Studi Deskriptif Mengenai Coping Strategy pada Ibu yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Manunggal Kabupaten Tegal.
ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui bentuk coping strategy pada
ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus di SLB Manunggal kabupaten Tegal dengan
rancangan penelitian deskripif dan sampel berjumlah 30 orang .
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur coping strategy merupakan hasil modifikasi
dari alat ukur Ways of Coping dari Lazarus (1984) sebanyak 36 item. Hasil validitas untuk alat
coping strategy sebesar 0,313 sampai 0,993. Untuk hasil reliabilitas diolah menggunakan Alpha
Cronbach didapat reliabilitas untuk alat ukur coping strategy adalah sebesar 0,751.
Berdasarkan hasil pengolahan data diketahui bahwa dari 16 ibu yang memiliki anak
berkebutuhan khusus,(53,3 %) ibu menggunakan problem focused form of coping, terdapat 8
ibu yang memiliki anan berkebutuhan khusus (26,7%)ibu yang cenderung seimbang
menggunakan kedua jenis coping dan 6 ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus (20%) ibu
menggunakan problem focus coping.
Peneliti mengajukan saran kepada ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus agar
dapat menanggulangi stress mereka dengan tepat, dengan cara mengenali strategi Coping yang
dilakukan saat menghadapi situasi stressful.
v
ABSTRACT
The aim of this research is to know a coping strategy on mother who has a special need
child at SLB Manunggal, Tegal within descriptive research plan and 30 people as the sample.
The measure tool which was used to measure the coping strategy was a modification tool
from Ways of Coping by Lazarus (1986) in 36 item. The validity result of coping strategy tool
was 0,313 to 0.993. in order to have a rebility result, it was managed by using Alpha Cronbach
which brought to 0.751 as the result.
Based on the results of data processing is known that of the 16 mothers who have children
with special needs ( 53.3 % ) of mothers using a form of problem focused coping , there are eight
mother who have special needs children ( 26.7 % ) of mothers who tend to be balanced using
both types coping and 6 mothers of children with special needs ( 20 % ) of mothers using focus
problem coping .
Researchers propose advice to mothers of children with special needs in order to tackle
them with appropriate stress , coping strategies by identifying who do when faced with stressful
situations .
.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
i
LEMBAR PENGESAHAN
ii
LEMBAR PERNYATAAN ORISINAL SKRIPSI
iii
PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN
iv
ABSTRAK
v
ABSTRACT
vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................
vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................
xiii
DAFTAR BAGAN ...........................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................... ...............................
xv
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
1
1.1.
Latar Belakang Masalah .......................................................................
1
1.2.
Identifikasi Masalah .............................................................................
11
1.3.
Maksud dan Tujuan Penelitian .............................................................
11
1.3.1. Maksud Penelitian ................................................................................
11
1.3.2. Tujuan Penelitian ..................................................................................
11
1.4.
Kegunaan Penelitian .............................................................................
11
1.4.1. Kegunaan Teoritis ................................................................................
11
1.4.2. Kegunaan Praktis ..................................................................................
12
1.5.
Kerangka Pemikiran .............................................................................
12
1.6.
Asumsi ..................................................................................................
20
BAB II Tinjauan Pustaka ........................................................................
ix
21
2.1. Stress .........................................................................................................
21
2.1.1. Pengertian Stress ....................................................................................
21
2.1.2. Stressor ...................................................................................................
22
2.1.3. Sumber Stress .........................................................................................
23
2.2. Penilaian Kognitif .....................................................................................
24
2.2.1. Teori tentang Penilaian Kognitif ............................................................
24
2.2.2. Proses Penilaian Kognitif .........................................................................
25
2.2.2.1. Proses Penilaian Primer ( Primary Appraisal ) .....................................
25
2.2.2.2. Proses Penilaian Sekunder ( Secondary Appraisal ) …………..............
28
2.2.2.3. Penilaian Kembali ( Reappraisal ) ……………………………………
28
2.3. Coping Strategy…………………………………........................................
29
2.3.1. Definisi Coping Strategy ……………………………………..................
29
2.3.2. Konsep dasar Coping Strategy………………….......................................
30
2.3.3. Fungi Coping Strategy ………………………………………………......
31
2.3.4. Bentuk Coping Strategy ………………………………………………...
32
2.3.5. Faktor – faktor yang mempengaruhi Coping Strategy ............................
33
2.4. Hubungan Stress dengan Coping Strategy ..................................................
34
2.5 Masa Dewasa Awal………………………………………………………...
35
2.5.1 Transisi Masa Remaja Menuju Masa Dewasa Awal……………………..
35
2.5.2 Perkembangan Kognitif Masa Dewasa Awal…………………………….
36
2.5.3 Perkembangan Sosial Masa Dewasa Awal………………………………
37
2.5.4 Tugas Perkembangan Dewasa Awal……………………………………..
38
2.5.5 Tugas Perkembangan Keluarga dan Pasangan Menikah…………………
40
2.6 Anak Berkebutuhan Khusus………………………………………………
41
2.6.1 Pengertian Anank Berkebutuhan Khusus………………………………
41
x
2.6.2 Hakekat Anak Berkebutuhan Khusus………………………………….
42
2.6.3 Pengelompokan Anak Berkebutuhan Khusus…………………………..
43
2.6.4 Penyebab Kelainan ABK……………………………………………….
44
2.6.5 Konsep Pendidikan Pada Anak Berkebutuhan Khusus…………………
45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................
46
3.1. Rancangan Penelitian ................................................................................
46
3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...........................................
47
3.2.1. Variabel Penelitian .................................................................................
47
3.2.2. Definisi Konseptual ................................................................................
47
3.2.3. Definisi Operasional ...............................................................................
47
3.3. Alat Ukur ...................................................................................................
49
3.3.1. Alat ukur way of coping Coping Strategy ................................................
49
3.3.2 Sistem Penilaian ………………………………………………………...
51
3.4. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Coping Strategy…..............................
54
3.4 .1Pengujian Validitas Alat Ukur ................................................................
54
3.4.2. Reliabilitas Alat Ukur ............................................................................
55
3.4.3 Kuesioner data Penunjang.......................................................................
56
3.5. Populasi Sasaran dan Karakteristik Sampel...............................................
56
3.5.1 Populasi Sasaran……………………………………………………….
56
3.5.2 Karakteristik Populasi…………………………………………………..
56
3.5.3 Teknik Pengambilan Sampel……………………………………………
56
3.6. Teknik Analisis Data ...................................................................................
57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...............................
58
4.1 Gambaran Sampel .......................................................................................
58
xi
4.1.1 Gambaran populasi berdasarkan usia .......................................................
58
4.1.2 Gambaran populasi berdasarkan Pendidikan……………..........................
59
4.1.3 Gambaran populasi berdasarkan pekerjaan ……………………………..
59
4.1.4 Gambaran populasi berdasarkan pendapatan……....................................
60
4.2 Hasil Penelitian .............................................................................................
61
4.3 Pembahasan ..................................................................................................
65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................
72
5.1 Kesimpulan ...................................................................................................
72
5.2 Saran .............................................................................................................
72
5.2.2 Saran Teoritis .............................................................................................
72
5.2.3 Saran Praktis ..............................................................................................
73
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................
75
DAFTAR RUJUKAN ........................................................................................
76
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rincian Alat Ukur………………………….……………………..........
44
Tabel 3.3 Bobot Penilaian.………………………………………………………..
47
Tabel 3.3 Kategori Kriteria Penilaian……………………………………………..
49
Tabel 3.4 Pengkategorian Coping Strategy………………………………………….
49
Tabel 4.1 Pengelompokan Sampel……………………………...............................
54
Tabel 4.2 Pengelompokan sampel berdasarkan pendidikan....................................
55
Tabel 4.3 Pengelompokan Sampel berdasarkan pekerjaan......................................
55
Tabel 4.4 Pengelompokan Sampel berdasarkan Pendapatan
56
Tabel 4.5 Kategori Coping Strategy Responden
57
.........................................................
57
Tabel 4.6 Kategori Problem Focused Responden…………………………………
58
Tabel 4.7 Kategori Emotion Focused Responden………………………………..
58
Tabel 4.8 Pilihan bentuk Coping Strategy ( Problem Focused Form of Coping )
59
........
60
Tabel 4.9 Pilihan bentuk Coping Strategy ( Emotional Focused Form of Coping )
.....
Tabel 4.10 Bentuk Coping Dominan……………………………………………….
DAFTAR BAGAN
xiii
Bagan 1.1 Skema Kerangka Pemikiran ...........................................................
19
Bagan 3.1 Skema Prosedur Penelitian………………………..........................
46
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi alat Ukur………………………………………………
L-1
Lampiran 2 Validitas & Reabilitas .................................................................
L-15
Lampiran 3 Hasil Cosstab ………………………..........................................
L-19
Lampiran 4 Data Mentah ................................................................................
L-27
Lampiran 5 Profil Peneliti ..............................................................................
L-34
xv
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
Kisi-kisi dan kuesioner Alat Ukur Coping strategy
ASPEK
Problem focused
form of Coping
INDIKATOR
ITEM
Planful :
•
Menyusun rencana
Saya membuat langkah-langkah penanganan ketika akan melatih anak
saya yang berkebutuhan khusus
•
Mencari berbagai informasi
Ketika anak saya tantrum, saya mencari informasi pada terapis atau
orang yang ahli
•
Berusaha memperoleh hasil
Saya mencari informasi kepada orang yang lebih ahli berkaitan dengan
yang lebih baik dari
anak saya yang berkebutuhan khusus
sebelumnya
•
Menganalisa masalah
Saya berdiskusi dengan suami mengenai keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus
Confrontative coping :
•
•
Mengatakan apa yang
Ketika anak saya tantrum, saya bertanya pada orang yang lebih ahli
dirasakan
seperti terapis
Melampiaskan dan
Ketika anak saya tantrum saya langsung menenangkannya
mengekspresikan perasaan
•
Melakukan apapun
Ketika anak saya mengalami kemunduran dalam pengobatannya saya
langsung menanyakannya pada yang lebih ahli atau terapisnya
Saya langsung memeluk anak saya yang berkebutuhan khusus ketika
menangis meronta - ronta
Emotion focused
form of Coping
Distancing :
•
Meninggalkan masalah
Saya mengurangi jadwal terapi anak saya yang berkebutuhan khusus
•
Melakukan aktivitas lain
Saya akan pergi ke pusat pembelanjaan untuk waktu yang cukup lama
dengan membawa anak saya yang berkebutuhan khusus
•
Menolak memikirkan masalah
Ketika anak saya yang berkebutuhan khusus menabgis meronta –ronta
saya lebih memilih untuk menonton televisi
Self – Controlling :
•
Memendam masalah sendiri
Saya berusaha menahan rasa malu ketika orang lain bertanya mengenai
anak saya yang berkebutuhan khusus
•
Menjaga untuk tetap tenang
Meskipun saya sedih ketika mengetahui keadaan anak saya yang
sedang berkebutuhan khusus, tetapi saya tetap tersenyum
•
Tidak mencampuradukkan
masalah
Ketika berbagai masalah dating, saya berusaha untuk tetap tenang
•
Tidak bertindak tergesa-gesa
Saya selalu memikirkan segala terapi yang akan dilakukan ketika
mengetahui anak saya yang mengalami berkebutuhan khusus
Accepting responsibility :
•
•
Mengkritik dan mengevaluasi
Saya melawan rasa bosan untuk menjalani kembali terapi di rumah
diri
bagi anak saya yang berkebutuhan khusus
Menyadari bahwa
Saya menyadari jika saya menyalahkan diri terus, anak saya yang
permasalahan yang disebabkan
berkebutuhan khusus akan terbengkalai
oleh dirinya sendiri
Meskipun saya merasa sedih dengan keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus tetapi saya tetap membawanya
•
Pasrah terhadap yang terjadi
Saya tetap bersyukur atas anak yang diberikan pada kita dengan segala
kelebihan dan kekurangan meskipun memiliki anak berkebutuhan
khusus
Saya berusaha menerima keadaan anak saya yang berkebutuhan khusus
Saya tetap dapat membawa anak saya bepergian keluar rumah
walaupun anak saya adalah anak berkebutuhan khusus
•
Mengingatkan diri sendiri
Saya berusaha menenangkan anak saya yang berkebutuhan khusus
bahwa sesuatu yang lebih
ketika tantrum (meledak emosinya)
buruk dapat terjadi
•
Menyadari peran dirinya
Saya tetap membawa anak saya yang berkebutuhan khusus mengikuti
sendiri
terapi/ pengobatan sesuai jadwal yang ada
Saya tidak pilih kasih dalam memperlakukan anak-anak saya yang lain
Escape avoidance :
•
Beristirahat melebihi biasanya
Saya mencoba melupakan keadaan anak saya yang berkebutuhan
khusus dengan tidur
•
•
Berkhayal tentang sesuatu
Saya mengharapkan keajaiban sehingga anak saya yang berkebutuhan
yang menyenangkan
khusus dapat sembuh
Menggunakan obat-obatan
Bila saya tidak dapat tidur karena anak saya yang berkebutuhan khusus
untuk tetap tenang
mengalami kemunduran dalam pengobatannya, saya minum obat tidur
Positive reappraisal :
•
Berdoa
Saya tetap mendoakan anak saya meskipun mengetahui anak saya
berkebutuhan khusus
•
Berpikir sisi positif dan
Saya merasa menjadi ibu yang istimewa memiliki anak berkebutuhan
masalah yang dihadapi
khusus
Saya tidak menyalahkan diri saya berkaitan dengan anak saya yang
berkebutuhan khusus
Saya merupakan ibu yang tegar
Seeking social support :
•
Mendapat dukungan dari
Ketika saya memikirkan keadaan anak saya yang berkebutuhan khusus,
keluarga atau orang terdekat
saya dapat menceritakan perasaan saya pada suami
Keluarga saya adalah tempat terbaik saya dalam mencurahkan masalah
saya mengenai anak saya yang berkebutuhan khusus
•
Mencari bantuan dari orang
Saya mencari informasi mengenai terapis untuk anak saya yang
lain atau orang yang lebih ahli
berkebutuhan khusus dari teman
Saya memperoleh informasi mengenai terapis untuk anak saya yang
berkebutuhan khusus dari teman
•
Berbicara dengan orang lain
Saya berbagi cerita dengan ibu-ibu lain, terkait dengan anak saya yang
berkebutuhan khusus
Data Pribadi
Nama (inisial)
:
Jenis Kelamin
:
Usia
:
Tingkat Pendidikan
:
Pekerjaan
:
Pendapatan per bulan
:
a. Kurang dari 2.000.000
b. 2.000.000 – 5.000.000
c. di atas 5.000.000
Tanggal Pengisian
:
KATA PENGANTAR
Dalam rangka untuk memenuhi persyaratan skripsi di Falkutas Psikologi
Universitas Kristen Maranatha maka akan dilakukan penelitian. Melalui penelitian ini,
peneliti mengharapkan bantuan saudara untuk meluangkan waktu mengisi daftar
pertanyaan yang peneliti buat mengenai Coping strategy pada Ibu yang memiliki Anak
Berkebutuhan Khusus di SLB Manunggal kabupaten Tegal.
