UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE COMMONALITIES (KESAMAAN-KESAMAAN)DI KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH NAHDLATUL UMMAH SIDAYU GRESIK.

UPAYA MENING
GKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMA
ATIKA
MELALUI METOD
DE COMMONALITIES (KESAMAAN-KESAM
AMAAN)
DI KELAS IV MA
ADRASAH IBTIDAIYAH NAHDLATUL UM
MMAH
SIDAYU GRESIK

SKRIPSI
Oleh:
CHALIMATUS SAIDAH
NIM. D07212005

UNIVERSITAS
AYA
S IS
ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABA
FAKU

ULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI
IDAIYAH
DI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA
JUNI 2016

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI METODE COMMONALITIES (KESAMAAN-KESAMAAN)
DI KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH NAHDLATUL UMMAH
SIDAYU GRESIK

SKRIPSI
Diajukan Kepada
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Dalam Menyelesaikan Program Sarjana
Tarbiyah Dan Keguruan

Oleh:
CHALIMATUS SAIDAH

NIM. D07212005

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JUNI 2016

ABSTRAK

Chalimatus Saidah, 2016. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika
Melalui Metode Commonalities (Kesamaan-kesamaan) Di Kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik. Skripsi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya. Dosen
Pembimbing, Wahyuniati, M.Si.
Kata Kunci : Motivasi Belajar Matematika, Metode commonalities.
Motivasi belajar matematika di kelas IV MI Nahdlatul Ummah Sidayu
Gresik pada materi operasi hitung campuran rendah. Hal ini tercermin pada hasil
wawancara pada guru mata pelajaran matematika serta hasil nilai angket yang
diisi oleh siswa sebelum dilakukan penelitian jauh dari kategori motivasi tinggi.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana penerapan

metode Commonalities pada mata pelajaran Matematika kelas IV MI Nahdlatul
Ummah Sidayu Gresik? (2) Bagaimana peningkatan motivasi belajar Matematika
siswa kelas IV MI Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik setelah mengunakan metode
Commonalities?.
Tujuan penelitian ini adalah: (1) Mengetahui penerapan metode
Commonalities pada mata pelajaran Matematika kelas IV Madrasah Ibtidaiyah
Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik. (2) Mengetahui peningkatan motivasi belajar
Matematika siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik
setelah mengunakan metode Commonalities.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin yang
dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah wawancara, observasi, angket dan dokumentasi. Data yang terkumpul
kemudian dianalisis. Penelitian ini dilakukan di kelas IV MI Nahdlatul Ummah
Sidayu Gresik tahun pelajaran 2015/2016 dengan jumlah peserta didik 31 siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa
menjadi tinggi dan sangat tinggi. Skor aktivitas guru siklus I sebesar 88 dan siklus
II sebesar 100. Penerapan metode commonalities pada pembelajaran matematika
berjalan dengan baik melalui perbaikan pada tiap refleksi. Hasil siklus aktivitas
guru meningkat dari 88 (Baik) pada siklus 1 menjadi 100 (Sangat baik) pada

siklus II. Begitu pula pada aktivitas siswa meningkat dari skor 63 (kurang) pada
siklus 1 menjadi 88 (baik) pada siklus II. Penerapan pembelajaran matematika
melalui metode commonalities dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang
terlihat dari nilai rata-rata motivasi belajar siswa pada pra siklus 68 (Rendah),
siklus 1 sebesar 74 (Cukup tinggi), dan siklus II sebesar 85 (Tinggi). Prosentase
peningkatan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi atau sangat tinggi
sebesar 6,45% dari nilai awal sebelum dilakukan siklus, siklus I sebesar 16,12%,
dan siklus II sebesar 93,54%.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ ii
HALAMAN MOTTO .......................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ................................................................ v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ...................................... vi
ABSTRAK. .......................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR.......................................................................................... viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR............................................................................................ xiii
DAFTAR RUMUS .............................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5
C. Tindakan yang Dipilih ............................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian....................................................................................... 6
E. Lingkup Penelitian .................................................................................... 6
F. Signifikansi Penelitian............................................................................... 7
BAB II : KAJIAN TEORI
A. Motivasi Belajar ........................................................................................ 9
1. Pengertian Motivasi .............................................................................. 9
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi ........................................ 11
3. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar........................................................... 13
4. Fungsi Motivasi Belajar.... ................................................................... 15
5. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar........................................................... 15

6. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar ............................................... 16
7. Teori Motivasi Belajar ......................................................................... 19
8. Indikator Siswa Termotivasi ................................................................ 22
B. Metode Commonalities ............................................................................ 22
1. Pengertian Metode .............................................................................. 22
2. Pengertian Metode Commonalities ...................................................... 23
3. Langkah-langkah Metode Commonalities ............................................ 23
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Commonalities ............................ 24
C. Pembelajaran Matematika......................................................................... 25
1. Teori Pembelajaran Matematika........................................................... 25
2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika ..................................... 27
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika .......................................... 29

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

D. Operasi Hitung Campuran ....................................................................... 30
BAB III : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian..................................................................................... 32
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian .............................. 35
C. Variabel yang Diselidiki ........................................................................... 36

