Peningkatan pemahaman mata pelajaran IPS materi masalah sosial di daerahnya melalui metode cooperative integrated reading and composition (CIRC) pada siswa kelas IV MI Darun Najah Kajeksan Tulangan Sidoarjo.

PENINGKATAN PEMAHAMAN MATA PELAJARAN IPS
MATERI MASALAH SOSIAL DI DAERAHNYA
MELALUI METODE COOPERATIVE INTEGRATED READING
AND COMPOSITION (CIRC) PADA SISWA KELAS IV MI DARUN NAJAH
KAJEKSAN TULANGAN SIDOARJO
SKRIPSI
Oleh:
RINI PURWATI
NIM. D07213031

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
JULI 2017

ABSTRAK
Rini Purwati. Penelitian Tindakan Kelas, 2017. Peningkatan Pemahaman Mata
Pelajaran IPS Materi Masalah Sosial di Daerahnya Melalui Metode
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Pada Siswa
Kleas IV MI Darun Najah Kajeksan Tulangan Sidoarjo. Skripsi, Prodi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Sunan Ampel Surabaya,.

Pembimbing 1 Drs. Nadlir, M.Pd.I dan Pembimbing 2 Drs. H. Munawir,
M.Ag.
Latar belakang dilakukan Penelitian ini karena adanya kesulitan yang
dialami siswa kelas IV MI Darun Najah Kajeksan Tulangan Sidoarjo dalam mata
pelajaran IPS. Dibuktikan dengan prosentase belajar siswa dikelas sebelumnya
sebesar 45% siswa yang tuntas. Penyebabnya adalah mereka merasa bosan dengan
proses belajar yang monoton dan tidak menggunakan metode pembalajaran yang
bervariasi. Solusi dari permasalahan ini adalah peneliti menawarkan
menggunakan metode CIRC untuk diterapkan kepada siswa.
Tujuan dari penelitian ini yaitu 1) Untuk mengetahui penerapan metode
pembelajaran CIRC dalam meningkatkan pemahaman siswa mata pelajaran IPS
materi masalah sosial di daerahnya pada siswa kelas IV MI Darun Najah Kajeksan
Tulangan Sidoarjo, 2) Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa mata
pelajaran IPS materi masalah sosial di daerahnya pada siswa kelas IV MI darun
Najah Kajeksan Tulangan Sidoarjo dengan menggunakan metode CIRC.
Model dalam penelitian ini menggunakan model penelitian kurt lewin
yang terdiri dari 4 tahap yaitu; perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Darun Najah Kajeksan
Tulangan Sidoarjo tahun pelajaran 2016-2017 dengan jumlah 25 siswa, terdiri dari
11 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data

menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi, dan penilaian tes tertulis.
Hasil penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) dalam penerapan
metode CIRC terdapat peningkatan aktivitas guru dan juga siswa disetiap
siklusnya, ini bisa dibuktikan untuk aktivitas guru pada siklus I mencapai
prosentase 81,81% (baik), sedangkan pada siklus II aktivitas guru mencapai
prosentase 89,58% (sangat baik). Aktivitas siswa pada siklus I mencapai
prosentase 82,14% (baik), sedangkan pada siklus II mencapai prosentase 87,5%
(sangat baik); 2) terdapat peningkatan pemahaman siswa pada setiap siklusnya.
Terbukti dengan nilai rata-rata siswa pada siklus I sebesar 74 Pada siklus I
mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 88 dengan prosentase hasil belajar
sebesar 60% mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 84%, sehingga pada
siklus II dinyatakan berhasil karena sudah mencapai indikator kinerja.
Kata Kunci: Pemahaman, Metode pembelajaran, CIRC

x
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii
PERSEMBAHAN ............................................................................................... iii
HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ........................................................... viii
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ................................... ix
ABSTRAK ........................................................................................................... x
KATA PENGANTAR ........................................................................................ xi
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL............................................................................................ xvii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xviii
DAFTAR DIAGRAM ...................................................................................... xix
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xx
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah................................................................................. 9
C. Tindakan yang Dipilih ........................................................................ 10
D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 11

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xiv

E. Ruang Lingkup Penelitian .................................................................. 11
F. Signifikansi Penilitian ......................................................................... 13
BAB II KAJIAN TEORI
A. Metode Pembelajaran CIRC ............................................................... 15
1. Pengertian Metode .......................................................................... 15
2. Pengertian Metode CIRC ................................................................ 17
3. Tahapan Metode CIRC ................................................................... 17
4. Langkah-langkah Penerapan Metode CIRC ................................... 18
5. Kelebihan dan Kekurangan Metode CIRC ..................................... 19
B. Pemahaman ......................................................................................... 21
1. Pengertian Pemahaman................................................................... 21
2. Tahapan-tahapan Pemahaman ........................................................ 22
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman ............................ 24
4. Kriteria Pemahaman ....................................................................... 26
5. Indikator Pemahaman ..................................................................... 27

C. Pembelajaran IPS ................................................................................ 28
1. Pengertian IPS ................................................................................ 28
2.Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial ..................................................... 30
3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS .................................................. 32

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xv

4. Nilai-nilai dalam Pembelajaran IPS ............................................... 33
D. Tinjauan tentang Materi .................................................................... 35
1. Pengertian Masalah Sosial .............................................................. 35
2. Bentuk-bentuk Permasalahan Sosial .............................................. 36
3. Upaya Mengatasi Permasalahan Sosial .......................................... 38
E. Signifikasi CIRC dengan Materi Masalah Sosial di Daerahnya ......... 39
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ............................................................................... 41
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ..................... 46
C. Variabel yang Diselidiki ..................................................................... 48
D. Rencana Tindakan .............................................................................. 49

