EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI KELAS X DI KABUPATEN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA
POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI
KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO
TAHUNPELAJARAN 2015/ 2016
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Anggun Fuany
S851408004
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
HALAMAN PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA
POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI
KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO
TESIS
Oleh
Anggun Fuany
S851408004
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
....................
…...............
Pembimbing II
Dr. Budi Usodo, M.Pd.
NIP. 19680517 199303 1 002
.....................
…...............
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal .....................................2015
Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS
Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
ii
LEMBAR PENGESAHAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA
POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI
KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO
TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016
TESIS
Oleh
Anggun Fuany
S851408004
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
......................
…...............
Sekretaris
Dr. Dewi Retno Sari, M. Kom.
NIP. 19700720 199702 2 001
.....................
…...............
Anggota
Penguji
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
....................
…...............
Dr. Budi Usodo, M.Pd.
NIP. 19680517 199303 1 002
.....................
…...............
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal .....................................
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO
STRAY
(TS-TS)
PADA
POKOK
BAHASAN
PERSAMAAN
DAN
PERTIDAKSAMAAN KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR
DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI
KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO TAHUN PELAJARAN
2015/ 2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan
dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Januari 2016
Mahasiswa,
Anggun Fuany
S851408004
iv
MOTO
“Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah memberikan jalan keluar
kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka. Barangsiapa
yang bertaqwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi mudah.
Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah akan dihapuskan dosa2nya dan
mendapatkan pahala yang agung” (QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4)
“Berlomba-lombalah dalam berbuat kebaikan.”
(QS. Al-Baqarah: 148)
“Dan (ingatlah juga), tatkala Tuhanmu memaklumkan :
“Sesungguhnya jika kamu bersyukur, pasti Kami akan menambah (ni’mat)
kepadamu, dan jika kamu mengingkari (ni’mat-Ku), maka sesungguhnya azab-Ku
sangat pedih.”
(QS. Ibrahim: 7)
v
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini teruntuk :
Kedua Orang Tuaku, Suami-ku dan Anak-ku
yang telah menjadi motivasi dan inspirasi serta tiada henti memberikan dukungan dan
do'anya buat aku
“Tanpa keluarga, manusia, sendiri di dunia, gemetar dalam dingin.”
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan
penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu
memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Dosen Pembimbing I yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
4.
Dr. Budi Usodo, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
5.
Bapak/Ibu
dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal
ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
6.
Suroso, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam
memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian
tesis ini.
7.
Intan Sari R, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam
memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian
tesis ini.
8.
Mukh. Slamet Urip, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar
dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen
penelitian tesis ini.
vii
9.
Ririn Rahmawati, M.Psi., Validator instrumen angket gaya belajar yang
selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
10. Maya Pangastuti, M.Psi., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu
sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
11. Drs. M. Maksum, M.Si., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu
sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
12. Drs. H. Nurhadi Hanuri, MM., Kepala SMA N 1 Badegan yang telah
memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
13. Drs. Hariyadi, M.Pd., Kepala SMA N 1 Kauman yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
14. Dasar Daminto, S.Pd., M.Pd., Kepala SMA N 1 Bungkal yang telah
memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya
15. Drs. Soemadji, Kepala SMA N 1 Pulung yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya.
16. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.
17. Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
18. Almamater Jurusan Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan
September 2014.
19. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................... iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xvi
ABSTRACT ..........................................................................................................xviii
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................
1
B. Rumusan Masalah .............................................................................
8
C. Tujuan Penelitian ...............................................................................
9
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 10
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ........................................................................................ 11
1.
Pengertian Prestasi ...................................................................... 11
2.
Pengertian Belajar ...................................................................... 11
3.
Pengertian Matematika ............................................................... 12
4.
Pengertian Prestasi Belajar Matematika ...................................... 13
5.
Model Pembelajaran ................................................................... 13
6.