Data yang saudara berikan akan sangat bermanfaat bagi penelitian yang
dilakukan. Saudara diharapkan untuk mengisi daftar pertanyaan ini dengan sungguhsungguh dan sejujur-jujurnya sesuai dengan keadaan saudara sendiri. Dalam hal ini
peneliti akan menjaga kerahasiaannya.
Akhir kata, atas kesediaan dan bantuannya peneliti ucapkan terima kasih
Hormat saya
Peneliti
KUESIONER
INSTRUKSI
Dalam lembar ini, tertulis sejumlah pernyataan yang harus saudara jawab sesuai
dengan perasaan dan keadaan saudara yang sebenarnya, bacalah setiap item dengan
seksama dan pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan diri saudara dan beri tanda
silang (√) pada kolom yang sesuai dengan pilihan saudara.
Keterangan
SS
= Sangat sering
SR
= Sering
J
= Jarang
SJ
= Sangat Jarang
No.
Pernyataan
1.
Saya mencoba melupakan keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus dengan tidur.
2.
Saya langsung memeluk anak saya yang
berkebutuhan khusus ketika menangis merontaronta
3.
Saya tetap membawa anak saya yang berkebutuhan
khusus mengikuti terapi/pengobatan sesuai jadwal
yang ada
4.
Meskipun saya sedih ketika mengetahui keadaan
anak saya yang berkebutuhan khusus, tetapi saya
tetap tersenyum
5.
Saya melawan rasa bosan untuk menjalani kembali
terapi dirumah bagi anak saya yang berkebutuhan
khusus
6.
Saya membuat langkah-langkah penanganan ketika
akan melatih anak saya yang berkebutuhan khusus
SS
SR
J
SJ
untuk berbicara
7.
Saya mengurangi jadwal terapi anak saya yang
berkebutuhan khusus
8.
Saya berdiskusi dengan suami mengenai keadaan
anak saya yang berkebutuhan khusus
9.
Saya akan pergi ke pusat pembelanjaan untuk waktu
yang cukup lama dengan membawa anak saya yang
berkebutuhan khusus
10.
Saya tetap bersyukur atas anak yang diberikan pada
kita dengan segala kelebihan dan kekurangan
meskipun memiliki anak berkebutuhan khusus
11.
Saya merupakan ibu yang tegar
12.
Saya berusaha menerima keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus
13.
Saya tetap mendoakan anak saya meskipun
mengetahui anak saya berkebutuhan khusus
14.
Saya menyadari jika saya menyalahkan diri terus,
anak saya yang berkebutuhan khusus akan
terbengkalai
15.
Saya tetap dapat membawa anak saya berpergian
keluar rumah walaupun anak saya adalah anak
berkebutuhan khusus
16.
Saya merasa menjadi ibu yang istimewa memiliki
anak berkebutuhan khusus
17.
Meskipun saya merasa sedih dengan keadaan anak
saya yang berkebutuhan khusus tetapi saya tetap
membawanya
18.
Saya berbagi cerita dengan ibu-ibu lain, terkait
dengan anak saya yang berkebutuhan khusus
19.
Saya memperoleh informasi mengenai terapis untuk
anak saya yang berkebutuhan khusus dari teman
20.
Saya mencari informasi mengenai terapis untuk
anak saya yang berkebutuhan khusus dari teman
21.
Bila saya tidak dapat tidur karena anak saya yang
berkebutuhan khusus mengalami kemunduran
dalam pengobatannya, saya minum obat tidur
22.
Saya berusaha menenangkan anak saya yang
berkebutuhan khusus ketika tantrum (meledak
emosinnya)
23.
Ketika saya memikirkan keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus, saya dapat menceritakan
perasaan saya pada suami
24.
Ketika anak saya yang berkebutuhan khusus
menangis meronta- ronta saya lebih memilih untuk
menonton telivisi
25.
Saya berusaha menahan rasa malu ketika orang lain
bertanya mengenai anak saya yang berkebutuhan
khusus
26.
Saya selalu memikirkan segala terapi yang akan
dilakukan ketika mengetahui anak saya yang
mengalami berkebutuhan khusus
27.
Saya tidak pilih kasih dalam meperlakukan anakanak saya yang lain
28.
Saya mencari informasi kepada orang yang lebih
ahli berkaitan dengan anak saya yang berkebutuhan
khusus
29.
Keluarga saya adalah tempat terbaik saya dalam
mencurahkan masalah saya mengenai anak saya
yang berkebutuhan khusus
30.
Ketika berbagai masalah datang, saya berusaha
untuk tetap tenang
31.
Ketika anak saya
menangkannya
tantrum
saya
langsung
32.
Ketika anak saya tantrum saya bertanya pada orang
yang lebih ahli seperti terapis
33.
Ketika anak saya mengalami kemunduran dalam
pengobatannya saya langsung menanyakannya pada
yang lebih ahli atau terapisnya
34.
Ketika anak saya tantrum saya mencari informasi
pada terapis atau orang yang ahli
35.
Saya mengharapkan keajaiban sehingga anak saya
yang berkebutuhan khusus dapat sembuh
36.
Saya tidak menyalahkan diri saya berkaitan dengan
anak saya yang berkebutuhan khusus
Lampiran 2
Tabel Validitas dan Reabilitas
Jenis
Coping
Bentuk
Coping
Nomor
Item
Koefisien
Validitas
Titik
Kristis
Kesimpulan
Koesifien
Reabilitas
Titik
Kritis
Kesimpulan
Emotion
Focused
Distancing
7
0.971
0.300
Valid
0.751
0.7
Reliabel
10
0.932
0.300
Valid
28
0.872
0.300
Valid
36
0.175
0.300
Tidak Valid
4
0.738
0.300
Valid
27
0.076
0.300
Tidak Valid
29
0.877
0.300
Valid
30
0.943
0.300
Valid
35
0.892
0.300
Valid
37
0.247
0.300
Tidak Valid
20
0.367
0.300
Valid
21
0.963
0.300
Valid
22
0.993
0.300
Valid
26
0.903
0.300
Valid
Self Control
Seeking
Social
Support
Accepting
Responsibility
Escape
Avoidance
Positive
Reappraisal
34
0.751
0.300
Valid
3
0.851
0.300
Valid
5
0.954
0.300
Valid
11
0.807
0.300
Valid
13
0.917
0.300
Valid
16
0.799
0.300
Valid
17
0.932
0.300
Valid
19
0.932
0.300
Valid
23
0.023
0.300
Tidak Valid
25
0.481
0.300
Valid
32
0.941
0.300
Valid
1
0.696
0.300
Valid
24
0.663
0.300
Valid
31
0.295
0.300
Tidak Valid
43
0.313
0.300
Valid
9
0.112
0.300
Tidak Valid
12
0.966
0.300
Valid
14
0.966
0.300
Valid
18
0.982
0.300
Valid
Problem
Focused
form of
coping
Planful
Problem
Solving
Confrontive
Coping
44
0.982
0.300
Valid
6
0.355
0.300
Valid
8
0.355
0.300
Valid
33
0.939
0.300
Valid
42
0.355
0.300
Valid
2
0.389
0.300
Valid
15
0.389
0.300
Tidak Valid
38
0.870
0.300
Valid
39
0.701
0.300
Valid
40
0.221
0.300
Tidak Valid
41
0.702
0.300
Valid
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N
Cases
Valid
Excludeda
Total
%
30
100,0
0
,0
30
100,0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
,751
30
LAMPIRAN 3
Tabel L3.1 Tabulasi silang Problem Focused dan Planfull Problem Solving
Problem Focused
Planfull
Problem
Solving
Tinggi
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
24
100.00%
0
0.00%
24
100.00%
4
66.67%
2
33.33%
6
100.00%
Total
28
93.33%
2
6.67%
30
100%
Table L3.2 Tabulasi silang Problem Focused dan Convrontative
Problem Focused
Confrontative
Coping
Tinggi
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
24
100.00%
0
0.00%
24
100.00%
2
33.33%
4
66.67%
6
100.00%
Total
26
86.67%
4
13.33%
30
100%
Table L3.3 Tabulasi silang Emotion Focused dan Distancing
Emotion Focused
Tinggi
Distancing
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
8
57.14%
6
42.86%
14
100.00%
3
18.75%
13
81.25%
16
100.00%
Total
11
36.67%
19
63.33%
30
100%
Table L3.4 Tabulasi silang Emotion Focused dan Self Controling
Emotion Focused
Selfcontrolling
Tinggi
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
14
100.00%
0
0.00%
14
100.00%
4
25.00%
12
75.00%
16
100.00%
Total
18
60.00%
12
40.00%
30
100%
Table L3.5 Tabulasi silang Emotion Focused dan Seeking Social Support
Emotion Focused
Seeking Social
Support
Tinggi
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
10
71.43%
4
28.57%
14
100.00%
6
37.50%
10
62.50%
16
100.00%
Total
16
53.33%
14
46.67%
30
100%
Table 3.6 Tabulasi silang Emotion Focused dan Accepting Responsibility
Accepting
Responsibility
Total
Tinggi
Rendah
Emotion Focused
Tinggi
Rendah
9
3
64.29%
18.75%
5
13
35.71%
81.25%
14
16
100.00%
100.00%
Total
12
40.00%
18
60.00%
30
100%
Table 3.7 Tabulasi silang Emotion Focused Dan Escape Avoidance
Escape
Avoidance
Tinggi
Rendah
Total
Emotion Focused
Tinggi
Rendah
7
1
50.00%
6.25%
7
15
50.00%
93.75%
14
16
100.00%
100.00%
Total
8
26.67%
22
73.33%
30
100%
Table L3.8 tabulasi silang Emotion Focused dan Positive Reappraisal
Positive
Reappraisal
Total
Tinggi
Rendah
Emotion Focused
Tinggi
Rendah
12
0
85.71%
0.00%
2
16
14.29%
100.00%
14
16
100.00%
100.00%
Total
12
40.00%
18
60.00%
30
100%
Table L3.9 Tabulasi silang Pendidikan
Pendidikan
SMA
Problem
Focused
Tinggi
Rendah
Total
Emotion
Focused
Tinggi
Rendah
Total
D1
D3
S1
Total
7
4
5
8
24
77.78% 80.00% 50.00% 88.89% 80.00%
2
1
2
1
6
22.22% 20.00% 20.00% 11.11% 20.00%
9
5
10
9
30
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100%
Pendidikan
Total
SMA
D1
D3
S1
6
66.67%
3
33.33%
9
30.00%
3
60.00%
2
40.00%
5
16.67%
3
42.86%
4
57.14%
7
23.33%
2
22.22%
7
77.78%
9
30.00%
14
46.67%
16
53.33%
30
100%
Pendidikan
Seimbang
Coping
strategy
Emotion
Problem
Total
SMA
D1
D3
S1
4
44.44%
2
22.22%
3
33.33%
9
30.00%
2
40.00%
1
20.00%
2
40.00%
5
16.67%
1
14.29%
2
28.57%
4
57.14%
7
23.33%
1
11.11%
1
11.11%
7
77.78%
9
30.00%
Total
8
26.67%
6
20.00%
16
53.33%
30
100%
Tabel L 3.10 Tabulasi silang Coping strategy pada Usia
Usia
T
Problem
Focused
R
Total
21
23
24
25
2
100.00
%
0
2
100.00
%
0
1
2
100.00 100.00
%
%
0
0
80.00%
28
29
30
31
32
33
4
1
50.00
%
1
50.00
%
2
100.00
%
2
66.67
%
1
33.33
%
3
100.00
%
2
66.67
%
1
33.33
%
3
100.00
%
1
100.00
%
0
3
3
75.00%
75.00%
1
1
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
20.00%
0.00%
25.00%
25.00%
0.00%
20.00%
2
100.00
%
2
100.00
%
1
2
100.00 100.00
%
%
5
100.00
%
1
100.00
%
4
100.00
%
4
100.00
%
1
100.00
%
30
1
35
Total
27
1
24
100.00
80.00%
%
0
6
100%
Usia
T
Emotional
Focused
R
Total
Total
21
23
24
25
27
28
29
30
31
32
33
35
1
50.00
%
1
50.00
%
2
100.00
%
0
0
1
1
50.00%
25.00%
1
100.00
%
1
100.00
%
1
1
1
100.00
%
0
33.33%
0.00%
75.00%
0.00%
53.33%
3
100.00
%
1
100.00
%
4
100.00
%
2
50.00
%
2
50.00
%
4
100.00
%
46.67%
2
100.00
%
2
100.00
%
1
100.00
%
0
1
0.00%
2
66.67
%
1
33.33
%
3
100.00
%
2
0.00%
2
40.00
%
3
60.00
%
5
100.00
%
1
100.00
%
30
50.00%
2
100.00
%
50.00%
1
50.00%
2
100.00
%
66.67%
3
14
16
100%
Usia
Seimbang
Coping
strateg
y
Emotion
Problem
Total
23
24
25
27
28
29
30
31
32
33
35
1
50.00
%
0
0
0
1
0.00%
33.33%
0
1
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
20.00%
1
50.00
%
2
100.00
%
2
100.00
%
2
100.00
%
1
1
100.00 50.00
%
%
1
2
100.00 100.00
%
%
1
25.00
%
1
25.00
%
2
50.00
%
4
100.00
%
1
100.00
%
0
0.00%
1
50.00
%
1
