TINGKAT LITERASI SAINS BUKU AJAR BIOLOGI DAN SISWA SMA KELAS X DI KABUPATEN ACEH BARAT.

KATAPENGANTAR
Puji dan syulrur penulis panjatk.an kebadirat Tuban Yana Mal\& Esa, at.as

sepia limpaban rahmat dan· Di1anat bcrup& kesehBtaD serta ni.kmat dunia lainnya
kepada penulis sebingga tesis ini dapat dilalcsanakan dan selesai tepat pada waktu

yang di:rencanakan. Tesis berjudul "Tinglcat Literasi Sains Buku Ajar Biologi Dan
Siswa Sma Kelas X di Kabupaten Aceh Barat T.P 201012011", disusun unruk

memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi.
Pada kesempatan ini penulis menyiUllpaikan terima kasih kepada: Dr.
Belferik Maoulang, selaku Direlrtw Program· Pascasarjana Universitas Negeri

'

Medan, Dr. Hasruddin., M.Pd, selaku Ketua Prodi Pendidilcan Biologj, Dr. rer.nat.
Binari Manurung, M.Si dan Prof. Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc, M.Si, selaku
Dosen Pembimbing I dan Pembimbing 11 yang telah banyak memberilum
bimbingan dan saran kepada peoolis sejak awal pellditiaD sampai selesainya
penulisan tesis ini. Ucapan te:rima k.asih juga penulis sam~ilcn

kepada Bapak

Am.rizal, M.Pd dan 8apak Dr. Sumamo, M.Pd yang telah memberikan saran dan
melakukan validasi terbadap instrumen pcmelitiao

ini. Tcrima kasih juga penulis

sampaikan kepada Kepa)a Sekolah, guru-guru dan para siswa pada SMAN I

Meulabob., SMAN 2 Meulaboh, SMAN 4 Wira

f3au&sa Meulaboh, SMAN 1

Meu:reubo Aceb Barat, SMAN 2 Kawai XVI Aceh Barat dan SMA Negeri Bubon
Aceh Barat yang telah banyak membantu dalam pelalcsanaan penelitian ini.
Teristimewa penulis sampaikan terima kasib kepada Ayahanda Abubabt
Mahmud, S.Pd dan Ibunda Hotuida Sinaga. S.Pd dan Suami tercinta Teuku

Syukran, A.Md serta seluruh sanak ketuarga tercinta yang telah memberilcan

iv

duJcungan dan doa k.epada penulis untuk menyelesaikan Studi di Unimed. Ucapan
terima kasih juga penulis sampai.kan k.epada rek.an-rckan mahasiswa angkatan

XVI Pascasaljan.a Pc:ndidikan Biologi kelas A yang telah membantu penulis
dalam penulisan tesis ini, semoga Allah SWT memberikan karunia yang terblulc
kepada kita semua.

Penulis telah berupeya semaksimal mungk.in dalam penyelesa.ian tesis ini,
untuk itu penulis mengha.rapkan saran dan kritik. yang bersifat membangun dari
pembaca demi kesempurnaan tesis ini. Kiranya tesis ini dapat bermanfaat da.lam
mempetb.ya khasanah Ilmu Pendidik.an Khususnya dalam Pendidikan Biologi.

•

Medal:!., Seprember 20 11
Penulis,

Nurlaili

NlM. 809735013

v

;l ·r ·,
0I

,1I ..
"'

DAFFARISI

ABSTRAK....- ..........................- •.-----·-··--··-----·-·..··----·-- ii
ABSTRAcr.............--..........................- ...................._ .............................................

w

KATA PENGANTAR ......................- ..................- - - - - -..-·--..· - - · - -.... iv

DAFI'AR lSI .................................................... ~ ..·--·-·-------·-·--.................- vi

DAFTAR T ABEL ....................... _ ................- .............................................................. a
DAYI' AR GA.MBAR ..................................................... _ _ _ ....................................

J.