Model Pembelajaran Kooperatif.................................................. 15
7.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ................................. 20
8.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS.............................. 24
9.
Model Pembelajaran Langsung ................................................... 28
10. Gaya Belajar ................................................................................ 31
ix
B. Penelitian yang Relevan .................................................................... 45
C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 47
D. Hipotesis ............................................................................................ 51
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 54
B. Jenis Penelitian .................................................................................. 54
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ........................................... 55
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 58
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 61
F. Teknik Penyusunan Instrumen dan Uji Instrumen ............................. 62
G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 67
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................. 76
1. Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................... 76
2. Angket Gaya Belajar ..................................................................... 78
B. Deskripsi Data Penelitian .................................................................. 80
1. Data Kemampuan Awal ................................................................. 80
2. Data Skor Angket Gaya Belajar .................................................... 81
3. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok
Model Pembelajaran ..................................................................... 82
4. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok
Gaya Belajar .................................................................................. 82
C. Hasil Analisis Data ............................................................................ 83
1. Uji Keseimbangan ........................................................................ 83
a. Uji Normalitas Kemampuan Awal ........................................ 83
b. Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................... 84
c. Hasil Uji Keseimbangan ......................................................... 84
2. Pengujian Prasyarat Analisis ....................................................... 85
a. Uji Normalitas ........................................................................ 85
b. Uji Homogenitas ..................................................................... 86
3. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 87
4. Uji Komparasi Ganda ................................................................... 88
x
D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 92
E. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 101
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................. 102
B. Implikasi ............................................................................................. 103
C. Saran ................................................................................................... 106
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 108
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1
Pengelompokkan Kategori Sekolah ........................................................ 56
3.2
Data rata-rata nilai matematika Ujian Nasional SMA Negeri se-Kabupaten
Ponorogo ................................................................................................ 57
3.3
Rancangan Penelitian .............................................................................. 60
3.4
Kriteria Penilaian Angket ........................................................................ 62
3.5
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ................................................ 73
4.1
Deskripsi Data Kemampuan Awal .......................................................... 80
4.2
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model
Pembelajaran ........................................................................................... 82
4.3
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya
Belajar ..................................................................................................... 83
4.4
Uji Normalitas Kemampuan Awal .......................................................... 84
4.5
Ringkasan Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ........................ 85
4.6
Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran .............................. 85
4.7
Hasil Analisis Uji Normalitas Gaya Belajar Siswa ................................ 86
4.8
Hasil Analisis Uji Homogenitas .............................................................. 86
4.9 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ..... 87
4.10 Rataan Masing-masing Sel dan Rataan Marginal ................................... 88
4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ................................................. 89
4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .............................................. 90
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Silabus Matematika SMA kelas X .....................................................
112
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................
115
3. Kisi-kisi Uji Coba Tes Sebelum Validasi ..........................................
133
4. Soal Uji Coba Sebelum Validasi .......................................................
135
5. Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi ...........................................
143
6. Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi................
152
7. Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi .............................................
156
8. Kisi- kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar...........................................
159
9. Instrumen Tes Prestasi Belajar ..........................................................
161
10. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Angket Gaya Belajar ..........................
167
11. Angket Uji Coba Gaya Belajar .........................................................
170
12. Lembar Validasi Instrumen Angket Gaya Belajar.............................
177
13. Konsisten Internal Angket Gaya Belajar ...........................................
192
14. Reliabilitas Angket Gaya Belajar ......................................................
208
15. Kisi- kisi Instrumen Angket Gaya Belajar.........................................
216
16. Instrumen Angket Gaya Belajar ........................................................
219
17. Data Kemampuan Awal .....................................................................
224
18. Data Skor Angket Gaya Belajar ........................................................
226
19. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model
Pembelajaran.......................................................................................
232
20. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya
Belajar .................................................................................................
234
21. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol .............................
236
22. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 1 ...................
239
23. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 2 ...................
