PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS MELALUI KEGIATAN PENCAMPURAN WARNA PADA ANAK KELOMPOK B TK SIWI PERTIWI KECAMATAN BANCAK KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 20182019 SKRIPSI

  

PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS

MELALUI KEGIATAN PENCAMPURAN WARNA

PADA ANAK KELOMPOK B TK SIWI PERTIWI

KECAMATAN BANCAK KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

USWATUN KHASANAH

  

NIM. 12613003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

  dddd

  

MOTTO

نىعج زي مهلعل اىلمع ٌذلا ضعب مهقيذيل ساىلا يديا تبسك امب زحبلاو زبلا ًف داسفلا زهظ

  “Telah tampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan tangan Manusia; Allah menghendaki agar mereka merasakan kepada mereka sebagian dari (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan yang benar)

  ” (Q.S Ar Rum: 41

  

PERSEMBAHAN

  Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunia- NYA, terukir doa dan terucap syukur dari lubuk hati yang teramat dalam serta keta’dziman senantiasa mengarungi buah karya sederhana ini sebagai salah satu bukti kesungguhan dalam meraih cita-cita, skripsi ini saya persembahkan untuk: 1.

  Kedua orang tuaku tersayang yang slalu tercurahkan doa restunya dalam setiap hembusan nafas dan langkahku, yang selalu memberikan dukungan, dan juga kasih sayang untukku.

  2. Kepada adik-adikku tercinta yang selalu memberikan dukungan dan juga mendoakanku.

  3. Dosen Pembimbing Akademik Bapak Wahidin M,Pd 4.

  Dosen Pembimbing Skripsi Bapak Budiyono Saputro M,Pd, yang rela meluangkan waktunya untuk membimbing dalam pembuatan skripsi ini.

  5. Sahabat dan teman dekatku yang selalu memotivasi dan membantuku menyelesaikan skripsi ini.

  6. Teman-teman jurusan PIAUD yang selalu menyemangatiku untuk menyelesaikan skripsi ini.

  

ABSTRAK

  Khasanah, Uswatun. 2018. Peningkatan Kemampuan Sains Melalui Kegiatan Pencampuran Warna Pada Anak Kelompok B Tk Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Dr Budiyono Saputro, M.Pd. Kata kunci: anak usia dini, pencampuran warna, sains Masa anak usia dini sering dipandang sebagai masa emas (golden age).

  Dimasa ini anak mempunyai peluang yang sangat besar untuk pembentukan dan pengembangan pribadinya. Menurut pakar psikologi, anak usia dini merupakan masa yang tepat untuk melakukan pendidikan. Sebab, pada masa ini anak sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang luar biasa. Anak belum memiliki pengaruh negatif yang banyak dari luar atau lingkungan sehingga orangtua maupun pendidik akan jauh lebih mudah dalam mengarahkan dan membimbing anak. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatan kemampuan sains melalui kegiatan pencampuran warna pada anak kelompok B TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang.

  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan secara kolaboratif partisipatif dengan menggunakan model penelitian Kemmis dan MC Taggart. Subjek dari penliti ini adalah guru kelas sekaligus seluruh siswa kelompok B TK Siwi Pertiwi yang berjumlah 16 siswa. Yang terdiri dari 8 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Waktu yang diperlukan oleh peneliti untuk melakukan penelitian adalah mulai bulan Juli sampai selesai. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data adalah observasi, dokumentasi dan lembar kerja anak. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pencampuran warna dapat meningkatkan kemampuan sains anak kelompok B Tk Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang tahun 2018/2019 menggunakan media kertas krep dan pewarna makanan. Hal ini dapat dibuktikan dari data hasil observasi pembelajaran pada tiap Siklus. Sebelum tindakan kemampuan pencampuran warna menggunakan media kertas krap dan pewarna makanan anak didik sebesar 33% meningkat pada Siklus 1 sebesar 62% dan ketika dilanjutkan pada Siklus II meningkat menjadi sebesar 88% . Total peningkatan yang terjadi dari sebelum tindakan (Pra Siklus) sampai Siklus II sebesar 55%, yaitu dari 33% menjadi 88% dengan KKM 75 % atau setara dengan bintang 2 (Mulai Muncul).