DAFT AR LAMPI RAN ..................................................................................................... :li

BABI

PENDAHULUAN .........................................-·-·---··-·--·----.............. 1
l.l

Latar Belakang Masalah . . . . .. .. .. . . .. . .... .. . .. .. . .. . . .. .. . .. . . .. . .. .............. I

1.2

Identifikasi Masal.ah ............................................................... 6

1.3

Pembatasan Masa!ah ................................................................................ 7

1.4

Rumu.san Masalah .................................................................................... 7

1.5 1Ujuan Peoelitian .................... .............................................. 8
l.6

BAD II

Manfaat Penelitia.n .................................................................. 9

KAJIAN PUSTA.KA......................................_ ........................- ........- ....... 11

2.1

Hakikat Pc:ndid.ikan Sains (Biologi) ........................................................ 11

2.2 Defmisi Bulcu Ajar................................................................................... 16

2.3

Kategori-Kategori Menga.oalisis Bulcu Pclaj&JU Sains........................... 19

2.4

Pengertian Literasi Sains ......................................................................... 22

2.5

Oimensi l.iterasi Sains dan Rinciannya. .................................................. 25
2.5. 1 Konten Literasi Sa.ins................................................................. 25
2.5.2 Proses Literasi Sains ................................................................... 25

2.5.3
2.6

Konteks Literasi Sains ................................................................ 26

Tingkat Literasi Sains dan Tekoologi Siswa. .......................................... 26

VI

,,,l '
~

'

I

'

DAB Dl METOD£ rtNEUTIA.N--··-····-............."'..-···--·····--··-··--- 28
3.1

Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................. 28

3.2 Populasi dan Saatpel ................................................................................ 28

3.2.1 Populasi ...................................................................................... 28
3.2.2 Sampel ........................................................................................ 29

3.3 Jenis Penelitian ........................................................................................ 32
3.4 Teknik Pengw:npulan Data ...................................................................... 32
3.4.1 Analisis Dolcwnentasi Buku Ajar............................................... 33
3.4.2 Test Literasi Sains Siswa............................................................ 35

3.5 ProsedW' Penelruan .................................................................................. 36
3.5.1

Tahap Survei ............................................................................... 37

3.5.2 Pembuata.o SoeJ. Test Tenulis ..................................................... 37

3.5.3
3.6

3.5.2.1

Uji Validiw ...... .'........................................................ 38

3 .5.2.2

Uji Reliabilitas ........................................................... 39

3.5.2.3

Tingkat Kesukaran ..................................................... 39

3.5.2.4

Daya Pembeda Test Literasi Sains Siswa .................. 40

Tah.ap PelakSI!ruuut .................................................................... 41

Teknik Analisa Data ................................................................................ 41

3.6.1 Analisa Data Pada Bulru Ajar ..................................................... 41
3.6.2 Analisa Data Pada Siswa ............................................................ 42

BAB IV BASIL PENELITIAN DAN PEMBABASAN - · - - - · - - · · · - - - - · 44
4.1. Hasil Penelitian........................................................................................ 44

4.1.1. Uji Validitas................................................................................ 44

4.1.2. Uji Reliabilitas............................................................................ 44
4.1.3. Ti.Dgk.al K.esukanm ...................................................................... 45
4.1.4. Daya Pernbcda Literasi Sains ..................................................... 4S
4.1.5. Literasi Sains Pada Buku Ajar .................................................... 46
4.1.6. Literasi Sains Pada Siswa ........................................................... 53

vii

4.2. Pelnbahasan ............................................................................................. 63

4.2.1. Tingk:at Li1erasi Sains Buku Ajar Biologi SMA Kelas X di
Meulaboh K.abupatcn Aceh Banu............................................... 63

I

\

I

4.2. t.l. Aspek. Silins Sebagai Satang Tubuh Pengct.ahuan ....... 64
4.2.1.2. Aspek Sa.ins Sebagai Cara Untuk. Menyelidilci ............ 65
4.2.1.3. Aspek Sains Sebagai Cara Berfildr .............................. 66

4.2.1.4. Aspek lnteraksi Sains, Tek.nologi dan Masyarak.a1 ...... 67
4.2.2. Tingkal. Lit.etasj Sains Siswa SMA Kelas X di Meulaboh

.Kabupaten Aceh Barat ................................................................ 69
4.3

Keterbatasan Peoelitian .......................................................................... 74

BAB V KESIMPULAN DAN SARN~

......- ...................................... ~ ..................... 75

5.1. Kesimpu.lan ................................................................................................. 75

5.2. Implikasi Penelitian .................................................................................... 76
5.3. Saran-Satan ................................................................................................. 77

DAFI'AR KEPUSTAKAAN ............................................................................................ 73

..
viii

·-I . ..
j

t ·.

