BI'AH ARABIYAH SHINAIYYAH LITANMIYATI MAHARATIL KALAM BIMADRASATI AL SUN AL ARABIYAH SIDOARJO.
Jqlt*$!.- *""#l #Jtt
4-l.1l*+
1}{lt
3.1t+
i#l
i*lJ}}
{q+{Jr3 4iJta3
(-+lt
+i
{-I-&\,
4Jtdrj
'L,.4*t3
,;"
t*e.
lt
rr,=11
^
,.a*.
eu*.T
-tli:^.n)--ta!
i"iiii
t
i's*j
,f
a,.-t.;,
l-
f-- +
:r!*#l
ir
,Est i{*'r
.''e.-Ji
.L
Ft6Zt3ZS$ :{dr
:=tt*t
t'r
i*lt *l*r r,*i
It
i$
giJt c;t
"i#t
,f
r,
ar,
e
i
.--^
r
.
-'
-d ^r
4.JCitdl
4-51[-.l:l . L-rl lJ{;r.ir 4*.Elf
r,*L:*
Y.11
{*et# +-re 1+
#thlt;;t
: 61tr;uL3 ,ou:i
i:tt
,;ilir.;:
f-Il
F15213243,
4!.J.,Yt ..;r.rl ou5." i*rL* tJ*ll c;LlgJt
-r.,llt'-r
:
aL,lt
q[ :
ig{t
;:.-*tll
rrlr(lr
ut
Lr+!.r
*iy'1
JJll ' ':td fy(!t it{" 4"-i *ll? \'t;4:
3qrlry;4."
*lylr ,r*a
.t'Jii
IBr,f,J
.slJp
.1 . \ 1 ;!1.r
r-*}
grt*p
,# ;r tSta-i t{4Fi ai6 aJLJt 'it
i}ti 'Fi
"\:Le, Jl oSf
e*i .:r+ I3 alttl ,*"t
t
,t-!!D,'
&
ol1:l
"t+
;liYl ijr
zlti.,-
21 ,[ir
iiilll
iiri.Il i|.f
i r-3 .= ltLlt l{.i3 drt iJLJt oi" .rlr ,i.It i} u fiiblt t:i
.Y.11
-*!.u,
1
,!q!rr 3;4rlt
..l*Il
,*..rUt *!tlr
O*dt {-,i#ie JdJt
tr
e*lUlt
Y
. \ oll-p 1
i*
.:toret
d aF-Jl d; r.4 +t!Jl J," a,r;lt ilLrl
oi,a
: 3" ,:jSs
( u3ir"
t ,i-t)
( l.:rt"
a:iL" c.i
GJI
ai^ltjll .r-{ 6Ui
5ti-!l
.\
) ;_* r-'-,* _,_f n\ _,-f n\ 5U-'Yl
.Y
*p
rsr\
eft,.5nt
.r
Y.\1 Jt-lo1!U,.,r
'
,
J*-irr-
$Jl oLlr.tJl a"K r*-c
ffiffi
r6n
ffi
:laaan,r'9
5ti-!l
'.5nt
\1o1. \ .l'\1Ao.f\ . .\ : J*b-ll f:
*
مستخلص البحث
حمد فتح الرمن 21 2 ,بيئة عربية اصطناعية لتنمية مهارة الكام (حث حليلي تقومي مدرسة األسن
العربية) .رسالة اماجستر كلية الدرراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية ,جامعة ااسامية سونان امبيل
ا كومية .امشرف :الدكتور عفيف الدين دمياطي اماجستر.
الكلمات اأساسية :بيئة عربية صناعية ,تعليم الكام لغر الناطقن ها
تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها لتنمية مهارات الطاب اللغوية من أصعاب اأنشطة أن
الطاب ا يتصلون هذ اللغة ى حياهم اليومية حى تقل حوائجهم عن استخدام ذ اللغة .والطاب
يتعلمون اللغة العربية ى الفصل امدرسي وقتا حدودا ,و لذلك حتاجون إى منهج خاص لتعليم العربية
ومدرسة األسن منهجها التعليمي تستطيع ان تنمي مهارات الطاب اللغوية خاصة الكام.
و يهدف البحث لتحليل وتقوم ما مدى ماءمة أ داف تعليم الكام ى البيئة العربية الصناعية
مدرسة األسن ومادته التعليميه وطريقته التعليميه وتقومه بأ داف ومادة وطريقة وتقوم تعليم مهارة
الكام لغر الناطقن ها.
استخدم الباحث امدخل الكيفي ى ذا البحث التقومي أنه حث حليلي تقومي .يقوم الباحث
ى ذا البحث بوصف وتقوم اأ داف وامادة والطريقة والتقوم .ى مدرسة األسن يأخذ الباحث
البيانات و امعلومات من عملية التعلم وامقابلة و الوثائق اموجودة .استخدم الباحث امدخل النوعي
واأسلوب السردي ى حليل البيانات .والنتيجة من حليل السردي – النوعي ي الوصف السردي عن
اأحوال اأساسية.
و نتيجة البحث ناك مائمة بن أ داف تعليم ى بيئة عربية مدرسة األسن بأ داف تعليم
الكام باللغة العربية لغر الناطقن ها و ي اأ داف العامة واأ داف ا اصة .ومادة التعليم ى بيئة
عربية مدرسة األسن مناسبة مادة تعليم الكام لغر الناطقن ها و ي تب على اأسس الربوية واللغوية
والنفسية وحضارة ااسامية وااجتماعية وثقافة عربية .وطريقة التعليم طريقة انتقائية و ذ تناسب
أيضابطريقة تعليم الكام وأما التقوم فهي تقوم تكويي واستمارته التقييم اللساي لتعريف قدرة الكفاءة
للطاب ولتحسن كفائتهم ولتحسن مادة التعليمية وطريقة التعليمية بعد .
م
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Muhammad Fathur Rohman, 2015, Lingkungan bahasa Arab buatan Untuk mengembangkan
ketrampilan berbicara Di Madrosah Alsun Sidoarjo (Studi Analisis Evaluasi). Program
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Pembimbing : Dr. Afifuddin
Dimyati, M. Ed.
Kata kunci : Lingkungan Arab Buatan, Pembelajaran Bahasa Arab untuk selain
Penuturnya.
Pembelajaran Bahasa Arab untuk selain penuturnya yang bertujuan untuk
mengembangkan ketrampilan-ketrampilan bahasa siswa merupakan aktifitas yang sulit
karena mereka tidak berkomunikasi dengan bahasa ini dalam kehidupan sehari-harinya,
sehingga sedikit kebutuhan mereka pada bahasa ini. Ditambah dengan di sekolah para Siswa
belajar Bahasa Arab dalam waktu yang sangat terbatas untuk tiap minggunya, sehingga
dibutuhkan kurikulum yang khusus untuk mengajarkan Bahasa Arab. Madrasah al-Alsun
dengan kurikulumnya telah berhasil mengembangkan keterampilan Bahasa Arab siswasiswinya terutama keterampilan berbicara.
Tujuan Penelitian ini adalah mengevaluasi dan menganalisa sejauh mana kesesuaian
Kurikulum Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di Madrasah al-Alsun
dengan Kurikulum Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab untuk selain penuturnya,
Tujuan, Bahan Ajar, Metode Pengajaran dan Evaluasinya.
Peneliti menggunakan Pendekatan Kualitatif pada penelitian ini karena merupakan
penelitian Evaluasi. Peneliti Mendeskripsikan dan mengavaluasi Tujuan, Materi, Metode
dan Evaluasi Pembelajaran di Madrasah al-Alsun kemudian menganalisanya dengan
Tujuan, Materi, Metode dan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab untuk selain penuturnya.
Data-data diperoleh dengan cara wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis datanya
dengan pendekatan kualitatif menggunakan Analisis Naratif dan pemaparan hasilnya dengan
Narasi Deskriptif.
Hasil dari penelitian ini adalah Sebagai berikut :
1.
2.
3.
4.
Adanya kesesuaian antara Tujuan Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Madrasah
al-Alsun dengan Tujuan pembelajaran bahasa Arab untuk selain penuturnya yaitu
Tujuan Umum dan Tujuan Khususnya.
Materi Pembelajaran di Madrasah al-Alsun sesuai dengan materi Pembelajaran
Bahasa Arab untuk selain penuturnya, yaitu disusun berdasarkan asas Pendidikan,
Kebahasaan, Psikologis, Kebudayaan dan Sosial.
Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Madrasah al-Alsun sesuai dengan
Metode Pembelajaran Bahasa Arab untuk selain penuturnya yaitu menggunakan
Pendekatan Bi’ah Arabiyah metode Eklektik dan tekniknya dengan Teknik TanyaJawab.
Ada kesesuaian antara Evaluasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di
Madrasah al-Alsun dengan Evaluasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara untuk
selain penuturnya, yaitu Evaluasi Formatif dan bentuknya adalah evaluasi lisan, untuk
mengukur kemampuan bicara siswa dan memperbaiki kemampuan siswanya dan
sebagai alat untuk perbaikan materi dan metode pembelajaran setelahnya.
