Huraian Sukatan Biologi Tingkatan Lima
Huraian Sukatan Pelajaran BIOLOGI
Tingkatan Lima
Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
50604 Kuala Lumpur
Cetakan Pertama 2002 Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk
dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai- bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
KANDUNGAN
Kata Pengantar xiii Pendahuluan
1 Matlamat dan Objektif
4 Kemahiran Saintifik
5 Kemahiran Berfikir
7 Sikap Saintifik dan Nilai Murni
14 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
16 Organisasi Kandungan
23 Bidang Pembelajaran
27 Pengangkutan
29 Pergerakan dan Sokongan
29 Koordinasi dan Gerak Balas
29 Pembiakan dan Pertumbuhan
29 Pewarisan
30 Variasi
30 Penyumbang
Sukatan Pelajaran yang bertujuan untuk memenuhi cita-cita murni dan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dan menyediakan
Dalam penyediaan Huraian Sukatan Pelajaran ini, banyak pihak murid menghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskan
yang terlibat terutamanya guru, pensyarah maktab pensyarah pengetahuan pada abad ke-21.
universiti, pegawai Kementerian Pendidikan, dan individu yang Dokumen ini menyarankan strategi pengajaran dan pembelajaran
mewakili organisasi tertentu. Kepada semua pihak yang telah yang merangkumi pelbagai aktiviti dan penggunaan sumber. Guru
memberikan sumbangan kepakaran, masa, dan tenaga sehingga digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun dan
terhasilnya Huraian Sukatan Pelajaran ini, Kementerian Pendidikan mengolah aktiviti mengikut keperluan pengajaran dan
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih. pembelajaran. Huraian ini akan dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara berkesan. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memberikan penekanan pada unsur seperti kemahiran berfikir, pembelajaran masteri, kemahiran belajar cara belajar, kecerdasan pelbagai, pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, teknologi
(Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BT. SYED ZIN)
maklumat dan komunikasi, pembelajaran akses kendiri dan kajian
Pengarah
masa depan. Di samping itu, nilai murni, semangat patriotik dan
Pusat Perkembangan Kurikulum
kewarganegaraan tetap diutamakan. Semua unsur ini dapat
Kementerian Pendidikan Malaysia.
mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk melahirkan murid yang dapat mengaplikasikan kemahiran dan pengetahuan dalam kehidupan harian dan dunia pekerjaan. Kandungan mata pelajaran Biologi Tingkatan 5 diolah dalam dua tema iaitu Menyiasat Fisiologi Kehidupan, dan Menyiasat Pewarisan Dan Variasi Dalam Kehidupan. Tema ini seterusnya dikembangkan kepada bidang pembelajaran. Organisasi kandungan Biologi Tingkatan 5 dapat mewujudkan perkaitan antara pelbagai pengetahuan dalam bidang biologi dan merangkumi ilmu biologi yang diperlukan dalam pendidikan biologi di peringkat menengah atas. Di samping itu, kandungan Biologi Tingkatan 5 menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,
Sains adalah satu bidang yang merangkumi pengetahuan, Sains bidang
Pendidikan
di Malaysia
untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara kemahiran, sikap saintifik dan nilai murni. Integrasi antara tiga ilmu elemen ini amat penting untuk menjamin mutu pendidikan sains. menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang pengetahuan
seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains membekalkan satu rangka konsep yang membolehkan murid memahami alam
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan sekeliling mereka. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi lebih dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan
bermakna kepada murid apabila mereka dibimbing untuk Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan
menghubungkaitkan fakta dengan konsep, membuat pengitlakan, agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang seimbang
mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian.