E. Data dan Cara Pengumpulannya ......................................................... 54
F. Indikator Kinerja ................................................................................. 60
G. Tim Peneliti dan Tugasnya ................................................................. 61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian................................................................................... 62
1. Hasil Penelitian Siklus I ................................................................. 62
a. Tahap Perencanaan Tindakan .................................................... 63
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan..................................................... 63

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xvi

c. Tahap Observasi ......................................................................... 67
d. Tahap Refleksi ........................................................................... 70
2. Hasil Penelitian Siklus II ................................................................ 73
a. Tahap Perencanaan Tindakan .................................................... 73
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan..................................................... 73
c. Tahap Observasi ......................................................................... 79
d. Tahap Refleksi ........................................................................... 81

B. Pembahasan ........................................................................................ 82
BAB V PENUTUP
A. Simpulan ............................................................................................. 90
B. Saran ................................................................................................... 91
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 93
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ 96
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................... 97
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan

potensi

dirinya

untuk memiliki

kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlakukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. 1
Dalam upaya merealisasikan cita-cita tersebut secara menyeluruh dan
serentak, terbentuklah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Pendidikan Nasional merupakan pendidikan yang berdasarkan pancasila
dan Undang-Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, sehingga
Pendidikaan

Nasional

berfungsi

mengembangkan

kemampuan

dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

1

Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), 4.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

jawab.2 Untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional tersebut yang berprinsip
pada sifat demokrasi, berkeadilan, tidak diskriminatif dan mengembangkan
kreatifitas peserta didik dalam proses pembelajaran maka pemerintah telah
menetapkan Standar Nasional Pendidikan yang dimuat dalam Peraturan
Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 yang digunakan sebagai acuan dalam
melaksanakan proses pendidikan secara

nasional

baik pengelolaan,

pengembangan, maupun pembiayaannya. 3 Terlihat upaya pemerintah untuk
mewujudkan cita-cita besar bangsa Indonesia dalam mencerdaskan kehidupan
Bangsa.
Pada kenyataannya yang dijumpai di lapangan, untuk mencapai hal
tersebut, dunia pendidikan kita masih dihadapkan dengan kendala lemahnya
proses pembelajaran. Selama ini pendidikan kita hanya terpaku pada apa yang
ada di dalam buku. Padahal dengan adanya proses itulah makna pendidikan
dapat benar-benar dirasakan. Sehingga yang terjadi dalam pendidikan bukan
hanya sekedar transfer ilmu antara guru dengan siswa, melainkan

pembentukan karakter, akhlak, dan moral siswa.
Proses pembelajaran diawali dengan interaksi positif antara guru dan
siswa sangat menentukan keberhasilan belajar. Namun yang terjadi di
sekolah, dalam menyampaikan materi guru lebih sering menggunakan strategi
Direct Instruction yang artinya proses pembelajaran berpusat pada guru atau
2

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional & Undang-undang
No.14 th 2005 tentang Guru & dosen, (Jakarta: VisiMedia, 2007), 4.
3
Undang-Undang No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, 6.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

teacher centered. Sehingga siswa tidak mendapatkan kesempatan untuk
mengembangkan ide-ide kreatif dan menemukan alternatif pemecahan suatu
masalah, melainkan mereka menjadi siswa yang bergantung pada guru. Pada
akhirnya siswa hanya mengahafalkan saja semua konsep tanpa memahami
maknanya. Hal ini menjadikan siswa muncul sebagai pribadi yang pandai
secara teoritis dan miskin aplikasi. Contohnya sebagian besar siswa belajar d
dalam kelas saja, padahal pembelajaran di luar kelas sangat penting bagi
siswa, dengan begitu siswa akan dapat menemukan pengetahuan sendiri
dalam proses belajarnya.
Pembelajaran yang baik memperhatikan tujuan, karakteristik siswa,
materi yang diajarkan, dan sumber belajar yang tersedia. Pada kenyataannya
masih banyak dijumpai di lapangan proses pembelajaran yang kurang sesuai
dengan acuan yang tercantum dalam permendiknas, proses belajar yang tidak
efisien dan kurang inovatif, bahkan cenderung membosankan. Sehingga hasil
belajar yang dicapai juga tidak maksimal.
Mata Pelajaran IPS ditingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk
mempersiapkan peserta didik sebagai warga negara yang menguasai
pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes and
values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan
masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan masyarakat agar menjadi warga
negara yang baik.4
IPS tidak hanya mata pelajaran yang disampaikan dalam bentuk
penyederhanaan ilmu-ilmu sosial tetapi sebagai suatu internalisasi nilai-nilai
budaya bangsa, pembinaan karakter bangsa, membina persatuan dan kesatuan
bangsa, lebih dari itu IPS memiliki nilai untuk menyiapkan siswa menghadapi
tantangan kehidupan.5 Dari pemaparan diatas, maka mata pelajaran IPS
dianggap penting untuk dipelajari di jenjang sekolah dasar sebagai dasar
pembinaan karakter siswa.
Untuk dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami materi
yang terdapat dalam mata pelajaran IPS guru harus mampu merancang
pembelajaran dengan membuat RPP yang proses belajarnya bervariatif dan
dapat mengaktifkan siswa, sehingga siswa dapat dengan mudah menerima
dan memahami materi yang sudah dipelajari. Untuk memahamkan pelajaran
ke siswa memang tidaklah mudah, apalagi dengan kemampuan siswa yang
berbeda-beda. Guru harus memberikan penjelasan dan memberikan contoh
yang kongkrit dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila timbul perubahan
tingkah laku positif pada siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ditetapkan sebelumnya. Siswa yang terlibat dalam proses belajar mengajar
4

Sapriya, Pendidikan IPS, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), 12.
Ahmad Yani, Modul Pembelajaran IPS, (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam
Kementrian Agama RI, 2012), 9.

