43 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan Contextual Teaching and
PENERBITAN ARTIKEL ILMIAH MAHASISWA
Universitas Muhammadiyah Ponorogo
THE EFFECT OF MIND MAPPING LEARNING MODEL AND CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) TO CONCEPT UNDERSTANDING
STUDENTS AT SMP NEGERI 1 PULUNG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP SISWA DI SMP NEGERI 1 PULUNG
Dhika Jeviana*,Julan Hernadi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo
dhikajevi08@gmail.com
Abstract
This research aims to know: (1) the effect of Mind Mapping learning model to the concept understanding
students (2) the effect of Contextual Teaching and Learning model to concept understanding students (3)
which is better between of Mind Mapping Learning Model and Contextual Teaching and LearningModel to
concept understanding students.This research a quasi-experimental research with population covering all
seventh grade students of SMP Negeri 1 Pulung that is consisted of five classes. From five classes, classes
VIIC and VIIE were randomly choosen as the sample. Then two classes were taken randomly to determine the
type of treatment to be given. Class VIIC was taught by using the Mind Mapping Learning Model and class
VIIE was taught by Contextual Teaching and Learning Model. The data collection techniques were a test
while the instrument used to collect understanding concept test.The data collection techniques to know is
there any understanding concept students is given of treatment Mind Mapping Learning Model betterthan
understanding concept students is given of treatment Contextual Teaching and Learning Model by t-test.The
result show that at the significance level of 0.05, concept understanding students more taught by using the
Mind Mapping Learning Model was better than Contextual Teaching and Learning Model.
Keywords:Mind Mapping,Contextual Teaching And Learning, Understanding Concept
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1)pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap
pemahaman konsep siswa (2) pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (3) model
mana yang lebih baik terhadap pemahaman konsep siswaantara Mind Mapping dan Contextual Teaching
and Learning.Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan populasi mencakup seluruh
siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pulung yang terdiri dari lima kelas. Dari tujuh kelas tersebut, kelas VIIC dan
VIIE terpilih secara acak sebagai sampel. Selanjutnya dua kelas dipilih kembali secara acak untuk
menentukan jenis perlakuan yang akan diberikan. Kelas VIIC diberi perlakuan dengan Model
PembelajaranMind Mapping dan kelas VIIE diberi perlakuan dengan Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL).Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes sedangkan
instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah soal tes pemahaman konsep. Teknik analisis
data untuk mengetahui apa yang lebih berpengaruh antara Model Pembelajaran Mind Mapping dan Model
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL) terhadap pemahaman konsep siswa yaitu dengan uji
t. Hasil penelitian pada taraf signifikansi 0,05 menunjukkan bahwa:pemahaman konsep siswa yang diberi
perlakuan dengan Model Pembelajaran Mind Mapping lebih baik dari pada siswa yang diberi perlakuan
dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Kata Kunci: Mind Mapping,Contextual Teaching And Learning, Pemahaman konsep.
How to cite: Dhika Jeviana (2017), Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan Contextual Teaching
and Learning(CTL) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa di SMP Negeri 1 Pulung. Penerbitan Artikel llmiah
Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Ponorogo, 1(1): 41-49
© 2017 Universitas Muhammadiyah Ponorogo. All rights reserved
ISSN 2614-1434 (Print)
ISSN 2614-4409 (Online)
Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammmadiyah Ponorogo 1(1)(2017): 42
banyak jika tidak menulis secara cepat.
PENDAHULUAN
Sesuai dengan yang diungkapkan oleh
Akibat ketertinggalan tersebut siswa tidak
Wardhani (2008: 8), “tujuan mata pelajaran
bisa menguasai seluruh materi yang diajarkan
matematika untuk semua jenjang pendidikan
oleh
dasar dan menengah (Dikdasmen) yaitu agar
tersebut, model pembelajaran yang dapat
siswa mampu : 1) Memahami konsep
digunakan
matematika,
Contextual Teaching and Learning (CTL).
menjelaskan
keterkaitan
guru.
Berdasarkan
adalah
Mind
Mapping
dan
antarkonsep dan mengaplikasikan konsep
Model
atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien,
merupakan model pembelajaran yang berupa
dan tepat dalam pemecahan masalah, 2)
peta pikiran yang bisa dikembangkan oleh
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
siswa.
3)
4)
Teaching
5)
pembelajaran
Memecahkan
Mengkomunikasikan
Memiliki
sikap
masalah,
gagasan,
menghargai
dan
kegunaan
Pembelajaran
permasalahan
Model
and
Mind
Pembelajaran
Learning
dimana
Mapping
Contextual
adalah
materi
model
dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari.
matematika dalam kehidupan.” Pada poin
Berdasarkan latar belakang di atas,
nomor 1 menunjukkan bahwa pemahaman
maka tujuan dari penelitian ini adalah
konsep merupakan salah satu tujuan penting
mengetahui pengaruh model pembelajaran
dalam mempelajari matematika.
Mind Mapping terhadap pemahaman konsep
Menurut Rahman (2012 : 26), dalam
siswa,
mengetahui
pengaruh
model
matematika suatu konsep saling berkaitan
pembelajaran
yang satu dengan yang lain. Sehingga itu,
Learning (CTL) terhadap pemahaman konsep
pemahaman konsep siswa sangat penting
siswa, dan mengetahui mana yang lebih
dalam mempelajari matematika. Siswa akan
berpengaruh antara model pembelajaran
mudah mempelajari konsep-konsep yang
Mind Mapping dan model pembelajaran
lebih kompleks, jika ia telah paham konsep
Contextual Teaching and Learning (CTL)
sebelumnya. Berdasarkan hasil observasi di
terhadap pemahaman konsep siswa.