daripada segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Sains juga merupakan satu proses yang mengutamakan
Sains Masyarakat
Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah ke kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Justeru, ia sebagai
berilmu proses saintifik dan
arah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan memperkembangkan kemahiran untuk menyiasat alam sekitar yang
inkuiri progresif
masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni melibatkan kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta kemahiran masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi,
saintifik. Ilmu pengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan. Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan membolehkan murid
memandang jauh ke hadapan, inovatif serta menjadi penyumbang memperkembangkan sikap yang positif. Pembelajaran sains kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Di samping itu,
menggalakkan sikap saintifik dan nilai murni termasuk semangat masyarakat ini juga berkebolehan untuk mengurus alam dan
ingin tahu, berfikiran terbuka, tabah dan prihatin terhadap hidupan sumbernya secara optimum dan bertanggungjawab. Bagi mencapai
dan menghargai alam sekitar.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubal untuk murid Kurikulum berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah. Kurikulum ini sains dari
Warganegara yang berbudaya sains dan teknologi mempamerkan digubal berlandaskan keperluan negara dan ciri sejagat sains, iaitu rendah ke ciri-ciri seperti bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celik
sekolah
mengintegrasikan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, sekolah menegah sains, bersifat terbuka, membuat keputusan berdasarkan fakta
penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai yang nyata, menghargai sumbangan sains dan teknologi,
murni. Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang berfikrah menghargai keseimbangan alam, mempunyai iltizam dan
dan mengoptimumkan hasil pembelajaran. Kurikulum sains terdiri
Sains untuk sekolah rendah dan Sains untuk sekolah sumbangan terhadap kemajuan dalam bidang perubatan, petanian menengah. Mata-mata pelajaran elektif ditawarkan di sekolah
dan perindustrian yang secara langsung atau tidak langsung menengah atas. Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,
mempengaruhi kehidupan manusia. Oleh itu ilmu biologi perlu Kimia dan Sains Tambahan.
dikuasai oleh murid supaya mereka dapat menangani perubahan
Mata-mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah dan yang berlaku dan memberi sumbangan terhadap perkembangan
Tujuan
mata-mata
Sains untuk sekolah menengah rendah direka bentuk untuk
ilmu demi menjamin kemandirian hidupan.
pelajaran
sains di
memberi pengetahuan asas sains kepada murid, menyediakan
Mata pelajaran Biologi merupakan satu program yang
sekolah
Fokus mata rendah dan
murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat dilaksanakan dalam tempoh dua tahun untuk murid tingkatan empat
pelajaran sekolah
menengah atas. Sains untuk sekolah menengah atas pula di dan lima sekolah menengah atas. Ia bertujuan untuk membolehkan Biologi samping menghasilkan murid yang celik sains, inovatif, juga
menengah
murid memahami bidang biologi dengan lebih mendalam daripada menyediakan murid untuk menceburi bidang sains dan teknologi
aspek teori, konsep dan aplikasinya dalam kehidupan harian. yang lebih umum. Manakala mata-mata pelajaran sains elektif
Pemerolehan pengetahuan dan penguasaan kemahiran berkaitan bertujuan untuk menyediakan murid yang cenderung, berminat dan
dengan biologi menyediakan murid untuk memahami berupaya dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
tanggungjawabnya sebagai pengurus alam demi keharmonian dan sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid kesejahteraan hidupan sejagat. Mata pelajaran ini menyediakan ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan murid dengan asas pendidikan biologi untuk melanjutkan pelajaran teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan dalam bidang biologi dan bidang yang memerlukan pengetahuan
negara. dan kemahiran yang berkaitan dengan biologi di peringkat yang
Biologi adalah satu bidang dalam sains yang mengkaji lebih tinggi serta ke kerjaya yang berkaitan dengan sains dan
Biologi dan
kepentingan
tentang hidupan, persekitaran, interaksi antara hidupan dengan
nya
teknologi.
persekitaran dan fenomena yang berkaitan dengannya. Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen iaitu Sukatan
Perkembangan dalam bidang biologi berlaku dengan begitu pesat
Kandungan
Pelajaran (SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap
dokumen
terutama dalam bidang bioteknologi, kejuruteraan genetik dan
kurikulumk
mata pelajaran. SP menggariskan matlamat, objektif, penekanan teknologi makanan. Perkembangan ini memesatkan lagi
dan kandungan kurikulum secara umum. HSP memperincikan lagi dan kandungan kurikulum secara umum. HSP memperincikan lagi
taraf kesihatan dan kesejahteraan diri.
mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang biologi dan mampu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini
6. Menyedari kepentingan saling hubungan antara hidupan, berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuat
perhubungan hidupan dengan persekitaran dan kepentingan pengurusan alam sekitar yang bijak demi menjamin
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
kemandiran hidupan.