241
24. Uji Homogenitas Kemampuan Awal .................................................
244
25. Uji Keseimbangan Kelas Kontrol, Eksperimen 1, dan
Eksperimen 2 .....................................................................................
xiii
247
26. Uji Normalitas Kelas Kontrol ............................................................
250
27. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1 ..................................................
252
28. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 2 ..................................................
254
29. Uji Normalitas Gaya Belajar Converger ...........................................
256
30. Uji Normalitas Gaya Belajar Diverger ..............................................
258
31. Uji Normalitas Gaya Belajar Assimilator ..........................................
261
32. Uji Normalitas Gaya Belajar Accommodator ....................................
263
33. Uji Homogenitas Model Pembelajaran ..............................................
265
34. Uji Homogenitas Gaya Belajar ..........................................................
268
35. Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama........................................
271
36. Komparasi Rerata Antar Baris dan Kolom ........................................
276
37. Surat Ijin Penelitian ...........................................................................
279
xiv
Anggun Fuany. S851408004. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dan Two Stay-Two Stray (TS-TS)
Pada Pokok Bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat Terhadap
Prestasi Belajar Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Siswa SMA Negeri Kelas
X di Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I:
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi
Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan: (1) manakah yang memiliki
prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang mendapat pembelajaran
kooperatif tipe TPS, TS-TS atau pembelajaran langsung; (2) manakah yang
memiliki prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan gaya belajar
converger, diverger, assimilator, atau accommodator ; (3) pada siswa dengan
masing-masing gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau
accommodator , manakah yang mempunyai prestasi lebih baik, yang mendapat
pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS, TS-TS,
atau pembelajaran langsung; dan (4) pada masing-masing pembelajaran kooperatif
tipe TPS, TS-TS, dan pembelajaran langsung, manakah yang mempunyai prestasi
lebih baik, siswa dengan gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau
accommodator .
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x4. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA negeri di Kabupaten
Ponorogo tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan
Teknik Stratified Cluster Random Sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa
pada 3 sekolah yaitu SMA Negeri 1 Badegan, SMA Negeri 1 Kauman, dan SMA
Negeri 1 Bungkal dengan ukuran sampel 226 siswa. Dari masing-masing sekolah
diambil tiga kelas secara acak, masing-masing satu kelas eksperimen model
pembelajaran kooperatif tipe TPS, satu kelas eksperimen model pembelajaran
kooperatif tipe TS-TS dan satu kelas kontrol model pembelajaran langsung.
Analisis data menggunakan Anava dua jalan sel tak sama dengan taraf
signifikansi 5%.
Hasil penelitian ini adalah: (1) siswa yang mendapat pembelajaran
kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang
mendapat pembelajaran kooperatif tipe TS-TS, siswa yang mendapat
pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi yang lebih baik daripada
siswa yang mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat
pembelajaran kooperatif tipe TS-TS mempunyai prestasi yang sama dengan siswa
yang mendapat pembelajaran langsung; (2) prestasi belajar siswa dengan gaya
belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar diverger , prestasi
belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan
gaya belajar assimilator , siswa dengan gaya belajar converger mempunyai
prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator , siswa
dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa
dengan gaya belajar assimilator , siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai
xv
prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator , siswa
dengan gaya belajar assimmilator mempunyai prestasi yang sama dengan siswa
dengan gaya belajar accommodator; (3) pada masing-masing jenis gaya belajar
menunjukkan bahwa siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TPS
mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang mendapat
pembelajaran kooperatif tipe TS-TS, siswa yang mendapat pembelajaran
kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa yang
mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat pembelajaran
kooperatif tipe TS-TS mempunyai prestasi yang sama dengan siswa yang
mendapat pembelajaran langsung; (4) pada tiap-tiap jenis model pembelajaran
menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih
baik daripada siswa dengan gaya belajar diverger , prestasi belajar siswa dengan
gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar assimilator ,
siswa dengan gaya belajar converger mempunyai prestasi yang sama dengan gaya
belajar accommodator , siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi
yang sama dengan siswa dengan gaya belajar assimilator , siswa dengan gaya
belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar
accommodator , siswa dengan gaya belajar assimilator mempunyai prestasi yang
sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator .
Kata Kunci: Think Pair Share (TPS), Two Stay- Two Stray (TS-TS),
pembelajaran langsung, gaya belajar.
xvi
Anggun Fuany. S851408004. 2015. The Experimentation of Cooperative
Learning of Think Pair Share (TPS) Type and Two Stay-Two Stray (TS-TS)
Type on The Subject of Quadratic Equation and Inequality for Learning
Achievement Considered of Learning Style on students in Grade X of Senior
High Schools Foreign in Ponorogo in The Academic Year of 2015/2016.
Thesis. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., II: Dr. Budi Usodo, M.Pd.
Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher
Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to determine: (1) which students had the
better mathematics learning achievement, the students instructed the cooperative
learning methods with TPS type, cooperative learning methods TS-TS type, or
direct learning; (2) which students had the better mathematics learning
achievement, the students with the converger, diverger, assimilator, or
accommodator learning style; (3) in each learning style of converger, diverger,
assimilator, or accommodator, which students had better mathematics learning
achievement, the students instructed the cooperative learning methods TPS type,
cooperative learning methods TS-TS type, or direct learning; (4) in each learning
model, the cooperative learning methods TPS type, cooperative learning methods
TS-TS type, and direct learning, which students had a better mathematics learning
achievement, the students with the converger, diverger, assimilator, or
accommodator learning style.
This study was quasi-experimental study with 3 x 4 factorial designs. The
study population was a tenth grade student of State SMA in Ponorogo in academic
year of 2015/2016. Sampling was done by stratified cluster random sampling
technique. The sample of this study consisted of students in 3 schools namely
SMA Negeri 1 Badegan, SMA Negeri 1 Kauman, and SMA Negeri 1 Bungkal
with a sample size of 226 students. From each school was randomly taken three
classes, each experiment class with cooperative learning of TPS type, an
experimental class with cooperative learning of TS-TS type and the control class
used direct learning model. Data analysis used unbalanced two-way ANAVA with
a significance level of 5%.
The results of the research are as follows: (1) the students instructed with the
cooperative learning methods TPS type had learning achievement as good as
those instructed with the cooperative learning methods TS-TS type, the students
instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning
achievement better than those instructed with direct learning, and the students
instructed with the cooperative learning methods TS-TS type had learning
achievement as good as the students instructed with direct learning. (2) the
students with the converger learning style had learning achievement better than
those with the diverger learning style, the students with the converger learning
style had learning achievement better than those with the assimilator learning
style, the students with the converger learning style had learning achievement as
good as those with the accommodator learning style, the students with the
diverger learning style had learning achievement as good as those with the
assimilator learning style, the students with the diverger learning style had
xvii
learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the
students with the assimmilator learning style had learning achievement as good as
those with the accommodator learning style. (3) in each learning style, the
students instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning
achievement as good as those instructed with the cooperative learning methods
TS-TS type, the students instructed with the cooperative learning methods TPS
type had learning achievement better than those instructed with direct learning,
and the students instructed with the cooperative learning methods TS-TS type had
learning achievement as good as those instructed with direct instruction learning.
(4) In each learning model, the students with the converger learning style had
learning achievement better than those with the diverger learning style, the
students with the converger learning style had learning achievement better than
those with the assimilator, the students with the converger learning style had
learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the
students with the diverger learning style had learning achievement as good as
those with the assimilator learning style, the students with the diverger learning
style had learning achievement as good as those with the accommodator learning
style, and the students with the assimmilator learning style had learning
achievement as good as those with the accommodator learning style
Keywords : Think Pair Share (TPS), Two Stay-Two Stray (TS-TS), direct
learning, learning style
xviii
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA
POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI
KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO
TAHUNPELAJARAN 2015/ 2016
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Anggun Fuany
S851408004
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
HALAMAN PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA
POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI
KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO
TESIS
Oleh
Anggun Fuany
S851408004
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
....................