Contextual Teaching and
kelas Di SMP N 1 Pulung umumnya siswa
menulis seluruh isi materi pelajaran. Siswa
menulis semua yang disampaikan oleh guru,
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
metode
tanpa memahami topik utama yang penting
penelitian quasi eksperimen atau eksperimen
dari materi pelajaran. Biasanya guru tidak
semu. Penelitian ini menggunakan desain
akan
telah
penelitian Nonequivalent Control Group
disampaikan, sehingga siswa akan tertinggal
Design. Desain dari penelitian tersebut
mengulangi
apa
yang
adalah sebagai berikut :
43 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan Contextual Teaching and
Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa
VIIC, VIID,dan VIIE. Pengambilan sampel
dalam penelitian ini menggunakan teknik
X
purposive random sampling. Dari populasi 5
kelas, guru pembimbing hanya mengajar 3
Gambar 1. Desain Penelitian
kelas, dari 3 kelas tersebut dipilih 2 kelas
secara acak untuk dijadikan sampel yang
Keterangan:
keduanya diberi perlakuan.
: Kelas eksperimen 1
Instrumen yang dikembangkan dalam
: Kelas eksperimen 2
X
: Pretest kelas eksperimen 1
penelitian
: Pretest kelas eksperimen 2
observasi. Instrumen tes berupa soal-soal
: Treatment
dengan indikator pemahaman konsep siswa
: Posttest kelas eksperimen 1
ini
berupa
tes
dan
lembar
yang berbentuk uraian.
: Posttest kelas eksperimen 2
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji normalitas terhadap data
Pulung, Ponorogo dilaksanakan pada bulan
Mei 2017. Populasi dari penelitian ini adalah
seluruh kelas VII semester II SMP N 1
Pulung
Kecamatan
Pulung,
kemampuan awal dan akhir ditunjukkan pada
tabel
1
berikut:
Kabupaten
Ponorogo Tahun Ajaran 2016/2017 yang
terbagi menjadi 5 kelas yaitu VIIA, VIIB,
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
α
Kelas Eksperimen 1
Pretest
Posttest
0,05
0,05
9,558
8,587
Kelas Eksperimen 2
Pretest
Posttest
0,05
0,05
8,480
6,177
11,070
11,070
Hipotesis yang digunakan untuk uji
11,070
H1 : Sampel berasal dari populasi
normalitas kemampuan awal dan
yang
kemampuan
normal.
akhir
pemahaman
konsep siswa adalah sebagai berikut :
tidak
berdistribusi
Tabel 1 menunjukkan jika nilai
: Sampel berasal dari populasi
berdistribusi normal.
11,070
kurang dari nilai
sehingga
H0
diterima.
,
Dapat
Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammmadiyah Ponorogo 1(1)(2017): 44
disimpulkan bahwa sampel berasal
dengan uji homogenitas. Hasil uji
dari populasi berdistribusi normal.
homogenitas
Setelah
berdistribusi
kedua
normal,
sampel
kedua
sampel
ditunjukkan pada tabel 2 berikut:
dilanjutkan
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Pretest
Postest
α
0,05
0,05
Fhitung
1,66
1,41
Ftabel
1,83
1,83
Hipotesis yang digunakan untuk
Berdasarkan tabel 2 diperoleh bahwa
menguji homogenitas kemampuan
nilai Fhitung kurang dari nilai Ftabel.
awal dan akhir pemahaman konsep
Jadi, H0 diterima. Artinya kedua
siswa adalah:
sampel berasal dari populasi yang
H0 : varians kedua kelompok sama.
homogen.
H1 : varians kedua kelompok tidak
sama.
Hasil uji kesamaan rata-rata
kedua sampel ditunjukkan pada tabel
3 berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Pretest
Postest
α
0,05
0,05
thitung
-0,029
2,961
ttabel
2,015
2,015
Hipotesis yang digunakan untuk uji
Berdasarkan tabel 3 diperoleh
kesamaan rata-rata kedua sampel
nilai
pada pretest kurang dari
adalah:
nilai
. Disimpulkan bahwa H0
H0 : Kedua sampel mempunyai rata-
diterima
artinya
rata sama.
H1 : Kedua sampel mempunyai ratarata tidak sama.
mempunyai
kedua
rata-rata
sampel
sama.
Sedangkan pada posttest lebih dari
45 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Konsep
Siswa
dari nilai
terhadap
. Disimpulkan bahwa
konsep siswa.
H0 ditolak artinya kedua sampel
H1 :
mempunyai rata-rata tidak sama.
Pada
3
Hipotesis
untuk
1
uji
Mapping
berpengaruh
hipotesis.
terhadap
pemahaman
konsep siswa.
mengetahui
Ber
pengaruh model pembelajaran Mind
Mapping
terhadap
Model pembelajaran Mind
ini
penelitian
menggunakan
pemahaman
pemahaman
Berdasarkan hasil uji hipotesis 1
diperoleh hasil perhitungan
konsep siswa. Hipotesis yang diuji
dan
untuk uji hipotesis I adalah:
pada tabel 4 berikut:
seperti yang ditunjukkan
H0 : Model pembelajaran Mind
Mapping tidak berpengaruh
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis 1
│
9,146
Berdasarkan
tabel
4
│= 9,146 dan
α
dk= n-1
0,05
32
2,015
siswa.