50.00
%
2
100.00
%
1
100.00
%
0
26.67%
0
1
33.33
%
1
33.33
%
1
33.33
%
3
100.00
%
0
0.00%
1
20.00
%
1
20.00
%
3
60.00
%
5
100.00
%
0
0.00%
1
50.00
%
0
0
16
0.00%
53.33%
1
100.00
%
30
Seimbang
Coping
strategy
Emotion
Problem
Total
Total
21
21-25
tahun
2
28.57%
0
0.00%
5
71.43%
7
100.00%
Usia
26-30
tahun
3
23.08%
4
30.77%
6
46.15%
13
100.00%
31-35
tahun
3
30.00%
2
20.00%
5
50.00%
10
100.00%
33.33%
1
33.33%
3
100.00
%
Total
8
26.67%
6
20.00%
16
53.33%
30
100%
0.00%
0
0.00%
1
100.00
%
0.00%
1
25.00
%
3
75.00
%
4
100.00
%
8
6
100%
Table L3.11 Tabel tabulasi silang coping strategy dengan Pekerjaan
IRT
Problem
Focused
Tinggi
Rendah
Total
6
85.71%
1
14.29%
7
100.00%
IRT
Emotion
Focused
Tinggi
Rendah
Total
4
57.14%
3
42.86%
7
100.00%
Pekerjaan
Karyawan
Wirausaha
Swasta
6
8
66.67%
88.89%
3
1
33.33%
11.11%
9
9
100.00%
100.00%
Pekerjaan
Karyawan
Wirausaha
Swasta
5
2
55.56%
22.22%
4
7
44.44%
77.78%
9
9
100.00%
100.00%
Pekerjaan
Karyawan
IRT
Wirausaha
Swasta
3
2
1
Seimbang
42.86%
22.22%
11.11%
1
3
1
Coping
Emotion
strategy
14.29%
33.33%
11.11%
3
4
7
Problem
42.86%
44.44%
77.78%
7
9
9
Total
100.00% 100.00%
100.00%
PNS
4
80.00%
1
20.00%
5
100.00%
PNS
3
60.00%
2
40.00%
5
100.00%
PNS
2
40.00%
1
20.00%
2
40.00%
5
100.00%
Total
24
80.00%
6
20.00%
30
100%
Total
14
46.67%
16
53.33%
30
100%
Total
8
26.67%
6
20.00%
16
53.33%
30
100%
Tabel L3.12 Tabulasi silang coping strategy dengan pendapatan
< Rp. 2.000.000
Problem
Focused
Tinggi
Rendah
Total
4
80.00%
1
20.00%
5
100.00%
< Rp. 2.000.000
Emotion
Focused
Tinggi
Rendah
Total
2
40.00%
3
60.00%
5
100.00%
< Rp. 2.000.000
Seimbang
Coping
strategy
Emotion
Problem
Total
1
20.00%
1
20.00%
3
60.00%
5
100.00%
Pendapatan
Rp. 2.000.000 Rp. 5.000.000
8
80.00%
2
20.00%
10
100.00%
Pendapatan
Rp. 2.000.000 Rp. 5.000.000
5
50.00%
5
50.00%
10
100.00%
Pendapatan
Rp. 2.000.000 Rp. 5.000.000
3
30.00%
2
20.00%
5
50.00%
10
100.00%
> Rp. 5.000.000
12
80.00%
3
20.00%
15
100.00%
> Rp. 5.000.000
7
46.67%
8
53.33%
15
100.00%
> Rp. 5.000.000
4
26.67%
3
20.00%
8
53.33%
15
100.00%
Total
24
80.00%
6
20.00%
30
100%
Total
14
46.67%
16
53.33%
30
100%
Total
8
26.67%
6
20.00%
16
53.33%
30
100%
Lampiran 4
Tabel L4.1 Data Mentah
No
Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
6
2
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
2
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
4
3
8
2
4
3
3
3
2
2
4
3
3
4
3
4
2
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
2
3
4
3
2
COPING STRATEGY
Problem Focus
Planful Problem Solving
Confrontative Coping
33 42
T
K
2 38 39 41
T
K
4 3
11
TINGGI
3 2 2 2
9
RENDAH
3 3
13
TINGGI
3 3 2 3
11
TINGGI
4 3
14
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 3
11
TINGGI
2 2 2 2
8
RENDAH
2 3
11
TINGGI
1 1 2 2
6
RENDAH
4 3
12
TINGGI
3 3 3 3
12
TINGGI
3 3
11
TINGGI
3 3 4 4
14
TINGGI
1 4
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 3
11
TINGGI
3 2 2 2
9
RENDAH
3 3
12
TINGGI
3 3 3 4
13
TINGGI
2 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 3
13
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 2
13
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 3
9
RENDAH 2 3 3 3
11
TINGGI
2 3
13
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
4 3
13
TINGGI
3 3 2 4
12
TINGGI
3 3
12
TINGGI
3 3 3 4
13
TINGGI
2 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 2
11
TINGGI
3 3 3 4
13
TINGGI
3 2
11
TINGGI
2 3 3 3
11
TINGGI
2 4
13
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 3
12
TINGGI
2 3 3 4
12
TINGGI
3 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 2
9
RENDAH 2 3 3 3
11
TINGGI
3 3
11
TINGGI
3 3 3 3
12
TINGGI
3 3
13
TINGGI
2 3 3 3
11
TINGGI
3 3
13
TINGGI
3 3 3 2
11
TINGGI
3 3
11
TINGGI
3 3 3 2
11
TINGGI
Rendah
Tinggi
2
28
Rendah
Tinggi
4
26
T
K
20
24
25
19
17
24
25
23
20
25
23
24
24
20
24
25
25
23
24
22
24
23
23
24
23
20
23
24
24
22
RENDAH
TINGGI
TINGGI
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
Rendah
Tinggi
6
24
No
Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Distancing
7
4
4
1
1
3
4
3
1
4
2
1
1
1
1
1
4
4
1
4
2
1
1
1
2
1
1
2
28
3
3
1
2
3
3
3
2
3
1
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
1
T
7
7
2
3
6
7
6
3
7
3
3
3
3
3
3
7
7
3
7
4
3
3
3
5
3
3
3
Self-controlling
K
TINGGI
TINGGI
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
29
3
3
3
3
3
3
3
2
3
1
1
1
1
3
1
1
3
3
3
3
2
1
2
3
3
3
1
30
4
4
2
4
4
3
4
2
4
1
1
2
2
4
1
1
4
4
4
4
4
1
2
3
4
4
2
35
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
1
1
3
2
2
3
3
3
4
2
2
2
3
3
3
2
T
10
10
8
10
10
9
10
6
10
4
4
4
4
10
4
4
10
10
10
11
8
4
6
9
10
10
5
Seeking Social Support
K
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
TINGGI
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
20
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
21
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
22
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
4
2
3
2
3
3
3
1
26
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
4
2
2
2
2
3
3
1
T
9
9
11
12
12
10
11
9
12
9
12
12
12
12
10
9
9
12
12
15
9
11
10
11
12
12
7
K
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
28
29
30
4
4
1
3
3
2
7
7
3
TINGGI
TINGGI
RENDAH
1
1
3
1
1
4
1
1
3
3
3
10
RENDAH
RENDAH
TINGGI
3
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
9
5
8
RENDAH
RENDAH
RENDAH
No
Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
3
4
4
2
3
3
4
4
3
4
4
3
3
2
4
3
2
4
3
4
1
3
3
3
3
3
3
4
4
3
2
5
4
4
2
3
3
4
4
3
4
2
3
3
2
3
3
2
4
2
4
1
3
3
3
4
3
3
4
2
3
2
11
4
4
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
Accepting Responsibility
13 19 32
T
K
4
3
3
22
TINGGI
4
3
3
22
TINGGI
2
2
1
12
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
4
3
3
22
TINGGI
2
3
3
20
TINGGI
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
18
TINGGI
2
2
1
14
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
13
RENDAH
3
2
1
16
TINGGI
2
2
1
14
RENDAH
2
3
3
14
RENDAH
4
3
3
22
TINGGI
1
1
1
11
RENDAH
4
3
3
22
TINGGI
3
2
1
11
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
4
3
4
21
TINGGI
3
2
1
15
RENDAH
1
2
2
13
RENDAH
2
2
3
18
TINGGI
3
3
2
16
TINGGI
2
3
3
17
TINGGI
2
2
1
11
RENDAH
1
1
1
3
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
3
2
1
2
1
2
2
3
1
1
1
2
24
1
1
1
1
2
3
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
1
2
1
1
1
3
Escape Avoidance
43 T
K
3 5
RENDAH
3 5
RENDAH
2 6
RENDAH
3 6
RENDAH
3 7
RENDAH
4 9
TINGGI
3 8
TINGGI
2 4
RENDAH
4 8
TINGGI
2 4
RENDAH
2 5
RENDAH
2 5
RENDAH
3 6
RENDAH
3 6
RENDAH
2 4
RENDAH
2 4
RENDAH
3 5
RENDAH
2 4
RENDAH
3 8
TINGGI
3 8
TINGGI
2 4
RENDAH
2 5
RENDAH
2 4
RENDAH
4 8
TINGGI
2 5
RENDAH
3 8
TINGGI
2 4
RENDAH
1 3
RENDAH
2 4
RENDAH
3 8
TINGGI
No
Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
12
4
4
2
3
4
4
4
2
3
3
2
2
2
4
3
3
4
2
4
3
3
2
3
4
3
3
2
2
2
2
14
4
4
2
3
4
4
3
3
3
2
1
2
2
3
3
2
4
2
4
3
1
2
2
4
3
4
2
3
2
2
Positive Reappraisal
18 44 T
K
4
4 16
TINGGI
4
4 16
TINGGI
2
2
8
RENDAH
2
2 10
RENDAH
3
2 13
TINGGI
4
4 16
TINGGI
4
4 15
TINGGI
2
2
9
RENDAH
4
4 14
TINGGI
2
2
9
RENDAH
1
2
6
RENDAH
1
2
7
RENDAH
2
2
8
RENDAH
4
4 15
TINGGI
2
2 10
RENDAH
2
2
9
RENDAH
4
4 16
TINGGI
1
2
7
RENDAH
4
4 16
TINGGI
2
2 10
RENDAH
2
2
8
RENDAH
2
2
8
RENDAH
2
2
9
RENDAH
4
4 16
TINGGI
3
2 11
TINGGI
4
3 14
TINGGI
2
3
9
RENDAH
2
2
9
RENDAH
3
3 10
RENDAH
1
2
7
RENDAH
No
Resp
Problem
Focused
Total
PF
Plan
full
confron
tative
1
11
9
20
2
13
11
3
14
4
Kategori
Problem
Focused
Emotional Focused
Total
EF
Kategori
Emotion
Focused
Kategori
Coping
strategy
Distand
ing
Self
Control
Seeking
social
support
Acce
pting
Resp
onsibi
lity
Escape
avoidan
ce
Positive
appraisal
RENDAH
7
10
9
22
5
`
69
TINGGI
Emotion
24
TINGGI
7
10
9
22
5
16
69
TINGGI
SEIMBANG
11
25
TINGGI
2
8
11
12
6
8
47
RENDAH
Problem
11
8
19
RENDAH
3
10
12
15
6
10
56
TINGGI
Emotion
5
11
6
17
RENDAH
6
10
12
15
7
13
63
TINGGI
Problem
6
12
12
24
TINGGI
7
9
10
22
9
16
73
TINGGI
SEIMBANG
7
11
14
25
TINGGI
6
10
11
20
8
15
70
TINGGI
SEIMBANG
8
12
11
23
TINGGI
3
6
9
15
4
9
46
RENDAH
Problem
9
11
9
20
RENDAH
7
10
12
18
8
14
69
TINGGI
Emotion
10
12
13
25
TINGGI
3
4
9
14
4
9
43
RENDAH
Problem
11
12
11
23
TINGGI
3
4
12
15
5
6
45
RENDAH
Problem
12
13
11
24
TINGGI
3
4
12
15
5
7
46
RENDAH
Problem
13
13
11
24
TINGGI
3
4
12
13
6
8
46
RENDAH
Problem
14
9
11
20
RENDAH
3
10
12
16
6
15
62
TINGGI
Emotion
15
13
11
24
TINGGI
3
4
10
14
4
10
45
RENDAH
Problem
16
13
12
25
TINGGI
7
4
9
14
4
9
47
RENDAH
Problem
17
12
13
25
TINGGI
7
10
9
22
5
16
69
TINGGI
SEIMBANG
18
12
11
23
TINGGI
3
10
12
11
4
7
47
RENDAH
Problem
19
11
13
24
TINGGI
7
10
12
22
8
16
75
TINGGI
SEIMBANG
20
11
11
22
TINGGI
4
11
15
11
8
10
59
TINGGI
SEIMBANG
21
13
11
24
TINGGI
3
8
9
15
4
8
47
RENDAH
Problem
22
12
11
23
TINGGI
3
4
11
15
5
8
46
RENDAH
Problem
23
12
11
23
TINGGI
3
6
10
15
4
9
47
RENDAH
Problem
24
12
12
24
TINGGI
5
9
11
21
8
16
70
TINGGI
SEIMBANG
25
12
11
23
TINGGI
3
10
12
15
5
11
56
TINGGI
SEIMBANG
26
9
11
20
RENDAH
3
10
12
13
8
14
60
TINGGI
Emotion
27
11
12
23
TINGGI
3
5
7
18
4
9
46
RENDAH
Problem
28
13
11
24
TINGGI
7
3
9
16
3
9
47
RENDAH
Problem
29
13
11
24
TINGGI
7
3
5
17
4
10
46
RENDAH
Problem
30
11
11
22
TINGGI
3
10
8
11
8
7
47
RENDAH
Problem
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pada saat ini, para orangtua masih menganggap anak merupakan anugerah dan titipan
terindah oleh Tuhan. Karena itu, Orang tua memilik keinginan agar anaknya lahir dengan
kondisi normal, sempurna dan tanpa cacat. Bagi ibu merasa bangga dan bahagia ketika
harapannya menjadi kenyataan. Namun, ibu harus menerima ketika anak memiliki
karakteristik khusus yang berbeda dengan anak lain umumnya tanpa selalu menunjukan
ketidakmampuan mental, emosi atau fisik yang umumnya dikenal sebagai anak berkebutuhan
khusus (menurut Heward,1996). Anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik
khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya yang merujuk pada ketidakmampuan
mental, emosi atau fisik. Anak berkebutuhan khusus dapat dibedakan kedalam dua kelompok
yaitu anak berkebutuhan khusus pada masalah dalam sensorimotor dan anak berkebutuhan
khusus pada masalah dalam belajar dan tingkah laku.