\ !I '

•
ABSTRAK
NURLAIU. Tinglcat L.itemsi Sains Buku Ajar Biologi Dan Siswa Sma K.elas X
di .Kabupaten Aoeh Barat. Tesis. Medao.: Program Pascawjana Universiw

Negeri Medan, 20 II.

Tujuan Penelitian ini dilakukan untuk mengindentifibsi dan memberikan bukti
cmpiris tentang tingkat litaasi saim buku ajar biologi dan siSWII Sekolah
Meoengah Tingkat AI.Wi (SMA) kclas X di kabupaten Ac:eh Barat. Peneliti8h ini
dilakulcan pada 6 SMA yang terdiri aw SMA Negeri 1 Meulaboh, SMA Negeri 2
Meulaboh, SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh, SMA Negeri 1 Meureubo,
SMA Negeri 2 Kawai XVI Aceh Barat dan SMA Negeri Bubon Aceb Bamt.
Jumlah sampd buku yang diteliti adal.ah 2 lxlab buku ~ar
biologi kelas X yakni
buku ajar "Biologi SMA Kelas X Pratiwi, Ed.angp" atau buku x dan bulcu ajar
"Biologi SMA dan MA Kel.as X Diah A.ryulioa, Esis" atau buku y semma II
yang digunakan dan siswa pada 6 SMA dengan jumlah sampel sebanyak 1S2

siswa. Metode yang diguoak.an da1am menganalisis buku ajar adalah
Qlengklasifikasibn setiap k.al..imat lc.cdalam aspelc.-aspek literasi sains. Hasil
pODeliiWJ menunjukkan bahwa t.ingbt liteJIISi u.i.D$ 2 bulb buku ajar biologi
SMA kelas X pada bulcu ajar x WllUk aspek. .Bains sebepi bataDg tubuh
peugetahuan mengandung indikator literui sains sebanyak 89S item indikator atau
scbcsar (70,l'Yo) dengan kritcria cukup balk, sedangbn pada bulcu ajar y
meogandung tndikator literasi. sains sebanyak 1959 item iodikator atau scbesar
(87,1%) dengan kriteria bail. Untuk buk.u ajar x pad& aspek sai.ns scbagai cara
1111tuk menyelidiki diperoJeh 334 i1em atau scbesar (27 )t/e) denpD k.riteria tidak
baik dan pada buku ajar y diperoleh 246 item i.ndibtor mu sebesar (l0,9o/e)
dcopn .kriteria tidak baik.. Aspek sains sebagai casa berlikir pada buku ajar x
diperoleb basil sebanyak 31 item indikalot atau sebesar (2.S") dengan kritcria
tidak baik dan pada buk.u ajar y scbanyak. 23 i~em
atau sebesar (l,lo/o) dengan
kriteria tidak baik dan aspek interaks.i sains, teknologi dan masyarakat pada buku
ajar x dipero.leh 2 ilem atau sebesar (0,2%) deQg4n k:ritma tidak balk, scdmpan
pMia buk:u ajar y diper:oleh scbenyak. 20 item .indikalor atau sebesar {0,9'r.) denpn
~critea
tidak bailr.:. Hasil peoelitian ~
tingkat literasi aains slswa di A£eh
Bu-&1 diperoleh oilai fllla-rata tingkat literasi sains sebesllr (86,So/e) atau berkritmia
balk, sedangbn kemampuan para siswa memalwni litcrui sains J)llda dimmsi
lrontc:n literasi sains diperoleh scbcsar (34,7%), dimonsi proiCS literasi sainB
sebeaar (33%) dan dimensi konteb literui saim sebesitr (32,3%), berdasarkan
hasi.l Pc:nelliim diatas maka secara umum dapat diSinipWkan bahwa kemampuan
para slswa dalam mcmahami. literasi sains relatif berimbang.

..

Kata Kunci : Ti.nglwt literasi sains, dimensi literasi Silins, aspek literasi sains,
bulru ajar, siswa biologi SMA kelas X.

ii

· , ;· ..
.

..

.

j

'
·•
ABSTRACT
NURLAJLI. The Level of Science Litet1lCy of Biology Textbook and The First
Year Student of Senior High School io West Aceh District. Thesis. Medan:
Master Program, State University of Medan, 20 II .