5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

diharapkan mengalami perubahan baik dalam bidang sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Keberhasilan dalam proses belajar mengajar di sekolah
melibatkan beberapa faktor yaitu kurikulum, sarana dan prasarana, guru,
siswa, serta model pembelajaran. Proses pembelajaran yang berjalan dengan
baik berkeyakinan dapat memberikan dampak yang positif yaitu dapat
memahamkan siswa secara maksimal.
Berdasarkan hasil wawancara di MI Darun Najah Kajeksan Tulangan
Sidoarjo menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang sering dilaksanakan
oleh guru dalam menyajikan pembelajaran IPS kurang variatif dalam memilih
metode/teknik yang digunakan. Karena hal tersebut maka berdampak pada
gaya

belajar

siswa,

siswa

tidak

terbiasa

dengan

penerapan

model/metode/strategi pembelajaran yang bervariasi. Karena hal tersebut,
maka dalam proses pembelajaran siswa tidak dapat aktif dan tidak dapat
mengembangkan ide-ide kreatifnya secara utuh, siswa juga merasa bosan
karena proses pembelajaran yang tidak dikemas secara inovatif, sehingga hal
ini mengakibatkan pemahaman siswa yang menjadi kurang maksimal.6
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, pada
proses pembelajaran IPS proses pembelajaran tidak sesuai dengan RPP yang
dibuat, terlihat guru menggunakan metode konvensional dan siswa lebih
banyak mendengarkan, selain itu siswa juga lebih banyak mengerjakan soal-

6

Ratna Mufidah. Guru Mata Pelajaran IPS kelas IV MI Darun Najah Kajeksan Tulangan Sidoarjo,
wawancara pribadi, Kajeksan 05 januari 2017.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

soal yang ada di LKS dengan melihat bacaan. Sehingga pemebelajaran
bersifat teacher center, yang artinya guru lebih dominan dan siswa lebih
banyak menerima pengetahuan baru dan penjelasan dari guru tanpa mencari
tahu sendiri. Maka proses pembelajaran yang seharusnya dilakukan adalah
proses belajar yang berpusat pada siswa atau sering disebut dengan student
center, dengan begitu siswa akan lebih aktif dan dapat mengembangkan ideide kreatifnya dan siswa juga dapat belajar dengan menyenangkan.7
Proses pembelajaran siswa yang kurang inovatif berdampak pada
semangat siswa dan antusias siswa untuk mengikuti proses belajar, hal
tersebut berakibat pada tingkat pemahaman siswa yang rendah. Dilihat dari
hasil ulangan harian siswa kelas IV MI Darun Najah pada mata pelajaran IPS
yang seharusnya memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang harus
dicapai siswa adalah 77, pada kelas IV terdahulu dalam satu kelas pada materi
masalah sosial di daerahnya yang mampu mencapai KKM hanya 45%,
sedangkan sisanya yaitu 65% siswa masih belum dapat memenuhi KKM.
Maka peneliti mempunyai keinginan untuk melakukan penelitian tindakan
kelas untuk meneliti pemahaman siswa.8
Berdasarkan permasalahan yang terjadi maka peneliti memberikan
solusi supaya pemahaman siswa dapat meningkat dan siswa lebih aktif dalam

7

Hasil Obsevasi Proses Pembelajaran IPS di Kelas IV MI Darun Najah Kajeksan Tulangan
Sidoarjo, Kajeksan 05 Januari 2017.
8
Dokumentasi Nilai Ulangan Harian Mata pelajaran IPS kelas IV MI Darun Najah Kajeksan
Tulangan Sidoarjo, Kajeksan 05 Januari 2017.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran yang
inovatif. Harold dan Lowell Kelly dalam buku psikologi Belajar Karya
Oemar Hamalik mengemukakan bahwa perlu adanya menggabungkan metode
belajar antara lain dengan menggabungkan metode diskusi dengan metode
lainnya agar siswa lebih tertarik dengan proses pembelajaran dan diharapkan
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.9
Berkaca dari hal tersebut, penulis berinisiatif menawarkan metode
pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)
untuk diterapkan di kelas IV MI Darun Najah. Metode pembelajaran CIRC
(Kooperatif

Terpadu

Membaca

dan

Menulis)

merupakan

metode

pembelajaran terpadu yang cocok dengan mata pelajaran IPS yang juga
merupakan salah satu mata pelajaran terpadu ditingkat sekolah dasar. Pada
metode pembelajaran CIRC setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas
kelompoknya. Setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide untuk
memahami suatu konsep dan menyelesaikan tugas (task), sehingga terbentuk
pemahaman yang dan pengalaman belajar yang lama. Metode ini bersifat
kooperatif sehingga dapat meningkatkan kerjasama antar siswa, mampu
mendidik siswa untuk berinteraksi sosial dengan lingkungan. Selain itu,
semua siswa dibimbing dan diarahkan untuk aktif dan kreatif sehingga waktu
pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.