AAMD (America Association of Mental Deficiency) menjelaskan bahwa Anak
Berkebutuhan Khusus menunjukkan adanya keterbatasan yang mencakup fungsi intelektual
yang dibawah rata-rata, dimana berkaitan dengan keterbatasan pada dua atau lebih
keterampilan adaptif
seperti komunikasi, merawat diri sendiri, keterampilan social,
kesehatan dan keamanan, fungsi akademis, dan waktu luang. Keadaan ini nampak sebelum
usia 18 Tahun. Anak Berkebutuhan Khusus dipengaruhi oleh faktor genetik, lingkungan dan
psikososial (Kaplan, 1997).
1
Universitas Kristen Maranatha
2
Anak berkebutuhan khusus merupakan jenis gangguan yang tidak dapat disembuhkan.
Keadaan seperti itu dapat membuat keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus lebih
mendapatkan tekanan karena perkembangan anak yang lebih lambat daripada anak normal
lainnya. Sehingga ada beberapa keluarga yang menolak kehadiran anaknya yang
berkebutuhan khusus, namun ada pula beberapa keluarga yang tetap dapat menerima anaknya
yang berkebutuhan khusus dan membantu anaknya agar mendapatkan fasilitas yang baik
demi kepentingan perkembagan anaknya yang berkebutuhan khusus.
Dalam rumah tangga, Ibu memiliki tugas sebagai seorang istri yaitu mengatur rumah
tangga, berkomunikasi dua arah dengan suami, bersama dengan suami memenuhi kewajiban
financial. Saat memiliki anak peran dan tanggung jawab menjadi bertambah karena itu ibu
harus menyesuaikan diri dengan tuntutan baru untuk merawat anak, bertanggung jawab
menjadi orang tua dan harus menjaga hubungan dengan suami(Duval,1977). Peranan seorang
ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus menjadi lebih berat mengingat dalam
kehidupan sehari-hari anak berkebutuhan khusus mengalami hambatan dalam perkembangan
fisik, kognitif, bahasa, emosi dan penyesuaian sosial.
Karena itu, Ibu mempunyai peranan yang sangat penting dalam merawat anaknya
yaitu mendamping anaknya dalam kegiatan sehari-hari seperti membantu menggenakan
pakaian anaknya, mengajarkan memasang kancing, membantu membesihkan diri saat mandi
dan membantu menyiapkan makanan untuk anak. Ibu yang memiliki anak berkebutuhn
khusus harus bersabar dan menahan emosinya ketika anak mereka marah dan menangis
ataupun melakukan hal-hal yang berlebihan ditempat umum. Bersabar dan tekun memberikan
perhatian penuh, mengajari anak dan mendidik anak dalam mengasuh dan membimbing anak
agar dapat tumbuh dan berkembang dengan baik dalam hal yang berhubungan dengan fisik,
psikis dan sosialnya dikarenakan anak berkebutuhan khusus membutuhkan perhatian yang
Universitas Kristen Maranatha
3
lebih seperti terapi dan sekolah khusus untuk meningkatkan kemampuannya dan memerlukan
waktu, biaya dan tenaga yang tidak sedikit.
Munculnya rasa kecewa yang mendalam, beragam suasana hati dan pikiran yang
mengganggu karena ibu lebih peduli, peka dan dekat dengan anaknya. Ibu mencurahkan
kasih sayangnya yang sangat besar dan ibu lebih banyak menghabiskan waktu bersama
anaknya. Hal tersebut memunculkan stressor bagi ibu dan memunculkan reaksi ibu tehadap
masalah yang dialaminya. Peran Ibu dalam merawat anak memang sangat istimewa, tidak
hanya menjaga kesehatan anak tetapi bagaimana cara menstrategi kepribadian anak menjadi
lebih baik. Selain membutuhkan kesabaran, ibu dituntut untuk tekun dan pandai dalam
membimbing anaknya. Tantangan tersendiri bagi ibu yang mempunyai anak berkebutuhan
khusus karena harus membedakan cara mempersiapkan masa depan anak dengan anak
lainnya.
Keterampilan yang dicapai anak setelah mengikuti terapi dan sekolahnya tidak selalu
sesuai dengan harapan ibu. Jika perkembangan terjadi secara lambat bahkan terjadi
kemunduruan. Keadaan ini dapat membuat ibu mengalami stress, ditambah dengan
pembagian waktu dalam merawat anaknya yang berkebutuhan khusus dan yang normal.
Biaya yang tidak sedikit untuk dapat menjalani terapi atau pengobatan secara
berkesinambungan. Selain ibu harus berperan sebagai terapis atau guru dirumah, ibu juga
harus memikirkan biaya yang tidak sedikit untuk pengobatan dan sekolah anaknya. Bila ibu
mempunyai anak lain yang normal, ibu pun harus dapat membagi waktu untuk
memperhatikan juga anaknya yang lain dan mengerjakan pekerjaannya yang lain. Kondisi
stress dapat mengganggu kesehatan ibu dan dapat mengakibatkan ibu kurang maksimal
dalam merawat anaknya.
Coleman (1976), mengungkapkan bahwa stress merupakan suatu keadaan mental atau
emosional dalam diri individu yang dapat mengganggu keseimbangan tubuh yang
Universitas Kristen Maranatha
4
bersangkutan. Dengan kata lain stress merupakan peristiwa yang menunjukan keadaaan atau
tuntutan lingkungan atau mental yang membebani atau melampaui sumber adaptif, situasi
sosial individu.
Kota Tegal, merupakan sebuah kota kecil didaerah Jawa Tengah yang dimana pada
kota tersebut angka anak berkebutuhan khusus cukup tinggi dan bertambah pada tiap
tahunnya khususnya di Kabupaten Tegal. Hal ini dapat terlihat dari berdirinya beberapa
sekolah luar biasa di kabupaten Tegal dan pada salah satu SLB yang dikenal pada kabupaten
Tegal murid ABK bertambah sebanyak 20% tiap tahunnya. Penanganan anak berkebutuhan
khusus di kabupaten Tegal masih sangatlah rendah dan menjadi hal yang tabu bagi
masyarakatnya, tidak seperti halnya pada kota besar yang sudah banyak tempat-tempat untuk
mencari informasi atau pengetahuan dan sosialisasi tentang anak berkebutuhan khusus,
karena kurangnya pengetahuan masyarakat di kabupaten Tegal khususnya keluarga-keluarga
atau orang tua-orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus yang sangat minimal tidak
seperti kota besar lainnya yang menjadikan dampak bagi orang tua yang memiliki anak
berkebutuhan khusus kurang memberikan penanganan sejak dini atau masih banyak orang tua
yang membiarkan anak mereka tidak bersekolah atau adapun orang tua yang salah
memberikan didikan bagi anak mereka yang berkebutuhan khusus.
Keberadaan pendidikan luar biasa atau pendidikan khusus merupakan sarana
pendukung yang sangat tepat untuk membina kemampuan pada peserta didik yang
mengalami hambatan atau kelainan, kekurangan segi fisik, mental intelektual, emosi, sosial,
sehingga menghasilkan kemandirian yang bermanfaat baik bagi anak berkebutuhan khusus
ini, keluarga dan juga masyarakat sekitarnya. Pelayanan pendidikan terutama kepada anak
berkebutuhan khusus usia sekolah merupakan salah satu unsur penting yang sangat
menunjang keberhasilan penyandang anak berkebutuhan khusus untuk dapat meningkatkan
Universitas Kristen Maranatha
5
kemampuannya. Anak berkebutuhan khusus membutuhkan layanan pendidikan secara khusus
yakni disesuaikan dengan kemampuan anaknya. Pada kenyataannya tidak smua anak biasa
mendapatkan kesempatan pendidikan untuk mengembangkan potensinya.
Untuk melihat situasi yang ada, peneliti melakukan survai awal di SLB Manunggal
yang merupakan salah satu SLB yang terdapat di kabupaten Tegal. Beberapa guru
menyatakan bahwa kebanyakan dari murid yang ada di SLB Manunggal terlambat
mendapatkan bimbingan atau pendidikan pada usia dini dan kebanyakan dari anak
berkebutuhan khusus sebelumnya bersekolah di sekolah umum. Kurang adanya penyuluhan
atau sosialisasi kepada masyarakat di kabupaten Tegal ataupun keluarga-keluarga terutama
orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus mengenai cara penanganan atau
mengatasi anak berkebutuhan khusus. Pengetahuan orang tua terutama ibu sebagai orang
terdekat anak yang kurang mengakibatkan anak menjadi terlantar dalam hal pendidikan dan
terlambatkan pengembangan potensi yang dimiliki oleh anak.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap sepuluh ibu yang
memiliki anak berkebutuhan khusus yang bersekolah di SLB Manunggal, peneliti
mendapatkan beberapa masalah yang dialami oleh ibu mengenai penanganan anak mereka
yang berkebutuhan khusus dibanding kepada anaknya nomal. Beberapa faktor seperti
pendidikan ibu, pekerjaan ibu dan pendapatan seringkali dapat mempengaruhi ibu dalam
mengatasi anak mereka yang berkebutuhan khusus. Faktor tersebut dapat mengakibatkan
tekanan yang dirasakan oleh ibu seperti ketika seorang ibu yang memiliki anak bekebutuhan
khusus harus bekerja atau ibu yang juga mempunyai karir dalam pekerjaannya namun ibu
dituntut juga menjadi ibu rumah tangga dan mengurus anaknya yang berkebutuhan khusus.
Tekanan tersebut mempengaruhi ibu dalam mengatasi anak mereka. Fokus yang terbagi
antara pekerjaan dan keluarga juga khususnya pada anak mereka. Begitu juga pada ibu yang
Universitas Kristen Maranatha
6
tidak bekerja juga dapat memberikan tekanan bagi diri ibu karena mereka melihat tingkah
laku, perkembangan anak yang mereka sayangi setiap waktu. Diketahui bahwa banyak ibu
yang menyamakan anaknya sama seperti anak normal lainnya. Bagi ibu sekolah luar biasa
merupakan hal yang asing dan mendapatkan nilai buruk atau cap jelek pada masyarakat bila
ibu memasukkan anaknya ke sekolah khusus atau SLB. Ibu masih belum sepenuhnya
menerima kenyataan kalau anaknya akan jauh lebih terarah dan terbina pendidikannya
dengan baik bila dimasukkan ke sekolah Berkebutuhan Khusus atau SLB. Keterlambatan
memasukkan anaknya yang berkebutuhan khusus di SLB dan kurangnya pengetahuan ibu
terhadap menangani kebutuhan yang diperlukan anaknya yang berkebutuhan khusus menjadi
salah satu masalah yang ada di Kabupaten Tegal.
Masalah ekonomi juga menjadi kendala bagi ibu yang memiliki anak berkebutuhan
khusus, karena besarnya biaya yang harus dikeluarkan, seperti biaya sekolah di SLB, biaya
melakukan terapi, obat-obat yang harus dimimum dan biaya yang tidak terduga. Pendapatan
tiap bulan keluarga yang tidak sebanding dengan pengeluaran yang harus dikeluarkan pada
tiap bulannya memunculkan tekanan bagi ibu harus ekstra sabar dan penerimaan ibu pada
kondisi yang dialaminya. Salah satu Ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus di SLB
Manunggal mengungkapkan adanya stressor yang diterima oleh ibu dan anaknya yang
berkebutuhan khusus dari lingkungan yang tidak dapat menerima kondisi anaknya, bahkan
suami yang tega meninggalkan karena tidak menerima anaknya yang berkebutuhan khusus.
Selain itu, ada pula Ibu yang memiliki seorang anak berkebutuhan khusus lainnya
menceritakan bahwa awalnya anak mereka menunjukan perilaku yang normal seperti anak
normal lainnya, namun saat usianya menginjak 3 tahun anak mereka tumbuh menjadi anak
berkebutuhan khusus. Ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus lebih rentan terkena
stress dibanding Ibu yang memiliki anak normal. Perkembangan anak Berkebutuhan Khusus
Universitas Kristen Maranatha
7
yang tidak sempurna seperti non ABK dapat memicu kekecewaan yang sangat besar bagi ibu,
kekecewaan tersebut dapat diekpresikan dengan sikap cepat marah dan kesal ketika melihat
perilaku anaknya yang susah diatur dan membutuhkan perhatian khusus serta pengawasaan
yang ekstra.
Menurut Lazarus (1984) terdapat beberapa gejala yang menjadi indikator stress yang
dialami seseorang, yaitu fisik, psikologis dan kognitif. Berdasarkan hasil wawancara pada 10
ibu yang memiliki Anak Berkebutuhan Khusus SLB Manunggal kabupaten Tegal, terdapat
sebanyak 4 ibu(40%) mengalami geja
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui bentuk coping strategy pada
ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus di SLB Manunggal kabupaten Tegal dengan
rancangan penelitian deskripif dan sampel berjumlah 30 orang .