ن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
محتويات البحث
صفحة موضوع البحث .........................................................أ
صفحة إقرار الطالب ............................................................د
صفحة اموافقة على مناقشة البحث ..............................................ب
صفحة ااعتماد من طرف نة امناقشة ...........................................ج
ااستبدال ا ر .................................. ................................ه
الشعار ........................................................................ـ
اإ داء .......................................................................و
كلمة الشكر والتقدير ...........................................................ز
مستلخص البحثح
ك
الفصل اأولى
أ .خلفية البحث
ب .مشكات البحث
ج .أسئلة البحث
د .أ داف البحث
ه .أمية البحث
و .اإطار النظري
ز .دراسات سابقة
ح .منهج البحث
ط .التصنيف منهج البحث
ي .يكال البحث
الفصل الثاني
1
2
2
2
1
9
2
3
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المبحث اأول :لمحة عن مهارة الكام و تعليمها لغير الناطقين عند ا ل اللغة
أ .تعريف مهارة الكام
ب .طبيعة عملية الكام
ج .أمية مهارة الكام
د .أ داف مهارة الكام
ه .تقسيم مهارة الكام الكام
و .اات تعليم الكام
ز .مراحل تعليم الكام
ح .طرق تعليم مهارة الكام الكام
ط .إختبارات مهارة الكام
أ .اختبار القراءة ا هرية
ب .اختبار اأسئلة امكتوبة
ت .اختبار اإعادة الشفهية
ت .اختبار التحويل
ج .اختبار عن الصورة
ح .اختبار احاورة
خ .اختبار امقابلة ا رة
د .اختبار امقابلة اموجهة
ذ .اختبار التعبر ا ر
ر .اختبار اأسئلة عن خريطة
ز .اختبار الفونيمات
س .اختبار النر
ش .اختبار النغيم
ص .اختبار إعام الوقت من الساعة
ض .اختبار إعان الوقت من جدول زمي
ط.اختبار التعويض
المبحث الثانى :لمحة عن البيئة الغويّة
2
2
1
9
21
21
21
22
29
28
29
29
28
28
28
31
31
3
3
3
32
32
32
33
33
33
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ .تعريف البيئة اللغوية
ب .بيئة رمية
ج .بيئة غر الرمية
د .دور بيئة لغوية
ه .دور بيئة رمية ى إكتساب اللغة الثانية
و .دور بيئة غر رمية ى إكتساب اللغة الثانية
1
12
11
11
12
11
المبحث الثالث :بيئة عربية صناعية بمدرسة األسن
18
أ .حة عن مدرسة األسن
ب .ذاتية امؤسسة
ج .تارخ تأسيسها
د .أساسيات تعليم اللغة العربية ى مدرسة األسن
ه .تنظيم التعليم و سلسلته
و .أحوال اللوازم و الوسائل
ز .تأثر بيئة عربية صناعية مدرسة األسن لتنمية مهارة الكام
ح .مرحلة إعدادية
ط .مرحلة إجرائية
18
21
22
21
22
29
28
21
2
الفصل الثالث منهج البحث
أ .مدخل البحث و نوعه
ب .خطوات البحث
أ .حديد العناصر
ب .حديد امؤشر
ت .حديد الدليل
ث .تقرير مصادر البيانات
ج .تقرير طريقة مع البيانات
18
21
22
21
21
21
1
21
ح .تقرير ادوات مع البيانات
خ .حليل البيانات
28
21
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د .حقيق صحة البيانات
2
الفصل الرابع عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها
2
المبحث اأولى :منهج التعليمي بيئة عربية مدرسة األسن العربي
أ .أ داف بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ب .امادة التعليمية ى بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ج .طريقة التعليم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
د .التقوم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
المبحث الثاني :مناقشة البيانات
11
19
18
92
98
92
أ .أ داف بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ب .امادة التعليمية ى بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ج .طريقة التعليم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
د .التقوم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
الفصل الخامس
ملحص نتائج البحث
التوصيات و ااقراحات
8
82
83
81
82
82
81
قائمة المحتوى الجدول
جدول 2,ذاتية امؤسسة
2
جدول 2,2رسوم التسجيل إى مدرسة األسن العربية
22
جدول 2,3ا دول الزمي الدراسي
21
جدول .3حديد عناصر التعلّم صارت مؤشرات و الدليل
22
ا دول 1,التفاعل بن امهارات و العناصر اللغوية
91
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ا دول 1,2حتوى التعليم ى امستويات اأوى
9
الجدول 3.4مواضع الكتب تتعلق بثقافة و مجتمع العربية
28
ا دول 1,1وجرت عملية التعليم
99
قائمة المحتوى الصورة
صورة 2,موقع مدرسة األسن
21
صورة 2,2طط الفصل الدراسي
29
صورة 3,خطوات البحث
22
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل اأول
مقدمة
أ.
خلفية البحث
من اأسس الرئيسية أن اللغة عبارة عن نظم أو تراكيب وليست سردا مفردات أو
موعة من األفاظ فليس امهم
اللغة عناصر ا امتفرقة امنعزلة من أصوات ومفردات
وقواعد ،ولكن امهم ي العاقات ال تربط ذ امتفرقات ،وليس
حجم امفردات
ال يضمنها القاموس.
تعليم اللغة العربية معزلة عن امفردات و من قواعد ا و من أصواها و من طاقتها
ري
تعليم اللغة العربية بامدارس العامة .ذ الظا رة الى تؤدي إى أنّالقدرة ال
حصل عليها من تعليم اللغة العربية أد من القدرة ال حصل عليها تعليم اللغة
اإ ليزية ى ذا البلد .و من ناحية اخرى كثرة مدرسون و مدرسات اللغة ا يفهمون
كيفية تعلّم اللغة صحيحا و ا يستطيعون أن تاروا مادة التعليمية اموفقة باحتياج
الطاب ى بيئتهم .
كانت امشكلة الى ظهرت ى امدرسة األسن سيدوارجو تعي قليل الوقت لتعليم
اللغة العربية و اختاف كفاءة الطاب .أن الوقت لتعليم اللغة العربية ثاث ساعات
كل اسبوع .و التاميذ شاغلون بأنشطتهم حى ا مكن أن يتعلموا دروسهم ى
بيوهم .وكان كفاءة الطاب متنوعة منهم ا يعرفون اللغة العربية و م يتعلمو ا و منهم
من يفهم القاعدة النحوية ولكن ا يستطيع ان يتكلم بالطاقة و بعضهم يستطيعون
3ماد إبرا يم ،اإ ا ات امعاصرة
تدريس اللغة العربية واللغات ا ية اأخرى لغر الناطقن ها (،القا رة :دار الفكر العري،
،) 891ص1 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أن يتكلمواها و لكن ا يعرفوا القاعدة و و منهم من يتكلم بالطاقة و يعرف القاعدة
النحوية .و أما أعمار الطاب تلفة و عشرين و ثاثن و اربعن حى مسن
سنوات .
و بعد أن تعلموا ى ذ امدرسة نصف السنة أو سنةكانوا ما رين ى اللغة العربية
كاما و قراءة و استماعا و كتابة بل يستطيع التاميذ أن يستخدموا قواعد النحو ى
احادثة .جعل اأستاذ الفصل بيئة عربية صناعيّة و لزم تاميذ أن يتكلموا بالعربية فيه.
و نا نال الطاب مدخات اللغوية كثرة أن امدخات ليس من اأستاذ فقد بل من
اصدقائهم .و يتع ّود اأستاذ على نفسه أن يتكلم و يشرح الدرس بالعربية إما ى
التعليم أو ا لكى يكون امدخات لدى الطاب.
و اعتقد اأستاذ صاحب مدرسة األسن أن كثرة امدخات اللغوية و كثرة
ااستماع و تدريبات إنتاج اللغة سيزيد كفاءة الطاب ى التحدث و اإتصال مع
غر م .و كذالك بقليل مدخات اللغوية و استماع و تدريبات الكام سيجعل
الطاب صعوبة ى الكام و إتصلوا مع غر م.
أسست مدارس و معا د إسامية كثرة ى إندونسيا ذا العصر و كلها تعلم
تاميذ ا درس اللغة العربية لكن الظا رة و لو كان التاميذ تعلّموا اللغة العربية ست
سنوات ى امدرسة اإبتدائية و ثاث سنوات ى امدرسة امتوسطة و ثاث سنوات ى
امدرسة الثانوية بل ا امعة اإسامية
باقيا م يكن ما را ى اللغة العربية .ولو كل
امدرسة ها مدرسون و مدرسات ما رين ناشطن و مبان كبر و فصل ميل و اأدوات
التعليمية الكاملة .بل حى امدرسن جربوا طريقة بطريقة و يصنفون امادة التعليمية
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
امتنوعة اكن ذ اأدوات و حاولة امدارس م تستطيع أن ترقي قدرة الطاب على
اللغة العربية أو عل الطاب طاقة كاما.
وبناء على ذلك ،يقوم الباحث ببحث العلمي عن بيئة عربية صناعيّة لتنمية مهارة
الكام مدرسة األسن سيدوارجو جاوى الشرقية .و الباحث سوف حلل و يقيم كيف
بيئة عربية صناعيّة أ دافها و طريقتها و تدريباها ل مناسبة بنظرية تعليم الكام لغر
الناطقن أم ا .إذ وفّق أي أمر ال تطابق بنظرية التعلم .و ان ا أي أمر الذي تلف
به.
البيئة الصناعية
ي صف أو مكان خاص لتعليم اللغة العربية .ابدا على
التاميذ أن مارس نفسه حدث اللغة العربية عن اموضوعات امناقشة .و يقصد
بالتحدث ي يعطى ااسئلة و ب اأسئلة و يزيد اأجوبة ااخوان .كان التاميذ
يتكلمون كثرة و اأستاذ ينظم و يهتم و ياحظ طابه ى التعليم .إذا وجد الطالب
شعوبة تكلم أو قرائة يساعد اأستاذ .أو إذا يرتكب تلميذ ى ا طاء يصححه
اأستاذ مباشرة .منع الطاب أن يتكلموا إا باللغة العربية .لكي يتعود التاميذ تكلم
اللغة العربية.