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i LEMBAR LOGO IAIN .................................................................................. ii PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN...................................................... iv PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... v MOTTO.......................................................................................................... vi PERSEMBAHAN .......................................................................................... vii KATA PENGANTAR .................................................................................. viii ABSTRAK .................................................................................................... x DAFTAR ISI ................................................................................................. xi DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Rumusan Masalah ....................................................................... 6 C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 6 D. Kegunaan Penelitian .................................................................... 7 1. Manfaat Teoritis .....................................................................

  7 2. Manfaat Praktis ........................................................................

  7 E. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 8 1. Hipotesis Tindakan ..................................................................

  8 2. Indikator Keberhasilan .............................................................

  8 F. Metode Penelitian......................................................................... 9 1. Rancangan Penelitian .............................................................

  9

  2. Subjek Penelitian ....................................................................

  10 3. Langkah-Langkah Penelitian ..................................................

  10 4. Teknik Pengumpulan Data .....................................................

  12 5. Instrumen Penelitian ................................................................

  12 6. Analisis Data ...........................................................................

  14 G. Sistematika Penulisan .................................................................. 17

  BAB II LANDASAN TEORI A. Teori Ahli ..................................................................................... 19 1. Kemampuan Sains Anak Kelompok B ...................................

  19 a. Pengertian Sains ..................................................................

  19 b. Anak Kelompok B ..............................................................

  21 c. Kemampuan Sains Anak Usia Dini ...................................

  23 2. Pencampuran Warna ..............................................................

  25 3. Media Pencampuran Warna ...................................................

  26 a. Pengertian Media Pembelajaran ........................................

  26 b. Fungsi Media Pembelajaran ..............................................

  27 1) Media Kertas Krep ........................................................

  29 2) Media Pewarna Makanan .............................................

  30 B. Kajian Pustaka .............................................................................. 31

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian ........................ 35 1. Profil Sekolah .........................................................................

  35 2. Letak Geografis Tk Siwi Pertiwi .............................................

  36 3. Visi dan Misi Tk Siwi Pertiwi .................................................

  36 4. Data Guru dan Siswa Kelompok B Tk Siwi Pertiwi ...............

  36 5. Stuktur Organisasi Tk Siwi Pertiwi .........................................

  38 B. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 38 1. Deskripsi Penelitian Siklus I ...................................................

  38 2. Deskripsi Penelitian Siklus II ...................................................

  42 C. Instrumen Penelitian ...................................................................

  44 BAB IV ANALISIS DATA

  A.

  Deskripsi Per Siklus .................................................................... 46 1. Ketentuan Penilaian .................................................................

  46 2. Data Hasil Pengamatan Pra Siklus ...........................................

  47 3. Data Hasil Pengamatan Siklus I ...............................................

  48 4. Data Hasil Pengamatan Siklus II..............................................

  50 B. Pembahasan .................................................................................. 51

  BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................. 57 B. Saran ............................................................................................. 57 Daftar Pustaka Lampiran-Lampiran Riwayat Hidup Penulis

  DAFTAR TABEL

Tabel 4.3 Hasil Penelitian Siklus 1 ....................................................... 48Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus 11 dengan KKM ..... 54Tabel 4.8 Rekapitulai Data Siklus 1 ..................................................... 54Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus 1 dengan KKM ....... 53Tabel 4.6 Rekapitulai Data Pra Siklus .................................................. 52Tabel 4.5 Perbandingan Hasil Penelitian Prasiklus dengan KKM ........ 52Tabel 4.4 Hasil Penelitian Siklus 11 ..................................................... 50Tabel 4.2 Hasil Penelitian PraSiklus ..................................................... 47Tabel 1.1 Kisi-kisi Instrumen Pencampuran Warna .............................. 13Tabel 4.1 Tabel Rubrik Penilaian .......................................................... 46Tabel 3.3 Indikator yang Diamati Tiap Siklus ...................................... 45Tabel 3.2 Data Anak Kelompok B ........................................................ 37Tabel 3.1 Data Guru Tk Siwi Pertiwi .................................................... 36Tabel 1.3 lembar Perbandingan Hasil Pencapaian Tiap Siklus ............. 16Tabel 1.2 Rubrik Penilain Pencampuran Warna .................................... 14Tabel 4.10 Rekapitulai Data Siklus 11 .................................................... 55

  DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas .................................................... 12Gambar 3.1 Struktur Organisasi Guru ...................................................... 38Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Kemampuan ...................................... 56