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur coping strategy merupakan hasil modifikasi
dari alat ukur Ways of Coping dari Lazarus (1984) sebanyak 36 item. Hasil validitas untuk alat
coping strategy sebesar 0,313 sampai 0,993. Untuk hasil reliabilitas diolah menggunakan Alpha
Cronbach didapat reliabilitas untuk alat ukur coping strategy adalah sebesar 0,751.
Berdasarkan hasil pengolahan data diketahui bahwa dari 16 ibu yang memiliki anak
berkebutuhan khusus,(53,3 %) ibu menggunakan problem focused form of coping, terdapat 8
ibu yang memiliki anan berkebutuhan khusus (26,7%)ibu yang cenderung seimbang
menggunakan kedua jenis coping dan 6 ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus (20%) ibu
menggunakan problem focus coping.
Peneliti mengajukan saran kepada ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus agar
dapat menanggulangi stress mereka dengan tepat, dengan cara mengenali strategi Coping yang
dilakukan saat menghadapi situasi stressful.
v
ABSTRACT
The aim of this research is to know a coping strategy on mother who has a special need
child at SLB Manunggal, Tegal within descriptive research plan and 30 people as the sample.
The measure tool which was used to measure the coping strategy was a modification tool
from Ways of Coping by Lazarus (1986) in 36 item. The validity result of coping strategy tool
was 0,313 to 0.993. in order to have a rebility result, it was managed by using Alpha Cronbach
which brought to 0.751 as the result.
Based on the results of data processing is known that of the 16 mothers who have children
with special needs ( 53.3 % ) of mothers using a form of problem focused coping , there are eight
mother who have special needs children ( 26.7 % ) of mothers who tend to be balanced using
both types coping and 6 mothers of children with special needs ( 20 % ) of mothers using focus
problem coping .
Researchers propose advice to mothers of children with special needs in order to tackle
them with appropriate stress , coping strategies by identifying who do when faced with stressful
situations .
.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
i
LEMBAR PENGESAHAN
ii
LEMBAR PERNYATAAN ORISINAL SKRIPSI
iii
PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN
iv
ABSTRAK
v
ABSTRACT
vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................
vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .............................................................................................
xiii
DAFTAR BAGAN ...........................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................... ...............................
xv
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
1
1.1.
Latar Belakang Masalah .......................................................................
1
1.2.
Identifikasi Masalah .............................................................................
11
1.3.
Maksud dan Tujuan Penelitian .............................................................
11
1.3.1. Maksud Penelitian ................................................................................
11
1.3.2. Tujuan Penelitian ..................................................................................
11
1.4.
Kegunaan Penelitian .............................................................................
11
1.4.1. Kegunaan Teoritis ................................................................................
11
1.4.2. Kegunaan Praktis ..................................................................................
12
1.5.
Kerangka Pemikiran .............................................................................
12
1.6.
Asumsi ..................................................................................................
20
BAB II Tinjauan Pustaka ........................................................................
ix
21
2.1. Stress .........................................................................................................
21
2.1.1. Pengertian Stress ....................................................................................
21
2.1.2. Stressor ...................................................................................................
22
2.1.3. Sumber Stress .........................................................................................
23
2.2. Penilaian Kognitif .....................................................................................
24
2.2.1. Teori tentang Penilaian Kognitif ............................................................
24
2.2.2. Proses Penilaian Kognitif .........................................................................
25
2.2.2.1. Proses Penilaian Primer ( Primary Appraisal ) .....................................
25
2.2.2.2. Proses Penilaian Sekunder ( Secondary Appraisal ) …………..............
28
2.2.2.3. Penilaian Kembali ( Reappraisal ) ……………………………………
28
2.3. Coping Strategy…………………………………........................................
29
2.3.1. Definisi Coping Strategy ……………………………………..................
29
2.3.2. Konsep dasar Coping Strategy………………….......................................
30
2.3.3. Fungi Coping Strategy ………………………………………………......
31
2.3.4. Bentuk Coping Strategy ………………………………………………...
32
2.3.5. Faktor – faktor yang mempengaruhi Coping Strategy ............................
33
2.4. Hubungan Stress dengan Coping Strategy ..................................................
34
2.5 Masa Dewasa Awal………………………………………………………...
35
2.5.1 Transisi Masa Remaja Menuju Masa Dewasa Awal……………………..
35
2.5.2 Perkembangan Kognitif Masa Dewasa Awal…………………………….
36
2.5.3 Perkembangan Sosial Masa Dewasa Awal………………………………
37
2.5.4 Tugas Perkembangan Dewasa Awal……………………………………..
38
2.5.5 Tugas Perkembangan Keluarga dan Pasangan Menikah…………………
40
2.6 Anak Berkebutuhan Khusus………………………………………………
41
2.6.1 Pengertian Anank Berkebutuhan Khusus………………………………
41
x
2.6.2 Hakekat Anak Berkebutuhan Khusus………………………………….
42
2.6.3 Pengelompokan Anak Berkebutuhan Khusus…………………………..
43
2.6.4 Penyebab Kelainan ABK……………………………………………….
44
2.6.5 Konsep Pendidikan Pada Anak Berkebutuhan Khusus…………………
45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................
46
3.1. Rancangan Penelitian ................................................................................
46
3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...........................................
47
3.2.1. Variabel Penelitian .................................................................................
47
3.2.2. Definisi Konseptual ................................................................................
47
3.2.3. Definisi Operasional ...............................................................................
47
3.3. Alat Ukur ...................................................................................................
49
3.3.1. Alat ukur way of coping Coping Strategy ................................................
49
3.3.2 Sistem Penilaian ………………………………………………………...
51
3.4. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Coping Strategy…..............................
54
3.4 .1Pengujian Validitas Alat Ukur ................................................................
54
3.4.2. Reliabilitas Alat Ukur ............................................................................
55
3.4.3 Kuesioner data Penunjang.......................................................................
56
3.5. Populasi Sasaran dan Karakteristik Sampel...............................................
56
3.5.1 Populasi Sasaran……………………………………………………….
56
3.5.2 Karakteristik Populasi…………………………………………………..
56
3.5.3 Teknik Pengambilan Sampel……………………………………………
56
3.6. Teknik Analisis Data ...................................................................................
57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...............................
58
4.1 Gambaran Sampel .......................................................................................
58
xi
4.1.1 Gambaran populasi berdasarkan usia .......................................................
58
4.1.2 Gambaran populasi berdasarkan Pendidikan……………..........................
59
4.1.3 Gambaran populasi berdasarkan pekerjaan ……………………………..
59
4.1.4 Gambaran populasi berdasarkan pendapatan……....................................
60
4.2 Hasil Penelitian .............................................................................................
61
4.3 Pembahasan ..................................................................................................
65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................
72
5.1 Kesimpulan ...................................................................................................
72
5.2 Saran .............................................................................................................
72
5.2.2 Saran Teoritis .............................................................................................
72
5.2.3 Saran Praktis ..............................................................................................
73
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................
75
DAFTAR RUJUKAN ........................................................................................
76
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rincian Alat Ukur………………………….……………………..........
44
Tabel 3.3 Bobot Penilaian.………………………………………………………..
47
Tabel 3.3 Kategori Kriteria Penilaian……………………………………………..
49
Tabel 3.4 Pengkategorian Coping Strategy………………………………………….
49
Tabel 4.1 Pengelompokan Sampel……………………………...............................
54
Tabel 4.2 Pengelompokan sampel berdasarkan pendidikan....................................
55
Tabel 4.3 Pengelompokan Sampel berdasarkan pekerjaan......................................
55
Tabel 4.4 Pengelompokan Sampel berdasarkan Pendapatan
56
Tabel 4.5 Kategori Coping Strategy Responden
57
.........................................................
57
Tabel 4.6 Kategori Problem Focused Responden…………………………………
58
Tabel 4.7 Kategori Emotion Focused Responden………………………………..
58
Tabel 4.8 Pilihan bentuk Coping Strategy ( Problem Focused Form of Coping )
59
........
60
Tabel 4.9 Pilihan bentuk Coping Strategy ( Emotional Focused Form of Coping )
.....
Tabel 4.10 Bentuk Coping Dominan……………………………………………….
DAFTAR BAGAN
xiii
Bagan 1.1 Skema Kerangka Pemikiran ...........................................................
19
Bagan 3.1 Skema Prosedur Penelitian………………………..........................
46
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi alat Ukur………………………………………………
L-1
Lampiran 2 Validitas & Reabilitas .................................................................
L-15
Lampiran 3 Hasil Cosstab ………………………..........................................
L-19
Lampiran 4 Data Mentah ................................................................................
L-27
Lampiran 5 Profil Peneliti ..............................................................................
L-34
xv
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
Kisi-kisi dan kuesioner Alat Ukur Coping strategy
ASPEK
Problem focused
form of Coping
INDIKATOR
ITEM
Planful :
•
Menyusun rencana
Saya membuat langkah-langkah penanganan ketika akan melatih anak
saya yang berkebutuhan khusus
•
Mencari berbagai informasi
Ketika anak saya tantrum, saya mencari informasi pada terapis atau
orang yang ahli
•
Berusaha memperoleh hasil
Saya mencari informasi kepada orang yang lebih ahli berkaitan dengan
yang lebih baik dari
anak saya yang berkebutuhan khusus
sebelumnya
•
Menganalisa masalah
Saya berdiskusi dengan suami mengenai keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus
Confrontative coping :
•
•
Mengatakan apa yang
Ketika anak saya tantrum, saya bertanya pada orang yang lebih ahli
dirasakan
seperti terapis
Melampiaskan dan
Ketika anak saya tantrum saya langsung menenangkannya
mengekspresikan perasaan
•
Melakukan apapun
Ketika anak saya mengalami kemunduran dalam pengobatannya saya
langsung menanyakannya pada yang lebih ahli atau terapisnya
Saya langsung memeluk anak saya yang berkebutuhan khusus ketika
menangis meronta - ronta
Emotion focused
form of Coping
Distancing :
•
Meninggalkan masalah
Saya mengurangi jadwal terapi anak saya yang berkebutuhan khusus
•
Melakukan aktivitas lain
Saya akan pergi ke pusat pembelanjaan untuk waktu yang cukup lama
dengan membawa anak saya yang berkebutuhan khusus
•
Menolak memikirkan masalah
Ketika anak saya yang berkebutuhan khusus menabgis meronta –ronta
saya lebih memilih untuk menonton televisi
Self – Controlling :
•
Memendam masalah sendiri
Saya berusaha menahan rasa malu ketika orang lain bertanya mengenai
anak saya yang berkebutuhan khusus
•
Menjaga untuk tetap tenang
Meskipun saya sedih ketika mengetahui keadaan anak saya yang
sedang berkebutuhan khusus, tetapi saya tetap tersenyum
•
Tidak mencampuradukkan
masalah
Ketika berbagai masalah dating, saya berusaha untuk tetap tenang
•
Tidak bertindak tergesa-gesa
Saya selalu memikirkan segala terapi yang akan dilakukan ketika
mengetahui anak saya yang mengalami berkebutuhan khusus
Accepting responsibility :
•
•
Mengkritik dan mengevaluasi
Saya melawan rasa bosan untuk menjalani kembali terapi di rumah
diri
bagi anak saya yang berkebutuhan khusus
Menyadari bahwa
Saya menyadari jika saya menyalahkan diri terus, anak saya yang
permasalahan yang disebabkan
berkebutuhan khusus akan terbengkalai
oleh dirinya sendiri
Meskipun saya merasa sedih dengan keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus tetapi saya tetap membawanya
•
Pasrah terhadap yang terjadi
Saya tetap bersyukur atas anak yang diberikan pada kita dengan segala
kelebihan dan kekurangan meskipun memiliki anak berkebutuhan
khusus
Saya berusaha menerima keadaan anak saya yang berkebutuhan khusus
Saya tetap dapat membawa anak saya bepergian keluar rumah
walaupun anak saya adalah anak berkebutuhan khusus
•
Mengingatkan diri sendiri
Saya berusaha menenangkan anak saya yang berkebutuhan khusus
bahwa sesuatu yang lebih
ketika tantrum (meledak emosinya)
buruk dapat terjadi
•
Menyadari peran dirinya
Saya tetap membawa anak saya yang berkebutuhan khusus mengikuti
sendiri
terapi/ pengobatan sesuai jadwal yang ada
Saya tidak pilih kasih dalam memperlakukan anak-anak saya yang lain
Escape avoidance :
•
Beristirahat melebihi biasanya
Saya mencoba melupakan keadaan anak saya yang berkebutuhan
khusus dengan tidur
•
•
Berkhayal tentang sesuatu
Saya mengharapkan keajaiban sehingga anak saya yang berkebutuhan
yang menyenangkan
khusus dapat sembuh
Menggunakan obat-obatan
Bila saya tidak dapat tidur karena anak saya yang berkebutuhan khusus
untuk tetap tenang
mengalami kemunduran dalam pengobatannya, saya minum obat tidur
Positive reappraisal :
•
Berdoa
Saya tetap mendoakan anak saya meskipun mengetahui anak saya
berkebutuhan khusus
•
Berpikir sisi positif dan
Saya merasa menjadi ibu yang istimewa memiliki anak berkebutuhan
masalah yang dihadapi
khusus
Saya tidak menyalahkan diri saya berkaitan dengan anak saya yang
berkebutuhan khusus
Saya merupakan ibu yang tegar
Seeking social support :
•
Mendapat dukungan dari
Ketika saya memikirkan keadaan anak saya yang berkebutuhan khusus,
keluarga atau orang terdekat
saya dapat menceritakan perasaan saya pada suami
Keluarga saya adalah tempat terbaik saya dalam mencurahkan masalah
saya mengenai anak saya yang berkebutuhan khusus
•
Mencari bantuan dari orang
Saya mencari informasi mengenai terapis untuk anak saya yang
lain atau orang yang lebih ahli
berkebutuhan khusus dari teman
Saya memperoleh informasi mengenai terapis untuk anak saya yang
berkebutuhan khusus dari teman
•
Berbicara dengan orang lain
Saya berbagi cerita dengan ibu-ibu lain, terkait dengan anak saya yang
berkebutuhan khusus
Data Pribadi
Nama (inisial)
:
Jenis Kelamin
:
Usia
:
Tingkat Pendidikan
:
Pekerjaan
:
Pendapatan per bulan
:
a. Kurang dari 2.000.000
b. 2.000.000 – 5.000.000
c. di atas 5.000.000
Tanggal Pengisian
:
KATA PENGANTAR
Dalam rangka untuk memenuhi persyaratan skripsi di Falkutas Psikologi
Universitas Kristen Maranatha maka akan dilakukan penelitian. Melalui penelitian ini,
peneliti mengharapkan bantuan saudara untuk meluangkan waktu mengisi daftar
pertanyaan yang peneliti buat mengenai Coping strategy pada Ibu yang memiliki Anak
Berkebutuhan Khusus di SLB Manunggal kabupaten Tegal.