9

Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010), cet
ke- 7, 152

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

Metode

pembelajaran

Cooperative

Intregated

Reading

and

Composition (CIRC) ini merupakan suatu program komprehensip atau luas
dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi
sekolah dasar, siswa bekerja dalam tim belajar kooperatif beranggotakan
empat orang secara heterogen. Mereka terlibat dalam sebuah rangkaian
kegiatan beranggotakan bersama, termasuk saling membacakan satu dengan
yang lain, membuat prediksi tentang bagaimana cerita naratif akan muncul,
saling membuatkan ikhtisar satu dengan yang lain, memberi tanggapan, dan
berlatih, pengejaan serta pemberdayaan kata, mereka juga bekerjasama untuk
memahami ide pokok dan keterampilan pemahaman yang lain.10
Penelitian dengan menggunakan metode Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC) sudah pernah dilakukan. Peneliti
menemukan hasil penelitian dengan menggunakan metode Cooperative
Integrated Reading And Composition (CIRC),

yaitu penelitian yang

dilakukan oleh Siti Muslimah dengan judul “KORELASI MODEL
PEMBELAJARAN

KOOPERATIF

TIPE

CIRC

(COOPERATIVE

INTEGRATED READING AND COMPOSITION) TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN AL-QUR'AN HADITS DI
MTs NURUL FATAH GEDANGAN SIDAYU GRESIK.”

10

Mohammad Nur dan Prima Retno Wikandari, Pengajaran Berpusat Pada Siswa dan
Pendekatan Konstruktivis Dalam Pembelajaran, (Surabaya: UNESA University Press, 2004), 22.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

Dalam penelitian ini, Penerapan Model Pembelajaran CIRC di MTS
Nurul Fatah Gedangan Sidayu adalah cukup baik dengan perolehan
prosentase hasil 72% dari 86 responden frekuensi sebanyak 62. Hasil belajar
siswa juga dapat meningkat dari sebelumnya dan berlangsung dengan cukup
baik dengan hasil 64% dari 86 responden dengan frekuensi sebanyak 55.
Maka dapat dikatakan bahwa pengaruh penerapan model pembelajaran CIRC
terhadap hasil belajar siswa di MTs Nurul Fatah Gedangan Sidayu Gresik
dalah tinggi.11
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka dalam Penelitian
Tindakan Kelas ini peneliti memilih judul “Peningkatan Pemahaman Mata
Pelajaran IPS Materi Masalah Sosial di Daerahnya Melalui Metode
Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Pada Siswa
Kelas IV MI Darun Najah Kajeksan Tulangan Sidoarjo”.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka peneliti merumuskan
masalah seperti berikut:
1.

Bagaimana penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC) untuk meningkatkan pemahaman

Siti Muslimah, “Korelasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated
Reading And Composition) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Al-Qur’an Hadits
Di MTs Nurul Fatah Gedangan Sidayu Gresik” Laporan Penelitian (Surabaya: UIN Sunan Ampel
Surabaya, 2009), t.d., 95.
11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

materi masalah sosial di daerahnya mata pelajaran IPS pada siswa kelas
IV MI Darun Najah Kajeksan Tulangan Sidoarjo?
2.

Bagaimana peningkatan pemahaman materi masalah sosial di daerahnya
mata pelajaran IPS melalui metode pembelajaran Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC) pada siswa kelas IV MI Darun Najah
Kajeksan Tulangan Sidoarjo?

C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan,
tindakan yang dipih oleh peneliti untuk meningkatkan pemahaman siswa pada
mata pelajaran IPS materi masalah sosial di daerahnya kelas IV MI Darun
Najah

Kajeksan

Tulangan

Sidoarjo

adalah

menggunakan

metode

pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC).
Metode

Cooperative

Integrated

Reading

And

Composition

(CIRC)

merupakan metode pembelajaran yang mampu menjadikan gaya belajar siswa
menjadi lebih bermakna, siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran,
siswa berkesempatan untuk menentukan konsep dengan cara memecahkan
masalah sendiri, siswa juga mempunyai kesempatan untuk mengembangkan
kreatifitas berkomunikasi dengan teman satu kelompoknya maupun teman
dari kelompok lain. Selain itu, dari diterapkannya metode Cooperative
Integrated Reading And Composition (CIRC) siswa akan dapat meningkatkan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

kemampuan membaca, berkomunikasi, percaya diri, bekerja sama, dan siswa
juga dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritisnya.

D. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah ditetapkan di muka, maka
tujuan Penelitian Tindak Kelas (PTK) ini adalah:
1.

Untuk mengetahui

penerapan metode

pembelajaran

Cooperative

Integrated Reading And Composition (CIRC) untuk meningkatkan
pemahaman siswa materi masalah sosial di daerahnya mata pelajaran IPS
pada siswa kelas IV MI Darun Najah Kajeksan Tulangan Sidoarjo.
2.

Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi Masalah Sosial di
Daerahnya melalui metode Cooperative Integrated Reading And
Composition (CIRC) pada siswa kelas IV MI Darun Najah Kajeksan
Tulangan Sidoarjo.

E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini meliputi:
1. Penerapan metode Cooperative Integrated Reading And Composition
(CIRC) untuk meningkatkan pemahaman mata pelajaran IPS materi
masalah sosial di daerahnya pada kelas IV MI Darun Najah Kajeksan
Tulangan Sidoarjo. Sintaks metode pembelajaran CIRC adalah:
membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama
(membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan)
terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi
hasil kelompok, refleksi.12 Yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
peneliti berharap agar metode pembelajaran CIRC dapat diterapkan pada
proses pembelajaran IPS materi masalah sosial di daerahnya, serta mampu
meningkatkan pemahaman siswa kelas IV MI Darun Najah.
2. Pemahaman materi masalah sosial di daerahnya yang diperoleh siswa
pada mata pelajaran IPS.
Adapun Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan
Indikatornya adalah sebagai berikut:
SK

:
2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan
teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.