ب.
مشكات البحث و تحديد
و الباحث يريد أن حدد حثه لكي ا يتسع ذا البحث إى ثاثة حدود فهي :
.
ا د اموضوعي
يتحدث ذا البحث على تناول اأ داف و الطريقة و التدريبات ى بيئة عربية
صناعيّة ى امدرسة األسن العري لتنمية مهارة الكام.
.2
ا د امكاي
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
يكون ذا البحث ى مدرسة األسن العربية سيدوارجو بفصل الثاي.
.3
ا د الزماي
ري ذا البحث ى عام 21 2من يناير إى ابريل و لكن انتهى الباحث
من موعة البيانات و مناقشتها ى شهر نوفمبر .21 2
ج .أسئلة البحث
نظرا إى ما ذكر الباحث ى خلفية البحث فكانت قضايا البحث كمايلى :
.
ما مدى مائمة أ داف بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن بأ داف
تعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن ؟
.2
ما مدى مائمة مادة التعليم ى بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن مادة
.3
ما مدى مائمة طرائق التدريس ببيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن
بطرائق تعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن ؟
.1
ما مدى مائمة تدريبات بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن بتدريبات
تعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن ؟
التعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن ؟
د .أ داف البحث
فأما اأ داف الذي ينشد ا الباحث ى ذا البحث ي :
.معرفة مدى مناسبة أ داف بيئة الصناعية مدرسة األسن بأ داف تعليم
مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن .
.2معرفة مدى مناسبة مادة بيئة الصناعية مدرسة األسن مادة تعليم مهارة
الكام بالعربية لغر الناطقن .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.3معرفة مدى مائمة طرائق التدريس بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن بطرائق
تعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن.
.1معرفة مدى مائمة تقوم ى بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن بتقوم تعليم
مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن.
ه .أ مية البحث
قسم الباحث أمية البحث على قسمن فهما :
.أمية نظرية
من ناحية النظري ,ذا البحث يعطى زيادة امراجع ى تدريس اللغوية و خصوصا
ى اللغة العربية لغر الناطقن.
.2أمية عملية
من ناحية حليلية و التقومية ,كانت ثاثة الفاعل اللى تتعلق هذا البحث فهي :
.للباحث :معرفة اهيئات اأ داف و الطرائق التدريس و االتدريبات و امادة
التعليمية ى بيئة عربية صناعيّة ى تدريس تعليم الكام اللغة العربية.
.2للمدرس :مساعدة امدرس على تقوم منهج التعليمي خاصة ى أريعة عناصر و
ي أ داف مادة التعليم و طريقة التعليم و تقوم و عملية التعليم.
.3للطاب :مساعدة الطاب على تنمية التكلم بالعربية .يعطي امعرفة أن منهج
التعليم ى يبيئة عربية مدرسة األسن ألفت على نظرية التعليم الكام لغر الناطقن
ها و حفز م أن يتعلموا د ليحصلوا على درجة العالية.
.4اإطار النظري
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
قبل أن يدخل الباحث ى اإطار النظري ,ينبغي له أن يشرح ما و النظري ,قال
بر ا بو ن :النظري و االة الذي ر ا الباحث بالبيانات و اأدوات .و ال يبحث
الباحث نا "بيئة عربية صناعيّة" ما تعريفها و كيف تطبيقها ى تعليم اللغة العربية .و
كيف نظرية تعليم اللغة العربية لغر الناطقن عند ا ل اللغة ا دافها و مادها و طريقتها
تدريباها و تقومها.
البيئة ي كل ما الى يسمعها و يشا د ا طاب مقارنة بتعليم اللغة الثانية أو
اللغة اهدف .اللغة اهدف ى البحث يع اللغة العربية ,أن اللغة العربية ال يتعلم
التاميذ ى البية عربية صناعيّة هذ امدرسة.
صناعيّة.
البيئة اثنان و ي بيئة طبيعية و بيئة
بيئة عربية صناعية البيئة غر الرمية ي حال طبيعي دون اهندسة و تصنيع .
بوجه
تتعلق باكتساب اللغة أو التعلمها فإن البيئة غر الرمية اكثر تأثرا من بيئة رميةّ .
أحد بيئة غر رمية اكثر توجها من بيئة رمية .و تشمل بيئة غر رمية ا اات امتنوعة
مثل عند اإتصال ى امنزل مع اإسرة و اإتصال بأصحاب أو بأحد و اإتصال ى
السوق و اإتصال ى امكتب أو
أي مكان ال تتحدث طبيعية.
البيئة العربية الصناعية ي صف أو فصل أو مكان خاص لتعليم اللغة العربية.
ابدا على التاميذ أن مارس نفسه حدث اللغة العربية عن اموضوعات امناقشة .و
يقصد بالتحدث
ي يعطى اأسئلة و ب اأسئلة و يزيد اأجوبة ااخوان .كان
التاميذ نشط التكلم و اأستاذ ينظم و يهتم و ياحظ طابه ى التعلم .وإذا وجد
الطالب شعوبة يساعد اأستاذ .أو إذا يتوقع التلميذ ى ا طاء يصحح اأستاذ مباشرة.
منع الطاب أن يتكلموا إا باللغة العربية .لكي يتعود التاميذ تكلم اللغة العربية.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
و.
دراسات سابقة
يريد الباحث أن يعرض الدراسات السايقات ال تتعلق هذا البحث فهي ما يلي :
.البحث الذي قامت به سي مصلحة ,الطالبة من جامعة ااسامية ا كومية
سونان امبيل سورابايا 21 3 ,بعنوان " تنمية مهارة الكام بطريقة السمعية
الشفوية ( حث إجراءي الصفي
امدرسة " اإبرا يمي "الثنوية اإسامية
غاليس بنقاان ) .أما مشكات البحث فيما يلي :كيف فعالية تعليم مهارة
الكام بطريقة السمعية الشفوية ى امدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية ؟ و أما
نتائج البحث فيما يلى :استخدام الطريقة السمعية الشفوية يكون فعاا
تنمية مهارة الكام لدي طاب الصف اأول مدرسة اإبرا يمي الثانوية
اإسامية غاليس بنقاان .حيث يرفع نتيجة الطاب و تقدير م
ا وار كلها أعلى من معيار اإدي لنجاح الطاب( .
KKM
إختبار
)
فأمانتيجتهم اأد 28،2ذ تدل على أن الطلبة كلهم ناجحون ى تقوم
مهارة الكام .وكذالك بالقياس امعياري النجاح الصفي ,من حيث ترقية
الطريقة على النطق حصلت دراجة تأثر ا و ي .18،و ذ تعي أن الطريقة
مؤثرة جدا .و من حيث امفردات اللغوية فحيث حصلت عليها دراجة تأثر ا
. 92،2فهذ تع أن ذ الطريقة كفائة التأثر على امامهم للمفردات اللغوية
.و من حيث ترقية الطاقة فحصلت عليها درجة تأثر ا .81و ذ تعي أن
الطريقة مؤثرة جدا على طاقتهم ى الكام .و من حيث تأثر ا لتدريس القواعد
حصلت عليها درجة تأثر ا 12،2فهذ تع أن ذ الطريقة كفاءة التأثر على
9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
إمامهم تدريس القواعد ,بل استخدامها أيضا يزداد حمس التاميذ ى تدريس
مهارة الكام.
.2البحث الذي قام به باكوس أندرييان فرماتا ,الطاب من جامعة اإسامية
ا كومية سونان امبيل سورابايا , 21 2بعنوان :تنمية مهرة الكام بالطريقة
السمعية الشفوية ( حث إجرائي صفي ى امعهد البدرية ا كومة اإسامي
بقديري ) ".
أما مشكات البحث فيما يلي ) :كيف ينمي التعبر عن الكلمات
تعبرا وضحا و مفهوما ى مواقف ا ديث البسيطة بطريقة السمعية الشفوية لدي
الطاب امعهد البدرية ا كومة اإسامي بقديري واما نتائجها :أن الطريقة
السمعية الشفهية تعطي الطاب مو مهارة الكام ى التعبر عن الكلمات تعبرا
واضحا و مفهوما ى مواقف ا ديث البسيطة )2 .كيف تنمي تأدية أنواع النر و
التنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي اللغة العربية بالطريقة السمعية الشفوية لدي
الطاب معهد البدرية ا كمة اإسامي بتقديري ؟ وأما نتائجها :أن الطريق
الطريقة السمعية الشفوية تؤثر الطاب امعهد البدرية ا كومة اإسامي بقديري
إى تأدية أنواع النر و التنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي اللغة العربية )3 .كيف
ينمي استخدام النظام الصحيح لراكيب الكلمة العربية عند الكام بالطريقة
السمعية الشفوية لدي طاب امعهد البدرية ا كمة اإسامي بقديري ؟ ونتيجة
البحث :أن الطريقة السمعية الشفوية تسهل الطاب امعهد البدرية ,ا كومة
اإساميبقديري ى استخدام النظام الصحيح لراكيب الكلمة العربية عند الكام.
0
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.3البحث الذي قام به أمد فاريس 21 1بعنوان بيئة اللغة العربية لتعليم مهارة
الكام أن تعليم مهارة الكام للطاب تاج إى بيئة عربية الى تساعد ا وا
تكفى ساعة أو ساعتن داخل الفصل ى اأسبوع الواحد .و من معهد من معا د
الى قامت وتكويي بيئة اللغة العربية معهد النقاية منب مادورا.