D. Rencana Tindakan .................................................................................... 36
E. Data dan Cara Pengumpulannya ............................................................... 41
F. Indikator Kinerja ...................................................................................... 48
G. Tim Peneliti dan Tugasnya ....................................................................... 49
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 51
1. Pra Siklus............................................................................................. 51
2. Deskripsi Siklus 1 ................................................................................ 55
3. Deskripsi Siklus II .............................................................................. 74
B. Pembahasan ............................................................................................. 93
1. Siklus I ................................................................................................ 93
2. Siklus II ............................................................................................... 95
BAB V

: PENUTUP

A. Simpulan................................................................................................. 100
B. Saran....................................................................................................... 101
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek
abstrak dan dibangun melalui proses penalaran dedukatif yaitu kebenaran
suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah
diterima, sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat
kuat dan jelas. Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua
siswa mulai dari Sekolah Dasar (SD) yang berumur antara 6 atau 7 tahun,
sampai 12 tahun atau 13 tahun. Menurut

pieget, kemampuan anak-anak

tampak berada pada fase operasional konkret.1
Pelajaran matematika di SD merupakan basic atau dasar yang sangat

penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Matematika berfungsi
sebagai pengembang kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan
bilangan-bilangan, simbol-simbol serta ketajaman penalaran yang dapat
membantu memperjelas dan mempermudah menyelesaikan permasalahan
yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Lebih lanjut pada jenjang sekolah
dasar ini diutamakan agar siswa mengenal, memahami serta mahir
menggunakan bilangan dalam kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.2
Fungsi matematika adalah mengembangkan kemampuan berhitung,
mengukur, menurunkan rumus, menggunakan rumus yang diperlukan dalam

1

Heruman. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2007) , 1.
2
Saepul A, Kusaeri, et.al., Pembelajaran Matematika I (Surabaya: LAPIS PGMI, 2008), 6.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

kehidupan sehari-hari melalui pengukuran dan geometri, aljabar, peluang dan
statistika, kalkulus dan trigonometri.3
Kecakapan atau kemahiran

matematika merupakan bagian dari

kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa terutama dalam pengembangan
penalaran, komunikasi, dan pemecahan masalah-masalah

yang dihadapi

dalam kehidupan siswa sehari-hari. Matematika selalu digunakan dalam
segala segi kehidupan, semua bidang studi memerlukan keterampilan
matematika yang sesuai, merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat
dan jelas, dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara,
meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan,
memberikan kreativitas dan sebagai sarana untuk meningkatkan kesadaran
terhadap perkembangan budaya.4

Dari uraian di atas menunjukkan bahwa tujuan diberikannya
matematika di sekolah adalah kita dapat melihat bahwa matematika sekolah
memegang peranan sangat penting. Anak didik memerlukan matematika
untuk memenuhi kebutuhan praktis dan memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
Sebagai warga negara indonesia yang berhak mendapatkan pendidikan
seperti yang tertuang dalam UUD 1945, tentunya harus memiliki pengetahuan
minimum. Pengetahuan minimum itu dantaranya adalah matematika. Oleh

3

Depdiknas. Standar Kompetensi Matematika. 2006.
Menteri Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah.
(Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2013).
4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

sebab itu, matematika sekolah sangat berarti baik bagi para siswa yang
melanjutkan studi maupun yang tidak.
Bagi mereka yang tidak melanjutkan sekolah kejenjang yang lebih
tinggi, matematika dapat digunakan dalam berdagang dan berbelanja, dapat
berkomunikasi

melalui

tulisan/gambar

seperti

membaca

grafik

dan

presentase, dapat membuat catatan-catatan dengan angka, dan lain-lain. Kalu
diperhatikan pada berbagai media massa, seringkali informasi disajikan dalam
bentuk persen, tabel, bahkan dalam bentuk diagram.
Dengan demikian, agar orang dapat memperoleh informasi yang benar
dari apa yang dibacanya itu, mereka harus memiliki pengetahuan mengenai
persen, cara membaca tabel, dan juga diagram. Dalam hal inilan matematika
memberikan peran pentingnya. Jadi pada dasarnya matematika sangat
bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.
Kenyataannya dari hasil wawancara dengan guru yang dilakukan oleh
peneliti, bahwa anak-anak sekolah dasar kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah
(MI) Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik memiliki motivasi belajar matematika
yang rendah dan hasil belajar matematika siswa dari 31 peserta didik hanya
rata-rata 43 % yang memiliki motivasi tinggi dan sisanya yaitu 57% dengan
motivasi yang rendah.5
Hal inilah yang membuat guru matematika yang mengajar di kelas in
juga sering mengeluh, karena selain menimbulkan ketidakefektifan kegiatan