…...............
Pembimbing II
Dr. Budi Usodo, M.Pd.
NIP. 19680517 199303 1 002
.....................
…...............
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal .....................................2015
Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS
Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
ii
LEMBAR PENGESAHAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA
POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI
KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO
TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016
TESIS
Oleh
Anggun Fuany
S851408004
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
......................
…...............
Sekretaris
Dr. Dewi Retno Sari, M. Kom.
NIP. 19700720 199702 2 001
.....................
…...............
Anggota
Penguji
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
....................
…...............
Dr. Budi Usodo, M.Pd.
NIP. 19680517 199303 1 002
.....................
…...............
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal .....................................
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Dr. Mardiyana, M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO
STRAY
(TS-TS)
PADA
POKOK
BAHASAN
PERSAMAAN
DAN
PERTIDAKSAMAAN KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR
DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI
KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO TAHUN PELAJARAN
2015/ 2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan
dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Januari 2016
Mahasiswa,
Anggun Fuany
S851408004
iv
MOTO
“Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah memberikan jalan keluar
kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka. Barangsiapa
yang bertaqwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi mudah.
Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah akan dihapuskan dosa2nya dan
mendapatkan pahala yang agung” (QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4)
“Berlomba-lombalah dalam berbuat kebaikan.”
(QS. Al-Baqarah: 148)
“Dan (ingatlah juga), tatkala Tuhanmu memaklumkan :
“Sesungguhnya jika kamu bersyukur, pasti Kami akan menambah (ni’mat)
kepadamu, dan jika kamu mengingkari (ni’mat-Ku), maka sesungguhnya azab-Ku
sangat pedih.”
(QS. Ibrahim: 7)
v
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini teruntuk :
Kedua Orang Tuaku, Suami-ku dan Anak-ku
yang telah menjadi motivasi dan inspirasi serta tiada henti memberikan dukungan dan
do'anya buat aku
“Tanpa keluarga, manusia, sendiri di dunia, gemetar dalam dingin.”
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan
penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu
memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Dosen Pembimbing I yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
4.
Dr. Budi Usodo, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
5.
Bapak/Ibu
dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal
ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
6.
Suroso, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam
memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian
tesis ini.
7.
Intan Sari R, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam
memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian
tesis ini.
8.
Mukh. Slamet Urip, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar
dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen
penelitian tesis ini.
vii
9.
Ririn Rahmawati, M.Psi., Validator instrumen angket gaya belajar yang
selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
10. Maya Pangastuti, M.Psi., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu
sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
11. Drs. M. Maksum, M.Si., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu
sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
12. Drs. H. Nurhadi Hanuri, MM., Kepala SMA N 1 Badegan yang telah
memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
13. Drs. Hariyadi, M.Pd., Kepala SMA N 1 Kauman yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
14. Dasar Daminto, S.Pd., M.Pd., Kepala SMA N 1 Bungkal yang telah
memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya
15. Drs. Soemadji, Kepala SMA N 1 Pulung yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya.
16. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.
17. Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
18. Almamater Jurusan Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan
September 2014.
19. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................... iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
ABSTRAK .......................................................................................................... xvi
ABSTRACT ..........................................................................................................xviii
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................
1
B. Rumusan Masalah .............................................................................
8
C. Tujuan Penelitian ...............................................................................
9
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 10
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ........................................................................................ 11
1.
Pengertian Prestasi ...................................................................... 11
2.
Pengertian Belajar ...................................................................... 11
3.
Pengertian Matematika ............................................................... 12
4.
Pengertian Prestasi Belajar Matematika ...................................... 13
5.
Model Pembelajaran ................................................................... 13
6.