Hipotesis
nilai
=2,015.
diajukan
adalah sebagai berikut:
H0 : Model pembelajaran Contextual
Artinya
│
H0 ditolak karena
.
Sehingga dapat disimpulkan model
pembelajaran
Mind
Mapping
berpengaruh terhadap pemahaman
Hipotesis 2 untuk mengetahui
model
Teaching and Learning (CTL)
tidak
berpengaruh
terhadap
pemahaman konsep siswa.
H1 : Model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL)
konsep siswa.
pengaruh
yang
pembelajaran
Contextual Teaching and Learning
(CTL) terhadap pemahaman konsep
berpengaruh
terhadap
pemahaman konsep siswa.
Hasil uji hipotesis 2 diperoleh nilai
dan
seperti
yang
ditunjukkan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis 2
Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammmadiyah Ponorogo 1(1)(2017): 46
│
5,676
α
dk= n-1
0,05
31
2,015
dengan
Tabel 5 di atas menunjukkan nilai
│=5,676,
konsep
nilai
>
,
pembelajaran
maka
Teaching
disimpulkan H0 ditolak. Artinya
model pembelajaran
Teaching
and
(CTL)
H1
:
yang
Teaching
Hipotesis
konsep
siswa
pembelajaran
Teaching
diperoleh
baik
hasil
Learning
perhitungan
dan
Mind
lebih
and
Berdasarkan hasil uji hipotesis 3
yang
pembelajaran
Contextual
(CTL).
pemahaman
siswa
yang
mendapat perlakuan model
yang
mendapat perlakuan model
Mapping
pemahaman
konsep
and
diajukan adalah:
Kemampuan
Mind
dengan
Learning(CTL) terhadap pemahaman
:
siswa
Mapping tidak lebih baik
model pembelajaran Mind Mapping
H0
pemahaman
pembelajaran
mana yang lebih berpengaruh antara
siswa.
Learning
mendapat perlakuan model
Hipotesis 3 untuk mengetahui
konsep
and
konsep
konsep siswa.
Contextual
Contextual
Kemampuan
berpengaruh terhadap pemahaman
dan
yang
(CTL)
Contextual
Learning
siswa
mendapat perlakuan model
dan α=0,05 dengan dk=31.
Karena
pemahaman
seperti
yang
ditunjukkan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis 3
9,868
α
dk= n-1
0,05
31
Tabel 6 di atas, menunjukkan nilai
=9,868 dan α=0,05 dengan
-1,695
Karena nilai
maka
diterima. Sehingga, kemampuan
dk=31. Karena pengujian pihak kiri,
pemahaman
maka nilai kritis = -
mendapat
= -1,695.
>
konsep
siswa
perlakuan
yang
model
47 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Konsep
Siswa
pembelajaran Mind Mapping lebih
atau
diskusi
kelas.
Di
akhir
baik dengan pemahaman konsep
pembelajaran, guru bersama siswa
siswa
yang mendapat
perlakuan
menyimpulkan bersama apa yang
model
pembelajaran
Contextual
telah dipelajari.
Berdasarkan uraian di atas,
Teaching and Learning (CTL) .
pembelajaran
dimulai
dengan
normalitas hasil perhitungan data
masalah
mudah
dipahami
awal menunjukkan bahwa kedua data
siswa. Kemudian siswa membuat
tersebut berdistribusi normal dan
kelompok dan diberi kesempatan
keduanya berasal dari populasi yang
untuk berdiskusi bersama teman satu
homogen.
Selanjutnya,kelompok
kelompok
eksperimen
1
mengkomunikasikan
Berdasarkan
hasil
diberi
uji
perlakuan
yang
dan
saling
terkait
dengan model pembelajaran mind
yang
mapping dan kelompok eksperimen
berkesempatan
2
pembelajaran
berkomunikasi dengan teman satu
contextual teaching and learning.
kelompok dalam rangka berdiskusi,
Pada kelompok eksperimen 1,dalam
mengeluarkan semua pendapat dan
pelaksanaannya
pemahaman mereka.
dengan
model
siswa
diberikan
diberikan.
soal
Pemahaman
permasalahan yang dituangkan ke
penuh
konsep
siswa,
dapat
kedalam kelompok. Siswa diminta
menyelesaikan soal dan membuat
untuk berkumpul dengan kelompok
peta konsep. Selain itu, dapat dilihat
masing-masing,
dari sampel siswa yang maju dan
itu
dilanjutkan dengan pembagian LKS
mempresentasikan
kemudian
sesi
berdiskusi
untuk
ini
dari
untuk
dalam LKS. Kemudian siswa dibagi
setelah
dilihat
Siswa
sistematika
jawaban.
Pada
dimanfaatkan
untuk
satu
Selain
menyelesaikan LKS dan membuat
berdiskusi
peta
telah
menyampaikan pendapat siswa diberi
selesai
kesempatan untuk bertanya bila ada
menunjuk
yang belum dipahami. Setelah selesai
konsep
dipelajari.
mengerjakan,
dari
Setelah
guru
yang
kelas.
perwakilan kelompok maju ke depan
mempresentasikan
kelas
mempresentasikan
pendapat di depan kelas, dilanjutkan
jawabannya dilanjutkan tanya jawab
dengan menarik kesimpulan oleh
untuk
jawaban
dan
Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammmadiyah Ponorogo 1(1)(2017): 48
siswa bersama-sama yang dipandu
membantu guru dalam meningkatkan
oleh peneliti sebagai guru.
pemahaman konsep siswa.