و مشكات البحث ى ذا البحث كما يلي ) :كيف بيئة اللغة ى معهد
النقاية سومنب مادورا و ( )2كيف يستفيد الطلبة ى تعليم مهارة الكام من بيئة اللغة
العربية معهد النقاية اإسامية سومنب مادورا و ( )3ما ي دور بيئة اللغة العربية ى
تعليم مهارة الكام ى معهد النقاية اإسامية سومنب مادورا.
وامدخل ى ذا البحث يع مدخل كيفي و و حث للحصول على النتائج أو
الكشف عما ا مكن حصوله بامنهج الكمي و استخدم الباحث امنهج الوصفى
التقومي و أما نتائج البحث أن البيئة العربية ى تعليم مهارة الكام ا ري كما تقدمه
ى الزمان اماضي لوجود امشكات و العوائب امتنوعة.
و نتيجة البحث مركز اللغة العربية ى معهد النقاية يسعى لتنمية قوة نفود العلومية
ى اللغة العربية لكي كثرا من الطاب و الطالبات يريدون أن يتكلموا اللغة العربية جيدا
حى يتطور تعليم اللغة العربية باأنشطة اللغوية اموجودة معهد النقاية اإسامي كانت
ى الفصل وخارسجه.
.1البحث الذي قام به رشدي كورنيا ,أحد الطاب من جامعة اإسامية ا كومية
مالك إبرا يم مالنج , 21 2بعنوان :البيئة العربية تكوينها و دور ا ى اكتساب
العربية معهد الروضة ا سنة بيا بوندوق ميدان ( حث وصفي تقومي معهد
الروضة ا سنة بيا بوندوق ميدان) ".
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اهدف من ذا البحث الكشف عن حا البيئة العربية تكوين البيئة ى
اكتساب امهارات اللغوية ,و اختاف الطلبة ى اكتساها و تقدم ا لول من
مشكلة هيئتها و الدور نفسها ى اكتساب العربية و كذالك إصدار اإقراحات
الربوية ,ى اكتساب امهارات اللغوية.
ونتيجة ذا البحث ل امشكات ى اكتسابب امهارات اللغوية و هييئة
البيئة ا يدة إحياء اللغة العربية و نظرية تكون معيارا و مصدرا ى اكتساب
امهارات اللغوية و هييئة البيئة.
ز.
منهج البحث
نوع البحث الذي يستخدم الباحث ى ذا البحث و حليلي تكومي .و طريقة
مع البيانات امثلثات ماحظة و مقابلة و إستبيانات ليعرف الباحث ها عن
مشكات ى بيئة عربية اللغوية بامدرسة األسن و اأحوال البيئة وغر ذالك.
قام الباحث دراسة مكتبية مع نظريات التعلم اللغة العربية لغر الناطقن ها
خاصة عن اأ داف و الطرائق و التدريبات .م اجتمع نظرية عن بيئة للغوية.
ح.
التصنيف المنهجى للبحث
كان التصنيف امنهجي للبحث كمايلي :
الباب اأول يعي التمهيد العام الذي يتكون من خلفية البحث
ومشكات البحث وحديد واأسئلة البحث وأ داف البحث و أمية البحث و
اإطار النظاري
ودراسات سابقة و منهجية البحث و التصنيف امنهجي للبحث.
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي يعي اإطار النظاري الذي يتكون من ثاثة امباحث .امبحث
اأول يتكون من التعريف مهارة الكام و طبيعية عملية و أميته و أ دافه و
تقسيمه و طرف تعليمه و اإختبار ى تعليمه و الوسائل امستعملة ى تدريس
اللغة العربية .و امبحث الثا يتكون من مفهوم امادة التعليمية و تعيينها و
عناصر ا و إختيار ا و طرق إختيار احتوى و تنظيم احتوى امادة التعليمية و
تعين معيار الكفائة و تعين الكفائة اأساسية .و امبحث الثالث يتحدث عن
امدراسة امتوسطة اإسا مية الكرمةسيمو جاوار سورابايا.
الباب الثالث يعي منهجية البحث الى تتكون من مدخل البحث و
بيانات البحث و مصاد ا و تصميم البحث و أدوات مع البيانات و طريقة
مع البيانات و طريقة حليل البيانات و تصديق البيانات.
الباب الرابع بعي عرض البيانات و حليلها و مناقشتها .ى ذ البحث
يتكون عن مبحثن .كان امبحث اأول يبحث عن تصميم امواد التعليمية .و ى
تصميم حتاج الباحث إى خطوات فهي دراسة مبدائية و التخطيط و حكيم
ا راء و التصحيح و التعديل .و بعد أن تنتهي تلك ا طوات ,كان ى امبحث
الثاي يع
ربة امواد التعليمية و فيه يتكون عن البيانات اإختبارات و
اإستبانة.
الباب ا امس يع ا امة الذي يتكون عن ا اصة و التوصيات و اإقراحات.
كانت قائمة امراجع من الصحف اأخرة الى تتكون من امراجع العربيية و
اأجنبية ,و كانت ى صفحة بعد ا تتعرض عن سرة الذاتية الباحث م الصفحة
التالية فهي قائمة اماحق.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ط.
يكل البحث
سيكون ذا البحث عند اكتماله على اهيكل التا :
الفصل اأولى مقدمة
أ .خلفية البحث
ب .مشكات البحث
ج .أسئلة البحث
د .أ داف البحث
ه .أمية البحث
و .اإطار النظري
ز .دراسات سابقة
ح .منهج البحث
ط .التصنيف منهج البحث
ي .يكال البحث
الفصل الثاني اإطار النظري
المبحث اأول :لمحة عن مهارة الكام و تعليمها لغير الناطقين عند ا ل اللغة
أ .تعريف مهارة الكام
ب .طبيعة عملية الكام
ج .أمية مهارة الكام
د .أ داف مهارة الكام
ه .تقسيم مهارة الكام الكام
و .اات تعليم الكام
ز .مراحل تعليم الكام
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ح .طرق تعليم مهارة الكام الكام
ط .إختبارات مهارة الكام
أ .اختبار القراءة ا هرية
ب .اختبار اأسئلة امكتوبة
ت .اختبار اإعادة الشفهية
ت .اختبار التحويل
ج .اختبار عن الصورة
ح .اختبار احاورة
خ .اختبار امقابلة ا رة
د .اختبار امقابلة اموجهة
ذ .اختبار التعبر ا ر
ر .اختبار اأسئلة عن خريطة
ز .اختبار الفونيمات
س .اختبار النر
ش .اختبار النغيم
ص .اختبار إعام الوقت من الساعة
ض .اختبار إعان الوقت من جدول زمي
ط.اختبار التعويض
المبحث الثانى :لمحة عن البيئة الغويّة
أ .تعريف البيئة اللغوية
ب .بيئة رمية
ج .بيئة غر الرمية
د .دور بيئة لغوية
ه .دور بيئة رمية ى إكتساب اللغة الثانية
و .دور بيئة غر رمية ى إكتساب اللغة الثانية
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المبحث الثالث :بيئة عربية صناعية بمدرسة األسن
أ .حة عن مدرسة األسن
ب .ذاتية امؤسسة
ج .تارخ تأسيسها
د .أساسيات تعليم اللغة العربية ى مدرسة األسن
ه .تنظيم التعليم و سلسلته
و .أحوال اللوازم و الوسائل
ز .تأثر بيئة عربية صناعية مدرسة األسن لتنمية مهارة الكام
ح .مرحلة إعدادية
ط .مرحلة إجرائية
الفصل الثالث منهج البحث
أ .مدخل البحث و نوعه
ب .خطوات البحث
أ .حديد العناصر
ب .حديد امؤشر
ت .حديد الدليل
ث .تقرير مصادر البيانات
ج .تقرير طريقة مع البيانات
ح .تقرير ادوات مع البيانات
خ .حليل البيانات
د .حقيق صحة البيانات
الفصل الرابع عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المبحث اأولى :عرض البيانات و تحليلها
أ .أ داف بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ب .امادة التعليمية ى بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ج .طريقة التعليم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
د .التقوم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
المبحث الثاني :مناقشة البيانات
أ .أ داف بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ب .امادة التعليمية ى بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ج .طريقة التعليم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
د .التقوم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
الفصل الخامس
ملحص نتائج البحث
التوصيات و ااقراحات
قائمة اماحق
سرة الذاتية الباحث
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثانى
اإطار النظري
المبحث اأول :لمحة عن مهارة الكام و تعليمها لغير الناطقين بالعربية.
أ .تعريف مهارة الكام
تعتر مهارة الكام من أ م امهارات اللغوية ,و ذلك أن الكام و اجزء العملي
الذي مارسه امتعلم .فالكام يعتر جزءا أساسيا تعليم اللغة اأجنبية .إن كثرا ما
يتعلمون اللغة اأجنبية أول ما يهدفون إليه و الكام هذ اللغة.8و عندما يقال إن شخصا
ما يعرف لغة ما فأول ما يتبادر إ اأذ ان أنه يتكلم ذ اللغة .و لذلك مكن القول بأن
ناك الضرورات لتعليم الكام منها :
.8أن اإنسان الذي يتعلم لغة أجنبية أول ما يهدف إليه و الكام هذ اللغة.
.6أن الكام باللغة اأجنبية يدفع إ تعلمها و إتقاها.
.3ليس من امتصور إمكانية تعلم اللغة و اإستمرار فيها بدون كام أو دث هذ
اللغة.