5

Moh. Hanif, Guru Mata Pelajaran Matematika Kelas IV MI Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik,
wawancara pribadi, Sidayu, 29 Februari 2016.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

proses pembelajaran, juga berdampak pada pemahaman dan hasil belajar
siswa yang kurang memuaskan.
Membangkitkan motivasi dalam diri siswa merupakan kewajiban dari
seorang pendidik. Pendidik harus mempunyai strategi-strategi untuk
membangkitkan motivasi belajar siswa untuk belajar.6
Dalam proses pembelajaran Matematika di kelas IV ini guru lebih
sering memberikan tugas, dan melaksanakan pembelajaran apa adanya sesuai
dengan yang ada di buku, tanpa menggunakan variasi pembelajaran baik itu
strategi, metode atau media yang lain. Sehingga anak yang sulit untuk belajar
matematika menjadi tidak semangat ketika proses pembelajaran berlangsung.
Pada akhirnya situasi belajar di kelas berjalan kurang efektif dan hasilnya
kurang memuaskan, hal itulah yang mengakibatkan motivasi siswa di kelas
ini menjadi rendah.
Menurut peneliti, berdasarkan analisisnya di atas, maka masalah untuk
meningkatkan motivasi belajar Matematika dapat ditingkatkan dengan
menggunakan motode Commonalities dalam proses pembelajarannya. Metode
Commonalities merupakan salah satu pembelajaran cooperative, oleh karena
itu metode Commonalities ini sangat bagus dalam membangun kebersamaan
dikelas, selain itu melatih berkomunikasi antar teman, melatih berfikir dan
dan bertukar informasi, serta melatih dalam penguasaan kompetensi.
Diharapkan dengan menggunakan metode ini siswa-siswa akan lebih
termotivasi untuk belajar matematika.

6

Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta : Rineka Cipta, 2008).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Dari latar belakang di atas maka peneliti mengambil judul “UPAYA
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI
METODE COMMONALITIES (KESAMAAN-KESAMAAN) DI KELAS IV
MADRASAH IBTIDAIYAH NAHDLATUL UMMAH SIDAYU GRESIK”.
A. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka masalah yang akan
diuraikan peneliti adalah meningkatkan motivasi belajar Matematika siswa
kelas IV MI Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik. Peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan metode

Commonalities pada mata pelajaran

Matematika kelas IV MI Nahdlatul Ummah Sidayu Gresik?
2. Bagaimana peningkatan motivasi belajar Matematika siswa kelas IV MI
Nahdlatul

Ummah

Sidayu

Gresik

setelah

mengunakan

metode

Commonalities?

B. Tindakan yang dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi oleh
peneliti pada siswa kelas IV dalam pembelajaran Matematika yaitu dengan
meningkatkan
Commonalities.

motivasi
Pada

belajar
metode

siswa

dengan

Commonalities

mengunakan
peserta

didik

metode
dapat

meningkatkan motivasi belajar matematika mereka, karena dengan metode
Commonalities peserta didik dapat belajar matematika dengan teman satu
sama lain. Selain itu metode ini melatih kejujuran siswa serta melatih

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

mengembangkan potensi to live together. Sehingga dalam pembelajaran akan
lebih menyenangkan jika mereka bisa belajar dan berbagi pengetahuan
bersama dengan teman sebayanya.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat di tentukan tujuan
Penelitian Tindakan Kelas diantaranya, sebagai berikut:
1. Mengetahui penerapan metode

Commonalities

pada mata pelajaran

Matematika kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ummah Sidayu
Gresik.
2. Mengetahui peningkatan motivasi belajar Matematika siswa kelas IV
Madrasah

Ibtidaiyah

Nahdlatul

Ummah

Sidayu

Gresik

setelah

mengunakan metode Commonalities.
D. Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini bisa tuntas dan terfokus, sehingga hasil
penelitiannya akurat, permasalahan tersebut di atas akan dibatasi pada hal-hal
tersebut dibawah ini:
1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah
Nahdlatul Ummah semester II tahun ajaran 2015/2016, karena kelas ini
terdapat siswa yang memiliki motivasi rendah terhadap pembelajaran
matematika.
2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran matematika kelas IV
semester II, dengan standar kompetensi: 5. menjumlahkan dan
mengurangkan bilangan bulat. Kompetensi dasar: 5.4 melakukan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

operasi hitung campuran. Indikator: 5.4.1 melakukan operasi hitung
campuran pada bilangan bulat, 5.4.2 melakukan operasi hitung
campuran menggunakan garis bilangan.
E. Signifikansi Penelitian
Jika hasil tujuan penelitian tindakan dapat dicapai, maka peneliti
mengharapkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) dapat bermanfaat :
Manfaat secara umum:
1. Dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran
matematika dengan pengunaan metode Commonalities.
2. Dapat meningkatkan pemahaman serta wawasan peneliti dalam membuat
karya ilmiah.
Manfaat secara spesifik:
1.

Sekolah
Dapat memberikan kontribusi dalam hal meningkatan mutu tenaga
pendidik, dan peserta didik.

2.

Guru
a. Dapat memberikan kontribusi dalam hal inovasi atau variasi metode di
dalam proses pembelajaran.
b. Dapat memberikan masukan kepada tenaga pendidik untuk melakukan
penelitian tindakan kelas serta untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik.