Data yang saudara berikan akan sangat bermanfaat bagi penelitian yang
dilakukan. Saudara diharapkan untuk mengisi daftar pertanyaan ini dengan sungguhsungguh dan sejujur-jujurnya sesuai dengan keadaan saudara sendiri. Dalam hal ini
peneliti akan menjaga kerahasiaannya.
Akhir kata, atas kesediaan dan bantuannya peneliti ucapkan terima kasih
Hormat saya
Peneliti
KUESIONER
INSTRUKSI
Dalam lembar ini, tertulis sejumlah pernyataan yang harus saudara jawab sesuai
dengan perasaan dan keadaan saudara yang sebenarnya, bacalah setiap item dengan
seksama dan pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan diri saudara dan beri tanda
silang (√) pada kolom yang sesuai dengan pilihan saudara.
Keterangan
SS
= Sangat sering
SR
= Sering
J
= Jarang
SJ
= Sangat Jarang
No.
Pernyataan
1.
Saya mencoba melupakan keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus dengan tidur.
2.
Saya langsung memeluk anak saya yang
berkebutuhan khusus ketika menangis merontaronta
3.
Saya tetap membawa anak saya yang berkebutuhan
khusus mengikuti terapi/pengobatan sesuai jadwal
yang ada
4.
Meskipun saya sedih ketika mengetahui keadaan
anak saya yang berkebutuhan khusus, tetapi saya
tetap tersenyum
5.
Saya melawan rasa bosan untuk menjalani kembali
terapi dirumah bagi anak saya yang berkebutuhan
khusus
6.
Saya membuat langkah-langkah penanganan ketika
akan melatih anak saya yang berkebutuhan khusus
SS
SR
J
SJ
untuk berbicara
7.
Saya mengurangi jadwal terapi anak saya yang
berkebutuhan khusus
8.
Saya berdiskusi dengan suami mengenai keadaan
anak saya yang berkebutuhan khusus
9.
Saya akan pergi ke pusat pembelanjaan untuk waktu
yang cukup lama dengan membawa anak saya yang
berkebutuhan khusus
10.
Saya tetap bersyukur atas anak yang diberikan pada
kita dengan segala kelebihan dan kekurangan
meskipun memiliki anak berkebutuhan khusus
11.
Saya merupakan ibu yang tegar
12.
Saya berusaha menerima keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus
13.
Saya tetap mendoakan anak saya meskipun
mengetahui anak saya berkebutuhan khusus
14.
Saya menyadari jika saya menyalahkan diri terus,
anak saya yang berkebutuhan khusus akan
terbengkalai
15.
Saya tetap dapat membawa anak saya berpergian
keluar rumah walaupun anak saya adalah anak
berkebutuhan khusus
16.
Saya merasa menjadi ibu yang istimewa memiliki
anak berkebutuhan khusus
17.
Meskipun saya merasa sedih dengan keadaan anak
saya yang berkebutuhan khusus tetapi saya tetap
membawanya
18.
Saya berbagi cerita dengan ibu-ibu lain, terkait
dengan anak saya yang berkebutuhan khusus
19.
Saya memperoleh informasi mengenai terapis untuk
anak saya yang berkebutuhan khusus dari teman
20.
Saya mencari informasi mengenai terapis untuk
anak saya yang berkebutuhan khusus dari teman
21.
Bila saya tidak dapat tidur karena anak saya yang
berkebutuhan khusus mengalami kemunduran
dalam pengobatannya, saya minum obat tidur
22.
Saya berusaha menenangkan anak saya yang
berkebutuhan khusus ketika tantrum (meledak
emosinnya)
23.
Ketika saya memikirkan keadaan anak saya yang
berkebutuhan khusus, saya dapat menceritakan
perasaan saya pada suami
24.
Ketika anak saya yang berkebutuhan khusus
menangis meronta- ronta saya lebih memilih untuk
menonton telivisi
25.
Saya berusaha menahan rasa malu ketika orang lain
bertanya mengenai anak saya yang berkebutuhan
khusus
26.
Saya selalu memikirkan segala terapi yang akan
dilakukan ketika mengetahui anak saya yang
mengalami berkebutuhan khusus
27.
Saya tidak pilih kasih dalam meperlakukan anakanak saya yang lain
28.
Saya mencari informasi kepada orang yang lebih
ahli berkaitan dengan anak saya yang berkebutuhan
khusus
29.
Keluarga saya adalah tempat terbaik saya dalam
mencurahkan masalah saya mengenai anak saya
yang berkebutuhan khusus
30.
Ketika berbagai masalah datang, saya berusaha
untuk tetap tenang
31.
Ketika anak saya
menangkannya
tantrum
saya
langsung
32.
Ketika anak saya tantrum saya bertanya pada orang
yang lebih ahli seperti terapis
33.
Ketika anak saya mengalami kemunduran dalam
pengobatannya saya langsung menanyakannya pada
yang lebih ahli atau terapisnya
34.
Ketika anak saya tantrum saya mencari informasi
pada terapis atau orang yang ahli
35.
Saya mengharapkan keajaiban sehingga anak saya
yang berkebutuhan khusus dapat sembuh
36.
Saya tidak menyalahkan diri saya berkaitan dengan
anak saya yang berkebutuhan khusus
Lampiran 2
Tabel Validitas dan Reabilitas
Jenis
Coping
Bentuk
Coping
Nomor
Item
Koefisien
Validitas
Titik
Kristis
Kesimpulan
Koesifien
Reabilitas
Titik
Kritis
Kesimpulan
Emotion
Focused
Distancing
7
0.971
0.300
Valid
0.751
0.7
Reliabel
10
0.932
0.300
Valid
28
0.872
0.300
Valid
36
0.175
0.300
Tidak Valid
4
0.738
0.300
Valid
27
0.076
0.300
Tidak Valid
29
0.877
0.300
Valid
30
0.943
0.300
Valid
35
0.892
0.300
Valid
37
0.247
0.300
Tidak Valid
20
0.367
0.300
Valid
21
0.963
0.300
Valid
22
0.993
0.300
Valid
26
0.903
0.300
Valid
Self Control
Seeking
Social
Support
Accepting
Responsibility
Escape
Avoidance
Positive
Reappraisal
34
0.751
0.300
Valid
3
0.851
0.300
Valid
5
0.954
0.300
Valid
11
0.807
0.300
Valid
13
0.917
0.300
Valid
16
0.799
0.300
Valid
17
0.932
0.300
Valid
19
0.932
0.300
Valid
23
0.023
0.300
Tidak Valid
25
0.481
0.300
Valid
32
0.941
0.300
Valid
1
0.696
0.300
Valid
24
0.663
0.300
Valid
31
0.295
0.300
Tidak Valid
43
0.313
0.300
Valid
9
0.112
0.300
Tidak Valid
12
0.966
0.300
Valid
14
0.966
0.300
Valid
18
0.982
0.300
Valid
Problem
Focused
form of
coping
Planful
Problem
Solving
Confrontive
Coping
44
0.982
0.300
Valid
6
0.355
0.300
Valid
8
0.355
0.300
Valid
33
0.939
0.300
Valid
42
0.355
0.300
Valid
2
0.389
0.300
Valid
15
0.389
0.300
Tidak Valid
38
0.870
0.300
Valid
39
0.701
0.300
Valid
40
0.221
0.300
Tidak Valid
41
0.702
0.300
Valid
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N
Cases
Valid
Excludeda
Total
%
30
100,0
0
,0
30
100,0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
,751
30
LAMPIRAN 3
Tabel L3.1 Tabulasi silang Problem Focused dan Planfull Problem Solving
Problem Focused
Planfull
Problem
Solving
Tinggi
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
24
100.00%
0
0.00%
24
100.00%
4
66.67%
2
33.33%
6
100.00%
Total
28
93.33%
2
6.67%
30
100%
Table L3.2 Tabulasi silang Problem Focused dan Convrontative
Problem Focused
Confrontative
Coping
Tinggi
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
24
100.00%
0
0.00%
24
100.00%
2
33.33%
4
66.67%
6
100.00%
Total
26
86.67%
4
13.33%
30
100%
Table L3.3 Tabulasi silang Emotion Focused dan Distancing
Emotion Focused
Tinggi
Distancing
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
8
57.14%
6
42.86%
14
100.00%
3
18.75%
13
81.25%
16
100.00%
Total
11
36.67%
19
63.33%
30
100%
Table L3.4 Tabulasi silang Emotion Focused dan Self Controling
Emotion Focused
Selfcontrolling
Tinggi
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
14
100.00%
0
0.00%
14
100.00%
4
25.00%
12
75.00%
16
100.00%
Total
18
60.00%
12
40.00%
30
100%
Table L3.5 Tabulasi silang Emotion Focused dan Seeking Social Support
Emotion Focused
Seeking Social
Support
Tinggi
Rendah
Total
Tinggi
Rendah
10
71.43%
4
28.57%
14
100.00%
6
37.50%
10
62.50%
16
100.00%
Total
16
53.33%
14
46.67%
30
100%
Table 3.6 Tabulasi silang Emotion Focused dan Accepting Responsibility
Accepting
Responsibility
Total
Tinggi
Rendah
Emotion Focused
Tinggi
Rendah
9
3
64.29%
18.75%
5
13
35.71%
81.25%
14
16
100.00%
100.00%
Total
12
40.00%
18
60.00%
30
100%
Table 3.7 Tabulasi silang Emotion Focused Dan Escape Avoidance
Escape
Avoidance
Tinggi
Rendah
Total
Emotion Focused
Tinggi
Rendah
7
1
50.00%
6.25%
7
15
50.00%
93.75%
14
16
100.00%
100.00%
Total
8
26.67%
22
73.33%
30
100%
Table L3.8 tabulasi silang Emotion Focused dan Positive Reappraisal
Positive
Reappraisal
Total
Tinggi
Rendah
Emotion Focused
Tinggi
Rendah
12
0
85.71%
0.00%
2
16
14.29%
100.00%
14
16
100.00%
100.00%
Total
12
40.00%
18
60.00%
30
100%
Table L3.9 Tabulasi silang Pendidikan
Pendidikan
SMA
Problem
Focused
Tinggi
Rendah
Total
Emotion
Focused
Tinggi
Rendah
Total
D1
D3
S1
Total
7
4
5
8
24
77.78% 80.00% 50.00% 88.89% 80.00%
2
1
2
1
6
22.22% 20.00% 20.00% 11.11% 20.00%
9
5
10
9
30
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100%
Pendidikan
Total
SMA
D1
D3
S1
6
66.67%
3
33.33%
9
30.00%
3
60.00%
2
40.00%
5
16.67%
3
42.86%
4
57.14%
7
23.33%
2
22.22%
7
77.78%
9
30.00%
14
46.67%
16
53.33%
30
100%
Pendidikan
Seimbang
Coping
strategy
Emotion
Problem
Total
SMA
D1
D3
S1
4
44.44%
2
22.22%
3
33.33%
9
30.00%
2
40.00%
1
20.00%
2
40.00%
5
16.67%
1
14.29%
2
28.57%
4
57.14%
7
23.33%
1
11.11%
1
11.11%
7
77.78%
9
30.00%
Total
8
26.67%
6
20.00%
16
53.33%
30
100%
Tabel L 3.10 Tabulasi silang Coping strategy pada Usia
Usia
T
Problem
Focused
R
Total
21
23
24
25
2
100.00
%
0
2
100.00
%
0
1
2
100.00 100.00
%
%
0
0
80.00%
28
29
30
31
32
33
4
1
50.00
%
1
50.00
%
2
100.00
%
2
66.67
%
1
33.33
%
3
100.00
%
2
66.67
%
1
33.33
%
3
100.00
%
1
100.00
%
0
3
3
75.00%
75.00%
1
1
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
20.00%
0.00%
25.00%
25.00%
0.00%
20.00%
2
100.00
%
2
100.00
%
1
2
100.00 100.00
%
%
5
100.00
%
1
100.00
%
4
100.00
%
4
100.00
%
1
100.00
%
30
1
35
Total
27
1
24
100.00
80.00%
%
0
6
100%
Usia
T
Emotional
Focused
R
Total
Total
21
23
24
25
27
28
29
30
31
32
33
35
1
50.00
%
1
50.00
%
2
100.00
%
0
0
1
1
50.00%
25.00%
1
100.00
%
1
100.00
%
1
1
1
100.00
%
0
33.33%
0.00%
75.00%
0.00%
53.33%
3
100.00
%
1
100.00
%
4
100.00
%
2
50.00
%
2
50.00
%
4
100.00
%
46.67%
2
100.00
%
2
100.00
%
1
100.00
%
0
1
0.00%
2
66.67
%
1
33.33
%
3
100.00
%
2
0.00%
2
40.00
%
3
60.00
%
5
100.00
%
1
100.00
%
30
50.00%
2
100.00
%
50.00%
1
50.00%
2
100.00
%
66.67%
3
14
16
100%
Usia
Seimbang
Coping
strateg
y
Emotion
Problem
Total
23
24
25
27
28
29
30
31
32
33
35
1
50.00
%
0
0
0
1
0.00%
33.33%
0
1
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
20.00%
1
50.00
%
2
100.00
%
2
100.00
%
2
100.00
%
1
1
100.00 50.00
%
%
1
2
100.00 100.00
%
%
1
25.00
%
1
25.00
%
2
50.00
%
4
100.00
%
1
100.00
%
0
0.00%
1
50.00
%
1
50.00
%
2
100.00
%
1
100.00
%
0
26.67%
0
1
33.33
%
1
33.33
%
1
33.33
%
3