.0إن عملية التعلم و اإستفادة من امعلم تعتمد على ا ديث فامعلم تد
4-l.1l*+
1}{lt
3.1t+
i#l
i*lJ}}
{q+{Jr3 4iJta3
(-+lt
+i
{-I-&\,
4Jtdrj
'L,.4*t3
,;"
t*e.
lt
rr,=11
^
,.a*.
eu*.T
-tli:^.n)--ta!
i"iiii
t
i's*j
,f
a,.-t.;,
l-
f-- +
:r!*#l
ir
,Est i{*'r
.''e.-Ji
.L
Ft6Zt3ZS$ :{dr
:=tt*t
t'r
i*lt *l*r r,*i
It
i$
giJt c;t
"i#t
,f
r,
ar,
e
i
.--^
r
.
-'
-d ^r
4.JCitdl
4-51[-.l:l . L-rl lJ{;r.ir 4*.Elf
r,*L:*
Y.11
{*et# +-re 1+
#thlt;;t
: 61tr;uL3 ,ou:i
i:tt
,;ilir.;:
f-Il
F15213243,
4!.J.,Yt ..;r.rl ou5." i*rL* tJ*ll c;LlgJt
-r.,llt'-r
:
aL,lt
q[ :
ig{t
;:.-*tll
rrlr(lr
ut
Lr+!.r
*iy'1
JJll ' ':td fy(!t it{" 4"-i *ll? \'t;4:
3qrlry;4."
*lylr ,r*a
.t'Jii
IBr,f,J
.slJp
.1 . \ 1 ;!1.r
r-*}
grt*p
,# ;r tSta-i t{4Fi ai6 aJLJt 'it
i}ti 'Fi
"\:Le, Jl oSf
e*i .:r+ I3 alttl ,*"t
t
,t-!!D,'
&
ol1:l
"t+
;liYl ijr
zlti.,-
21 ,[ir
iiilll
iiri.Il i|.f
i r-3 .= ltLlt l{.i3 drt iJLJt oi" .rlr ,i.It i} u fiiblt t:i
.Y.11
-*!.u,
1
,!q!rr 3;4rlt
..l*Il
,*..rUt *!tlr
O*dt {-,i#ie JdJt
tr
e*lUlt
Y
. \ oll-p 1
i*
.:toret
d aF-Jl d; r.4 +t!Jl J," a,r;lt ilLrl
oi,a
: 3" ,:jSs
( u3ir"
t ,i-t)
( l.:rt"
a:iL" c.i
GJI
ai^ltjll .r-{ 6Ui
5ti-!l
.\
) ;_* r-'-,* _,_f n\ _,-f n\ 5U-'Yl
.Y
*p
rsr\
eft,.5nt
.r
Y.\1 Jt-lo1!U,.,r
'
,
J*-irr-
$Jl oLlr.tJl a"K r*-c
ffiffi
r6n
ffi
:laaan,r'9
5ti-!l
'.5nt
\1o1. \ .l'\1Ao.f\ . .\ : J*b-ll f:
*
مستخلص البحث
حمد فتح الرمن 21 2 ,بيئة عربية اصطناعية لتنمية مهارة الكام (حث حليلي تقومي مدرسة األسن
العربية) .رسالة اماجستر كلية الدرراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية ,جامعة ااسامية سونان امبيل
ا كومية .امشرف :الدكتور عفيف الدين دمياطي اماجستر.
الكلمات اأساسية :بيئة عربية صناعية ,تعليم الكام لغر الناطقن ها
تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها لتنمية مهارات الطاب اللغوية من أصعاب اأنشطة أن
الطاب ا يتصلون هذ اللغة ى حياهم اليومية حى تقل حوائجهم عن استخدام ذ اللغة .والطاب
يتعلمون اللغة العربية ى الفصل امدرسي وقتا حدودا ,و لذلك حتاجون إى منهج خاص لتعليم العربية
ومدرسة األسن منهجها التعليمي تستطيع ان تنمي مهارات الطاب اللغوية خاصة الكام.
و يهدف البحث لتحليل وتقوم ما مدى ماءمة أ داف تعليم الكام ى البيئة العربية الصناعية
مدرسة األسن ومادته التعليميه وطريقته التعليميه وتقومه بأ داف ومادة وطريقة وتقوم تعليم مهارة
الكام لغر الناطقن ها.
استخدم الباحث امدخل الكيفي ى ذا البحث التقومي أنه حث حليلي تقومي .يقوم الباحث
ى ذا البحث بوصف وتقوم اأ داف وامادة والطريقة والتقوم .ى مدرسة األسن يأخذ الباحث
البيانات و امعلومات من عملية التعلم وامقابلة و الوثائق اموجودة .استخدم الباحث امدخل النوعي
واأسلوب السردي ى حليل البيانات .والنتيجة من حليل السردي – النوعي ي الوصف السردي عن
اأحوال اأساسية.
و نتيجة البحث ناك مائمة بن أ داف تعليم ى بيئة عربية مدرسة األسن بأ داف تعليم
الكام باللغة العربية لغر الناطقن ها و ي اأ داف العامة واأ داف ا اصة .ومادة التعليم ى بيئة
عربية مدرسة األسن مناسبة مادة تعليم الكام لغر الناطقن ها و ي تب على اأسس الربوية واللغوية
والنفسية وحضارة ااسامية وااجتماعية وثقافة عربية .وطريقة التعليم طريقة انتقائية و ذ تناسب
أيضابطريقة تعليم الكام وأما التقوم فهي تقوم تكويي واستمارته التقييم اللساي لتعريف قدرة الكفاءة
للطاب ولتحسن كفائتهم ولتحسن مادة التعليمية وطريقة التعليمية بعد .
م
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Muhammad Fathur Rohman, 2015, Lingkungan bahasa Arab buatan Untuk mengembangkan
ketrampilan berbicara Di Madrosah Alsun Sidoarjo (Studi Analisis Evaluasi). Program
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Pembimbing : Dr. Afifuddin
Dimyati, M. Ed.
Kata kunci : Lingkungan Arab Buatan, Pembelajaran Bahasa Arab untuk selain
Penuturnya.
Pembelajaran Bahasa Arab untuk selain penuturnya yang bertujuan untuk
mengembangkan ketrampilan-ketrampilan bahasa siswa merupakan aktifitas yang sulit
karena mereka tidak berkomunikasi dengan bahasa ini dalam kehidupan sehari-harinya,
sehingga sedikit kebutuhan mereka pada bahasa ini. Ditambah dengan di sekolah para Siswa
belajar Bahasa Arab dalam waktu yang sangat terbatas untuk tiap minggunya, sehingga
dibutuhkan kurikulum yang khusus untuk mengajarkan Bahasa Arab. Madrasah al-Alsun
dengan kurikulumnya telah berhasil mengembangkan keterampilan Bahasa Arab siswasiswinya terutama keterampilan berbicara.
Tujuan Penelitian ini adalah mengevaluasi dan menganalisa sejauh mana kesesuaian
Kurikulum Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di Madrasah al-Alsun
dengan Kurikulum Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab untuk selain penuturnya,
Tujuan, Bahan Ajar, Metode Pengajaran dan Evaluasinya.
Peneliti menggunakan Pendekatan Kualitatif pada penelitian ini karena merupakan
penelitian Evaluasi. Peneliti Mendeskripsikan dan mengavaluasi Tujuan, Materi, Metode
dan Evaluasi Pembelajaran di Madrasah al-Alsun kemudian menganalisanya dengan
Tujuan, Materi, Metode dan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab untuk selain penuturnya.
Data-data diperoleh dengan cara wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis datanya
dengan pendekatan kualitatif menggunakan Analisis Naratif dan pemaparan hasilnya dengan
Narasi Deskriptif.
Hasil dari penelitian ini adalah Sebagai berikut :
1.
2.
3.
4.
Adanya kesesuaian antara Tujuan Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Madrasah
al-Alsun dengan Tujuan pembelajaran bahasa Arab untuk selain penuturnya yaitu
Tujuan Umum dan Tujuan Khususnya.
Materi Pembelajaran di Madrasah al-Alsun sesuai dengan materi Pembelajaran
Bahasa Arab untuk selain penuturnya, yaitu disusun berdasarkan asas Pendidikan,
Kebahasaan, Psikologis, Kebudayaan dan Sosial.
Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Madrasah al-Alsun sesuai dengan
Metode Pembelajaran Bahasa Arab untuk selain penuturnya yaitu menggunakan
Pendekatan Bi’ah Arabiyah metode Eklektik dan tekniknya dengan Teknik TanyaJawab.
Ada kesesuaian antara Evaluasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab di
Madrasah al-Alsun dengan Evaluasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara untuk
selain penuturnya, yaitu Evaluasi Formatif dan bentuknya adalah evaluasi lisan, untuk
mengukur kemampuan bicara siswa dan memperbaiki kemampuan siswanya dan
sebagai alat untuk perbaikan materi dan metode pembelajaran setelahnya.