3. Peserta didik

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

a. Dapat meningkatkan motivasi dan semangat peserta didik dalam
mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung.
b. Dapat menghilangkan kejenuhan, kebosanan dalam proses KBM
berlangsung.
c. Dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
4. Peneliti
Dapat dijadikan sebagai pengalaman, masukan, refleksi peneliti
ketika menjadi tenaga pendidik dan untuk melakukan penelitian tindakan
kelas (PTK) pada tempat, kelas, settingan, metode yang berbeda.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Banyak para ahli yang sudah mengemukakan pengertian motivasi
dengan berbagai sudut pandang mereka masing-masing, namun intinya
sama, yakni sebagai suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri
seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu.
Menurut Mc. Donald

sebagaimana yang dikutip oleh Syaiful

Bahri bahwa motivation is a energy change within the person
characterized by affective arousal and anticipatory goal reactions. Berarti
bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang
yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk
mencapai tujuan.5
Menurut M. Utsman Najati sebagaimana yang dikutip oleh Abdul
Rahman

Sholeh

motivasi

adalah

kekuatan

penggerak

yang

membangkitkan aktivitas pada makhluk hidup, dan menimbulkan tingkah
laku serta mengarahkannya menuju tujuan tertentu. Motivasi memiliki
tiga komponen pokok, yaitu :6
a. Menggerakkan. Dalam hal ini menimbulkan kekuatan pada individu,
membawa seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu.

5

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2008), hlm 148.
Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta : Kencana,
2008), hlm 132.
6

9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

0

b. Mengarahkan. Berarti motivasi mengarahkan tingkah laku ke suatu
tujuan tertentu.
c. Menopang. Artinya, motivasi digunakan untuk menjaga dan
menopang tingkah laku, lingkungan sekitar harus menguatkan
intensitas dan arah dorongan-dorongan dan kekuatan-kekuatan
individu.
Menurut Hoyt dan Miskel sebagaimana yang dikutip oleh Abdul
Rahman Sholeh motivasi adalah kekuatan-kekuatan yang kompleks,
dorongan-dorongan,

kebutuhan-kebutuhan,

pernyataan-pernyataan

ketegangan, atau mekanisme-mekanisme lainnya yang memulai dan
menjaga kegiatan-kegiatan yang diinginkan ke arah pencapaian tujuantujuan personal. Sedangkan menurut Gage dan Berliner, motivasi
diibaratkan sebagai mesin dan kemudi pada mobil. Mobil tanpa mesin dan
kemudi hanyalah layaknya manusia yang memiliki badan tak bertenaga
dan kendali arah. Padahal dalam pencapaian tujuan seseorang haruslah
memiliki daya dorong bagi pemunculan perilaku dan arah dari proses
pemunculan perilaku tersebut.7
Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa
motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi pendorong tingkah laku
yang menuntut atau mendorong seseorang untuk memenuhi kebutuhan
atau untuk mencapai suatu tujuan.

7

Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana,
2008), hlm. 183-185.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✁✁

2. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Motivasi
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi ada dua yaitu:8
a. Faktor Internal (yang berasal dari diri siswa sendiri)
1) Faktor fisik
Yang dimaksud meliputi: nutrisi, kesehatan, dan fungsi-fungsi
fisik (terutama anca indera). Kekurangan gizi atau kadar makanan
akan mengakibatkan kelesuan, cepat mengantuk, ceat lelah, dan
sebagainya. Kopndisi fisik yang seperti itu sangat berpengaruh
terhadap proses belajar siswa disekolah. Dengan kekurangan gizi,
siswa akan rentan terhadap penyakit, yang menyebabkan
menurunnya kemampuan belajar, berfikir atau berkonsentrasi.
Panca indera yang baik akan mempermudah siswa dalam mengikuti
proses belajar disekolah.
2) Faktor psikologis
Faktor psikologis berhubungan dengan aspek-aspek yang
mendorong atau menghambat aktivitas belajar pada siswa. Faktor
yang mendorong aktivitas belajar adalah sebagai berikut:
a) Rasa ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia (lingkungan) yang
lebih luas, sifat kreatif dan keinginan untuk selalu maju.
b) Keinginan untuk mendapat simpati dari orang tua, guru, dan
teman

8

Syamsu Yusuf, Program Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah, (Bandung: Rizqi press, 2009),
hlm 23.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✂✄

c) Keinginan untuk memperbaiki kegagalan dengan usaha yang
baru
d) Keinginan untuk mendapat rasa aman apabila menguasai
pelajaran
e) Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari proses
belajar
Sedangkan faktor psikis yang menghambat sebagai berikut:
a) Tingkat kecerdasan yang lemah
b) Gangguan emosional, seperti: merasa tidak aman, tercekam
rasa takut, cemas, dan gelisah
c) Sikap dan kebiasaan belajar yang buruk.
b. Faktor Eksternal (yang berasal dari lingkungan)
1) Faktor non-sosial
Faktor non-sosial yang dimaksud seperti: keadaan udara (cuaca
panas atau dingin), waktu (pagi, siang, malam), tempat (sepi,
bising, atau kualitas sekolah tempat belajar), sarana dan prasarana
atau fasilitas belajar. Ketika semua faktor dapat saling mendukung
maka proses belajar akan berjalan dengan baik.
2) Faktor sosial
Faktor sosial adalah faktor manusia (guru, konselor, dan
orang tua), baik yang hadir secara langsung maupun tidak langsung
(foto atau suara). Proses belajar akan berlangsung dengan baik
apabila guru mengajar dengan cara yang menyenangkan, seperti