Justeru, murid mempunyai landasan biologi untuk melanjutkan pelajaran di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi ke
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. arah pembentukan masyarakat bersifat dinamik, progresif, prihatin
8. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan dan bertanggungjawab terhadap alam sekeliling serta mengagumi
bijak dan berkesan.
penciptaan alam.
9. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi dan
OBJEKTIF
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains Kurikulum Biologi membolehkan murid :
dan teknologi.
1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip
10. Menyedari bahawa segala pengetahuan yang diperolehi biologi dan menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk fenomena alam dan pengalaman harian.
memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena
2. Memahami pengetahuan biologi dan aplikasi dalam bidang alam berasaskan kemampuan dan keupayaan akal. sains dan teknologi dan kehidupanm harian.
3. Menguasai kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik.
4. Mengaplikasikan pengetahuan biologi, kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik analitis dan kreatif untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang 4. Mengaplikasikan pengetahuan biologi, kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik analitis dan kreatif untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang
berdasarkan ciri atau sifat sepunya. aktiviti mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen,
penyelidikan, dan projek merupakan aktiviti yang menggunakan
Mengukur dan
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan
kemahiran saintifik. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran
dengan menggunakan nombor dan alat proses sains dan kemahiran manipulatif.
nombor
berunit piawai atau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu.
Kemahiran Proses Sains
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang
inferens
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid munasabah, yang mungkin benar atau tidak mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
benar, untuk menerangkan sesuatu peristiwa Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah
atau pemerhatian.
kepada yang kompleks.
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
yang berikut:
Berkomunikasi
Menerima, memilih, menyusun dan
Memerhatikan
mempersembahkan maklumat atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan, lisan,
Memerhatikan
Menggunakan deria penglihatan, jadual, graf, rajah atau model. pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk
mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena .
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
Mentafsirkan
Memberi penerangan yang rasional tentang rumusan daripada aktiviti itu.
data
objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan.
Mendefinisikan
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
Kemahiran Manipulatif
secara operasi
dengan menyatakan perkara yang dilakukan Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam dan diperhatikan.
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara yang berikut:
Mengawal
Mengenal pasti pemboleh ubah
pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
dengan betul.
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh
selamat.
ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat
Membuat sesuatu pernyataan umum tentang
hipotesis
hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran
Mencari persamaan dan perbezaan berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
Membandingkan
berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam
dan membezakan
dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancangkan
dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang
Mengumpulkan
atau fenomena kepada kumpulan masing- menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras
dan mengelaskan
masing berdasarkan kriteria tertentu seperti kepada pembelajaran berfikrah.
ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
berdasarkan ciri atau sifat sepunya. pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
Menyusun objek dan maklumat mengikut menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
Membuat urutan
daya imaginasi tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
atau bilangan.
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir
Menyusun objek atau maklumat mengikut kepada proses berfikir.
Menyusun
mengikut
tertib berdasarkan kepentingan atau
keutamaan
kesegeraan.
Kemahiran Berfikir Kritis Mengolah maklumat dengan
Menganalisis
menghuraikannya kepada bahagian yang Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah seperti yang
lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep berikut :
atau peristiwa serta mencari makna yang atau peristiwa serta mencari makna yang
Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan,
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan
berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kumpulan itu.
kesimpulan
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut:
Menjanakan idea
Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.
Menghubungkait
Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan
-kan
atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan.
