, mereka yang
mempunyai kesamaan demikian tidak hanya yang berada pada satu
angkatan akan tetapi dari angkatan tahun yang berbeda-beda.
Terdapat

keuntungan

dan

kelemahan

pada

sistem

pengelompokan ini. Berikut adalah keuntungan-keuntungannya:12

11
12

Imron, Manajemen, 102.
Imron, Manajemen, 102.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

a. Secara psikologis kebutuhan peserta didik terpenuhi karena
tidak pernah dipaksa untuk melaksanakan sesuatu yang dia
sendiri tidak bisa, tidak suka dan tidak mampu.
b. Peserta didik tidak bosan karena pengajaran yang diberikan
sesuai dengan minat dan kemampuannya.
c. Peserta didik akan dapat dibantu sesuai dengan tingkat dan
kecepatan perkembangannya.
d. Peserta didik akan puas karena apa yang mereka dapatkan
sesuai dengan apa yang mereka inginkan.
e. Terdapat kerja sama yang baik antara peserta didik dengan
gurunya, karena diantara mereka tidak terjadi perbedaan
interpretasi.
f. Peserta didik akan merasa mendapatkan layanan pendidikan
yang terbaik.
Adapun

kelemahan-kelemahan

sistem

pengelompokan

sekolah dasar tanpa tingkat ini adalah:
a. Sangat

sulit

melakukan

administrasinya

karena

harus

menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik yang berbedabeda.
b. Menyulitkan mutasi peserta didik ke sekolah lain, terutama jika
peserta didik harus pindah ke sekolah lain yang menggunakan
sistem tingkat.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

c. Tidak efisien karena membutuhkan biaya, tenaga dan ruang
kelas yang banyak.
d. Membutuhkan guru yang tinggi tingkatan komitmen dan
tingkat kecermatannya. Karena hanya dengan cara demikian
agar dapat mengetahui karakteristik peserta didik secara
individual.
e. Karena segalanya banyak bergantung kepada peserta didik,
sehingga sulit mengharapkan tercapainya kompetensi yang
diharapkan.
2. Pengelompokan kelas rangkap (Multi-grade atau multi-age
grouping)
Pengelompokan ini dapat terjadi pada sekolah-sekolah yang
mengguakan sistem tingkat. Pada pengelompokan ini peserta didik
berbeda usia dikelompokkan dalam tempat yang sama, mereka
berinteraksi dan belajar bersama-sama.
Adapun keuntungan pada sistem pengelompokan ini adalah:
a. Mendorong

cepatnya

sosialisasi

peserta

didik

dengan

lingkungan sebayanya.
b. Peserta didik yang berada pada tingkat awal dan relative lebih
sedikit usianya akan dapat belajar banyak kepada peserta didik
yang lebih tinggi tingkatannya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

c. Peserta didik yang usianya lebih muda dan lebih rendah
tingkatannya, jika mempunyai kemampuan yang tinggi akan
semakin mempunyai kepercayaan diri.
d. Heterogenitas peserta didik dalam pengelompokan ini akan
mendorong kuantnya kompetisi mereka. Hal ini akan sangat
menguntungkan dalam memacu prestasi.
Sedangkan kekurangan sistem pengelompokan ini adalah
sebagai berikut:
a. Peserta didik yang lebih rendah tingkatan usianya akan merasa
dipaksakan menyesuaikan diri dengan peserta didik yang lebih
tinggi usia dan tingkatannya. Pemaksaan demikian tidak jarang
menjadikan peserta didik yang tertinggal akan kian frustasi.
b. Peserta didik yang lebih tinggi usianya dan lebih tinggi
tingkatannya akan menjadi malas jika mendapati bahwa
anggota kelompok yang lain berasal dari usia dan tingkat yang
lebih rendah ternyata tidak berbuat banyak untuk kelompoknya.
Sebaliknya jika ternyata lebih tinggi kemampuannya akan
merasa dirinya tersaingi dan bisa menjatuhkan privacy-nya.
3. Pengelompokan kemajuan rangkap (the dual progress plan
grouping)
Yaitu pengelompokan yang dimaksudkan untuk mengatasi
perbedaan-perbedaan kemampuan individual di setiap umur dan
setiap tingkat. Masing-masing peserta didik diberi kesempatan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

untuk mengerjakan tugas-tugas guru sesuai dengan kemampuan
masing-masing.
Sistem pengelompokan ini disesuaikan dengan banyaknya
ragam dan heterogenitas peserta didik di sekolah tersebut. Semakin
heterogen

kelompok

homogen

kelompok

semakin
semakin

banyak,
sedikit.