KD

:
2.4 Mengenal Permasalahan Sosial di Daerahnya.

Indikator

:

2.4.1 Menjelaskan masalah sosial di daerahnya
2.4.2 Membedakan permasalahan sosial dan yang bukan permasalahan
sosial

12

Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, (Banjarmasin: Aswaja Pressindo, 2012), 173.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

2.4.3 Memberikan contoh bentuk-bentuk permasalahan sosial di
daerahnya beserta upaya mengatasinya

F. Signifikasi Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian diatas, maka signifikasi penelitian
tindakan kelas ini sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik
Dengan menerapkan metode (CIRC) dapat memberikan suasana
belajar yang baru dan menyenangkan untuk meningkatkan gairah belajar
siswa, selain itu dalam proses pembelajaran siswa akan lebih aktif, siswa
akan dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi yang lebih baik
dengan teman satu kelompoknya maupun dengan teman dikelompok lain.
siswa juga dapat memunculkan ide-ide kreatif dan mampu berpikir kritis.
Dari proses pembelajaran, maka pemahaman siswa terhadap materi dapat
lebih optimal dibandingkan dengan proses belajar yang hanya mengacu
pada penjelasan guru.
2. Bagi guru mata pelajaran IPS
Hasil penelitian tindak kelas (PTK) ini dapat menjadi masukan,
menambah wawasan dan pengalaman serta memperkaya alternatif pilihan
metode (CIRC) untuk diterapkan maupun dikombinasikan dengan metode
lain untuk peningkatan pemahaman siswa dan untuk peningkatan kualitas
proses pembelajaran pada mata pelajaran IPS.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

3. Bagi sekolah
PTK ini dapat bermanfaat untuk menambahkan pengetahuan tentang
metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Selain itu juga
dapat meningkatkan kredibilitas dan kualitas sekolah.
4. Bagi peneliti
Sebagai pengalaman, masukan, dan refeleksi peneliti ketika
menjadi tenaga pendidik dalam melakukan PTK untuk memilih dan
menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran
dan kebutuhan siswa serta memberikan semangat untuk berpartisipasi
dalam dunia pendidikan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pemahaman
1.

Pengertian Pemahaman
Pemahaman

menurut

Bloom

diartikan

sebagai

kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang
dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar
siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran
yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa
dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang
dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau
observasi langsung yang ia lakukan.1
Pemahaman juga diartikan kemampuan untuk menangkap
arti suatu bahan yang telah dipelajari yang terlihat seperti dalam
kemampuan seseorang menafsirkan informasi, meramalkan akibat
suatu peristiwa, dan kemampuan lain yang sejenis.2 Kata kerja
operasional yang digunakan dalam rumusan tujuan instruksional
khusus

untuk

jenjang

pemahaman,

diantaranya:

mengartikan,

1

Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT Fajar
Interpratama Mandiri, 2013), 6.
2
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip, 114.

12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

memberikan contoh, mengklarifikasi, menyimpulkan, menduga,
membandingkan dan menjelaskan.3

2.

Jenis-Jenis Perilaku Pemahaman
Menurut

Kuswana,

jenis-jenis

perilaku

pemahaman

berdasarkan tingkat kepekaan dan derajat penyerapan materi dapat
dibagi ke dalam tiga tingkatan yaitu:4
a.

Menerjemahkan (Translation)
Menerjemahkan diartikan sebagai pengalihan arti
dari

bahasa yang satu ke dalam bahasa

yang lain sesuai

dengan pemahaman yang diperoleh dari konsep tersebut.
Dapat juga diartikan dari konsepsi abstrak menjadi suatu
model simbolik untuk mempermudah orang mempelajarinya.
Dengan kata lain, menerjemahkan berarti sanggup memahami
makna yang terkandung di dalam suatu konsep. Contohnya
yaitu menerjemahkan dari bahasa Inggris kedalam bahasa
Indonesia,

mengartikan

arti

Bhineka

Tunggal

Ika,

mengartikan suatu istilah, dan lain-lain.
b.

3
4

Menafsirkan (Interpretation)

Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 117.
Ibid., 44-49.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Kemampuan ini lebih luas dari pada menerjemahkan,
kemampuan ini untuk mengenal dan memahami. Menafsirkan
dapat dilakukan dengan cara menghubungkan pengetahuan
yang lalu dengan pengetahuan lain yang diperoleh berikutnya.
Contohnya: menghubungkan antara grafik dengan kondisi
yang dijabarkan sebenarnya, serta membedakanyang pokok
dan tidak pokok dalam pembahasan.
c.

Mengeksplorasi (Extapolation)
Ekstrapolasi menuntut kemampuan intelektual yang
lebih tinggi karena seseorang harus bisa melihat arti lain
dari

apa

konsekuensi

yang tertulis.
atau

Membuat

perkiraan

tentang

mempeluas presepsi dalam arti waktu,

dimensi, kasus, ataupun masalahnya
Ketiga tingkatan pemahaman terkadang sulit dibedakan,
hal ini tergantung dari isi dalam pelajaran yang dipelajari. Dalam
proses pemahaman, seseorang akan melalui ketiga tingkatan secara
berurutan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

3.