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian Lampiran 2 Surat Pengajuan Pembimbing Lampiran 3 Lembar Konsultasi Skripsi Lampiran 4 Dokumentasi Foto Penelitian Lampiran 5 SKK

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Masa anak usia dini sering dipandang sebagai masa emas (golden age). Dimasa ini anak mempunyai peluang yang sangat besar untuk pembentukan

  dan pengembangan pribadinya. Menurut pakar psikologi, anak usia dini merupakan masa yang tepat untuk melakukan pendidikan. Sebab, pada masa ini anak sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang luar biasa. Anak belum memiliki pengaruh negatif yang banyak dari luar atau lingkungan sehingga orangtua maupun pendidik akan jauh lebih mudah dalam mengarahkan dan membimbing anak.

  Rasulullah SAW, bersabda:

  ا ً َلَع ُدَل ْىُي َّلاِا ٍد ْىُل ْىَم ْهِم اَم : َمَّلَس َو ًِْيَلَع ُالله ًَّلَص ِالله ُلْىُسَر َلَق : ل اَق َةَدْزُب ًُْبا ْهَع اَزِّصَىُي ْوَا ًِِو اَد ِّىَهُي ُياَىَب َاَف ِة َزْطِفْل )ًِْيَلَع ٌقَفَّتُم( ًِِو اَسِّجَمُي ْوَا ًِِو

  “Dari Abu Burda r.a, berkata, Rasulullah SAW bersabda tidaklah dilahirkan seorang anak melainkan atas dasar fitrah, maka orang tuanyalah yang menjadikan anak tersebut beragama Yahudi, Nasrani atau Majusi”

  ( Razah & Rais, 1980: 226) Pandangan agama Islam, anak merupakan amanah atau titipan Allah

  SWT, yang harus dijaga, dirawat, dan dipelihara dengan sebaik-baiknya oleh setiap orang tua. Sejak lahir anak telah diberikan berbagai potensi yang dapat dikembangkan sebagai penunjang kehidupannya di masa depan. Bila potensi yang dimiliki anak tidak diperhatikan, maka nanti anak akan mengalami hambatan-hambatan dalam pertumbuhan maupun perkembangan.

  Sedangkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 28 No. 20 Tahun 2003 ayat 1, disebutkan bahwa yang termasuk anak usia dini adalah anak yang masuk dalam rentang usia 0

• – 6 tahun. Menurut kajian rumpun ilmu Pendidikan Anak Usia Dini dan penyelenggaraannya di beberapa Negara Pendidikan Anak Usia Dini dilaksanakan sejak 0-8 tahun.

  Pendapat lain menyebutkan bahwa anak usia dini ialah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, dalam arti memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan (koordinasi motorik halus dan kasar), intelegensi (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritual), sosial emosional (sikap dan perilaku serta agama), bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak. Berdasarkan keunikan dan perkembangannya, anak usia dini terbagi menjadi tiga tahapan, yaitu masa lahir sampai 12 bulan, masa batita (toddler) usia 1-3 tahun, masa pra sekolah usia 3-6 tahun, dan masa kelas awal 6-8 tahun (Mansur, 2009: 88).

  Salah satu pengenalan sains yang dapat dikenalkan pada anak yaitu mengenai konsep pencampuran warna. Anak melihat banyak warna di sekitarnya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Papalia (2014: 138) yang mengutip pendapat Haith (1986) kemampuan untuk mengikuti target yang bergerak juga berkembang pada saat bulan-bulan pertama, seperti halnya persepsi warna. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa sejak bulan pertama setelah kelahiran, anak sudah dapat mempersepsikan warna.

  Pada saat anak melihat urutan warna merah, kuning, dan hijau yang melengkung, anak akan mendefinisikannya sebagai pelangi. Namun, pada saat melihat pelangi secara nyata akan terlihat berbagai warna di dalamnya, tidak hanya sekedar warna merah, kuning, hijau, diantaranya yaitu warna “MEJIKUHIBINIU” (merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu). Warna tersebut terbentuk karena adanya pencampuran warna dalam pelangi. Guru dapat menggunakan peristiwa ini untuk mengajarkan konsep sains sederhana pada anak tentang pencampuran warna.

  Menurut Yuliani, (2009: 12) Melalui pembelajaran sains anak akan menggunakan kognitifnya untuk memecahkan masalah, matematika pada saat mereka sedang melakukan kegiatan sains dimana anak mengamati, memprediksi, menyelidiki, menguji tentang percobaan yang dilakukan.