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

☎✆

bersikap ramah, memberi perhatian pada semua siswa yang
mengalami kesulitan belajar. Pada saat dirumah siswa tetap
mendapat perhatian dari orang tua, baik perhatian material dengan
menyediakan sarana dan prasarana belajar guna membantu dan
mempermudah siswa belajar di rumah.
3. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar
Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas
belajar seseorang. Tidak ada seorang pun yang belajar tanpa motivasi.
Tidak ada motivasi berarti tidak ada kegiatan belajar. Agar peranan
motivasi lebih optimal, maka prinsip-prinsip motivasi dalam belajar tidak
hanya sekedar diketahui, tetapi harus diterangkan dalam aktivitas belajar
mengajar. Ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar, antara lain:9
a. Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar
Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang
mendorongnya. Motivasilah sebagai dasar penggeraknya yang
mendorong seseorang untuk belajar.
b. Motivasi instrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam
belajar
Dari seluruh kebijakan pengajaran, guru lebih banyak
memutuskan memberi motivasi ekstrinsik kepada setiapa anak didik.
Tidak pernah ditemukan guru yang memakai motivasi instrinsik dalam

9

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2008), hlm 152-155.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✝✞

pengajaran. Anak didik yang malas belajar sangat berpotensi untuk
diberikan motivasi ekstrinsik oleh guru supaya dia rajin belajar.
Efek yang tidak diharapkan dari pemberian motivasi ekstrinsik
adalah kecenderungan ketergantungan anak didik terhadap segala
sesuatu di luar dirinya. Selain kurang percaya diri, anak didik juga
bermental pengharapan dan mudah terpengaruh. Oleh karena itu,
motivasi instrinsik lebih utama dalam belajar.
c. Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman
Setiap orang lebih suka dipuji daripada dihukum. Memuji
berarti memberikan penghargaan kepada seseorang atas prestasi yang
diperoleh. Hal inilah yang membuat seseorang akan lebih semangat.
d. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar
Menguasai sejumlah ilmu pengetahuan merupakan kebutuhan
yang tidak bisa dihindari oleh anak didik. Oleh karena itu, setiap anak
didik selalu mencari cara bagaimana untuk mengembangkan dirinya
dengan memanfaatkan potensi-potensi yang dimilikinya. Dalam
kehidupan

anak

didik

membutuhkan

penghargaan.

Perhatian,

ketenaran, status, martabat, dan sebagainya merupakan kebutuhan
yang wajar bagi anak didik. Semuanya dapat memberikan motivasi
bagi anak didik dalam belajar.
e. Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar
f. Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✟✠

4. Fungsi Motivasi dalam Belajar
Fungsi motivasi dalam belajar adalah sebagai berikut:10
a. Motivasi sebagai pendorong perbuatan
Pada mulanya anak didik tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi
karena ada sesuatu yang dicari munculah minatnya untuk belajar.
Sesuatu yang akan dicari dalam rangka untuk memuaskan rasa ingin
tahunya dari sesuatu yang akan dipelajari. Sesuatu yang belum
diketahui itu akhirnya mendorong anak didik untuk belajar dalam
rangka mencari tahu.
b. Motivasi sebagai penggerak perbuatan
Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak
didik itu merupakan suatu kekuatan yang tak terbendung, yang
kemudian menjelma dalam bentuk gerakan psikofisik.
c. Motivasi sebagai pengarah perbuatan
Anak didik yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi mana
perbuatan yang harus dilakukan dan mana perbuatan yang diabaikan.
5. Bentuk-bentuk Motivasi dalam Belajar
Bentuk-bentuk motivasi yang dapat dimanfaatkan dalam rangka
mengarahkan belajar anak didik di kelas, sebagai berikut:11
a. Memberi angka (simbol atau nilai dari hasil aktivitas belajar anak
didik)

10

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2008), hlm 157.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1986),
hlm 92-95.
11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✡6

b. Hadiah (memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai penghargaan
atau kenangan-kenangan/cenderamata atas prestasi yang dicapai)
c. Kompetensi (persaingan, dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk
mendorong anak didik agar mereka bergairah belajar)
d. Ego-Involvement (menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik agar
merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai suatu
tantangan)
e. Memberi ulangan
f. Mengetahui hasil
g. Pujian
h. Hukuman
i. Rasa ingin untuk belajar
j. Minat (kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa aktivitas)
k. Tujuan yang diakui (rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik
oleh anak didik)
6. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Menurut De Decce dan Grawford sebagaimana yang dikutip oleh
Syaiful Bahri ada empat fungsi guru sebagai pengajar yang berhubungan
dengan cara pemeliharaan dan peningkatan motivasi pelajar anak didik
yaitu:12
a. Menggairahkan anak didik

12

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2008), hlm 168-174.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