Indikator Pemahaman
Siswa dapat

dikatakan

memahami

suatu

materi

jika

memenuhi beberapa indikator. Indikator dari pemahaman itu sendiri
yaitu:5
a.

Mengartikan, menguraikan dengan kata-kata sendiri.

b.

Memberikan contoh, mampu memberikan contoh dari materi
yang telah dipelajarinya

c.

Mengklarifikasi, mampu mengamati atau menggambarkan
materi yang telah dipelajarinya

d.

Menyimpulkan, menulis kesimpulan pendek dari sebuah materi

e.

Menduga, mampu mengambil kesimpulan dari sebuah materi

f.

Membandingkan, mampu membandingkan sebuah materi yang
dipelajarinya.

g.

4.

Menjelaskan, mampu menjelaskan materi yang dipelajarinya.

Kriteria Pemahaman
Menurut Carin dan Sund pemahaman memiliki beberapa
kriteria yang sebagai berikut:
a.

Pemahaman merupakan kemampuan untuk menerangkan dan
menginterpretasikan sesuatu; ini berarti bahwa seseorang
yang telah memahami

5

sesuatu

atau

telah

memperoleh

Ibid., 117.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

pemahaman

akan mampu menerangkan atau menjelaskan

kembali apa yang telah ia terima.
b.

Pemahaman
hanya

bukan

sekedar

mengetahui,

sebatas mengingat

kembali

yang

biasanya

pengalaman

dan

memproduksi apa yang pernah dipelajari. Bagi orang yang
benar-benar

telah

paham ia

akan

mampu memberikan

gambaran, contoh, dan penjelasan yang lebih luas dan
memadai.
c.

Pemahaman

lebih

dari

sekedar

mengetahui,

karena

pemahaman melibatkan proses mental yang dinamis
d.

Pemahaman merupakan suatu proses bertahap yang masingmasing tahap mempunyai kemampuan tersendiri, seperti,
menterjemahkan, menginterpretasikan, ekstrapolasi, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi.6

5.

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman
Faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman sekaligus
keberhasilan belajar siswa sebagai berikut:
a.

Faktor Internal
Merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri
peserta

6

didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya.

Ahmad Susanto, Teori, 8.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat, perhatian,
motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar dann
kondisi fisik (kesehatan).
b.

Faktor Eksternal
Merupakan faktor yang berasal dari luar peserta
didik

yang mempengaruhi

keluarga,

sekolah,

keberhasilan

dan masyarakat.

belajar

Keadaan

sangat mempengaruhi keberhasilan belajar

yaitu

keluarga

peserta didik.

Keluarga yang broken home akan mempengaruhi perilaku
dalam

kehiduapan

sehari-hari

peserta

didik

hingga

mempengaruhi hasil belajarnya7
Menurut Dunkin sebagaimana yang dikutip oleh Wina
Sanjaya menyatakan bahwa terdapat sejumlah aspek yang dapat
mempengaruhi kualitas proses pembelajaran dilihat dari faktor guru
diantaranya:
a.

Teacher formative experience, meliputi jenis kelamin serta
semua pengalaman hidup guru yang menjadi latar belakang
sosial mereka. Yang

termasuk

ke

dalam

aspek

ini

diantaranya tempat asal kelahiran guru termasuk suku, latar
belakang budaya, dan adat istiadat.

7

Ibid., 12-13.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

b.

Teacher training experience, meliputi pengalaman-pengalaman
yang berhubungan

dengan

aktivitas

dan

latar

belakang

pendidikan guru, misalnya pengalaman latihan profesional,
tingkat pendidikan, dan pengalaman jabatan.
c.

Teacher
dengan

properties,
sifat yang

segala
dimiliki

sesuatu
guru,

yang

misalnya

berhubungan
sikap

guru

terhadap profesinya, sikap guru terhadap siswa, kemampuan
dan intelegensi guru, motivasi dan kemampuan mereka baik
kemampuan

dalam

pengelolaan pembelajaran termasuk

didalamnya kemampuan dalam merencanakan dan
pembelajaran

maupun

kemampuan

dalam

evaluasi

penguasaan

materi.8
Faktor yang sebagian penyebabnya hampir sepenuhnya
tergantung pada guru, yaitu: kemampuan, suasana belajar, dan
kepribadian guru. Belajar merupakan suatu proses interaksi terhadap
semua situasi yang ada disekitar individu. Belajar dapat dipandang
sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat
melalui berbagai pengalaman.9

8

Ibid., 14.
Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta Raja
Grafindo Persada, 2013), 1.
9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

B. Pembelajaran PKn
1. Pengertian PKn
Pendidikan kewarganegaraan berasal dari kepustakaan asing
yang memiliki dua istilah, yakni:
a.

Civic education, diartikan sebagai mata pelajaran dasar di
sekolah yang

dirancang

negara

dapat berperan

agar

untuk

mempersiapkan
aktif

dalam

warga

kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
b.