The pwpose of this research is to identify and provide the empirical evidence

about the level of science literacy of biology te!Ct.book and the first year students
of Senior High School in North Aceb District. The research was conducted at six
high schools consisting of SMA Negeri 1 Meulaboh, SMA Negeri 2 Meulaboh,
SMA 4 Wira Bangsa Meulaboh. SMA Negeri I Meureubo, SMA Negcri 2 Kawai
XVI, and SMA Negeri Bubon in North Acch di.stricl. The sempJe of the textbook
in this research consisted of 2 diffemlt textbooks which used in teaching-learning
for the first year students of senior high school namely "Biologi SMA Kelas X,
written by Pratiwi, Erlangga pub&her, treaud as book X" and "Biologi SMA dan
MA kelas X, written by Diab Atyulina, &is publisher, treated as book Y", while
the sample of students in this research consisted of 182 students taken
representatively from six senior high school mentioned above. The method used
in aoalyziDa the textbook is classifying eec:h sentence in the textbook into aspects
of science literacy. The result showed that the level of 9Cicbce litetacy of tbe 2
biology textbooks, for textbook X, related to the aspects of science as a body of
knowtcdse, it cootaim 895 indicators of science literacy (70.1%) categorized as
good enough criteria, while the textbook Y contains l959 indicalar5 or (117 .I%) is
~
as a good criteria. Furthermore, rdated to the aspect of SGience as the
Wily for investigation. the textbook X contains 334 itans (27 .2%) is not
CllleiOrizcd as a good criteria, aod the textbook Y COillains 246 itenu (10.9'Y.) is
also not catcgoriz.cd as good criteria. Related 1o tbe aspect of science as a way of
thinking, the textbook X presents 31 items (2.5o/o) which is not categoriz.c:d as
good criteria, and the textbook Y presents 23 items (U%) is also not categorized
as good criteria. Related to the aspect of interaction of science, technology and
society, tbe textbook X contains 2 items (0.2•10) the criteria is not good, while the
textbook Y presents 20 items (0.9%) tbe criteria is also not good. The results of
the students' level of science literacy in West Aceh presents tbe average of science
literacy rate (86.5%) th.e criteria is good. while the ability of students in
understanding the dimension of scientific literacy content presents
(34. 7%), dimension of scientific literacy process shows (33%) and the dimensions
of the context of science literacy (32.3%). Based on the research teSults above, it
can generally be concluded that the ability of the students in understanding
scieoce literacy is relatively balanced.
Key word: Level of Science Literacy, Dimension of Science Literacy, Aspect of
Science Literacy, textbook, the first year of Senior High School
biology Students.

iii

..

·-· .,r ;,
'

BABJ
PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakng Masalah
Literasi Sains peoting untuk dikuasai oleh siswa dalam kaitannya dengan

bagaimana siswa dapat mernahami lingkungan hidup. kesehatan, eko.oomi dan

masalab-masalah lain yang dihadapi oleh masyarak.at modern yang

sangat

bergantung pada teknologi dan kemajuan sena perkembangan ilmu peogetahuan

(Yusuf, 2003), oleh karenanya literasi sains merupakan salah satu pilar penting di
dalam petlingkatan kualitas $Wilber daya manusia khususnya dunia pendidikan
sebingga para siswa dihanlpkan memiliki daya saing yang tinggi dal.am
berlcompetensi didaJam era globalisasi dan zaman modem saat ini.
Literasi Sains sangat berhubungan erat dengan Peodidikan Biologi yang

merupakan bagian dati pendidikan sains dan sebagai salah saru mata pelajaran di
sekolab. Biologi merupakan wahana untuk meningkatkan ilmu pengetahuan..
ketetampitan sikap sena bertanggwtgjawab kepada lingkungan. Biologi berkaitan

dengan cara mencari. «ahu dan rnemaham.i alam dan makhluk hidup secam
sistem.atis 9ehingga pembelajaran biologi bukan banya penguasaan kumpulankwnpulan fakta tetapi juga proses penemuan.
satu pendidikan dan langk.ah awal bagi
~rang

~elain

itu Biologi merupakao salah
anak rnengenal dan memahami

konsep-konsep tentang alam untuk membangun keahlian dan kemampuan
betpildmya agar dapat berperan ak:tif meneraplcan ilmunya daJam dunia teknologi.