  Pembelajaran sains bagi anak usia dini dapat dilakukan di dalam ruangan maupun di luar ruangan. Pengembangan pembelajaran sains harus dikenalkan sejak anak usia dini, mengingat bahwa menurut para ahli anak usia dini berada pada masa usia emas. Pada masa ini anak memiliki masa peka anak mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya pengembangan seluruh potensi yang dimilikinya. Menurut Ali Nugraha (2008: 103) Pembelajaran sains harus dilakukan dengan berbagai cara diantaranya dalam bukunya yang berjudul pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini dibawah program sains tergantung pada konteks penekanan dalam perkembangannya.

  Kemampuan sains yang ingin dilakukan adalah kegiatan pencampuran warna. Kegiatan pencampuran warna merupakan kemampuan seseorang anak untuk menciptakan kombinasi warna yang baru. Kemampuan anak memadukan warna dapat muncul ide baru yang terus menerus diasah sejak usia dini. Kegiatan pencampuran warna merupakan sifat yang komplikatif yaitu seorang anak mampu berkreasi dengan spontan karena anak telah memiliki unsur kemampuan sains. Kemampuan sains anak akan berkembang sesuai potensi kreatif anak.

  Menurut Nugraha (2005: 37) pembelajaran sains dapat: 1.

  Mengembangkan kemampuan kognitif anak, yaitu anak dapa mengingat dan menerapkan ilmu yang diperolehnya

  2. Mengembangkan kemampuan afektif anak, yaitu dapat memiliki jati diri dan sifat-sifat sebagai ilmuan

  3. Mengembangakn kemampuan psikomotorik, yaitu anak mendapat pengalaman motorik saat melakukan kegiatan sains

  4. Mengembangkan keterampilan berfikir dan kreativitas anak, yaitu lingkungan belajar yang telah disiapkan guru akan merangsang anak untuk memunculkan pertanyaan yang menakjubkan melalui pengalaman langsung intelektual anak akan menjadi terlatih serta berfikir kritis 5. Mengembangkan kemampuan atualisasi dan kesiapan anak dalam mengisi kehidupannya dan membantu penyiapan anak sebagai investasi dan sumber daya manusia masa depan yang cerah

  6. Mengembangkan perkembangan religius anak, dimana pembelajaran sains dapat meningkatkan kesadaran religius dan apresiasi yang semakin tinggi

  Berdasarkan penjelasan diatas, dapat penulis simpulkan bahwa pembelajaran sains sangatlah menyenangkan sehingga para peserta didik dapat memunculkan imajinasi-imajinasi yang unik dalam diri mereka, di taman kanak-kanak atau yang sejenisnya.

  Menurut Suyanto (2005: 83) mengemukakan bahwa kegiatan pengenalan sains untuk anak TK lebih ditekankan pada proses daripada produk. Tahapan sains dikenal dengan metode ilmiah, yang secara garis besar meliputi : observasi, menemukan masalah, melakukan percobaan, menganalisis data dan mengambil kesimpulan.

  Kegiatan pencampuran warna merupakan suatu kegiatan yang sangat menarik dan menyenangkan bagi anak-anak. Anak dapat bereksplorasi dengan warna-warna dasar yang ada yaitu: warna merah, kuning, biru. Dan kemudian dapat mengamati perubahan warna yang terjadi dengan pencampuran berbagai warna dasar tersebut. Dengan demikian anak akan terlibat secara aktif dalam kegiatan tersebut dan dapat mengembangkan kemampuan sains untuk mencoba membuat warna-warna yang baru.

  Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di TK Siwi Pertiwi yang beralamat di Desa Bancak Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang pada tanggal 11 Juni 2018, dengan jumlah seluruh siswa kelas B ada 16 siswa dengan perbandingan 8 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Berdasarkan jumlah siswa tersebut kemampuan anak tentang sains sangatlah minim. Dalam proses pembelajaran kebanyakan masih menggunakan metode ceramah yang berakibat anak menjadi pasif dan kurang tertarik pada materi yang diberikan oleh guru. Anak-anak saat ditanya tentang macam-macam warna ada yang paham dan ada yang belum. Seperti saat peneliti menyuruh menunjukkan warna merah, mereka malah memegang hijau. Pemahaman mereka tentang warna sangat kurang sekali. Dan pada saat peneliti meminta anak menunjukkan warna pokok, anak-anak justru malah kebingungan. Disaat peneliti menyebutkannya dan meminta anak-anak mengikutinya, masih ada juga anak-anak yang salah dalam menyebutkan.