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang
inferens
munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa
Mensintesiskan
Menggabungkan unsur yang berasingan
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
untuk menghasilkan satu gambaran
berikut:
menyeluruh dalam bentuk seperti
Mengkonsepsi
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat pengitlakan ke arah membina
-kan
pengertian, konsep atau model berdasarkan Membuat hipotesis Membuat sesuatu pernyataan umum
ciri spesifik sepunya yang saling berhubung
tentang hubungan antara pemboleh ubah
kait.
yang difikirkan benar bagi menerangkan
Membuat
sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan
Memilih satu alternatif penyelesaian yang
keputusan
ini boleh diuji untuk membuktikan
terbaik daripada beberapa alternatif
kesahihannya.
berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.
Menganalogikan
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat secara
konsep yang kompleks atau mujarad secara
masalah
mengaitkan konsep itu dengan konsep yang
terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak
mudah atau maujud yang mempunyai ciri
dijangkakan.
yang serupa.
Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.
yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu
Kritis
Kritis
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
& membezakan Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)
& membezakan
& mengelaskan melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan
& mengelaskan
melalui peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
keutamaan
keutamaan
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
Kecondongan dengan bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
Kecondongan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
Kesimpulan untuk mencapai tugasan berfikir.
Kesimpulan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains.
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
Menghubungkaitkan yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan
Membuat inferens
Membandingkan dan membezakan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
Menganalisis Membuat inferens
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Menghubungkaitkan Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Meramalkan
Membuat gambaran mental menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains
Membuat urutan adalah seperti yang berikut:
Menggunakan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir
Sains
Memerhatikan
Mentafsirkan data
Membandingkan dan membezakan
Mencirikan
Menganalisis
Membandingkan dan membezakan
Mengesan kecondongan
Menghubungkaitkan
Membuat kesimpulan Mengelaskan
Mengitlakkan
Mencirikan Membandingkan dan membezakan
Menilai
Mengumpulkan dan mengelaskan
Mendefinisi secara
Menghubungkaitkan
operasi
Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalogikan Membuat gambaran mental
Membandingkan dan membezakan
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang
Menghubungkaitkan
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan
kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya. Membuat hipotesis
Menganalisis
Mencirikan
Contoh (i):
Menghubungkaitkan
Hasil Pembelajaran:
Membandingkan dan membezakan
Membandingkan dan membezakan
Menjanakan idea
antara sel haiwan dengan sel
Membuat hipotesis
tumbuhan.
Meramalkan
Kemahiran Berfikir:
Mensintesiskan
Membandingkan dan membezakan.
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Penerangan:
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan
tentang sel haiwan dan sel tumbuhan dipelajari melalui aktiviti
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik membandingkan dan membezakan. Penguasaan kemahiran
membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan sel haiwan dan sel tumbuhan.
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, murid Strategi Berfikir:
Menyelesaikan masalah.
perlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat, mengenal pasti pemboleh ubah yang terlibat, seterusnya menentukan pemboleh
Penerangan: ubah yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah yang Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah mempelajari tentang
bergerak balas. Contohnya pemboleh ubah yang perlu jenis pencemaran dan punca pencemaran.
dimanipulasikan adalah keamatan cahaya manakala pemboleh ubah bergerak balas adalah jumlah gelembung gas yang dihasilkan
Untuk mencapai hasil pembelajaran ini, murid perlu menganalisis
dalam tindak balas yang berkenaan.
maklumat tentang penduduk, aktiviti sosioekonomi dan tahap pencemaran tempat yang berkenaan seterusnya menghubungkaitkannya dengan punca pencemaran dan mengemukakan strategi untuk mengurangkan tahap pencemaran di tempat yang berkenaan.
Contoh (iii): Hasil Pembelajaran: Mengawal pemboleh ubah dalam
penyiasatan berkaitan dengan faktor yang mempengaruhi kadar fotosintesis.
Kemahiran Proses
Mengawal pemboleh ubah.