Oleb karena itu, untuk merealisasikan hal tersebut maka barus ada peningbtan
mutu pendidikan daJam pembelajaran biologi dan sa.ins. Namun pada

2

kenyataannya. pendidikan sains atau biologi belum ada pcningk.atan mutu

pendid.ikan yang memadai (Rustaman, 2002).
Penelitian tentang Assessment kemampuan dasar bidtip prestasi membaca,

matematilca, dan sains anak indonesia usia 15 tahun pada level intemasional yang
diselenggarakan oleh Organization for Eccllbmic Co-operation and DevelcprMnt
(OECO) melalui Programme for International Student Assessmem (PISA} (2000)

menWljuldcan bahwa kemampuan siswa dalam bidang sains khususnya Jiterasi
sains masih sangat lemah. Rata-rata nilai komponen literasi sains anak Indonesia
adalah 393, yang menempatkan Indonesia pada peringkat ke-38 dari 41 negara di
bawah Thailand (rata-rata nilai 436). Pada tingkat kemampuan ini siswa umumnya
banya mampu mengingat fakta, terminologi dan hukum sains serta menggunakan

pengetahuan sains yang bersifat umum dalam mengambil dan mengevaluasi
kesimpulan (Hayat, 2003). Rata-rata tingkat literasi sains dan teknologi siswa
SMA di kota Manado
m~Sih

berada pada kualiftkasi

diantaranya
~g,

menunjukbn bahwa banya terdapat 3,79% siswa yang tergolong ba.ik, 30,69"A.

tergolong cukup, 63,18% tergolong sedang dan 2,3S% tergolong kurang (Repi,
2006)
Perlu pengembangan buku ajar yang mengandung informasi, sosial dan
teknologi yang berkaita.n dengan biologi terapan, pengembangan pembelajaran

IPA Biologi ke arab pencapaian literasi sains dan teknologi

serta

memanfaatkan

sejumlah sumber belajar IPA Biologi yang ada di masyarakat (linglcungan siswa)
untuk kepeotingan perobelajaran (R.epi, 2006). Selanjulnya Darliana (2005}
menyimpulkan bahwa kelemahan pembelajaran IPA di Indonesia terutama

3

tcrletak pada pengetahuan mengenai bagaimana ketcrampilao proses dilalcsaMk.an

dan orientasi pembelajaran IPA. Firman (2007) menyebutkan bahwa buku-buku
ajar yang ada selama ini lebih menelcankan kepada dimensi konten dari pada
dimensi proses dan konteks sebagaimana dituntut oleh Programme for
lnterru:uionat StudenJ Assessment (P/SA) seh.i.ogga diduga menyebabkan
rendahnya tingkat litemsi sains anak Indonesia. Oleb karenanya, melalui

pcmiliban buku ajar yang tepat diharaplcan terjadinya peningbtao pemaluunan
sains yang peda akhimya dapat meningkatkan literasi sains siswa. Untuk dapat

roemilih buku ajar yang baik., diperlukan suatu cara aoalisis buku yang meh'bathn
aspek·aspek yang mengandung literasi sains yaitu konten, proses dan konteks.
Sccara umum buku yang dianalisis banyalc menyajikan pen&e1ahuan sains yakni

menyajikao fakta, konsep, prinsip dan hukum, hipotesis, teori dan model termasuk
meminta siswa untuk mengingat pengetahuan atau informasi (Hilmi, 2003).
Dalam kontcks pendidikan, tentu kualitas pendidikan merupakan suatu

keniscayaan. Pendidikan yang bennutu salah satunya dapat dilibat dari
keluarannya (oUipUt) yang bermutu, yakni dilihat dari lulusan bennutu yang

diak.ui di 1in8bt nasional, regional, dan
~ioal.

Dan untuk menghasiUcan

lulusan bennutu, perlu dipertajam upaya-upaya penjaminan mutu (qU4/ity

assurance) dan pengendalian mutu (quality control). Penjaminan mutu
mengharuskan upaya penentuan standar kemampuan dari sisi masubn {entry
level) siswa untuk setiap jenjang pendidikan, standar isi yang terukur, standar

proses yang mengacu pada pencapaian standaJ isi, standar kompetensi lulusan
yang secara sistemik berkaitan dengan standar isi dan standar-standar lain, seperti