Pada kelompok eksperimen 2
diberi
perlakuan
dengan
Dari hasil uji hipotesis 2
model
diperoleh kesimpulan bahwa model
pembelajaran Contextual Teaching
pembelajaran Contextual Teaching
And Learning (CTL). Pembelajaran
and Learning (CTL) berpengaruh
dimulai dengan pemberian masalah
terhadap pemahaman konsep siswa.
kontekstual yang dituangkan dalam
Hasil ini sesuai dengan penelitian
LKS. Sebelumnya guru
yang dilakukan oleh Rahman (2012)
meminta
siswa untuk menyebutkan benda-
yaitu
benda di sekitar yang berbentuk
Contextual Teaching and Learning
segiempat.
menyelesaikan
(CTL) dapat membantu guru dalam
LKS
meningkatkan pemahaman konsep
Dalam
permasalahan
di
siswa
mengerjakan secara berkelompok.
Model
pembelajaran
siswa.
Dilanjutkan dengan presentasi oleh
Dari hasil uji hipotesis 3
perwakilan kelompok yang berkenan
diperoleh
maju tanpa ditunjuk. Kelompok lain
kemampuan
menanggapi dan bertanya jika belum
pemahaman
paham. Di akhir pembelajaran guru
mendapat
dan siswa menyimpulkan bersama-
pembelajaran Mind Mapping lebih
sama apa yang telah dipelajari.
baik
Setelah
dua
kelompok
kesimpulan
kemampuan
konsep
siswa
perlakuan
daripada
pemahaman
bahwa
konsep
yang
model
kemampuan
siswa
yang
mendapat perlakuan yang berbeda
mendapat
perlakuan
dan diberikan tes akhir (posttest).
pembelajaran
Contextual Teaching
Berdasarkan hasil uji hipotesis I
and Learning (CTL). Hasil ini sesuai
diperoleh kesimpulan bahwa model
dengan penelitian yang dilakukan
pembelajaran
oleh
Mind
Mapping
Magdalena
(2014)
model
yang
berpengaruh terhadap pemahaman
mengungkapkan
konsep
sesuai
pembelajaran dengan menggunakan
dengan penelitian yang dilakukan
model pembelajaran mind mapping
oleh Magdalena (2014) yaitu Model
dapat mengoptimalkan semua gaya
pembelajaran Mind Mapping dapat
belajar siswa yang meliputi visual
siswa.
Hasil
ini
bahwa
49 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Konsep
Siswa
(penglihatan),auditori (pendengaran)
mendapat
dan kinestetik (gerak). Siswa tidak
Pembelajaran Contextual Teaching
hanya
And Learning (CTL).
diam
dan
mendengar
penjelasan dari guru, tetapi ikut
berperan
aktif
dalam
proses
perlakuan
Model
Berdasarkan hasil penelitian
yang telah dilakukan, saran yang
pembelajaran agar lebih memahami
dapat
materi.
pembelajaran Mind Mapping dan
KESIMPULAN
Contextual Teaching and Learning
Berdasarkan hasil penelitian
dan
pembahasan
kesimpulan
dapat
bahwa
(CTL)
diberikan
dapat
model
digunakan
sebagai
ditarik
alternatif pembelajaran matematika
model
pada materi pokok bangun datar dan
pembelajaran Mind Mapping dan
dapat
model
pembelajaran
pembelajaran
adalah
Contextual
dicoba
sebagai
alternatif
matematika
pada
Teaching and Learning berpengaruh
materi pokok yang lain.
terhadap pemahaman konsep siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Kemudian, setelah kedua model
Magdalena, Maria. (2014). Pengaruh
Mind Mapping Dan Gaya
Belajar Terhadap Pemahaman
Konsep
Siswa
Pada
Pembelajaran
IPA.Jurnal
Inovasi Teknologi Pendidikan,
1(2), 123-138.
dibandingkan
dapat
kesimpulan
ditarik
bahwa
“Model
Pembelajaran Mind Mapping lebih
baik terhadap pemahaman konsep
siswa daripada Model Pembelajaran
Contextual Teaching And Learning
Hasil
(CTL)”.
menunjukkan
uji
penelitian
hipotesis
diperoleh
yang
dan
= -1.695. Sehingga
.
diterima.
konsep
Disimpulkan
Sehingga
siswa
yang
bahwa
H0
pemahaman
mendapat
perlakuan Model Pembelajaran Mind
Mapping
lebih
baik
pemahaman konsep siswa
daripada
yang
Rahman,
Auliya.
(2012).
Implementasi CTL Dalam
Meningkatkan
Pemahaman
Konsep Matematika Siswa.
Jurnal
Pendidikan
Matematika, 1(1), 24-29.
Wardhani, S.(2008). Analisis SI dan
SKL
Mata
Pelajaran
Matematika SMP/MTs Untuk
Optimalisasi Tujuan Mata
Pelajaran
Matematika..
Yogyakarta:
Pusat
Pengembangan
dan
Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga
Kependidikan
Matematika.