Sains: Sains:
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni, memberi perhatian serta respons, menghayati, mengamalkan, dan
perkara. seterusnya menjadikan sikap saintifik dan nilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perlu diambil kira semasa
terhadap alam sekitar. merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan.
untuk memahami alam. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran. Walau
sihat. bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan
membentuk suatu organisma nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang
yang kompleks.
pembelajaran. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang
berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara
Sikap saintifik dan nilai murni:
Contoh (i): untuk memahami alam. Hasil Pembelajaran:
Mensyukuri kewujudan sistem
Penerapan Unsur Patriotisme
pencernaan kurniaan Tuhan.
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi
Mensyukuri nikmat yang meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. Sikap saintifik dan nilai murni:
dikurniakan Tuhan.
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di
negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan.
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu
utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang
Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis
membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
inkuiri penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri saintifik.
penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi dan masyarakat,
penemuan terbimbing
pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti yang berikut:
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. pengalaman serta membuat refleksi.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
proses pengajaran dan pembelajaran.
perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
Pembelajaran Kontekstual
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan dan kajian masa depan. Dalam kurikulum ini, cadangan
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif dengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstual
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam
bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun guru pendekatan inkuiri 1penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual,
boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara teori
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains
murid terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan dengan kehidupan mereka.
murid dan seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di murid dan seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedah ini. Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluang
Eksperimen
mereka bentuk eksperimen iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana dalam pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil. saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan eksperimen
Perbincangan
menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran proses dan kemahiran Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan manipulatif. mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:
terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaian masalah dan lain-lain.
permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid
daripada contoh kaedah ini.
melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula
Kajian Masa Depan
mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi
perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa sekarang dan tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
meramalkan keadaan pada masa depan. Pedagogi ini berpusatkan dipelajari. murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan
Projek
moral, pendidikan alam sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu
Penyelesaian Masalah
pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam
secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada
sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti guru dan murid lain. simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara
umum penyelesaian masalah melibatkan langkah seperti yang
Lawatan
berikut:
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
Dalam konteks ini, teknologi maklumat berpotensi menjadikan dan kontekstual.
pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan. Selain daripada Penggunaan sumber luar bilik darjah merangkumi aktiviti
ini, teknologi maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai seperti menjalankan lawatan ke tempat yang berorientasikan sains
peralatan pemprosesan perkataan dan persembahan. dan teknologi, menjalankan kajian lapangan, menggunakan spesimen yang sebenar dan mendapat maklumat daripada pakar
Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara muka dalam bidang yang berkaitan.
berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran
pembelajaran sains. Antara muka berkomputer boleh digunakan
Sains
semasa menjalankan eksperimen untuk meningkatkan Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai data
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sains ini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi maklumat. Data
Bahan yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran
tidak semestinya wujud dalam bentuk maklumat berangka. Proses
sains
pengumpulan data dan data yang diperoleh masing-masing akan Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian membawa murid ke arah pencapaian hasil pembelajaran. Murid
Sukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum juga boleh mengumpul data daripada bahan cetak, bahan elektronik,
menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan pakar rujuk atau sumber lain. Dalam konteks ini, teknologi
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan ini maklumat memainkan peranan yang penting sebagai sumber
adalah seperti yang berikut:
data. Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen, radio, video, perisian komputer, perisian kursus, Internet dan
1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi kemudahan telesidang.
Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains.
2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri.
Sains. Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks, perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP). Setiap
Penulisan Hasil Pembelajaran
BP mempunyai beberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri daripada HP umum dan HP khusus.
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
domain kognitif dan domain psikomotor ditulis menggunakan memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesiskan dan
perkataan mengikut prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
hierarki aras berfikir seperti dalam Jadual 1:
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2 (A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1, A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yang dinyatakan
dalam HP. A1, A2 dan A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3.
Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara berurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks. keadaan sekeliling
Memahami
Digunakan dalam Hasil
Digunakan dalam Hasil
Pembelajaran Umum
Pembelajaran Khusus
Mengetahui
- menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke
- mengingat kembali
bentuk lain; mentafsir bahan atau idea, menganggar trend masa depan
membezakan
Mengaplikasikan - menggunakan bahan/idea
dalam situasi yang baru dan konkrit
- mengasingkan maklumat kepada komponen-
contoh
komponennya untuk
memahami struktur organisasinya dan
operasi
perhubungan antara komponen
keutamaan Menilai
ruang dan masa - menilai idea/ bahan/maklumat/
kaedah berdasarkan kriteria yang spesifik untuk tujuan yang
Mensintesiskan
tertentu
kecondongan - menggabungkan komponen-
keputusan komponen untuk menghasilkan
keseluruhan idea atau keseluruhan idea atau
Pembelajaran Domain Afektif.
Menyayangi
Perkataan atau Frasa yang
Perkataan atau Frasa yang
Digunakan dalam Hasil
Digunakan dalam Hasil
Mensyukuri
Pembelajaran Umum
Pembelajaran Khusus
Mengamalkan
Menyedari
Menghargai Menghayati Mengagumi
membezakan
ҏҏҏҏMenghormati
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang sel sebagai
B. Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan. blok binaan yang unik dan berfungsi, serta perhubungan yang
C. Menyiasat Fisiologi Kehidupan. harmoni antara struktur dengan fungsi sel. Tema ini juga memberi
D. Menyiasat Pewarisan dan Variasi dalam Kehidupan.
tumpuan kepada pergerakan
Bidang Pembelajaran dalam
E. Menyiasat Hidupan dan Perhubungan dengan
tema ini adalah seperti yang berikut:
Persekitaran.
1. Struktur Sel dan Fungsi Bahagian Sel. Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan 2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma.
antara pelbagai pengetahuan dalam bidang biologi. Tema ini
3. Komposisi Kimia dalam Sel.
merangkumi ilmu biologi yang diperlukan dalam pendidikan biologi
4. Pembahagian Sel.
di peringkat menengah atas. Di samping itu, pendekatan ini juga
5. Organisasi Sel.
menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik, penerapan
C. Menyiasat Fisiologi Kehidupan
sikap saintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahaman Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang proses yang lebih bermakna dalam pembelajaran Biologi.
fisiologi yang berlaku dalam hidupan. Keperluan hidupan kepada proses fisiologi iaitu respirasi, nutrisi, pengangkutan, pergerakan,
Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap sokongan, koordinasi, gerak balas, pembiakan dan pertumbuhan
tema. untuk hidup dan berfungsi diberi penekanan supaya pelajar dapat
A. Pengenalan kepada Biologi
memahami perhubungan antara struktur dengan fungsi dalam Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang biologi dan
setiap proses fisiologi tersebut. Kefahaman tentang proses fisiologi kaedah saintifik dalam menjalankan sesuatu penyiasatan. Tema ini
turut menyumbang kepada perkembangan bidang sains dan juga memberi fokus kepada sikap saintifik dan nilai murni.
teknologi.
Bidang pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang berikut:
1. Pengenalan kepada Biologi.
dinamik. Pelajar juga menjalankan kajian ekologi populasi dengan
3. Pengangkutan. teknik persampelan yang sesuai. Semua hidupan hidup dalam
4. Pergerakan dan Sokongan. pelbagai ekosistem yang mempunyai perhubungan rapat antara
5. Koordinasi dan Gerak Balas. satu sama lain serta dengan persekitaran. Gangguan pada satu
6. Pembiakan dan Pertumbuhan. spesies akan membawa kesan kepada beberapa spesies yang lain. Gangguan pada persekitaran juga akan memberi kesan kepada
D. Menyiasat Pewarisan dan Variasi dalam Kehidupan
pelbagai ekosistem. Pentingnya kesedaran kepada pengurusan pembangunan dan pengurusan ekosistem yang baik untuk
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang pewarisan
mengekalkan keseimbangan alam.
dan variasi dalam hidupan. Kunci pewarisan di dalam nukleus sesuatu sel ialah dalam unit gen yang dibawa oleh struktur
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang kromosom. Pemindahan unit gen ini daripada satu generasi kepada
berikut:
generasi yang baru dikawal oleh proses pewarisan. Gen adalah unit
1. Ekosistem Dinamik.
yang mengawal ciri tertentu dalam semua hidupan. Gen untuk
2. Ekosistem Terancam.
sesuatu ciri mungkin wujud dalam beberapa bentuk yang berbeza yang menyebabkan variasi pada sesuatu ciri.