4

standar pendiclik. sarana dan prasarana sena pembiayaan yang difo.kuskan gun.a

menghasilkan output pendidi.k.an yang juga bermutu.
DaJarn

pembelajaran sains

atau

biologi,

tetdapat

permasalahan-

permasalahan yang memberi dampak terhadap mutu output pendidik:an iru settdiri,

salah satunya adalah pengajamn sains hanya mencurahkan pengetahuan (tidak

berdasarkan praktek). Dalam hal ini, fakta. konsep dan prinsip sains lebih banyak
dicurahkan melalui ceramah, tanya jawab. atau diskusi tanpa didasarkan pada
hasil ketja praktek, variasi kegiatan belajar
m~ngajr

(KBM) sangat sedikit

sehingga banyak kita temukan para guru di sekolah hanya mengajar dengan
ceramah dan dikombinasikan dengan media yang menyebabkan siswa tidak
terlibat aJctif dalam pembelajaran.

HasH wawanc,ara penulis dengan salah seorang guru SMA Kelas X di
Kahupaten Ac.eh Barat mengungkapkan bahwa gw-u menggunakan buku "Biologi

SMA Kelas X Pratiwi, Erl.angga" karena pihak sekolah yang menentukan. Untuk
memenuhi keJu.asan materi guru juga menggunakan buk:u referensi lain yaitu buk:u
"Biologi SMA daD MA Kelas X Diah Aryulina, Esis". Alasan memilih buku
"Biologi SMA K.elas X Pratiwi, Erlangga,. adalah kerena buku tersebut
mempunyai kelebihan-keleb.ihan yaitu sesuai untuk siswa berkemarnpuan belajar
rendah karena soal-soal yang disajikan dalam buku relatif mudah berkisar pada
ranah kognitifpengetahuan bingga penerapan. Selain itu prosedur pra1:tikum yang
dipaparkan di daJam buku lebih mungkin untuk dilak:uk.an daJam kegiatan

pembelajaran, karena alat dan bahan mudah didapat.

s

Selain itu ada buku-buku biologi lain yang diguoakan di SMA K.elas X

Kabupaten Ac.eb Barat antara lain seperti buku "Biologi SMA Kelss X Bagod
Sudjadi, Yudistira", buku "Biologi SMA Kelas X S.lamet Rawirohartono, Bumi

Aksara", dan buku "Biologi SMA Kelss X Istamar Syamsuri, Erlangga". Bukubuku terscbut mc:rupalc.lm bulc.u yang mengikuti model k:uri.lwlwn yang telah
be:tjalan selama ini yakni model KBK yang selanjutnya digantikan dengan model
KTSP, dimana pada dasamya KTSP itu bubn mengglllltikan KBK. banya
masalah segi aspelmya saja yang beibeda. B~car

KBK adalah lebih mengacu

pada desain kurik:ulum, seda.o.gkan KTSP lebih mcngacu pada tingkatan (level)
pengembangan k:urikulum. Dengan kata lain Kurikulw:n yang dipakai mssih tetap
berpola pada KBK. sedangkan segi tingkat pengembangan sampai pada tingka1

satuan pendidikan., harapannya tentu memberikan otonomi seluas-luasnya kepada

8W'U dan sekolah untuk mengembangan kompetensi based scsuai dengan kondisi
yang ada di masing-masing daerah.
Hasil wawancara dengan bebempa siswa SMA Kelas. X pada bcberapa
SMA di K.abupaten Aceh Baret mengungkapkan bahwa mereka mengguoakan
buku. "Biologi SMA Kelas X Pratiwi, Erlangga" k.atena pib.ak sekolah yang

menentukan. Siswa tel'Sebut menyatakan kelebih.annya adalah terdapat banyak

gambar yang menjel.askan materi pelajaran, dan adaoya glosarium sehingga siswa
dapat mengetahui arti kata sulit. Sedangkan untuk kekurangannya ialah tampilan

gambar tidak berwama, dan ada bebecapa bagiao isi buk:u yang kurang Iengk.ap,

•

berupa penjelasan materi yang terlalu sedi.kit miSalnya tentang ba.oyaknya jenis
virus influenza dengan penjelasan yang sedikit dalam buku tersebut.

".ll•J

1

•.

6

Ada bebetapa faktor-faktor yang mernpengatuhi tingkat literasi sains siswa

di Kabupalen Aceh Barat, misalnya k.ondisi alam, lillgkungan, sarana dan

pra.sarana di sekolah, biaya dan basil nilai ujian semester sehlngga banyak siswa·
siswa di Kabupaten Aceh Barat hanya belajar lcetika akan menghadapi ujian atau

belajar pada wal