ن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
محتويات البحث
صفحة موضوع البحث .........................................................أ
صفحة إقرار الطالب ............................................................د
صفحة اموافقة على مناقشة البحث ..............................................ب
صفحة ااعتماد من طرف نة امناقشة ...........................................ج
ااستبدال ا ر .................................. ................................ه
الشعار ........................................................................ـ
اإ داء .......................................................................و
كلمة الشكر والتقدير ...........................................................ز
مستلخص البحثح
ك
الفصل اأولى
أ .خلفية البحث
ب .مشكات البحث
ج .أسئلة البحث
د .أ داف البحث
ه .أمية البحث
و .اإطار النظري
ز .دراسات سابقة
ح .منهج البحث
ط .التصنيف منهج البحث
ي .يكال البحث
الفصل الثاني
1
2
2
2
1
9
2
3
2
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المبحث اأول :لمحة عن مهارة الكام و تعليمها لغير الناطقين عند ا ل اللغة
أ .تعريف مهارة الكام
ب .طبيعة عملية الكام
ج .أمية مهارة الكام
د .أ داف مهارة الكام
ه .تقسيم مهارة الكام الكام
و .اات تعليم الكام
ز .مراحل تعليم الكام
ح .طرق تعليم مهارة الكام الكام
ط .إختبارات مهارة الكام
أ .اختبار القراءة ا هرية
ب .اختبار اأسئلة امكتوبة
ت .اختبار اإعادة الشفهية
ت .اختبار التحويل
ج .اختبار عن الصورة
ح .اختبار احاورة
خ .اختبار امقابلة ا رة
د .اختبار امقابلة اموجهة
ذ .اختبار التعبر ا ر
ر .اختبار اأسئلة عن خريطة
ز .اختبار الفونيمات
س .اختبار النر
ش .اختبار النغيم
ص .اختبار إعام الوقت من الساعة
ض .اختبار إعان الوقت من جدول زمي
ط.اختبار التعويض
المبحث الثانى :لمحة عن البيئة الغويّة
2
2
1
9
21
21
21
22
29
28
29
29
28
28
28
31
31
3
3
3
32
32
32
33
33
33
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ .تعريف البيئة اللغوية
ب .بيئة رمية
ج .بيئة غر الرمية
د .دور بيئة لغوية
ه .دور بيئة رمية ى إكتساب اللغة الثانية
و .دور بيئة غر رمية ى إكتساب اللغة الثانية
1
12
11
11
12
11
المبحث الثالث :بيئة عربية صناعية بمدرسة األسن
18
أ .حة عن مدرسة األسن
ب .ذاتية امؤسسة
ج .تارخ تأسيسها
د .أساسيات تعليم اللغة العربية ى مدرسة األسن
ه .تنظيم التعليم و سلسلته
و .أحوال اللوازم و الوسائل
ز .تأثر بيئة عربية صناعية مدرسة األسن لتنمية مهارة الكام
ح .مرحلة إعدادية
ط .مرحلة إجرائية
18
21
22
21
22
29
28
21
2
الفصل الثالث منهج البحث
أ .مدخل البحث و نوعه
ب .خطوات البحث
أ .حديد العناصر
ب .حديد امؤشر
ت .حديد الدليل
ث .تقرير مصادر البيانات
ج .تقرير طريقة مع البيانات
18
21
22
21
21
21
1
21
ح .تقرير ادوات مع البيانات
خ .حليل البيانات
28
21
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د .حقيق صحة البيانات
2
الفصل الرابع عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها
2
المبحث اأولى :منهج التعليمي بيئة عربية مدرسة األسن العربي
أ .أ داف بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ب .امادة التعليمية ى بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ج .طريقة التعليم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
د .التقوم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
المبحث الثاني :مناقشة البيانات
11
19
18
92
98
92
أ .أ داف بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ب .امادة التعليمية ى بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ج .طريقة التعليم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
د .التقوم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
الفصل الخامس
ملحص نتائج البحث
التوصيات و ااقراحات
8
82
83
81
82
82
81
قائمة المحتوى الجدول
جدول 2,ذاتية امؤسسة
2
جدول 2,2رسوم التسجيل إى مدرسة األسن العربية
22
جدول 2,3ا دول الزمي الدراسي
21
جدول .3حديد عناصر التعلّم صارت مؤشرات و الدليل
22
ا دول 1,التفاعل بن امهارات و العناصر اللغوية
91
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ا دول 1,2حتوى التعليم ى امستويات اأوى
9
الجدول 3.4مواضع الكتب تتعلق بثقافة و مجتمع العربية
28
ا دول 1,1وجرت عملية التعليم
99
قائمة المحتوى الصورة
صورة 2,موقع مدرسة األسن
21
صورة 2,2طط الفصل الدراسي
29
صورة 3,خطوات البحث
22
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل اأول
مقدمة
أ.
خلفية البحث
من اأسس الرئيسية أن اللغة عبارة عن نظم أو تراكيب وليست سردا مفردات أو
موعة من األفاظ فليس امهم
اللغة عناصر ا امتفرقة امنعزلة من أصوات ومفردات
وقواعد ،ولكن امهم ي العاقات ال تربط ذ امتفرقات ،وليس
حجم امفردات
ال يضمنها القاموس.
تعليم اللغة العربية معزلة عن امفردات و من قواعد ا و من أصواها و من طاقتها
ري
تعليم اللغة العربية بامدارس العامة .ذ الظا رة الى تؤدي إى أنّالقدرة ال
حصل عليها من تعليم اللغة العربية أد من القدرة ال حصل عليها تعليم اللغة
اإ ليزية ى ذا البلد .و من ناحية اخرى كثرة مدرسون و مدرسات اللغة ا يفهمون
كيفية تعلّم اللغة صحيحا و ا يستطيعون أن تاروا مادة التعليمية اموفقة باحتياج
الطاب ى بيئتهم .
كانت امشكلة الى ظهرت ى امدرسة األسن سيدوارجو تعي قليل الوقت لتعليم
اللغة العربية و اختاف كفاءة الطاب .أن الوقت لتعليم اللغة العربية ثاث ساعات
كل اسبوع .و التاميذ شاغلون بأنشطتهم حى ا مكن أن يتعلموا دروسهم ى
بيوهم .وكان كفاءة الطاب متنوعة منهم ا يعرفون اللغة العربية و م يتعلمو ا و منهم
من يفهم القاعدة النحوية ولكن ا يستطيع ان يتكلم بالطاقة و بعضهم يستطيعون
3ماد إبرا يم ،اإ ا ات امعاصرة
تدريس اللغة العربية واللغات ا ية اأخرى لغر الناطقن ها (،القا رة :دار الفكر العري،
،) 891ص1 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أن يتكلمواها و لكن ا يعرفوا القاعدة و و منهم من يتكلم بالطاقة و يعرف القاعدة
النحوية .و أما أعمار الطاب تلفة و عشرين و ثاثن و اربعن حى مسن
سنوات .
و بعد أن تعلموا ى ذ امدرسة نصف السنة أو سنةكانوا ما رين ى اللغة العربية
كاما و قراءة و استماعا و كتابة بل يستطيع التاميذ أن يستخدموا قواعد النحو ى
احادثة .جعل اأستاذ الفصل بيئة عربية صناعيّة و لزم تاميذ أن يتكلموا بالعربية فيه.
و نا نال الطاب مدخات اللغوية كثرة أن امدخات ليس من اأستاذ فقد بل من
اصدقائهم .و يتع ّود اأستاذ على نفسه أن يتكلم و يشرح الدرس بالعربية إما ى
التعليم أو ا لكى يكون امدخات لدى الطاب.
و اعتقد اأستاذ صاحب مدرسة األسن أن كثرة امدخات اللغوية و كثرة
ااستماع و تدريبات إنتاج اللغة سيزيد كفاءة الطاب ى التحدث و اإتصال مع
غر م .و كذالك بقليل مدخات اللغوية و استماع و تدريبات الكام سيجعل
الطاب صعوبة ى الكام و إتصلوا مع غر م.
أسست مدارس و معا د إسامية كثرة ى إندونسيا ذا العصر و كلها تعلم
تاميذ ا درس اللغة العربية لكن الظا رة و لو كان التاميذ تعلّموا اللغة العربية ست
سنوات ى امدرسة اإبتدائية و ثاث سنوات ى امدرسة امتوسطة و ثاث سنوات ى
امدرسة الثانوية بل ا امعة اإسامية
باقيا م يكن ما را ى اللغة العربية .ولو كل
امدرسة ها مدرسون و مدرسات ما رين ناشطن و مبان كبر و فصل ميل و اأدوات
التعليمية الكاملة .بل حى امدرسن جربوا طريقة بطريقة و يصنفون امادة التعليمية
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
امتنوعة اكن ذ اأدوات و حاولة امدارس م تستطيع أن ترقي قدرة الطاب على
اللغة العربية أو عل الطاب طاقة كاما.
وبناء على ذلك ،يقوم الباحث ببحث العلمي عن بيئة عربية صناعيّة لتنمية مهارة
الكام مدرسة األسن سيدوارجو جاوى الشرقية .و الباحث سوف حلل و يقيم كيف
بيئة عربية صناعيّة أ دافها و طريقتها و تدريباها ل مناسبة بنظرية تعليم الكام لغر
الناطقن أم ا .إذ وفّق أي أمر ال تطابق بنظرية التعلم .و ان ا أي أمر الذي تلف
به.
البيئة الصناعية
ي صف أو مكان خاص لتعليم اللغة العربية .ابدا على
التاميذ أن مارس نفسه حدث اللغة العربية عن اموضوعات امناقشة .و يقصد
بالتحدث ي يعطى ااسئلة و ب اأسئلة و يزيد اأجوبة ااخوان .كان التاميذ
يتكلمون كثرة و اأستاذ ينظم و يهتم و ياحظ طابه ى التعليم .إذا وجد الطالب
شعوبة تكلم أو قرائة يساعد اأستاذ .أو إذا يرتكب تلميذ ى ا طاء يصححه
اأستاذ مباشرة .منع الطاب أن يتكلموا إا باللغة العربية .لكي يتعود التاميذ تكلم
اللغة العربية.
ب.
مشكات البحث و تحديد
و الباحث يريد أن حدد حثه لكي ا يتسع ذا البحث إى ثاثة حدود فهي :
.