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang berikut:
1. Pewarisan.
2. Variasi.
E. Menyiasat Hidupan dan Perhubungan dengan Persekitaran E. Menyiasat Hidupan dan Perhubungan dengan Persekitaran
2. Menganalisis koordinasi saraf dalam manusia.
3. Mensintesiskan konsep koordinasi kimia dan konsep hormon MENYIASAT FISIOLOGI KEHIDUPAN
dalam manusia dan tumbuhan.
Pengangkutan
4. Mensintesiskan konsep homeostasis dalam manusia.
5. Mengamalkan gaya hidup sihat tanpa dadah dan alkohol.
1. Menilai keperluan sistem pengangkutan dalam organisma
6. Mengamalkan sikap bertimbang rasa terhadap warga tua, multisel yang kompleks.
pesakit Alzheimer, pesakit Parkinson dan penjaganya.
2. Mensintesiskan konsep peredaran darah dalam manusia dan haiwan.
3. Memahami pembekuan darah sebagai satu mekanisme unik
Pembiakan dan Pertumbuhan
dalam sistem peredaran tertutup.
1. Menganalisis proses pembentukan gamet dalam manusia. kepada sistem peredaran darah.
4. Mensintesiskan idea tentang sistem limfa sebagai pelengkap
2. Menganalisis peranan hormon dalam kitar haid.
3. Menganalisis perkembangan pranatal manusia. badan.
5. Memahami peranan darah dan sistem limfa dalam pertahanan
4. Mensintesiskan konsep persenyawaan ganda dua dalam
6. Memahami sistem vaskular dalam tumbuhan.
tumbuhan berbunga.
7. Mensintesiskan proses pengangkutan bahan dalam tumbuhan.
5. Mensintesiskan konsep pertumbuhan dalam organisma
multisel.
6. Memahami lengkung pertumbuhan.
Pergerakan dan Sokongan
7. Mengaplikasikan idea pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder pada tumbuhan.
8. Menyedari kepentingan penggunaan teknologi berkaitan
1. Menganalisis pergerakan dan sokongan pada manusia dan
pembiakan.
haiwan.
2. Memahami sokongan dalam tumbuhan.
3. Mensyukuri kewujudan sistem rangka.
1. Mensintesiskan Hukum Mendel I dan Hukum Mendel II
2. Mengaplikasikan konsep pewarisan.
3. Memahami gen dan kromosom.
4. Menyedari keperluan etika dalam kejuruteraan genetik.
Variasi
1. Memahami variasi dalam kehidupan.
2. Menilai punca variasi.
3. Mengamalkan sikap hormat dan bertanggungjawab sesama manusia.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pengangkutan
1. Menilai keperluan sistem
Menjalankan perbincangan tentang
pengangkutan dalam organisma
pengertian organisma multisel yang
multisel yang kompleks.
kompleks.
Aras 1
Menjalankan aktiviti berikut:
· Mengenal pasti masalah organisma
(a) Menghubungkaitkan saiz dengan nisbah
kompleks berbanding organisma
jumlah luas permukaan per isi padu, JLP/I
unisel dalam memenuhi keperluan
untuk kubus yang berlainan saiz.
asas sel untuk hidup dan berfungsi.
(b) Membincangkan masalah yang di hadapi oleh sel dalam organisma multisel yang kompleks yang mempunyai JLP/I yang kecil berbanding dengan organisma unisel yang mempunyai JLP/I yang besar.