100.00
%
0
0.00%
1
20.00
%
1
20.00
%
3
60.00
%
5
100.00
%
0
0.00%
1
50.00
%
0
0
16
0.00%
53.33%
1
100.00
%
30
Seimbang
Coping
strategy
Emotion
Problem
Total
Total
21
21-25
tahun
2
28.57%
0
0.00%
5
71.43%
7
100.00%
Usia
26-30
tahun
3
23.08%
4
30.77%
6
46.15%
13
100.00%
31-35
tahun
3
30.00%
2
20.00%
5
50.00%
10
100.00%
33.33%
1
33.33%
3
100.00
%
Total
8
26.67%
6
20.00%
16
53.33%
30
100%
0.00%
0
0.00%
1
100.00
%
0.00%
1
25.00
%
3
75.00
%
4
100.00
%
8
6
100%
Table L3.11 Tabel tabulasi silang coping strategy dengan Pekerjaan
IRT
Problem
Focused
Tinggi
Rendah
Total
6
85.71%
1
14.29%
7
100.00%
IRT
Emotion
Focused
Tinggi
Rendah
Total
4
57.14%
3
42.86%
7
100.00%
Pekerjaan
Karyawan
Wirausaha
Swasta
6
8
66.67%
88.89%
3
1
33.33%
11.11%
9
9
100.00%
100.00%
Pekerjaan
Karyawan
Wirausaha
Swasta
5
2
55.56%
22.22%
4
7
44.44%
77.78%
9
9
100.00%
100.00%
Pekerjaan
Karyawan
IRT
Wirausaha
Swasta
3
2
1
Seimbang
42.86%
22.22%
11.11%
1
3
1
Coping
Emotion
strategy
14.29%
33.33%
11.11%
3
4
7
Problem
42.86%
44.44%
77.78%
7
9
9
Total
100.00% 100.00%
100.00%
PNS
4
80.00%
1
20.00%
5
100.00%
PNS
3
60.00%
2
40.00%
5
100.00%
PNS
2
40.00%
1
20.00%
2
40.00%
5
100.00%
Total
24
80.00%
6
20.00%
30
100%
Total
14
46.67%
16
53.33%
30
100%
Total
8
26.67%
6
20.00%
16
53.33%
30
100%
Tabel L3.12 Tabulasi silang coping strategy dengan pendapatan
< Rp. 2.000.000
Problem
Focused
Tinggi
Rendah
Total
4
80.00%
1
20.00%
5
100.00%
< Rp. 2.000.000
Emotion
Focused
Tinggi
Rendah
Total
2
40.00%
3
60.00%
5
100.00%
< Rp. 2.000.000
Seimbang
Coping
strategy
Emotion
Problem
Total
1
20.00%
1
20.00%
3
60.00%
5
100.00%
Pendapatan
Rp. 2.000.000 Rp. 5.000.000
8
80.00%
2
20.00%
10
100.00%
Pendapatan
Rp. 2.000.000 Rp. 5.000.000
5
50.00%
5
50.00%
10
100.00%
Pendapatan
Rp. 2.000.000 Rp. 5.000.000
3
30.00%
2
20.00%
5
50.00%
10
100.00%
> Rp. 5.000.000
12
80.00%
3
20.00%
15
100.00%
> Rp. 5.000.000
7
46.67%
8
53.33%
15
100.00%
> Rp. 5.000.000
4
26.67%
3
20.00%
8
53.33%
15
100.00%
Total
24
80.00%
6
20.00%
30
100%
Total
14
46.67%
16
53.33%
30
100%
Total
8
26.67%
6
20.00%
16
53.33%
30
100%
Lampiran 4
Tabel L4.1 Data Mentah
No
Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
6
2
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
2
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
4
3
8
2
4
3
3
3
2
2
4
3
3
4
3
4
2
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
2
3
4
3
2
COPING STRATEGY
Problem Focus
Planful Problem Solving
Confrontative Coping
33 42
T
K
2 38 39 41
T
K
4 3
11
TINGGI
3 2 2 2
9
RENDAH
3 3
13
TINGGI
3 3 2 3
11
TINGGI
4 3
14
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 3
11
TINGGI
2 2 2 2
8
RENDAH
2 3
11
TINGGI
1 1 2 2
6
RENDAH
4 3
12
TINGGI
3 3 3 3
12
TINGGI
3 3
11
TINGGI
3 3 4 4
14
TINGGI
1 4
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 3
11
TINGGI
3 2 2 2
9
RENDAH
3 3
12
TINGGI
3 3 3 4
13
TINGGI
2 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 3
13
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 2
13
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 3
9
RENDAH 2 3 3 3
11
TINGGI
2 3
13
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
4 3
13
TINGGI
3 3 2 4
12
TINGGI
3 3
12
TINGGI
3 3 3 4
13
TINGGI
2 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 2
11
TINGGI
3 3 3 4
13
TINGGI
3 2
11
TINGGI
2 3 3 3
11
TINGGI
2 4
13
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
3 3
12
TINGGI
2 3 3 4
12
TINGGI
3 3
12
TINGGI
3 2 2 4
11
TINGGI
2 2
9
RENDAH 2 3 3 3
11
TINGGI
3 3
11
TINGGI
3 3 3 3
12
TINGGI
3 3
13
TINGGI
2 3 3 3
11
TINGGI
3 3
13
TINGGI
3 3 3 2
11
TINGGI
3 3
11
TINGGI
3 3 3 2
11
TINGGI
Rendah
Tinggi
2
28
Rendah
Tinggi
4
26
T
K
20
24
25
19
17
24
25
23
20
25
23
24
24
20
24
25
25
23
24
22
24
23
23
24
23
20
23
24
24
22
RENDAH
TINGGI
TINGGI
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
Rendah
Tinggi
6
24
No
Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Distancing
7
4
4
1
1
3
4
3
1
4
2
1
1
1
1
1
4
4
1
4
2
1
1
1
2
1
1
2
28
3
3
1
2
3
3
3
2
3
1
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
1
T
7
7
2
3
6
7
6
3
7
3
3
3
3
3
3
7
7
3
7
4
3
3
3
5
3
3
3
Self-controlling
K
TINGGI
TINGGI
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
29
3
3
3
3
3
3
3
2
3
1
1
1
1
3
1
1
3
3
3
3
2
1
2
3
3
3
1
30
4
4
2
4
4
3
4
2
4
1
1
2
2
4
1
1
4
4
4
4
4
1
2
3
4
4
2
35
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
1
1
3
2
2
3
3
3
4
2
2
2
3
3
3
2
T
10
10
8
10
10
9
10
6
10
4
4
4
4
10
4
4
10
10
10
11
8
4
6
9
10
10
5
Seeking Social Support
K
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
TINGGI
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
20
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
21
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
22
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
4
2
3
2
3
3
3
1
26
2
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
4
2
2
2
2
3
3
1
T
9
9
11
12
12
10
11
9
12
9
12
12
12
12
10
9
9
12
12
15
9
11
10
11
12
12
7
K
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
RENDAH
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
TINGGI
RENDAH
TINGGI
TINGGI
TINGGI
RENDAH
28
29
30
4
4
1
3
3
2
7
7
3
TINGGI
TINGGI
RENDAH
1
1
3
1
1
4
1
1
3
3
3
10
RENDAH
RENDAH
TINGGI
3
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
9
5
8
RENDAH
RENDAH
RENDAH
No
Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
3
4
4
2
3
3
4
4
3
4
4
3
3
2
4
3
2
4
3
4
1
3
3
3
3
3
3
4
4
3
2
5
4
4
2
3
3
4
4
3
4
2
3
3
2
3
3
2
4
2
4
1
3
3
3
4
3
3
4
2
3
2
11
4
4
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
Accepting Responsibility
13 19 32
T
K
4
3
3
22
TINGGI
4
3
3
22
TINGGI
2
2
1
12
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
4
3
3
22
TINGGI
2
3
3
20
TINGGI
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
18
TINGGI
2
2
1
14
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
13
RENDAH
3
2
1
16
TINGGI
2
2
1
14
RENDAH
2
3
3
14
RENDAH
4
3
3
22
TINGGI
1
1
1
11
RENDAH
4
3
3
22
TINGGI
3
2
1
11
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
3
2
1
15
RENDAH
4
3
4
21
TINGGI
3
2
1
15
RENDAH
1
2
2
13
RENDAH
2
2
3
18
TINGGI
3
3
2
16
TINGGI
2
3
3
17
TINGGI
2
2
1
11
RENDAH
1
1
1
3
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
3
2
1
2
1
2
2
3
1
1
1
2
24
1
1
1
1
2
3
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
2
1
2
1
1
1
3
Escape Avoidance
43 T
K
3 5
RENDAH
3 5
RENDAH
2 6
RENDAH
3 6
RENDAH
3 7
RENDAH
4 9
TINGGI
3 8
TINGGI
2 4
RENDAH
4 8
TINGGI
2 4
RENDAH
2 5
RENDAH
2 5
RENDAH
3 6
RENDAH
3 6
RENDAH
2 4
RENDAH
2 4
RENDAH
3 5
RENDAH
2 4
RENDAH
3 8
TINGGI
3 8
TINGGI
2 4
RENDAH
2 5
RENDAH
2 4
RENDAH
4 8
TINGGI
2 5
RENDAH
3 8
TINGGI
2 4
RENDAH
1 3
RENDAH
2 4
RENDAH
3 8
TINGGI
No
Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
12
4
4
2
3
4
4
4
2
3
3
2
2
2
4
3
3
4
2
4
3
3
2
3
4
3
3
2
2
2
2
14
4
4
2
3
4
4
3
3
3
2
1
2
2
3
3
2
4
2
4
3
1
2
2
4
3
4
2
3
2
2
Positive Reappraisal
18 44 T
K
4
4 16
TINGGI
4
4 16
TINGGI
2
2
8
RENDAH
2
2 10
RENDAH
3
2 13
TINGGI
4
4 16
TINGGI
4
4 15
TINGGI
2
2
9
RENDAH
4
4 14
TINGGI
2
2
9
RENDAH
1
2
6
RENDAH
1
2
7
RENDAH
2
2
8
RENDAH
4
4 15
TINGGI
2
2 10
RENDAH
2
2
9
RENDAH
4
4 16
TINGGI
1
2
7
RENDAH
4
4 16
TINGGI
2
2 10
RENDAH
2
2
8
RENDAH
2
2
8
RENDAH
2
2
9
RENDAH
4
4 16
TINGGI
3
2 11
TINGGI
4
3 14
TINGGI
2
3
9
RENDAH
2
2
9
RENDAH
3
3 10
RENDAH
1
2
7
RENDAH
No
Resp
Problem
Focused
Total
PF
Plan
full
confron
tative
1
11
9
20
2
13
11
3
14
4
Kategori
Problem
Focused
Emotional Focused
Total
EF
Kategori
Emotion
Focused
Kategori
Coping
strategy
Distand
ing
Self
Control
Seeking
social
support
Acce
pting
Resp
onsibi
lity
Escape
avoidan
ce
Positive
appraisal
RENDAH
7
10
9
22
5
`
69
TINGGI
Emotion
24
TINGGI
7
10
9
22
5
16
69
TINGGI
SEIMBANG
11
25
TINGGI
2
8
11
12
6
8
47
RENDAH
Problem
11
8
19
RENDAH
3
10
12
15
6
10
56
TINGGI
Emotion
5
11
6
17
RENDAH
6
10
12
15
7
13
63
TINGGI
Problem
6
12
12
24
TINGGI
7
9
10
22
9
16
73
TINGGI
SEIMBANG
7
11
14
25
TINGGI
6
10
11
20
8
15
70
TINGGI
SEIMBANG
8
12
11
23
TINGGI
3
6
9
15
4
9
46
RENDAH
Problem
9
11
9
20
RENDAH
7
10
12
18
8
14
69
TINGGI
Emotion
10
12
13
25
TINGGI
3
4
9
14
4
9
43
RENDAH
Problem
11
12
11
23
TINGGI
3
4
12
15
5
6
45
RENDAH
Problem
12
13
11
24
TINGGI
3
4
12
15
5
7
46
RENDAH
Problem
13
13
11
24
TINGGI
3
4
12
13
6
8
46
RENDAH
Problem
14
9
11
20
RENDAH
3
10
12
16
6
15
62
TINGGI
Emotion
15
13
11
24
TINGGI
3
4
10
14
4
10
45
RENDAH
Problem
16
13
12
25
TINGGI
7
4
9
14
4
9
47
RENDAH
Problem
17
12
13
25
TINGGI
7
10
9
22
5
16
69
TINGGI
SEIMBANG
18
12
11
23
TINGGI
3
10
12
11
4
7
47
RENDAH
Problem
19
11
13
24
TINGGI
7
10
12
22
8
16
75
TINGGI
SEIMBANG
20
11
11
22
TINGGI
4
11
15
11
8
10
59
TINGGI
SEIMBANG
21
13
11
24
TINGGI
3
8
9
15
4
8
47
RENDAH
Problem
22
12
11
23
TINGGI
3
4
11
15
5
8
46
RENDAH
Problem
23
12
11
23
TINGGI
3
6
10
15
4
9
47
RENDAH
Problem
24
12
12
24
TINGGI
5
9
11
21
8
16
70
TINGGI
SEIMBANG
25
12
11
23
TINGGI
3
10
12
15
5
11
56
TINGGI
SEIMBANG
26
9
11
20
RENDAH
3
10
12
13
8
14
60
TINGGI
Emotion
27
11
12
23
TINGGI
3
5
7
18
4
9
46
RENDAH
Problem
28
13
11
24
TINGGI
7
3
9
16
3
9
47
RENDAH
Problem
29
13
11
24
TINGGI
7
3
5
17
4
10
46
RENDAH
Problem
30
11
11
22
TINGGI
3
10
8
11
8
7
47
RENDAH
Problem
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pada saat ini, para orangtua masih menganggap anak merupakan anugerah dan titipan
terindah oleh Tuhan. Karena itu, Orang tua memilik keinginan agar anaknya lahir dengan
kondisi normal, sempurna dan tanpa cacat. Bagi ibu merasa bangga dan bahagia ketika
harapannya menjadi kenyataan. Namun, ibu harus menerima ketika anak memiliki
karakteristik khusus yang berbeda dengan anak lain umumnya tanpa selalu menunjukan
ketidakmampuan mental, emosi atau fisik yang umumnya dikenal sebagai anak berkebutuhan
khusus (menurut Heward,1996). Anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik
khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya yang merujuk pada ketidakmampuan
mental, emosi atau fisik. Anak berkebutuhan khusus dapat dibedakan kedalam dua kelompok
yaitu anak berkebutuhan khusus pada masalah dalam sensorimotor dan anak berkebutuhan
khusus pada masalah dalam belajar dan tingkah laku.