Universitas Muhammadiyah Ponorogo
THE EFFECT OF MIND MAPPING LEARNING MODEL AND CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) TO CONCEPT UNDERSTANDING
STUDENTS AT SMP NEGERI 1 PULUNG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP SISWA DI SMP NEGERI 1 PULUNG
Dhika Jeviana*,Julan Hernadi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo
dhikajevi08@gmail.com
Abstract
This research aims to know: (1) the effect of Mind Mapping learning model to the concept understanding
students (2) the effect of Contextual Teaching and Learning model to concept understanding students (3)
which is better between of Mind Mapping Learning Model and Contextual Teaching and LearningModel to
concept understanding students.This research a quasi-experimental research with population covering all
seventh grade students of SMP Negeri 1 Pulung that is consisted of five classes. From five classes, classes
VIIC and VIIE were randomly choosen as the sample. Then two classes were taken randomly to determine the
type of treatment to be given. Class VIIC was taught by using the Mind Mapping Learning Model and class
VIIE was taught by Contextual Teaching and Learning Model. The data collection techniques were a test
while the instrument used to collect understanding concept test.The data collection techniques to know is
there any understanding concept students is given of treatment Mind Mapping Learning Model betterthan
understanding concept students is given of treatment Contextual Teaching and Learning Model by t-test.The
result show that at the significance level of 0.05, concept understanding students more taught by using the
Mind Mapping Learning Model was better than Contextual Teaching and Learning Model.
Keywords:Mind Mapping,Contextual Teaching And Learning, Understanding Concept
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1)pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap
pemahaman konsep siswa (2) pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (3) model
mana yang lebih baik terhadap pemahaman konsep siswaantara Mind Mapping dan Contextual Teaching
and Learning.Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan populasi mencakup seluruh
siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pulung yang terdiri dari lima kelas. Dari tujuh kelas tersebut, kelas VIIC dan
VIIE terpilih secara acak sebagai sampel. Selanjutnya dua kelas dipilih kembali secara acak untuk
menentukan jenis perlakuan yang akan diberikan. Kelas VIIC diberi perlakuan dengan Model
PembelajaranMind Mapping dan kelas VIIE diberi perlakuan dengan Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL).Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes sedangkan
instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah soal tes pemahaman konsep. Teknik analisis
data untuk mengetahui apa yang lebih berpengaruh antara Model Pembelajaran Mind Mapping dan Model
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL) terhadap pemahaman konsep siswa yaitu dengan uji
t. Hasil penelitian pada taraf signifikansi 0,05 menunjukkan bahwa:pemahaman konsep siswa yang diberi
perlakuan dengan Model Pembelajaran Mind Mapping lebih baik dari pada siswa yang diberi perlakuan
dengan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Kata Kunci: Mind Mapping,Contextual Teaching And Learning, Pemahaman konsep.
How to cite: Dhika Jeviana (2017), Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan Contextual Teaching
and Learning(CTL) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa di SMP Negeri 1 Pulung. Penerbitan Artikel llmiah
Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Ponorogo, 1(1): 41-49
© 2017 Universitas Muhammadiyah Ponorogo. All rights reserved
ISSN 2614-1434 (Print)
ISSN 2614-4409 (Online)
Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammmadiyah Ponorogo 1(1)(2017): 42
banyak jika tidak menulis secara cepat.
PENDAHULUAN
Sesuai dengan yang diungkapkan oleh
Akibat ketertinggalan tersebut siswa tidak
Wardhani (2008: 8), “tujuan mata pelajaran
bisa menguasai seluruh materi yang diajarkan
matematika untuk semua jenjang pendidikan
oleh
dasar dan menengah (Dikdasmen) yaitu agar
tersebut, model pembelajaran yang dapat
siswa mampu : 1) Memahami konsep
digunakan
matematika,
Contextual Teaching and Learning (CTL).
menjelaskan
keterkaitan
guru.
Berdasarkan
adalah
Mind
Mapping
dan
antarkonsep dan mengaplikasikan konsep
Model
atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien,
merupakan model pembelajaran yang berupa
dan tepat dalam pemecahan masalah, 2)
peta pikiran yang bisa dikembangkan oleh
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
siswa.
3)
4)
Teaching
5)
pembelajaran
Memecahkan
Mengkomunikasikan
Memiliki
sikap
masalah,
gagasan,
menghargai
dan
kegunaan
Pembelajaran
permasalahan
Model
and
Mind
Pembelajaran
Learning
dimana
Mapping
Contextual
adalah
materi
model
dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari.
matematika dalam kehidupan.” Pada poin
Berdasarkan latar belakang di atas,
nomor 1 menunjukkan bahwa pemahaman
maka tujuan dari penelitian ini adalah
konsep merupakan salah satu tujuan penting
mengetahui pengaruh model pembelajaran
dalam mempelajari matematika.
Mind Mapping terhadap pemahaman konsep
Menurut Rahman (2012 : 26), dalam
siswa,
mengetahui
pengaruh
model
matematika suatu konsep saling berkaitan
pembelajaran
yang satu dengan yang lain. Sehingga itu,
Learning (CTL) terhadap pemahaman konsep
pemahaman konsep siswa sangat penting
siswa, dan mengetahui mana yang lebih
dalam mempelajari matematika. Siswa akan
berpengaruh antara model pembelajaran
mudah mempelajari konsep-konsep yang
Mind Mapping dan model pembelajaran
lebih kompleks, jika ia telah paham konsep
Contextual Teaching and Learning (CTL)
sebelumnya. Berdasarkan hasil observasi di
terhadap pemahaman konsep siswa.