Model Pembelajaran Kooperatif.................................................. 15
7.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ................................. 20
8.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS.............................. 24
9.
Model Pembelajaran Langsung ................................................... 28
10. Gaya Belajar ................................................................................ 31
ix
B. Penelitian yang Relevan .................................................................... 45
C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 47
D. Hipotesis ............................................................................................ 51
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 54
B. Jenis Penelitian .................................................................................. 54
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ........................................... 55
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 58
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 61
F. Teknik Penyusunan Instrumen dan Uji Instrumen ............................. 62
G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 67
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................. 76
1. Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................... 76
2. Angket Gaya Belajar ..................................................................... 78
B. Deskripsi Data Penelitian .................................................................. 80
1. Data Kemampuan Awal ................................................................. 80
2. Data Skor Angket Gaya Belajar .................................................... 81
3. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok
Model Pembelajaran ..................................................................... 82
4. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok
Gaya Belajar .................................................................................. 82
C. Hasil Analisis Data ............................................................................ 83
1. Uji Keseimbangan ........................................................................ 83
a. Uji Normalitas Kemampuan Awal ........................................ 83
b. Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................... 84
c. Hasil Uji Keseimbangan ......................................................... 84
2. Pengujian Prasyarat Analisis ....................................................... 85
a. Uji Normalitas ........................................................................ 85
b. Uji Homogenitas ..................................................................... 86
3. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 87
4. Uji Komparasi Ganda ................................................................... 88
x
D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 92
E. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 101
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................. 102
B. Implikasi ............................................................................................. 103
C. Saran ................................................................................................... 106
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 108
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1
Pengelompokkan Kategori Sekolah ........................................................ 56
3.2
Data rata-rata nilai matematika Ujian Nasional SMA Negeri se-Kabupaten
Ponorogo ................................................................................................ 57
3.3
Rancangan Penelitian .............................................................................. 60
3.4
Kriteria Penilaian Angket ........................................................................ 62
3.5
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ................................................ 73
4.1
Deskripsi Data Kemampuan Awal .......................................................... 80
4.2
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model
Pembelajaran ........................................................................................... 82
4.3
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya
Belajar ..................................................................................................... 83
4.4
Uji Normalitas Kemampuan Awal .......................................................... 84
4.5
Ringkasan Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ........................ 85
4.6
Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran .............................. 85
4.7
Hasil Analisis Uji Normalitas Gaya Belajar Siswa ................................ 86
4.8
Hasil Analisis Uji Homogenitas .............................................................. 86
4.9 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ..... 87
4.10 Rataan Masing-masing Sel dan Rataan Marginal ................................... 88
4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ................................................. 89
4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .............................................. 90
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Silabus Matematika SMA kelas X .....................................................
112
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................
115
3. Kisi-kisi Uji Coba Tes Sebelum Validasi ..........................................
133
4. Soal Uji Coba Sebelum Validasi .......................................................
135
5. Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi ...........................................
143
6. Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi................
152
7. Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi .............................................
156
8. Kisi- kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar...........................................
159
9. Instrumen Tes Prestasi Belajar ..........................................................
161
10. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Angket Gaya Belajar ..........................
167
11. Angket Uji Coba Gaya Belajar .........................................................
170
12. Lembar Validasi Instrumen Angket Gaya Belajar.............................
177
13. Konsisten Internal Angket Gaya Belajar ...........................................
192
14. Reliabilitas Angket Gaya Belajar ......................................................
208
15. Kisi- kisi Instrumen Angket Gaya Belajar.........................................
216
16. Instrumen Angket Gaya Belajar ........................................................
219
17. Data Kemampuan Awal .....................................................................
224
18. Data Skor Angket Gaya Belajar ........................................................
226
19. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model
Pembelajaran.......................................................................................
232
20. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya
Belajar .................................................................................................
234
21. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol .............................
236
22. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 1 ...................
239
23. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Eksperimen 2 ...................