ا د اموضوعي
يتحدث ذا البحث على تناول اأ داف و الطريقة و التدريبات ى بيئة عربية
صناعيّة ى امدرسة األسن العري لتنمية مهارة الكام.
.2
ا د امكاي
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
يكون ذا البحث ى مدرسة األسن العربية سيدوارجو بفصل الثاي.
.3
ا د الزماي
ري ذا البحث ى عام 21 2من يناير إى ابريل و لكن انتهى الباحث
من موعة البيانات و مناقشتها ى شهر نوفمبر .21 2
ج .أسئلة البحث
نظرا إى ما ذكر الباحث ى خلفية البحث فكانت قضايا البحث كمايلى :
.
ما مدى مائمة أ داف بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن بأ داف
تعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن ؟
.2
ما مدى مائمة مادة التعليم ى بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن مادة
.3
ما مدى مائمة طرائق التدريس ببيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن
بطرائق تعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن ؟
.1
ما مدى مائمة تدريبات بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن بتدريبات
تعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن ؟
التعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن ؟
د .أ داف البحث
فأما اأ داف الذي ينشد ا الباحث ى ذا البحث ي :
.معرفة مدى مناسبة أ داف بيئة الصناعية مدرسة األسن بأ داف تعليم
مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن .
.2معرفة مدى مناسبة مادة بيئة الصناعية مدرسة األسن مادة تعليم مهارة
الكام بالعربية لغر الناطقن .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.3معرفة مدى مائمة طرائق التدريس بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن بطرائق
تعليم مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن.
.1معرفة مدى مائمة تقوم ى بيئة عربية صناعيّة مدرسة األسن بتقوم تعليم
مهارة الكام بالعربية لغر الناطقن.
ه .أ مية البحث
قسم الباحث أمية البحث على قسمن فهما :
.أمية نظرية
من ناحية النظري ,ذا البحث يعطى زيادة امراجع ى تدريس اللغوية و خصوصا
ى اللغة العربية لغر الناطقن.
.2أمية عملية
من ناحية حليلية و التقومية ,كانت ثاثة الفاعل اللى تتعلق هذا البحث فهي :
.للباحث :معرفة اهيئات اأ داف و الطرائق التدريس و االتدريبات و امادة
التعليمية ى بيئة عربية صناعيّة ى تدريس تعليم الكام اللغة العربية.
.2للمدرس :مساعدة امدرس على تقوم منهج التعليمي خاصة ى أريعة عناصر و
ي أ داف مادة التعليم و طريقة التعليم و تقوم و عملية التعليم.
.3للطاب :مساعدة الطاب على تنمية التكلم بالعربية .يعطي امعرفة أن منهج
التعليم ى يبيئة عربية مدرسة األسن ألفت على نظرية التعليم الكام لغر الناطقن
ها و حفز م أن يتعلموا د ليحصلوا على درجة العالية.
.4اإطار النظري
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
قبل أن يدخل الباحث ى اإطار النظري ,ينبغي له أن يشرح ما و النظري ,قال
بر ا بو ن :النظري و االة الذي ر ا الباحث بالبيانات و اأدوات .و ال يبحث
الباحث نا "بيئة عربية صناعيّة" ما تعريفها و كيف تطبيقها ى تعليم اللغة العربية .و
كيف نظرية تعليم اللغة العربية لغر الناطقن عند ا ل اللغة ا دافها و مادها و طريقتها
تدريباها و تقومها.
البيئة ي كل ما الى يسمعها و يشا د ا طاب مقارنة بتعليم اللغة الثانية أو
اللغة اهدف .اللغة اهدف ى البحث يع اللغة العربية ,أن اللغة العربية ال يتعلم
التاميذ ى البية عربية صناعيّة هذ امدرسة.
صناعيّة.
البيئة اثنان و ي بيئة طبيعية و بيئة
بيئة عربية صناعية البيئة غر الرمية ي حال طبيعي دون اهندسة و تصنيع .
بوجه
تتعلق باكتساب اللغة أو التعلمها فإن البيئة غر الرمية اكثر تأثرا من بيئة رميةّ .
أحد بيئة غر رمية اكثر توجها من بيئة رمية .و تشمل بيئة غر رمية ا اات امتنوعة
مثل عند اإتصال ى امنزل مع اإسرة و اإتصال بأصحاب أو بأحد و اإتصال ى
السوق و اإتصال ى امكتب أو
أي مكان ال تتحدث طبيعية.
البيئة العربية الصناعية ي صف أو فصل أو مكان خاص لتعليم اللغة العربية.
ابدا على التاميذ أن مارس نفسه حدث اللغة العربية عن اموضوعات امناقشة .و
يقصد بالتحدث
ي يعطى اأسئلة و ب اأسئلة و يزيد اأجوبة ااخوان .كان
التاميذ نشط التكلم و اأستاذ ينظم و يهتم و ياحظ طابه ى التعلم .وإذا وجد
الطالب شعوبة يساعد اأستاذ .أو إذا يتوقع التلميذ ى ا طاء يصحح اأستاذ مباشرة.
منع الطاب أن يتكلموا إا باللغة العربية .لكي يتعود التاميذ تكلم اللغة العربية.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
و.
دراسات سابقة
يريد الباحث أن يعرض الدراسات السايقات ال تتعلق هذا البحث فهي ما يلي :
.البحث الذي قامت به سي مصلحة ,الطالبة من جامعة ااسامية ا كومية
سونان امبيل سورابايا 21 3 ,بعنوان " تنمية مهارة الكام بطريقة السمعية
الشفوية ( حث إجراءي الصفي
امدرسة " اإبرا يمي "الثنوية اإسامية
غاليس بنقاان ) .أما مشكات البحث فيما يلي :كيف فعالية تعليم مهارة
الكام بطريقة السمعية الشفوية ى امدرسة اإبرا يمي الثانوية اإسامية ؟ و أما
نتائج البحث فيما يلى :استخدام الطريقة السمعية الشفوية يكون فعاا
تنمية مهارة الكام لدي طاب الصف اأول مدرسة اإبرا يمي الثانوية
اإسامية غاليس بنقاان .حيث يرفع نتيجة الطاب و تقدير م
ا وار كلها أعلى من معيار اإدي لنجاح الطاب( .
KKM
إختبار
)
فأمانتيجتهم اأد 28،2ذ تدل على أن الطلبة كلهم ناجحون ى تقوم
مهارة الكام .وكذالك بالقياس امعياري النجاح الصفي ,من حيث ترقية
الطريقة على النطق حصلت دراجة تأثر ا و ي .18،و ذ تعي أن الطريقة
مؤثرة جدا .و من حيث امفردات اللغوية فحيث حصلت عليها دراجة تأثر ا
. 92،2فهذ تع أن ذ الطريقة كفائة التأثر على امامهم للمفردات اللغوية
.و من حيث ترقية الطاقة فحصلت عليها درجة تأثر ا .81و ذ تعي أن
الطريقة مؤثرة جدا على طاقتهم ى الكام .و من حيث تأثر ا لتدريس القواعد
حصلت عليها درجة تأثر ا 12،2فهذ تع أن ذ الطريقة كفاءة التأثر على
9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
إمامهم تدريس القواعد ,بل استخدامها أيضا يزداد حمس التاميذ ى تدريس
مهارة الكام.
.2البحث الذي قام به باكوس أندرييان فرماتا ,الطاب من جامعة اإسامية
ا كومية سونان امبيل سورابايا , 21 2بعنوان :تنمية مهرة الكام بالطريقة
السمعية الشفوية ( حث إجرائي صفي ى امعهد البدرية ا كومة اإسامي
بقديري ) ".
أما مشكات البحث فيما يلي ) :كيف ينمي التعبر عن الكلمات
تعبرا وضحا و مفهوما ى مواقف ا ديث البسيطة بطريقة السمعية الشفوية لدي
الطاب امعهد البدرية ا كومة اإسامي بقديري واما نتائجها :أن الطريقة
السمعية الشفهية تعطي الطاب مو مهارة الكام ى التعبر عن الكلمات تعبرا
واضحا و مفهوما ى مواقف ا ديث البسيطة )2 .كيف تنمي تأدية أنواع النر و
التنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي اللغة العربية بالطريقة السمعية الشفوية لدي
الطاب معهد البدرية ا كمة اإسامي بتقديري ؟ وأما نتائجها :أن الطريق
الطريقة السمعية الشفوية تؤثر الطاب امعهد البدرية ا كومة اإسامي بقديري
إى تأدية أنواع النر و التنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثي اللغة العربية )3 .كيف
ينمي استخدام النظام الصحيح لراكيب الكلمة العربية عند الكام بالطريقة
السمعية الشفوية لدي طاب امعهد البدرية ا كمة اإسامي بقديري ؟ ونتيجة
البحث :أن الطريقة السمعية الشفوية تسهل الطاب امعهد البدرية ,ا كومة
اإساميبقديري ى استخدام النظام الصحيح لراكيب الكلمة العربية عند الكام.
0
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
.3البحث الذي قام به أمد فاريس 21 1بعنوان بيئة اللغة العربية لتعليم مهارة
الكام أن تعليم مهارة الكام للطاب تاج إى بيئة عربية الى تساعد ا وا
تكفى ساعة أو ساعتن داخل الفصل ى اأسبوع الواحد .و من معهد من معا د
الى قامت وتكويي بيئة اللغة العربية معهد النقاية منب مادورا.