☛☞

Dalam kegiatan rutin dikelas sehari-hari guru harus berusaha
menghindari hal-hal yang monoton dan membosankan. Ia harus selalu
memberikan kepada anak didik cukup banyak hal-hal yang perlu
dipikirkan dan dilakukan. Guru harus memlihara minat anak didik
dalam belajar.
b. Memberikan harapan realistis
Guru harus memelihara harapan-harapan anak didik yang
realistis dan memodifikasi harapan-harapan yang kurang atau yang
tidak realistis. Untuk itu guru perlu memiliki pengetahuan yang cukup
mengenai keberhasilan atau kegagalan akademis setiap anak didik di
masa lalu. Dengan demikian, guru dapat membedakan antara harapanharapan yang realistis, pesimistis, atau terlalu optimis.
c. Memberikan insentif
Bila anak didik mengalami keberhasilan, guru diharapkan
memberikan hadiah kepada anak didik atas keberhasilannya, sehingga
anak didik terdorong untuk melakukan usaha lebih lanjut guna
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
d. Mengarahkan perilaku anak didik
Disini guru dituntut untuk memberikan respon terhadap anak
didik yang tak terlibat langsung dalam kegiatan belajar di kelas.
Sejumlah cara meningkatkan motivasi anak didik, yaitu:
1) Pergunakan pujian verbal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✌8

2) Pergunakan tes dan nilai secara bijaksana sebagai pemicu
keberhasilan
3) Membangkitkan rasa ingin tahu
4) Melakukan hal yang luar biasa yang tidak diduga oleh anak didik
5) Memanfaatkan apersepsi anak didik
6) Terapkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam konteks yang
unik dan luar biasa agar anak didik lebih terlibat dalam belajar.
7) Minta kepada anak didik untuk mempergunakan hal-hal yang
sudah dipelajari sebelumnya.
8) Pergunakan simulasi dan permainan.
9) Memberi kesempatan kepada anak didik untuk memperlihatkan
kemahirannya di depan umum.
10) Perkecil konsekuensi yang tidak menyenangkan terhadap anak
didik dari keterlibatanya dalam belajar, yaitu:
a) Anak didik kehilangan harga diri karena gagal memahami
suatu gagasan atau memecahkan suatu permasalahan dengan
tepat.
b) Dari aspek fisik anak merasa ketidaknyamanan.
c) Teguran guru bahwa anak didik tidak mungkin mengerti
sesuatu dari bahan pelajaran yang disampaikan.
d) Anak didik harus berhenti di tengah-tengah aktivitas yang
menarik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✍9

e) Anak didik harus melakukan ujian yang materi dan gagasangagasannya belum pernah diajarkan.
f) Anak didik harus mempelajari materi yang terlalu sulit bagi
tingkat kemampuannya.
g) Guru tidak melayani permintaan anak didik akan pertolongan.
h) Anak

didik

harus

melakukan

tes

yang

pertanyaan-

pertanyaannya tidak dapat dimengerti atau soal-soalnya terlalu
remeh.
i) Anak didik tidak mendapatkan umpan balik dari guru.
j) Anak didik harus belajar dengan kecepatan yang sama dengan
anak didik lainnya yang lebih pandai.
k) Anak didik dikelompokkan bersama anak didik yang kurang
pandai dibandingkan dirinya.
l) Anak didik harus duduk mendengarkan penjelasan guru yang
membosankan.
m) Anak didik dipaksa menyelesaikan tugas yang banyak dengan
sedikit waktu yang disediakan.
11) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai.
12) Memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai.
13) Memberikan contoh yang positif.
7. Teori Motivasi Belajar
Teori yang dipakai peneliti dalam penelitian ini adalah teori
kebutuhan. Teori ini beranggapan bahwa tindakan yang dilakukan oleh

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✎0

manusia pada hakikatnya adalah untuk memenuhi kebutuhannya, baik
kebutuhan fisik maupun kebutuhan psikis. Oleh karena itu, menurut teori
ini, apabila seorang pemimpin ataupun pendidik bermaksud memberikan
motivasi kepada seseorang, ia harus berusaha mengetahui terlebih dahulu
apa kebutuhan-kebutuhan orang yang akan dimotivasinya.13
Teori Abraham Maslow
Sebagai seorang pakar psikologi, Maslow mengemukakan adanya
lima tingkatan kebutuhan pokok manusia. Kelima tingkatan kebutuhan
pokok inilah yang kemudian dijadikan pengertian kunci dalam
mempelajari motivasi manusia. Adapun kelima tingkatan kebutuhan pokok
yang dimaksud dapat dilihat pada gambar berikut:14

5
4
3
2
1
Gambar 2.1
Bagan Hierarki Kebutuhan Menurut Maslow

13

M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm 77.
Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana,
2008), hlm. 135-137.