Citizenship education, pengalaman belajar di sekolah maupun
di luar sekolah. Seperti yang terjadi di lingkungan keluarga,
dalam

organisasi

keagamaan,

dalam

organisasi

kemasyarakatan, dan dalam media yang membantu untuk
menjadi warga negara seutuhnya.
Dari kedua istilah tersebut, Civic education cenderung
digunakan untuk mata pelajaran PKn di sekolah yang memiliki
tujuan membentuk warga negara yang memahami dan mampu
melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga
negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sesuai
dengan yang diamanatkan pancasila dan UUD 1945. 10 Menurut
Henry

Randall

Waite

merumuskan,

bahwa

Civics

adalah

10

Ali Mustafa dan Irfan Tamwifi, Materi dan Pembelajaran IPS/PKn MI, (Surabaya: LPTK IAIN
Sunan Ampel Surabaya, 2009), 170.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

kewarganegaraan yang membicarakan hubungan manusia dengan
manusia dalam perkumpulan-perkumpulan yang terorganisir, dan
individu-individu dengan Negara.
Menurut Stanley E.Dimond berpendapat bahwa Civics adalah
Citizenship yang mempunyai dua makna dalam aktivitas sekolah.
Pertama, kewarganegaraan termasuk kedudukan yang berkaitan
dengan hukum yang sah. Kedua, aktivitas politik dan pemilih dengan
suara terbanyak, organisasi pemerintahan, badan pemerintahan,
hukum dan tanggungjawab. Dan yang terakhir menurut Azyumardi
Azra, pendidikan kewarganegaraan, Civics education dikembangkan
menjadi pendidikan kewargaan yang secra substantive tidak saja
mendidik generasi muda yang mnjadi warga Negara yang cerdas dan
sadar akan hak dan kewajibannya dalam konteks kehidupan
masyarakat dan bernegara, tetapi juga membangun kesiapan warga
Negara menjadi warga dunia, global society.11

2. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
Menurut

Winarta,

tujuan

utama

Pendidikan

Kewarganegaraan adalah memberikan pengertian, pengetahuan dan
pemahaman tentang Pancasila yang benar dan sah meletakkan dan

11

Josef M Monteiro, Pendidikan Kewarganegaraan Perjuangan Membentuk Karakter Bangsa,
(Yogyakarta: Deepublish, 2012), 6-7.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

membentuk pola pikir yang sesuai dengan Pancasila dan ciri khas
Indonesia, menanamkan nilai-nilai moral Pancasila ke dalam anak
didik, mengubah kesadaran anak didik sebagai warga negara dan
warga masyarakat Indonesia untuk selalu mempertahankan dan
melestarikan

nilai-nilai

moral

Pancasila

terutama

dalam

menghadapi arus globalisasi dalam rangka pasar bebas dunia,
memberikan

motivasi

agar dalam

langkah

bertindak

dan

berperilaku sesuai dengan nilai, moral, dan norma Pancasila,
menjadi warga negara

yang baik serta mencintai bangsa dan

negaranya.12
Menurut Mentoiro tujuan pendidikan kewarganegaraan
adalah:
a.

Secara konsepsional dan kompetensif adalah mengembangkan
kemampuan
berpandangan

berfikir,

bersikap

luas

sebagai

rasional
manusia

dan

dinamis,
intelektual,

mengembangkan kesadaran bernegara untuk bela Negara
dengan perilaku cinta tanah air, mengembangkan wawasan
kebangsaan dan kesadaran berbangsa demi ketahanan nasional
yang komprehensif integral dan seluruh aspek kehidupan
nasional.

12

Winarta, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), 67

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

b.

Secara operasional adalah bertujuan agar peserta didik
memiliki motovasi bahwa pendidikan kewarganegaraan yang
diberikan kepada mereka berkaitan dengan peranan dan
kedudukan serta kepentingan mereka sebgai individu, anggota
keluarga, anggota masyarakat, dan sebagai warga Negara
Indonesia yang terdidik serta bertekad dan bersedia untuk
mewujudkannya.13

3. Manfaat Mempelajari Pendidikan Kewarganegaraan
Manfaat mempelajari Pendidikan Kewarganegaraan adalah
Pertama dapat memotivasi untuk memiliki sifat nasionalisme dan
patriotisme yang tinggi, artinya setelah mengerti peran dan keadaan
negara seharusnya menjadi warga negara yang cinta tanah air dan rela
berkorban demi bangsa dan negara. Kedua dapat memperkuat
keyakinan dalam mengamalkan Pancasila dan ideologi negara
yang terkandung di dalamnya, dapat disadari ataupun tidak dasar
negara Pancasila mempunyai nilai-nilai luhur termasuk nilai moral
kehidupan. Nilai moral tersebut seharusnya dijadikan sebagai
pedoman untuk berpikir, bersikap, dan bertingkah laku. Nilai-nilai
tersebut erat kaitannya dengan SDM atau Sumber Daya Manusia,

13

Josef M Monteiro, Pendidikan, 9.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

kualitas SDM yang rendah merupakan indikasi dari gagalnya
pendidkan kewarganegaraan.
Ketiga memiliki kesadaran dan kemampuan awal dalam
usaha bela negara, Berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 pada
pasal 30 tertulis bahwa “Tiap-tiap warga negara berhak dan wajib
ikut

serta

dalam

usaha pembelaan negara.” dan “Syarat-syarat

tentang pembelaan diatur dengan undang-undang.” Jadi sudah pasti
mau tidak mau wajib ikut serta dalam membela negara dari segala
macam ancaman, gangguan, tantangan, dan hambatan baik yang
datang dari dalam maupun yang datang dari luar.
Keempat tau akan hak dan kewajiban sebagai warga
negara, dengan begitu dapat menempatkan diri sebagai bagian
dari suatu negara, setika sudah mengerti kewajiban dan hak
sebagai warga negara maka harus menjalankannya dengan penuh
tanggung jawab sesuai peraturan.14

4. Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan
a.