و مشكات البحث ى ذا البحث كما يلي ) :كيف بيئة اللغة ى معهد
النقاية سومنب مادورا و ( )2كيف يستفيد الطلبة ى تعليم مهارة الكام من بيئة اللغة
العربية معهد النقاية اإسامية سومنب مادورا و ( )3ما ي دور بيئة اللغة العربية ى
تعليم مهارة الكام ى معهد النقاية اإسامية سومنب مادورا.
وامدخل ى ذا البحث يع مدخل كيفي و و حث للحصول على النتائج أو
الكشف عما ا مكن حصوله بامنهج الكمي و استخدم الباحث امنهج الوصفى
التقومي و أما نتائج البحث أن البيئة العربية ى تعليم مهارة الكام ا ري كما تقدمه
ى الزمان اماضي لوجود امشكات و العوائب امتنوعة.
و نتيجة البحث مركز اللغة العربية ى معهد النقاية يسعى لتنمية قوة نفود العلومية
ى اللغة العربية لكي كثرا من الطاب و الطالبات يريدون أن يتكلموا اللغة العربية جيدا
حى يتطور تعليم اللغة العربية باأنشطة اللغوية اموجودة معهد النقاية اإسامي كانت
ى الفصل وخارسجه.
.1البحث الذي قام به رشدي كورنيا ,أحد الطاب من جامعة اإسامية ا كومية
مالك إبرا يم مالنج , 21 2بعنوان :البيئة العربية تكوينها و دور ا ى اكتساب
العربية معهد الروضة ا سنة بيا بوندوق ميدان ( حث وصفي تقومي معهد
الروضة ا سنة بيا بوندوق ميدان) ".
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اهدف من ذا البحث الكشف عن حا البيئة العربية تكوين البيئة ى
اكتساب امهارات اللغوية ,و اختاف الطلبة ى اكتساها و تقدم ا لول من
مشكلة هيئتها و الدور نفسها ى اكتساب العربية و كذالك إصدار اإقراحات
الربوية ,ى اكتساب امهارات اللغوية.
ونتيجة ذا البحث ل امشكات ى اكتسابب امهارات اللغوية و هييئة
البيئة ا يدة إحياء اللغة العربية و نظرية تكون معيارا و مصدرا ى اكتساب
امهارات اللغوية و هييئة البيئة.
ز.
منهج البحث
نوع البحث الذي يستخدم الباحث ى ذا البحث و حليلي تكومي .و طريقة
مع البيانات امثلثات ماحظة و مقابلة و إستبيانات ليعرف الباحث ها عن
مشكات ى بيئة عربية اللغوية بامدرسة األسن و اأحوال البيئة وغر ذالك.
قام الباحث دراسة مكتبية مع نظريات التعلم اللغة العربية لغر الناطقن ها
خاصة عن اأ داف و الطرائق و التدريبات .م اجتمع نظرية عن بيئة للغوية.
ح.
التصنيف المنهجى للبحث
كان التصنيف امنهجي للبحث كمايلي :
الباب اأول يعي التمهيد العام الذي يتكون من خلفية البحث
ومشكات البحث وحديد واأسئلة البحث وأ داف البحث و أمية البحث و
اإطار النظاري
ودراسات سابقة و منهجية البحث و التصنيف امنهجي للبحث.
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاي يعي اإطار النظاري الذي يتكون من ثاثة امباحث .امبحث
اأول يتكون من التعريف مهارة الكام و طبيعية عملية و أميته و أ دافه و
تقسيمه و طرف تعليمه و اإختبار ى تعليمه و الوسائل امستعملة ى تدريس
اللغة العربية .و امبحث الثا يتكون من مفهوم امادة التعليمية و تعيينها و
عناصر ا و إختيار ا و طرق إختيار احتوى و تنظيم احتوى امادة التعليمية و
تعين معيار الكفائة و تعين الكفائة اأساسية .و امبحث الثالث يتحدث عن
امدراسة امتوسطة اإسا مية الكرمةسيمو جاوار سورابايا.
الباب الثالث يعي منهجية البحث الى تتكون من مدخل البحث و
بيانات البحث و مصاد ا و تصميم البحث و أدوات مع البيانات و طريقة
مع البيانات و طريقة حليل البيانات و تصديق البيانات.
الباب الرابع بعي عرض البيانات و حليلها و مناقشتها .ى ذ البحث
يتكون عن مبحثن .كان امبحث اأول يبحث عن تصميم امواد التعليمية .و ى
تصميم حتاج الباحث إى خطوات فهي دراسة مبدائية و التخطيط و حكيم
ا راء و التصحيح و التعديل .و بعد أن تنتهي تلك ا طوات ,كان ى امبحث
الثاي يع
ربة امواد التعليمية و فيه يتكون عن البيانات اإختبارات و
اإستبانة.
الباب ا امس يع ا امة الذي يتكون عن ا اصة و التوصيات و اإقراحات.
كانت قائمة امراجع من الصحف اأخرة الى تتكون من امراجع العربيية و
اأجنبية ,و كانت ى صفحة بعد ا تتعرض عن سرة الذاتية الباحث م الصفحة
التالية فهي قائمة اماحق.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ط.
يكل البحث
سيكون ذا البحث عند اكتماله على اهيكل التا :
الفصل اأولى مقدمة
أ .خلفية البحث
ب .مشكات البحث
ج .أسئلة البحث
د .أ داف البحث
ه .أمية البحث
و .اإطار النظري
ز .دراسات سابقة
ح .منهج البحث
ط .التصنيف منهج البحث
ي .يكال البحث
الفصل الثاني اإطار النظري
المبحث اأول :لمحة عن مهارة الكام و تعليمها لغير الناطقين عند ا ل اللغة
أ .تعريف مهارة الكام
ب .طبيعة عملية الكام
ج .أمية مهارة الكام
د .أ داف مهارة الكام
ه .تقسيم مهارة الكام الكام
و .اات تعليم الكام
ز .مراحل تعليم الكام
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ح .طرق تعليم مهارة الكام الكام
ط .إختبارات مهارة الكام
أ .اختبار القراءة ا هرية
ب .اختبار اأسئلة امكتوبة
ت .اختبار اإعادة الشفهية
ت .اختبار التحويل
ج .اختبار عن الصورة
ح .اختبار احاورة
خ .اختبار امقابلة ا رة
د .اختبار امقابلة اموجهة
ذ .اختبار التعبر ا ر
ر .اختبار اأسئلة عن خريطة
ز .اختبار الفونيمات
س .اختبار النر
ش .اختبار النغيم
ص .اختبار إعام الوقت من الساعة
ض .اختبار إعان الوقت من جدول زمي
ط.اختبار التعويض
المبحث الثانى :لمحة عن البيئة الغويّة
أ .تعريف البيئة اللغوية
ب .بيئة رمية
ج .بيئة غر الرمية
د .دور بيئة لغوية
ه .دور بيئة رمية ى إكتساب اللغة الثانية
و .دور بيئة غر رمية ى إكتساب اللغة الثانية
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المبحث الثالث :بيئة عربية صناعية بمدرسة األسن
أ .حة عن مدرسة األسن
ب .ذاتية امؤسسة
ج .تارخ تأسيسها
د .أساسيات تعليم اللغة العربية ى مدرسة األسن
ه .تنظيم التعليم و سلسلته
و .أحوال اللوازم و الوسائل
ز .تأثر بيئة عربية صناعية مدرسة األسن لتنمية مهارة الكام
ح .مرحلة إعدادية
ط .مرحلة إجرائية
الفصل الثالث منهج البحث
أ .مدخل البحث و نوعه
ب .خطوات البحث
أ .حديد العناصر
ب .حديد امؤشر
ت .حديد الدليل
ث .تقرير مصادر البيانات
ج .تقرير طريقة مع البيانات
ح .تقرير ادوات مع البيانات
خ .حليل البيانات
د .حقيق صحة البيانات
الفصل الرابع عرض البيانات و تحليلها و مناقشتها
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المبحث اأولى :عرض البيانات و تحليلها
أ .أ داف بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ب .امادة التعليمية ى بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ج .طريقة التعليم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
د .التقوم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
المبحث الثاني :مناقشة البيانات
أ .أ داف بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ب .امادة التعليمية ى بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
ج .طريقة التعليم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
د .التقوم بيئة عربية صناعية مدرسة األسن
الفصل الخامس
ملحص نتائج البحث
التوصيات و ااقراحات
قائمة اماحق
سرة الذاتية الباحث
8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الفصل الثانى
اإطار النظري
المبحث اأول :لمحة عن مهارة الكام و تعليمها لغير الناطقين بالعربية.
أ .تعريف مهارة الكام
تعتر مهارة الكام من أ م امهارات اللغوية ,و ذلك أن الكام و اجزء العملي
الذي مارسه امتعلم .فالكام يعتر جزءا أساسيا تعليم اللغة اأجنبية .إن كثرا ما
يتعلمون اللغة اأجنبية أول ما يهدفون إليه و الكام هذ اللغة.8و عندما يقال إن شخصا
ما يعرف لغة ما فأول ما يتبادر إ اأذ ان أنه يتكلم ذ اللغة .و لذلك مكن القول بأن
ناك الضرورات لتعليم الكام منها :
.8أن اإنسان الذي يتعلم لغة أجنبية أول ما يهدف إليه و الكام هذ اللغة.
.6أن الكام باللغة اأجنبية يدفع إ تعلمها و إتقاها.
.3ليس من امتصور إمكانية تعلم اللغة و اإستمرار فيها بدون كام أو دث هذ
اللغة.
.0إن عملية التعلم و اإستفادة من امعلم تعتمد على ا ديث فامعلم تد