Contextual Teaching and
kelas Di SMP N 1 Pulung umumnya siswa
menulis seluruh isi materi pelajaran. Siswa
menulis semua yang disampaikan oleh guru,
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
metode
tanpa memahami topik utama yang penting
penelitian quasi eksperimen atau eksperimen
dari materi pelajaran. Biasanya guru tidak
semu. Penelitian ini menggunakan desain
akan
telah
penelitian Nonequivalent Control Group
disampaikan, sehingga siswa akan tertinggal
Design. Desain dari penelitian tersebut
mengulangi
apa
yang
adalah sebagai berikut :
43 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan Contextual Teaching and
Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa
VIIC, VIID,dan VIIE. Pengambilan sampel
dalam penelitian ini menggunakan teknik
X
purposive random sampling. Dari populasi 5
kelas, guru pembimbing hanya mengajar 3
Gambar 1. Desain Penelitian
kelas, dari 3 kelas tersebut dipilih 2 kelas
secara acak untuk dijadikan sampel yang
Keterangan:
keduanya diberi perlakuan.
: Kelas eksperimen 1
Instrumen yang dikembangkan dalam
: Kelas eksperimen 2
X
: Pretest kelas eksperimen 1
penelitian
: Pretest kelas eksperimen 2
observasi. Instrumen tes berupa soal-soal
: Treatment
dengan indikator pemahaman konsep siswa
: Posttest kelas eksperimen 1
ini
berupa
tes
dan
lembar
yang berbentuk uraian.
: Posttest kelas eksperimen 2
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji normalitas terhadap data
Pulung, Ponorogo dilaksanakan pada bulan
Mei 2017. Populasi dari penelitian ini adalah
seluruh kelas VII semester II SMP N 1
Pulung
Kecamatan
Pulung,
kemampuan awal dan akhir ditunjukkan pada
tabel
1
berikut:
Kabupaten
Ponorogo Tahun Ajaran 2016/2017 yang
terbagi menjadi 5 kelas yaitu VIIA, VIIB,
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
α
Kelas Eksperimen 1
Pretest
Posttest
0,05
0,05
9,558
8,587
Kelas Eksperimen 2
Pretest
Posttest
0,05
0,05
8,480
6,177
11,070
11,070
Hipotesis yang digunakan untuk uji
11,070
H1 : Sampel berasal dari populasi
normalitas kemampuan awal dan
yang
kemampuan
normal.
akhir
pemahaman
konsep siswa adalah sebagai berikut :
tidak
berdistribusi
Tabel 1 menunjukkan jika nilai
: Sampel berasal dari populasi
berdistribusi normal.
11,070
kurang dari nilai
sehingga
H0
diterima.
,
Dapat
Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammmadiyah Ponorogo 1(1)(2017): 44
disimpulkan bahwa sampel berasal
dengan uji homogenitas. Hasil uji
dari populasi berdistribusi normal.
homogenitas
Setelah
berdistribusi
kedua
normal,
sampel
kedua
sampel
ditunjukkan pada tabel 2 berikut:
dilanjutkan
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Pretest
Postest
α
0,05
0,05
Fhitung
1,66
1,41
Ftabel
1,83
1,83
Hipotesis yang digunakan untuk
Berdasarkan tabel 2 diperoleh bahwa
menguji homogenitas kemampuan
nilai Fhitung kurang dari nilai Ftabel.
awal dan akhir pemahaman konsep
Jadi, H0 diterima. Artinya kedua
siswa adalah:
sampel berasal dari populasi yang
H0 : varians kedua kelompok sama.
homogen.
H1 : varians kedua kelompok tidak
sama.
Hasil uji kesamaan rata-rata
kedua sampel ditunjukkan pada tabel
3 berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Pretest
Postest
α
0,05
0,05
thitung
-0,029
2,961
ttabel
2,015
2,015
Hipotesis yang digunakan untuk uji
Berdasarkan tabel 3 diperoleh
kesamaan rata-rata kedua sampel
nilai
pada pretest kurang dari
adalah:
nilai
. Disimpulkan bahwa H0
H0 : Kedua sampel mempunyai rata-
diterima
artinya
rata sama.
H1 : Kedua sampel mempunyai ratarata tidak sama.
mempunyai
kedua
rata-rata
sampel
sama.
Sedangkan pada posttest lebih dari
45 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Konsep
Siswa
dari nilai
terhadap
. Disimpulkan bahwa
konsep siswa.
H0 ditolak artinya kedua sampel
H1 :
mempunyai rata-rata tidak sama.
Pada
3
Hipotesis
untuk
1
uji
Mapping
berpengaruh
hipotesis.
terhadap
pemahaman
konsep siswa.
mengetahui
Ber
pengaruh model pembelajaran Mind
Mapping
terhadap
Model pembelajaran Mind
ini
penelitian
menggunakan
pemahaman
pemahaman
Berdasarkan hasil uji hipotesis 1
diperoleh hasil perhitungan
konsep siswa. Hipotesis yang diuji
dan
untuk uji hipotesis I adalah:
pada tabel 4 berikut:
seperti yang ditunjukkan
H0 : Model pembelajaran Mind
Mapping tidak berpengaruh
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis 1
│
9,146
Berdasarkan
tabel
4
│= 9,146 dan
α
dk= n-1
0,05
32
2,015
siswa.