Sebagai wahana untuk membentuk warga Negara cerdas,
terampil dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan Negara
Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan

14

Aa Nurdiaman, Pendidikan Kewarganegaraan Berbangsa dan Bernegara, (Jakarta: PT
Gravindo Pratama, 2010), 54.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

berfikir dan bertindak sesuai dengan amanar pancasila UUD
Negara RI tahun 1945
b.

Sebagai media pendidikan demokrasi pancasila sekaligus
berfungsi sebagai banteng yag melindungi, memelihara dan
menjamin kelestarian jati diri dengan Indonesia

c.

Sebagai filter untuk menyaring nilai-nilai sosial budaya, baik
yang datang dari luar negeri maupun yang tumbuh dari dalam
negeri,

sehingga

bertentangan

yang

dengan

cocok

diserap,

jati

diri

sementara

bangsa

yang

Indonesia

ditolak/dibuang.15

C. Tinjauan tentang Materi
1. Pengertian Harga Diri
Harga diri adalah

penilaian individu terhadap hasil yang

dicapai, dengan cara menganalisis seberapa jauh perilaku individu
tersebut sesuai dengan ideal diri. Harga diri dapat diperoleh melalui
orang lain dan diri sendiri.16 Menurut Blascovich & Tomaka harga
diri (self-esteem) adalah pandangan individu terhadap nilai dirinya
atau bagaimana seseorang menilai, mengakui, menghargai, atau
menyukai dirinya. Definisi self-esteem juga paling banyak dipakai

15
16

Josef M Monteiro, Pendidikan, 9-10.
Sunaryo, Psikologi untuk Keperawatan, (Jakarta: IKAPI. 2004), 34.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

oleh Rosenberg yang menggambarkan self-esteem sebagai suatu
sikap suka atau tidak suka terhadap diri sendiri.17
Branden menyatakan bahwa harga diri (self-esteem) adalah
suatu aspek kepribadian yang merupakan kunci terpenting dalam
pembentukan perilaku seseorang. Karena hal ini berpengaruh pada
proses berpikir, tingkat emosi, keputusan yang diambil bahkan
pada nilai-nilai dan tujuan hidup seseorang yang memungkinkan
manusia

menikmati

dan menghayati

kehidupan,

sehingga

seseorang yang gagal memilikinya akan cenderung mengembangkan
gambaran harga diri yang semu untuk menutupi kegagalannya.18

2. Macam-Macam Harga Diri
Macam-macam harga diri bervariasi, dari positif ke negative.
Diantaranya adalah:19
a.

Harga diri terlalu tinggi
Seseorang yang memiliki pandangan yang terlalu
positif dan tidak realistis mengenai diri sendiri merasa
mereka yang paling hebat. Mereka menjadi arogan dan
sombong. Mereka menjadi memanjakan diri sendiri dan

17

Lubis dan Namora, Depresi (Tinjauan Psikologi), (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
2009), 74.
18
Gunarsa, Dari Anak sampai Usia Lanjut: Bunga Rampai Psikologi Perkembangan, (Jakarta:
Gunung Mulia, 2009), 50.
19
Lubis dan Namora, Depresi, 75.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

percaya mereka berhak atas kesenangan dan apapun yang
mereka inginkan. Mereka menganggap dirinya lebih tinggi
dari yang orang lain. Kritik mengenai peningkatan harga diri
membuat seseorang memiliki gambaran diri yang narsistik
yang dikarakteristik dengan arogansi, kebanggan, dan omong
kosong.
b.

Harga diri negative
Seseorang yang memiliki self-steem negative percaya
bahwa mereka tidak berharga. Mereka tidak menghargai opini
sendiri dan merasa malu terhadap diri sendiri.

c.

Harga diri sehat
Harga

diri

yang

sehat

berada

diantara

kedua

ekstrem tersebut. Artinya punya pandangan yang seimbang
dan akurat. Misalnya seseorang memiliki opini yang baik
mengenai

diri sendiri namun

kekurangan.
menimbulkan

Dengan harga
pikiran

yang

juga
diri

mengakui
yang

adanya

sehat

positif mengenai

dapat

kekuatan,

kemampuan, pencapaian, dan penampilan fisik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

3. Aspek-Aspek Harga Diri
a.

Keberadaan Diri
Perasaan berarti yang dimiliki oleh individu akan
bisa dilihat

melalui

perhatian

dan

kasih

sayang

yang

ditunjukkan oleh lingkungan.
b.

Kekuatan Individu
Kemampuan
mengontrol, dan

individu

mengendalikan

untuk
orang

mempengaruhi,
lain

disamping

mengendalikan dirinya sendiri.
c.

Kompetensi
Yaitu diartikan individu memiliki usaha yang tinggi
untuk meraih prestasi yang baik.

d.

Ketaatan Individu dan Kemampuan Memberi Contoh
Yaitu ketaatan individu terhadap aturan yang ada serta
tidak melakukan tindakan yang menyimpang dari norma
yang berlaku, serta mampu memberi contoh yang baik kepada
orang lain.20

20

Coopersmith, Ensiklopedia Psikologi, (Jakarta: Arcan, 1996), 71.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

D. Metode Pair Check
1. Pengertian Metode Pair Check
Metode pembelajaran Pair Check merupakan metode
pembelajaran berkelompok

yang

saling

berpasangan

yang

dipopulerkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1993.21 Metode ini
menerapkan pembelajaran kooperatif yang menuntut kemandirian
dan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan persoalan.
Metode ini juga melatih tanggung jawab sosial peserta didik,
kerjasama, dan kemampuan memberi penilaian.22
Pair Check termasuk salah satu pembelajaran