14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✏✑

Keterangan:15
1. Kebutuhan fisiologis: kebutuhan ini merupakan kebutuhan dasar, yang
bersifat primer dan vital, yang menyangkut fungsi-fungsi biologis
dasar dari organisme manusia seperti kebutuhan akan pangan, sandang
dan papan, kesehatan fisik, kebutuhan seks, dan sebagainya.
2. Kebutuhan rasa aman dan perlindungan (safety and security): seperti
terjamin keamanannya, terlindung dari bahaya dan ancaman penyakit,
perang, kemiskinan, kelaparan, perlakuan tidak adil, dan sebagainya.
3. Kebutuhan sosial (social needs) yang meliputi antara lain kebutuhan
akan dicintai, diperhitungkan sebagai pribadi, diakui sebagai anggota
kelompok, rasa setia kawan, kerjasama.
4. Kebutuhan akan penghargaan (esteem needs), temasuk kebutuhan
dihargai karena prestasi, kemampuan, kedudukan atau status, pangkat,
dan sebagainya.
5. Kebutuhan akan aktualisasi diri (self actualization) seperti antara lain
kebutuhan mempertinggi potensi-potensi yang dimiliki, pengembangan
diri secara maksimum, kreatifitas, dan ekspresi diri.
Tingkatan atau hierarki kebutuhan dari Maslow ini tidak dimaksud
sebagai suatu kerangka yang dapat dipakai setiap saat, tetapi lebih
merupakan kerangka acuan yang dapat digunakan sewaktu-waktu
bilamana diperlukan untuk memprakirakan tingkat kebutuhan mana yang
mendorong seseorang yang akan dimotivasi bertindak melakukan sesuatu.

15

M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm 78.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✒✒

8. Indikator Siswa Termotivasi
Hamzah B.Uno (2008: 23) mengemukakan indikator yang dapat
digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa yakni:16
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
Siswa memiliki keinginan yang kuat untuk berhasil menguasai materi
dan mendapatkan nilai yang tinggi dalam kegiatan belajarnya.
b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
Siswa merasa senang dan memiliki rasa membutuhkan terhadap
kegiatan belajar.
c. Adanya harapan dan cita-cita dimasa yang akan datang.
Siswa memiliki harapan dan cita-cita atas materi yang dipelajarinya.
d. Adanya penghargaan dalam belajar.
Siswa merasa termotivasi oleh hadiah atau penghargaan dari guru atau
orang-orang disekitarnya atas keberhasilan belajar yang ia capai.
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
Siswa merasa tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran.
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif
Siswa merasa nyaman pada situasi lingkungan tempat ia belajar.
B. Metode Commonalities
1. Pengertian Metode
Metode adalah cara atau jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan
tertentu. Metode bertujuan untuk memberikan kemudahan peserta didik

16

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukuran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), hlm 28.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✓✔

dalam menerima suatu materi pelajaran, membangkitkan m]otivasi atau
semangat peserta didik dalam proses pembelajaran. Metode dapat
mempengaruhi kebiasaan dan hasil belajar peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran. 17
2. Pengertian Metode Commonalities
Metode Commonalities adalah termasuk dalam pembelajaran
Cooperative. Metode ini dikembangkan oleh Spencer Kagan dengan
istrinya. Metode yang dikembangkan oleh mereka umumnya lebih
sederhana, tidak terlalu rumit, sehingga mudah diimplementasikan.18
Metode ini juga merupakan metode yang mendorong sebuah
kerjasama siswa dalam membandingkan suatu kesamaan dari suatu
jawaban, isu, topic, penyelesaian masalah dan sebagainya.
3. Langkah-langkah Metode Commonalities
Adapun langkah-langkah penerapan metode ini adalah:19
a. Guru mengajukan pertanyaan atau tugas yang harus diselesaikan
kelompok.
b. Guru menyediakan bagi setiap kelompok format sebagai berikut:

17

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinnya, (Jakarta:Rineka Cipta, 1995),
Hlm 82.
18
Warsono dan Hariyanto, Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2012). Hlm 213
19
Ibid, Hlm 238-239.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✕✖

Tabel 2.1
Format Lembar Kerja Kelompok pada Metode Commonalities
1

2

3

4

Nama Tim:

c. Setiap siswa dalam kelompok menuliskan jawaban, isu, topik atau
penyelesaian masalah sesuai dengan tugas yang diajukan guru.
d. Jawaban siswa dibandingkan dengan jawaban sesame rekannya dalam
kelompok.
e. Jawaban yang sama dari keempat anggota kelompok dicatat di bawah
kolom 4. Jika yang sama hanya jawaban dari 3 orang dicatat di bawah
kolom 3. Jika yang sama hanya 2 orang dicatat dibawah kolom 2.
Demikian juga jika hanya 1 orang (artinya tidak ada siswa yang
menjawab sama) ditulis di bawah kolom 1.
f. Terkait kategori apa isu atau topic tersebut, dicari jawabannnya
bersama dan didiskusikan dalam kelompok.
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Commonalities
Setiap metode pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan
kekurangan, begitu juga dengan Metode pembelajaran Commonalities ini.
Metode commonalities adalah termasuk metode pengembangan dari
metode cooperative, oleh karena itu diantara kelebihan dan kelemahan
metode commonalities adalah sebagai berikut:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✗✘