Hipotesis
nilai
=2,015.
diajukan
adalah sebagai berikut:
H0 : Model pembelajaran Contextual
Artinya
│
H0 ditolak karena
.
Sehingga dapat disimpulkan model
pembelajaran
Mind
Mapping
berpengaruh terhadap pemahaman
Hipotesis 2 untuk mengetahui
model
Teaching and Learning (CTL)
tidak
berpengaruh
terhadap
pemahaman konsep siswa.
H1 : Model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL)
konsep siswa.
pengaruh
yang
pembelajaran
Contextual Teaching and Learning
(CTL) terhadap pemahaman konsep
berpengaruh
terhadap
pemahaman konsep siswa.
Hasil uji hipotesis 2 diperoleh nilai
dan
seperti
yang
ditunjukkan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis 2
Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammmadiyah Ponorogo 1(1)(2017): 46
│
5,676
α
dk= n-1
0,05
31
2,015
dengan
Tabel 5 di atas menunjukkan nilai
│=5,676,
konsep
nilai
>
,
pembelajaran
maka
Teaching
disimpulkan H0 ditolak. Artinya
model pembelajaran
Teaching
and
(CTL)
H1
:
yang
Teaching
Hipotesis
konsep
siswa
pembelajaran
Teaching
diperoleh
baik
hasil
Learning
perhitungan
dan
Mind
lebih
and
Berdasarkan hasil uji hipotesis 3
yang
pembelajaran
Contextual
(CTL).
pemahaman
siswa
yang
mendapat perlakuan model
yang
mendapat perlakuan model
Mapping
pemahaman
konsep
and
diajukan adalah:
Kemampuan
Mind
dengan
Learning(CTL) terhadap pemahaman
:
siswa
Mapping tidak lebih baik
model pembelajaran Mind Mapping
H0
pemahaman
pembelajaran
mana yang lebih berpengaruh antara
siswa.
Learning
mendapat perlakuan model
Hipotesis 3 untuk mengetahui
konsep
and
konsep
konsep siswa.
Contextual
Contextual
Kemampuan
berpengaruh terhadap pemahaman
dan
yang
(CTL)
Contextual
Learning
siswa
mendapat perlakuan model
dan α=0,05 dengan dk=31.
Karena
pemahaman
seperti
yang
ditunjukkan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis 3
9,868
α
dk= n-1
0,05
31
Tabel 6 di atas, menunjukkan nilai
=9,868 dan α=0,05 dengan
-1,695
Karena nilai
maka
diterima. Sehingga, kemampuan
dk=31. Karena pengujian pihak kiri,
pemahaman
maka nilai kritis = -
mendapat
= -1,695.
>
konsep
siswa
perlakuan
yang
model
47 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Konsep
Siswa
pembelajaran Mind Mapping lebih
atau
diskusi
kelas.
Di
akhir
baik dengan pemahaman konsep
pembelajaran, guru bersama siswa
siswa
yang mendapat
perlakuan
menyimpulkan bersama apa yang
model
pembelajaran
Contextual
telah dipelajari.
Berdasarkan uraian di atas,
Teaching and Learning (CTL) .
pembelajaran
dimulai
dengan
normalitas hasil perhitungan data
masalah
mudah
dipahami
awal menunjukkan bahwa kedua data
siswa. Kemudian siswa membuat
tersebut berdistribusi normal dan
kelompok dan diberi kesempatan
keduanya berasal dari populasi yang
untuk berdiskusi bersama teman satu
homogen.
Selanjutnya,kelompok
kelompok
eksperimen
1
mengkomunikasikan
Berdasarkan
hasil
diberi
uji
perlakuan
yang
dan
saling
terkait
dengan model pembelajaran mind
yang
mapping dan kelompok eksperimen
berkesempatan
2
pembelajaran
berkomunikasi dengan teman satu
contextual teaching and learning.
kelompok dalam rangka berdiskusi,
Pada kelompok eksperimen 1,dalam
mengeluarkan semua pendapat dan
pelaksanaannya
pemahaman mereka.
dengan
model
siswa
diberikan
diberikan.
soal
Pemahaman
permasalahan yang dituangkan ke
penuh
konsep
siswa,
dapat
kedalam kelompok. Siswa diminta
menyelesaikan soal dan membuat
untuk berkumpul dengan kelompok
peta konsep. Selain itu, dapat dilihat
masing-masing,
dari sampel siswa yang maju dan
itu
dilanjutkan dengan pembagian LKS
mempresentasikan
kemudian
sesi
berdiskusi
untuk
ini
dari
untuk
dalam LKS. Kemudian siswa dibagi
setelah
dilihat
Siswa
sistematika
jawaban.
Pada
dimanfaatkan
untuk
satu
Selain
menyelesaikan LKS dan membuat
berdiskusi
peta
telah
menyampaikan pendapat siswa diberi
selesai
kesempatan untuk bertanya bila ada
menunjuk
yang belum dipahami. Setelah selesai
konsep
dipelajari.
mengerjakan,
dari
Setelah
guru
yang
kelas.
perwakilan kelompok maju ke depan
mempresentasikan
kelas
mempresentasikan
pendapat di depan kelas, dilanjutkan
jawabannya dilanjutkan tanya jawab
dengan menarik kesimpulan oleh
untuk
jawaban
dan
Jurmas: Jurnal Mahasiswa Universitas Muhammmadiyah Ponorogo 1(1)(2017): 48
siswa bersama-sama yang dipandu
membantu guru dalam meningkatkan
oleh peneliti sebagai guru.
pemahaman konsep siswa.