AAMD (America Association of Mental Deficiency) menjelaskan bahwa Anak
Berkebutuhan Khusus menunjukkan adanya keterbatasan yang mencakup fungsi intelektual
yang dibawah rata-rata, dimana berkaitan dengan keterbatasan pada dua atau lebih
keterampilan adaptif
seperti komunikasi, merawat diri sendiri, keterampilan social,
kesehatan dan keamanan, fungsi akademis, dan waktu luang. Keadaan ini nampak sebelum
usia 18 Tahun. Anak Berkebutuhan Khusus dipengaruhi oleh faktor genetik, lingkungan dan
psikososial (Kaplan, 1997).
1
Universitas Kristen Maranatha
2
Anak berkebutuhan khusus merupakan jenis gangguan yang tidak dapat disembuhkan.
Keadaan seperti itu dapat membuat keluarga yang memiliki anak berkebutuhan khusus lebih
mendapatkan tekanan karena perkembangan anak yang lebih lambat daripada anak normal
lainnya. Sehingga ada beberapa keluarga yang menolak kehadiran anaknya yang
berkebutuhan khusus, namun ada pula beberapa keluarga yang tetap dapat menerima anaknya
yang berkebutuhan khusus dan membantu anaknya agar mendapatkan fasilitas yang baik
demi kepentingan perkembagan anaknya yang berkebutuhan khusus.
Dalam rumah tangga, Ibu memiliki tugas sebagai seorang istri yaitu mengatur rumah
tangga, berkomunikasi dua arah dengan suami, bersama dengan suami memenuhi kewajiban
financial. Saat memiliki anak peran dan tanggung jawab menjadi bertambah karena itu ibu
harus menyesuaikan diri dengan tuntutan baru untuk merawat anak, bertanggung jawab
menjadi orang tua dan harus menjaga hubungan dengan suami(Duval,1977). Peranan seorang
ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus menjadi lebih berat mengingat dalam
kehidupan sehari-hari anak berkebutuhan khusus mengalami hambatan dalam perkembangan
fisik, kognitif, bahasa, emosi dan penyesuaian sosial.
Karena itu, Ibu mempunyai peranan yang sangat penting dalam merawat anaknya
yaitu mendamping anaknya dalam kegiatan sehari-hari seperti membantu menggenakan
pakaian anaknya, mengajarkan memasang kancing, membantu membesihkan diri saat mandi
dan membantu menyiapkan makanan untuk anak. Ibu yang memiliki anak berkebutuhn
khusus harus bersabar dan menahan emosinya ketika anak mereka marah dan menangis
ataupun melakukan hal-hal yang berlebihan ditempat umum. Bersabar dan tekun memberikan
perhatian penuh, mengajari anak dan mendidik anak dalam mengasuh dan membimbing anak
agar dapat tumbuh dan berkembang dengan baik dalam hal yang berhubungan dengan fisik,
psikis dan sosialnya dikarenakan anak berkebutuhan khusus membutuhkan perhatian yang
Universitas Kristen Maranatha
3
lebih seperti terapi dan sekolah khusus untuk meningkatkan kemampuannya dan memerlukan
waktu, biaya dan tenaga yang tidak sedikit.
Munculnya rasa kecewa yang mendalam, beragam suasana hati dan pikiran yang
mengganggu karena ibu lebih peduli, peka dan dekat dengan anaknya. Ibu mencurahkan
kasih sayangnya yang sangat besar dan ibu lebih banyak menghabiskan waktu bersama
anaknya. Hal tersebut memunculkan stressor bagi ibu dan memunculkan reaksi ibu tehadap
masalah yang dialaminya. Peran Ibu dalam merawat anak memang sangat istimewa, tidak
hanya menjaga kesehatan anak tetapi bagaimana cara menstrategi kepribadian anak menjadi
lebih baik. Selain membutuhkan kesabaran, ibu dituntut untuk tekun dan pandai dalam
membimbing anaknya. Tantangan tersendiri bagi ibu yang mempunyai anak berkebutuhan
khusus karena harus membedakan cara mempersiapkan masa depan anak dengan anak
lainnya.
Keterampilan yang dicapai anak setelah mengikuti terapi dan sekolahnya tidak selalu
sesuai dengan harapan ibu. Jika perkembangan terjadi secara lambat bahkan terjadi
kemunduruan. Keadaan ini dapat membuat ibu mengalami stress, ditambah dengan
pembagian waktu dalam merawat anaknya yang berkebutuhan khusus dan yang normal.
Biaya yang tidak sedikit untuk dapat menjalani terapi atau pengobatan secara
berkesinambungan. Selain ibu harus berperan sebagai terapis atau guru dirumah, ibu juga
harus memikirkan biaya yang tidak sedikit untuk pengobatan dan sekolah anaknya. Bila ibu
mempunyai anak lain yang normal, ibu pun harus dapat membagi waktu untuk
memperhatikan juga anaknya yang lain dan mengerjakan pekerjaannya yang lain. Kondisi
stress dapat mengganggu kesehatan ibu dan dapat mengakibatkan ibu kurang maksimal
dalam merawat anaknya.
Coleman (1976), mengungkapkan bahwa stress merupakan suatu keadaan mental atau
emosional dalam diri individu yang dapat mengganggu keseimbangan tubuh yang
Universitas Kristen Maranatha
4
bersangkutan. Dengan kata lain stress merupakan peristiwa yang menunjukan keadaaan atau
tuntutan lingkungan atau mental yang membebani atau melampaui sumber adaptif, situasi
sosial individu.
Kota Tegal, merupakan sebuah kota kecil didaerah Jawa Tengah yang dimana pada
kota tersebut angka anak berkebutuhan khusus cukup tinggi dan bertambah pada tiap
tahunnya khususnya di Kabupaten Tegal. Hal ini dapat terlihat dari berdirinya beberapa
sekolah luar biasa di kabupaten Tegal dan pada salah satu SLB yang dikenal pada kabupaten
Tegal murid ABK bertambah sebanyak 20% tiap tahunnya. Penanganan anak berkebutuhan
khusus di kabupaten Tegal masih sangatlah rendah dan menjadi hal yang tabu bagi
masyarakatnya, tidak seperti halnya pada kota besar yang sudah banyak tempat-tempat untuk
mencari informasi atau pengetahuan dan sosialisasi tentang anak berkebutuhan khusus,
karena kurangnya pengetahuan masyarakat di kabupaten Tegal khususnya keluarga-keluarga
atau orang tua-orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus yang sangat minimal tidak
seperti kota besar lainnya yang menjadikan dampak bagi orang tua yang memiliki anak
berkebutuhan khusus kurang memberikan penanganan sejak dini atau masih banyak orang tua
yang membiarkan anak mereka tidak bersekolah atau adapun orang tua yang salah
memberikan didikan bagi anak mereka yang berkebutuhan khusus.
Keberadaan pendidikan luar biasa atau pendidikan khusus merupakan sarana
pendukung yang sangat tepat untuk membina kemampuan pada peserta didik yang
mengalami hambatan atau kelainan, kekurangan segi fisik, mental intelektual, emosi, sosial,
sehingga menghasilkan kemandirian yang bermanfaat baik bagi anak berkebutuhan khusus
ini, keluarga dan juga masyarakat sekitarnya. Pelayanan pendidikan terutama kepada anak
berkebutuhan khusus usia sekolah merupakan salah satu unsur penting yang sangat
menunjang keberhasilan penyandang anak berkebutuhan khusus untuk dapat meningkatkan
Universitas Kristen Maranatha
5
kemampuannya. Anak berkebutuhan khusus membutuhkan layanan pendidikan secara khusus
yakni disesuaikan dengan kemampuan anaknya. Pada kenyataannya tidak smua anak biasa
mendapatkan kesempatan pendidikan untuk mengembangkan potensinya.
Untuk melihat situasi yang ada, peneliti melakukan survai awal di SLB Manunggal
yang merupakan salah satu SLB yang terdapat di kabupaten Tegal. Beberapa guru
menyatakan bahwa kebanyakan dari murid yang ada di SLB Manunggal terlambat
mendapatkan bimbingan atau pendidikan pada usia dini dan kebanyakan dari anak
berkebutuhan khusus sebelumnya bersekolah di sekolah umum. Kurang adanya penyuluhan
atau sosialisasi kepada masyarakat di kabupaten Tegal ataupun keluarga-keluarga terutama
orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus mengenai cara penanganan atau
mengatasi anak berkebutuhan khusus. Pengetahuan orang tua terutama ibu sebagai orang
terdekat anak yang kurang mengakibatkan anak menjadi terlantar dalam hal pendidikan dan
terlambatkan pengembangan potensi yang dimiliki oleh anak.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap sepuluh ibu yang
memiliki anak berkebutuhan khusus yang bersekolah di SLB Manunggal, peneliti
mendapatkan beberapa masalah yang dialami oleh ibu mengenai penanganan anak mereka
yang berkebutuhan khusus dibanding kepada anaknya nomal. Beberapa faktor seperti
pendidikan ibu, pekerjaan ibu dan pendapatan seringkali dapat mempengaruhi ibu dalam
mengatasi anak mereka yang berkebutuhan khusus. Faktor tersebut dapat mengakibatkan
tekanan yang dirasakan oleh ibu seperti ketika seorang ibu yang memiliki anak bekebutuhan
khusus harus bekerja atau ibu yang juga mempunyai karir dalam pekerjaannya namun ibu
dituntut juga menjadi ibu rumah tangga dan mengurus anaknya yang berkebutuhan khusus.
Tekanan tersebut mempengaruhi ibu dalam mengatasi anak mereka. Fokus yang terbagi
antara pekerjaan dan keluarga juga khususnya pada anak mereka. Begitu juga pada ibu yang
Universitas Kristen Maranatha
6
tidak bekerja juga dapat memberikan tekanan bagi diri ibu karena mereka melihat tingkah
laku, perkembangan anak yang mereka sayangi setiap waktu. Diketahui bahwa banyak ibu
yang menyamakan anaknya sama seperti anak normal lainnya. Bagi ibu sekolah luar biasa
merupakan hal yang asing dan mendapatkan nilai buruk atau cap jelek pada masyarakat bila
ibu memasukkan anaknya ke sekolah khusus atau SLB. Ibu masih belum sepenuhnya
menerima kenyataan kalau anaknya akan jauh lebih terarah dan terbina pendidikannya
dengan baik bila dimasukkan ke sekolah Berkebutuhan Khusus atau SLB. Keterlambatan
memasukkan anaknya yang berkebutuhan khusus di SLB dan kurangnya pengetahuan ibu
terhadap menangani kebutuhan yang diperlukan anaknya yang berkebutuhan khusus menjadi
salah satu masalah yang ada di Kabupaten Tegal.
Masalah ekonomi juga menjadi kendala bagi ibu yang memiliki anak berkebutuhan
khusus, karena besarnya biaya yang harus dikeluarkan, seperti biaya sekolah di SLB, biaya
melakukan terapi, obat-obat yang harus dimimum dan biaya yang tidak terduga. Pendapatan
tiap bulan keluarga yang tidak sebanding dengan pengeluaran yang harus dikeluarkan pada
tiap bulannya memunculkan tekanan bagi ibu harus ekstra sabar dan penerimaan ibu pada
kondisi yang dialaminya. Salah satu Ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus di SLB
Manunggal mengungkapkan adanya stressor yang diterima oleh ibu dan anaknya yang
berkebutuhan khusus dari lingkungan yang tidak dapat menerima kondisi anaknya, bahkan
suami yang tega meninggalkan karena tidak menerima anaknya yang berkebutuhan khusus.
Selain itu, ada pula Ibu yang memiliki seorang anak berkebutuhan khusus lainnya
menceritakan bahwa awalnya anak mereka menunjukan perilaku yang normal seperti anak
normal lainnya, namun saat usianya menginjak 3 tahun anak mereka tumbuh menjadi anak
berkebutuhan khusus. Ibu yang memiliki anak berkebutuhan khusus lebih rentan terkena
stress dibanding Ibu yang memiliki anak normal. Perkembangan anak Berkebutuhan Khusus
Universitas Kristen Maranatha
7
yang tidak sempurna seperti non ABK dapat memicu kekecewaan yang sangat besar bagi ibu,
kekecewaan tersebut dapat diekpresikan dengan sikap cepat marah dan kesal ketika melihat
perilaku anaknya yang susah diatur dan membutuhkan perhatian khusus serta pengawasaan
yang ekstra.
Menurut Lazarus (1984) terdapat beberapa gejala yang menjadi indikator stress yang
dialami seseorang, yaitu fisik, psikologis dan kognitif. Berdasarkan hasil wawancara pada 10
ibu yang memiliki Anak Berkebutuhan Khusus SLB Manunggal kabupaten Tegal, terdapat
sebanyak 4 ibu(40%) mengalami geja