Kelebihan dari metode Commonalities antara lain:20
1. Mendorong kerjasama siswa dalam membandingkan suatu kesamaan
dari suatu jawaban atau penyelesaian masalah.
2. Mendorong siswa lebih percaya diri dalam mencari jawaban atau
menyelesaikan masalah secara individu.
3. Mendorong siswa dalam mencari jawaban yang benar secara bersamasama dalam kelompok
Kekurangan dari metode Commonalities antara lain:
1. Beberapa siswa mungkin pada awalnya takut untuk menuliskan
jawabannya, takut tidak sama dengan teman dalam kelompoknya.
2. Perlunya ruang yang cukup karena ruangan harus memungkinkan
cukup bagi siswa yang terdiri atas sejumlah kelompok berisi 4 orang.
C. Pembelajaran Matematika
1. Teori Pembelajaran Matematika
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses
perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta
pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,
pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat
belajar dengan baik.21

20

Warsono dan Hariyanto, Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2012).
21
Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineke Cipta, 2005), Hlm 19.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✙6

Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi
pelajar dan kreatifitas pengajar. Pembelajar yang memiliki motivasi tinggi
ditunjang dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut
akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar
dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui
proses belajar.
Menurut James and James, matematika adalah ilmu tentang logika
mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan
satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak dan terbagi kedalam
tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri.
Adapun matematika menurut Johnson dan Rising adalah pola fikir,
pola mengorganisasikan, pembuktian yang logik, matematika itu adalah
bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas
dan akurat, representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa
simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi. Matematika Menurut
Suwarsono adalah ilmu yang memiliki sifat khas yaitu: objek bersifat
abstrak, menggunakan lambang-lambang yang tidak banyak digunakan
dalam kehidupan sehari-hari, dan proses berpikir yang dibatasi oleh
aturan-aturan yang ketat.22
Dari definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika
merupakan ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar yang
menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat,

22

Catur Supatmono, Matematika Asyik, (Jakarta: Grasindo, 2002), Hlm 101.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✚✛

representasinya dengan lambang-lambang atau simbol dan memiliki arti
serta dapat digunakan dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan
bilangan.
Nickson berpendapat bahwa pembelajaran matematika adalah
pemberian bantuan kepada siswa untuk membangun konsep-konsep dan
prinsip-prinsip matematika dengan kemampuan sendiri melalui proses
internalisasi (arahan terbimbing) sehingga konsep atau prinsip itu
terbangun.23 Pendapat tersebut menandakan bahwa guru dituntut untuk
dapat mengaktifkan siswanya selama pembelajaran berlangsung. Proses
pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru melainkan pada siswa. Guru
bukan mentransfer pengetahuan pada siswa tetapi membantu agar siswa
membentuk sendiri pengetahuannya.
Dari
matematika,

beberapa
dapat

pendapat

disimpulkan

tentang

pengertian

bahwa

pembelajaran

pembelajaran
matematika

merupakan serangkaian aktivitas guru dalam memberikan pengajaran
terhadap siswa untuk membangun konsep-konsep dan prinsip-prinsip
matematika dengan kemampuan sendiri melalui proses internalisasi,
sehingga konsep atau prinsip itu terbangun dengan metode atau
pendekatan

mengajar

dan

aplikasinya

agar

dapat

meningkatkan

kompetensi dasar dan kemampuan siswa.
2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika

23

Jajang, Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: Sinar Jaya,2005), Hlm 5.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✜8

Fungsi pembelajaran matematika adalah sebagai salah satu unsure
masukan instrumental yang memiliki objek dasar abstrak dan berlandaskan
kebenaran konsisten, dalam system proses belajar mengajar untuk
mencapai tujuan pendidikan.24
Kemudian

fungsi

tersebut

disempurnakan

dengan

tujuan

pembelajaran matematika dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
nomor 22 tahun 2006 dikemukakan bahwa, mata pelajaran matematika
diajarkan di sekolah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampua
sebagai berikut:25
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh.
d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media
lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

24

Anggraeni, et.al, Kurikulum Pendidikan Sekolah Dasar yang Disempurnakan Berdasarkan
Suplemen 1999, (Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia, 2000), hlm 68.
25
Menteri Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,
(Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2006), hlm 94.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✢9

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
masalah.
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika
Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi
aspek-aspek sebagai berikut:26
a.

Bilangan

b.

Geometri dan pengukuran

c.

Pengolahan data
Menurut Depdiknas yang dikutip oleh Ahmad Susanto (2013),

kompetensi atau kemampuan umum pembelajaran matematika di sekolah
dasar, sebagai berikut:27

a.

Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian,

pembagian beserta operasi campurannya, termasuk yang melibatkan
pecahan.

b.

Menentukan sifat dan unsur berbagai bangun datar dan bangun

ruang sederhana, termasuk penggunaan sudut, keliling, luas, dan volume.

c.

Menentukan sifat simetri, kesebangunan, dan sistem koordinat.

d.

Menggunakan pengukuran: satuan, kesetaraan antar satuan, dan

penaksiran pengukuran.

26

Ibid, hlm 417.]
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana, 2013),
hlm 189-190.
27

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

✣0

e.

Menentukan dan menafsirkan data sederhana, seperti: ukuran

tertinggi, terendah, rata-rata, modus (nilai yang selalu muncul),
mengumpulkan, dan menyajikannya.

f.

Memecahkan

masalah,

mela