sebaliknya

semakin

Homogenitas

dan

heterogenitas ini lebih diaksentuasikan pada bakat peserta didik.
Jadi, layanan yang diberikan guru lebih banyak diaksentuasikan
pada bakat khusus yang dimiliki peserta didik tersebut.
Keuntungan sistem pengelompokan ini adalah:
a. Guru lebih banyak mengenal peserta didiknya karena layanan
yang diberikan bersifat individual.
b. Layanan yang diberikan oleh guru benar-benar sesuai dengan
yang dibutuhkan, karena lebih diarahkan pada pelayanan bakat
khusus peserta didik.
c. Peserta didik semakin mengenal lebih dekat mengenai gurunya.
d. Peserta didik yang tampak menonjol bakat khususnya akan
cepat maju karena mereka secepat meungkin mendapatkan
layanan dari gurunya.
Sementara itu, kekurangan sistem pengelompokan ini adalah
sebagai berikut:
a. Layanan yang diberikan oleh guru kepada seluruh peserta didik
menjadi terbatas. Di samping karena jumlah kelompok yang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

sangat banyak, waktu guru yang terbatas banyak dihabiskan
untuk menyusun strategi penyampaian kepada masing-masing
kelompok yang beraneka tuntutan dan kebutuhan.
b. Peserta didik sedikit kemungkinannya untuk maju secara
kontinu. Karena peserta didik yang tidak memenuhi standar
untuk naik tingkat harus mengulangi tugas-tugas guru sejak
awal di tingkatannya.
4. Penempatan sekelompok siswa pada seorang guru (self-contained
classroom)
Yang

dimaksud

sistem

pengelompokan

ini

adalah

penempatan sekelompok peserta didik oleh seorang guru.
Sedangkan sekelompok peserta didik yang lainnya ditempatkan
pada guru lainnya.
Beberapa keuntungan sistem pengelompokan ini adalah:
a. Guru akan mengenal peserta didik lebih mendalam karena ia
akan lebih banyak bertanggung jawab terhadap kelompok
peserta didik yang diajar.
b. Peserta

didik

akan

lebih

leluasa

berpartisipasi

dalam

kelompoknya.
c. Waktu yang dipergunakan penhajaran relative lebih fleksibel.
d. Guru akan banyak membantu terhadap kelompok yang menjadi
tanggung jawabnya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

e. Memungkinkan kompetisi yang sehat antara kelompok satu
dengan kelompok yang lain yang kemudian akan memacu
kemajuan kelompok.
Sedangkan kekurangannya adalah:
a. Peserta didik hanya mendapatkan pengalaman dari seorang
guru. Padahal pengalaman dari banyak guru sangat penting
bagi mereka.
b. Pengelompokan ini mengharuskan guru menguasai banyak
bidang secara general.
c. Oleh karena guru lebih banyak berkelompok dengan peserta
didiknya yang menjadi kelompoknya sendiri, bisa jadi guru
terisolasi dengan sejawat guru yang lainnya.
d. Banyaknya

bidang

yang

harus

dikuasai

oleh

guru

mangharuskan guru mengadakan persiapan terus-menerus.
Sehingga waktu guru lebih banyak dipergunakan untuk
persiapan.
5. Pembelajaran beregu (team teaching)
Yang dimaksud pembelajaran beregu adalah pengelompokan
peserta didik yang diajarkan oleh guru secara tim. Dalam satu tim
guru merancang pembelajaran secara bersama-sama dengan
anggota timnya, dan mengadakan pembagian yang jelas antara
yang harus ia kerjakan sendiri, yang harus dikerjakan oleh anggota

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

tim yang lain, serta yang harus dikerjakan secara bersama-sama
dengan tim.
Peserta didik dalam pembelajaran ini akan mendapatkan
sesuatu dalam perspektif yang lebih luas, mengingat sesuatu yang
dipelajari dikemukakan oleh guru dari berbagai macam perspektif
keahlian.
Keuntungan sistem pengelompokan ini adalah:
a. Setiap anggota tim pembelajar akan bekerja sesuatu dengan
sudut pandang keahliannya. Hal ini tidak saja bermanfaat bagi
peserta

di