Pada kelompok eksperimen 2
diberi
perlakuan
dengan
Dari hasil uji hipotesis 2
model
diperoleh kesimpulan bahwa model
pembelajaran Contextual Teaching
pembelajaran Contextual Teaching
And Learning (CTL). Pembelajaran
and Learning (CTL) berpengaruh
dimulai dengan pemberian masalah
terhadap pemahaman konsep siswa.
kontekstual yang dituangkan dalam
Hasil ini sesuai dengan penelitian
LKS. Sebelumnya guru
yang dilakukan oleh Rahman (2012)
meminta
siswa untuk menyebutkan benda-
yaitu
benda di sekitar yang berbentuk
Contextual Teaching and Learning
segiempat.
menyelesaikan
(CTL) dapat membantu guru dalam
LKS
meningkatkan pemahaman konsep
Dalam
permasalahan
di
siswa
mengerjakan secara berkelompok.
Model
pembelajaran
siswa.
Dilanjutkan dengan presentasi oleh
Dari hasil uji hipotesis 3
perwakilan kelompok yang berkenan
diperoleh
maju tanpa ditunjuk. Kelompok lain
kemampuan
menanggapi dan bertanya jika belum
pemahaman
paham. Di akhir pembelajaran guru
mendapat
dan siswa menyimpulkan bersama-
pembelajaran Mind Mapping lebih
sama apa yang telah dipelajari.
baik
Setelah
dua
kelompok
kesimpulan
kemampuan
konsep
siswa
perlakuan
daripada
pemahaman
bahwa
konsep
yang
model
kemampuan
siswa
yang
mendapat perlakuan yang berbeda
mendapat
perlakuan
dan diberikan tes akhir (posttest).
pembelajaran
Contextual Teaching
Berdasarkan hasil uji hipotesis I
and Learning (CTL). Hasil ini sesuai
diperoleh kesimpulan bahwa model
dengan penelitian yang dilakukan
pembelajaran
oleh
Mind
Mapping
Magdalena
(2014)
model
yang
berpengaruh terhadap pemahaman
mengungkapkan
konsep
sesuai
pembelajaran dengan menggunakan
dengan penelitian yang dilakukan
model pembelajaran mind mapping
oleh Magdalena (2014) yaitu Model
dapat mengoptimalkan semua gaya
pembelajaran Mind Mapping dapat
belajar siswa yang meliputi visual
siswa.
Hasil
ini
bahwa
49 Dhika Jeviana, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Pemahaman Konsep
Siswa
(penglihatan),auditori (pendengaran)
mendapat
dan kinestetik (gerak). Siswa tidak
Pembelajaran Contextual Teaching
hanya
And Learning (CTL).
diam
dan
mendengar
penjelasan dari guru, tetapi ikut
berperan
aktif
dalam
proses
perlakuan
Model
Berdasarkan hasil penelitian
yang telah dilakukan, saran yang
pembelajaran agar lebih memahami
dapat
materi.
pembelajaran Mind Mapping dan
KESIMPULAN
Contextual Teaching and Learning
Berdasarkan hasil penelitian
dan
pembahasan
kesimpulan
dapat
bahwa
(CTL)
diberikan
dapat
model
digunakan
sebagai
ditarik
alternatif pembelajaran matematika
model
pada materi pokok bangun datar dan
pembelajaran Mind Mapping dan
dapat
model
pembelajaran
pembelajaran
adalah
Contextual
dicoba
sebagai
alternatif
matematika
pada
Teaching and Learning berpengaruh
materi pokok yang lain.
terhadap pemahaman konsep siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Kemudian, setelah kedua model
Magdalena, Maria. (2014). Pengaruh
Mind Mapping Dan Gaya
Belajar Terhadap Pemahaman
Konsep
Siswa
Pada
Pembelajaran
IPA.Jurnal
Inovasi Teknologi Pendidikan,
1(2), 123-138.
dibandingkan
dapat
kesimpulan
ditarik
bahwa
“Model
Pembelajaran Mind Mapping lebih
baik terhadap pemahaman konsep
siswa daripada Model Pembelajaran
Contextual Teaching And Learning
Hasil
(CTL)”.
menunjukkan
uji
penelitian
hipotesis
diperoleh
yang
dan
= -1.695. Sehingga
.
diterima.
konsep
Disimpulkan
Sehingga
siswa
yang
bahwa
H0
pemahaman
mendapat
perlakuan Model Pembelajaran Mind
Mapping
lebih
baik
pemahaman konsep siswa
daripada
yang
Rahman,
Auliya.
(2012).
Implementasi CTL Dalam
Meningkatkan
Pemahaman
Konsep Matematika Siswa.
Jurnal
Pendidikan
Matematika, 1(1), 24-29.
Wardhani, S.(2008). Analisis SI dan
SKL
Mata
Pelajaran
Matematika SMP/MTs Untuk
Optimalisasi Tujuan Mata
Pelajaran
Matematika..
Yogyakarta:
Pusat
Pengembangan
dan
Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga
Kependidikan
Matematika.