241
24. Uji Homogenitas Kemampuan Awal .................................................
244
25. Uji Keseimbangan Kelas Kontrol, Eksperimen 1, dan
Eksperimen 2 .....................................................................................
xiii
247
26. Uji Normalitas Kelas Kontrol ............................................................
250
27. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1 ..................................................
252
28. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 2 ..................................................
254
29. Uji Normalitas Gaya Belajar Converger ...........................................
256
30. Uji Normalitas Gaya Belajar Diverger ..............................................
258
31. Uji Normalitas Gaya Belajar Assimilator ..........................................
261
32. Uji Normalitas Gaya Belajar Accommodator ....................................
263
33. Uji Homogenitas Model Pembelajaran ..............................................
265
34. Uji Homogenitas Gaya Belajar ..........................................................
268
35. Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama........................................
271
36. Komparasi Rerata Antar Baris dan Kolom ........................................
276
37. Surat Ijin Penelitian ...........................................................................
279
xiv
Anggun Fuany. S851408004. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dan Two Stay-Two Stray (TS-TS)
Pada Pokok Bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat Terhadap
Prestasi Belajar Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Siswa SMA Negeri Kelas
X di Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I:
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi
Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan: (1) manakah yang memiliki
prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang mendapat pembelajaran
kooperatif tipe TPS, TS-TS atau pembelajaran langsung; (2) manakah yang
memiliki prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan gaya belajar
converger, diverger, assimilator, atau accommodator ; (3) pada siswa dengan
masing-masing gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau
accommodator , manakah yang mempunyai prestasi lebih baik, yang mendapat
pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS, TS-TS,
atau pembelajaran langsung; dan (4) pada masing-masing pembelajaran kooperatif
tipe TPS, TS-TS, dan pembelajaran langsung, manakah yang mempunyai prestasi
lebih baik, siswa dengan gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau
accommodator .
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x4. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA negeri di Kabupaten
Ponorogo tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan
Teknik Stratified Cluster Random Sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa
pada 3 sekolah yaitu SMA Negeri 1 Badegan, SMA Negeri 1 Kauman, dan SMA
Negeri 1 Bungkal dengan ukuran sampel 226 siswa. Dari masing-masing sekolah
diambil tiga kelas secara acak, masing-masing satu kelas eksperimen model
pembelajaran kooperatif tipe TPS, satu kelas eksperimen model pembelajaran
kooperatif tipe TS-TS dan satu kelas kontrol model pembelajaran langsung.
Analisis data menggunakan Anava dua jalan sel tak sama dengan taraf
signifikansi 5%.
Hasil penelitian ini adalah: (1) siswa yang mendapat pembelajaran
kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang
mendapat pembelajaran kooperatif tipe TS-TS, siswa yang mendapat
pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi yang lebih baik daripada
siswa yang mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat
pembelajaran kooperatif tipe TS-TS mempunyai prestasi yang sama dengan siswa
yang mendapat pembelajaran langsung; (2) prestasi belajar siswa dengan gaya
belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar diverger , prestasi
belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan
gaya belajar assimilator , siswa dengan gaya belajar converger mempunyai
prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator , siswa
dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa
dengan gaya belajar assimilator , siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai
xv
prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator , siswa
dengan gaya belajar assimmilator mempunyai prestasi yang sama dengan siswa
dengan gaya belajar accommodator; (3) pada masing-masing jenis gaya belajar
menunjukkan bahwa siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TPS
mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang mendapat
pembelajaran kooperatif tipe TS-TS, siswa yang mendapat pembelajaran
kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa yang
mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat pembelajaran
kooperatif tipe TS-TS mempunyai prestasi yang sama dengan siswa yang
mendapat pembelajaran langsung; (4) pada tiap-tiap jenis model pembelajaran
menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih
baik daripada siswa dengan gaya belajar diverger , prestasi belajar siswa dengan
gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar assimilator ,
siswa dengan gaya belajar converger mempunyai prestasi yang sama dengan gaya
belajar accommodator , siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi
yang sama dengan siswa dengan gaya belajar assimilator , siswa dengan gaya
belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar
accommodator , siswa dengan gaya belajar assimilator mempunyai prestasi yang
sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator .
Kata Kunci: Think Pair Share (TPS), Two Stay- Two Stray (TS-TS),
pembelajaran langsung, gaya belajar.
xvi
Anggun Fuany. S851408004. 2015. The Experimentation of Cooperative
Learning of Think Pair Share (TPS) Type and Two Stay-Two Stray (TS-TS)
Type on The Subject of Quadratic Equation and Inequality for Learning
Achievement Considered of Learning Style on students in Grade X of Senior
High Schools Foreign in Ponorogo in The Academic Year of 2015/2016.
Thesis. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., II: Dr. Budi Usodo, M.Pd.
Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher
Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to determine: (1) which students had the
better mathematics learning achievement, the students instructed the cooperative
learning methods with TPS type, cooperative learning methods TS-TS type, or
direct learning; (2) which students had the better mathematics learning
achievement, the students with the converger, diverger, assimilator, or
accommodator learning style; (3) in each learning style of converger, diverger,
assimilator, or accommodator, which students had better mathematics learning
achievement, the students instructed the cooperative learning methods TPS type,
cooperative learning methods TS-TS type, or direct learning; (4) in each learning
model, the cooperative learning methods TPS type, cooperative learning methods
TS-TS type, and direct learning, which students had a better mathematics learning
achievement, the students with the converger, diverger, assimilator, or
accommodator learning style.
This study was quasi-experimental study with 3 x 4 factorial designs. The
study population was a tenth grade student of State SMA in Ponorogo in academic
year of 2015/2016. Sampling was done by stratified cluster random sampling
technique. The sample of this study consisted of students in 3 schools namely
SMA Negeri 1 Badegan, SMA Negeri 1 Kauman, and SMA Negeri 1 Bungkal
with a sample size of 226 students. From each school was randomly taken three
classes, each experiment class with cooperative learning of TPS type, an
experimental class with cooperative learning of TS-TS type and the control class
used direct learning model. Data analysis used unbalanced two-way ANAVA with
a significance level of 5%.
The results of the research are as follows: (1) the students instructed with the
cooperative learning methods TPS type had learning achievement as good as
those instructed with the cooperative learning methods TS-TS type, the students
instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning
achievement better than those instructed with direct learning, and the students
instructed with the cooperative learning methods TS-TS type had learning
achievement as good as the students instructed with direct learning. (2) the
students with the converger learning style had learning achievement better than
those with the diverger learning style, the students with the converger learning
style had learning achievement better than those with the assimilator learning
style, the students with the converger learning style had learning achievement as
good as those with the accommodator learning style, the students with the
diverger learning style had learning achievement as good as those with the
assimilator learning style, the students with the diverger learning style had
xvii
learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the
students with the assimmilator learning style had learning achievement as good as
those with the accommodator learning style. (3) in each learning style, the
students instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning
achievement as good as those instructed with the cooperative learning methods
TS-TS type, the students instructed with the cooperative learning methods TPS
type had learning achievement better than those instructed with direct learning,
and the students instructed with the cooperative learning methods TS-TS type had
learning achievement as good as those instructed with direct instruction learning.
(4) In each learning model, the students with the converger learning style had
learning achievement better than those with the diverger learning style, the
students with the converger learning style had learning achievement better than
those with the assimilator, the students with the converger learning style had
learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the
students with the diverger learning style had learning achievement as good as
those with the assimilator learning style, the students with the diverger learning
style had learning achievement as good as those with the accommodator learning
style, and the students with the assimmilator learning style had learning
achievement as good as those with the accommodator learning style
Keywords : Think Pair Share (TPS), Two Stay-Two Stray (TS-TS), direct
learning, learning style
xviii