Aras 2
· Membuat gambaran mental tentang
Menjalankan perbincangan membuat
sistem pengangkutan dalam
gambaran mental tentang ciri sistem
organisma multisel yang kompleks.
pengangkutan dalam haiwan dan tumbuhan. Menjalankan perbincangan mewajarkan
keperluan sistem pengangkutan dalam organisma multisel yang kompleks.
Aras 3
pengangkutan dalam organisma multisel yang kompleks.
2. Mensintesiskan konsep peredaran darah Menjalankan perbincangan tentang perkara dalam manusia dan haiwan.
berikut: (a) Medium pengangkutan dalam manusia
Aras 1
dan haiwan. (b) Komposisi darah manusia secara
pengangkutan dalam manusia dan
kualitatif.
haiwan.
(c) Fungsi darah dalam pengangkutan. (d) Fungsi hemolimfa dalam pengangkutan.
manusia.
Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang perkara
pengangkutan.
berikut: (a) Darah manusia.
pengangkutan.
(b) Hemolimfa dalam serangga. (c) Sistem peredaran darah manusia yang
terdiri daripada peredaran sistemik dan peredaran pulmonari.
Aras 2
(d) Sistem peredaran darah dalam ikan dan amfibia serta hemolimfa dalam
manusia.
serrangga. Membuat perbandingan sistem peredaran
antara sistem peredaran darah
darah manusia dengan sistem peredaran
manusia dengan sistem peredaran
darah haiwan ia itu serangga, ikan dan
darah haiwan.
amfibia.
menyebabkan peredaran darah dalam
Membina perkara yang berikut:
manusia.
(a) Rajah skema tentang sistem peredaran darah manusia dan sistem peredaran darah ikan dan amfibia serta hemolimfa dalam serangga.
Aras 3
(b) Rajah skema atau model tentang sistem peredaran darah manusia yang menunjukkan laluan bahan yang diangkut
dalam manusia dan haiwan.
seperti oksigen, karbon dioksida, asid amino, glukosa dan urea.
Membincangkan penghasilan daya yang menyebabkan peredaran darah dalam manusia daripada segi yang berikut: (a) Pengepaman oleh jantung.
(b) Pengecutan otot rangka. Nota: (a) Peranan nodus sinuatrium dan nodus
atrioventrikel hendaklah dinyatakan. (b) Kitar kardium tidak diperlukan.
3. Memahami pembekuan darah sebagai
Memerhatikan fotomikrograf tentang darah
satu mekanisme unik dalam sistem
beku.
peredaran tertutup.
Membincangkan keperluan pembekuan darah
Aras 1
dalam sistem peredaran darah tertutup
ҏҏҏҏMenerangkan keperluan pembekuan
daripada aspek berikut:
darah dalam sistem peredaran darah
(a) Mencegah kehilangan darah.
tertutup.
(b) Mencegah kemasukan mikroorganisma
dan bendasing. (c) Mengekalkan tekanan darah. (d) Mengekalkan peredaran darah dalam
sistem peredaran darah tertutup.
Aras 2
Menjalankan perbincangan meramalkan
· Meramalkan keadaan seseorang yang
keadaan seseorang yang mengalami masalah
mengalami masalah pembekuan darah.
pembekuan darah iaitu hemofilia dan trombosis.
Aras 3
· Menerangkan mekanisme pembekuan
Mengumpulkan dan mentafsirkan data
darah.
tentang hemofilia dan trombosis.
· Menghubungkaitkan pembekuan darah
dengan kesihatan.
Menjalankan aktiviti membuat urutan mekanisme pembekuan darah berpandukan maklumat dari pelbagai sumber dan seterusnya membina rajah skema mekanise pembekuan darah.
Menjalankan perbincangan menghubungkaitkan pembekuan darah dengan kesihatan.
4. Mensintesiskan idea tentang sistem limfa Melukis rajah skema tentang pembentukan sebagai pelengkap kepada sistem peredaran bendalir tisu dan limfa seterusnya darah.
membincangkan perkara berikut: (a) Ruang antara sel.
Aras 1