  Dengan adanya permasalahan di atas, penulis tertarik untuk melakukan Penelitian Tindaka n Kelas (PTK) dengan judul “ Peningkatan Kemampuan Sains Melalui Kegiatan Pencampuran Warna Pada Anak Kelompok B TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019” B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, usaha yang dapat dirumuskan masalahnya yaitu “Apakah kegiatan pencampuran warna dapat mengembangkan kemampuan sains pada anak kelompok B TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019?”

  C. Tujuan Penelitian

  Tujuan dari penelitian ini adalah, untuk mengetahui peningkatan kemampuan sains pada anak kelompok B TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

  D. Kegunaan Penelitian

  Kegunaan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.

  Manfaat Teoritis Secara teoritis, hasil penelitian ini bermanfaat untuk memperluas wawasan yang berkaitan dengan perkembangan sains, khususnya kemampuan pencampuran warna, dan menambah pengetahuan bahwa dengan media kertas krepdapat meningkatkan kemampuan sains pada anak kelompok B.

2. Manfaat Praktis

  Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru, siswa, dan sekolah: a.

  Bagi Guru Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran kepada guru dalam merancang pembelajaran untuk menggunakan kertas krep dan pewarna makanan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pengenalan sains.

  b.

  Bagi Siswa Melalui media kertas krep dan pewarna makanan, siswa menjadi senang dan antusias dalam belajar pencampuran warna. c.

  Bagi sekolah Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam kegiatan belajar mengajar di TK Siwi Pertiwi dalam peningkatan kemampuan sains melalui kegiatan pencampuran warna.

E. Hipotesis Penelitian 1. Hipotesis Tindakan

  Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 2006: 71). Kegiatan pencampuran warna dapat meningkatkan kemampuan sains siswa, sehingga dalam penltian ini “Ada Peningkatan Kemampuan Sains Melalui Kegiatan Pencampuran Warna Pada Anak Kelompok B TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019”.

2. Indikator Keberhasilan

  Siswa dikatakan tuntas jika nilai yang diperoleh secara individu sebanyak 75 dan secara klasikal siswa dikatakan tuntas jika nilai yang diperoleh sebanyak 85 % (Dekdibud dalam Trianto, 2010: 241). Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dapat dinyatakan berhasil apabila terjadi peningkatan dalam proses pencampuran warna dengan mengunakan media kertas krep dan pewarna makanan mencapai kriteria ketuntasan 85% yang disepakati peneliti dengan pihak sekolah dari jumlah seluruh anak kelompok B atau yang setara dengan Bintang 3 (Berkembang Sesuai Harapan).

  Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 angka 14 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 Tanggal 17 September 2009 mengenai indikator kegiatan pencampuran warna, sebagai berikut: a.

  Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”; “kurang dari”; dan “paling/ter”.

  b.

  Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran (3 variasi) c. Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi.

  d.

  Mengenal pola ABCD-ABCD.

  e.

  Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil ke paling besar atau sebaliknya.

F. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

  Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu bentuk kajian yan bersifat reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan - tindakannya dalam melaksanakan tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam praktik pembelajaran (Muslich, 2012: 8).

  Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, namun jika siklus tersebut belum memenuhi target pencapaian maka siklus selanjutnya akan dilakukan. Setiap siklus terdiri dari empat komponen yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Komponen- komponen tersebut terdapat pada setiap pembelajaran berlangsung. Kegiatan pada siklus I dapat digunakan sebagai acuan pada siklus selanjutnya.

  2. Subyek Penelitian

  Subjek dari penlitian ini adalah guru kelas sekaligus seluruh siswa kelompok B TK Siwi Pertiwi di Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang yang berjumlah 16 siswa. Yang terdiri dari 8 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Waktu yang diperlukan oleh peneliti untuk melakukan penelitian adalah mulai bulan Juli sampai selesai.

  3. Langkah-Langkah Penelitian

  Menurut Arikunto (2006: 16) secara umum, terdapat empat langkah dalam melakukan PTK, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Berikut adalah penjelasan dari empat langkah dalam PTK: a.

  Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan perencanaan antara lain sebagai berikut : 1) Membuat konsep pembelajaran dengan media kertas krep, yaitu membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH), 2) Membuat dan menyiapkan kertas krep yang akan digunakan dalam penelitian dan diajarkan kepada anak didik, 3)

  Menyiapkan penugasan kepada anak didik, yang nantinya akan diberi nilai dan akan dianalisis peneliti lebih lanjut, 4) Membuat simulasi perbaikan.

  b.

  Tahap Tindakan Tahap ini merupakan pelaksanaan yang telah dibuat berupa penerapan pembelajaran sesuai konsep dan skenario yang telah tertulis pada RKH.

  c.

  Tahap Pengamatan Pada tahap ini pengamatan dilakukan selama proses segala aktivitas anak didik diamati, dicatat, dan dinilai, dan dianalisis untuk dijadikan umpan balik.

  d.

  Tahap Refleksi Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian, maka pada tahap refleksi ini peneliti melakukan : 1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran. 2) Evaluasi hasil observasi. 3)

  Analisis hasil observasi, apabila pada siklus 1 belum tercapai indikatornya, maka peneliti akan melakukan perbaikan pada siklus 2. Observasi dilakukan selama proses pembelajaran di kelas. Refleksi merupakan kegiatan instropeksi atau evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran. Hubungan keempat konsep tersebut dapat digambarkan dengan diagram sebagai berikut:

Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart (Suyadi, 2010: 50)

  4. Teknik Pengumpulan Data

  Menurut Arikunto (2005: 10) metode pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Metode-metode yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Observasi. Dalam kegiatan ini peneliti melakukan pengamatan kegiatan belajar mengajar di TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang. Dalam penilaian dapat diketahui melalui lembar observasi, b) Tes hasil belajar, ini di gunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa tersebut mengalami peningkatan belajar, c) Dokumentasi. Hasil observasi akan lebih nyata apabila didukung dengan adanya foto.

  5. Instrumen Penelitian

  Instrument penelitian digunakan sebagai acuan untuk pelaksanaan pengumpulan data. Data yang diambil dalam penelitian ini menggunakan checklist. Checklist atau daftar chek adalah pedoman observasi yang berisikan daftar dari semua aspek yang akan diobservasi, sehingga observer tinggal memberi tanda ada atau tidak adanya dengan tanda cek (√) tentang aspek yang diobservasi (Sanjaya, 2010: 93).

  Adapun indikator pencapaian yang akan dipelajari disini adalah: a) Menunjukkan macam-macam warna, b) Percobaan pencampuran warna dari warna pokok, c) Meniru tulisan warna yang ada pada gambar, d) Menghubungkan warna yang ada pada gambar dengan kalimat disebelahnya.

  Di bawah ini merupakan kisi-kisi instrument kemampuan pencampuran warna dan rubrik kemampuan pencampuran warna pada anak kelompok B menggunakan media kertas krep.

Tabel 1.1 Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Pencampuran Warna pada Anak Kelompok B Skor Variabel Indikator

  1

  2

  3

  4 Kemampuan a.

  Mengenal perbedaan berdasarkan sains dalam

ukuran: “lebih dari”; “kurang dari”;

kegiatan dan

  “paling/ter”. pencampuran

  b. benda Mengklasifikasikan warna berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran (3 variasi).

  c.

  Mengklasifikasikan benda yang

lebih banyak ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi.

  d.

  Mengenal pola ABCD-ABCD.

  e.

  Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil ke paling besar atau sebaliknya

Tabel 1.2 Rubrik Penilaian Kemampuan pencampuran warna Simbol Skor/Nilai Kategori Kriteria/Ketentuan

  Anak tidak mau

  1 Belum Muncul (BM) mengerjakan Jika anak bisa dengan

  2 Mulai Muncul (MM) bantuan guru Berkembang Sesuai Jika anak bisa namun

  3 Harapan (BSH) masih kurang tepat Berkembang Sangat Baik Jika anak bisa tanpa 4 (BSB) bantuan

6. Analisis Data

  Analisis data adalah suatu proses mengolah dan menginterpresentasi data dengan tujuan untuk mendudukan berbagai informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian (Sanjaya, 2010: 106).

  Dalam penelitian ini, peneliti akan menganalisis data-data yang sudah diperoleh. Hal ini dilakukan peneliti dengan tujuan dapat mengetahui kemampuan dari masing-masing siswa kelompok B. Apakah siswa tersebut Berkembang Sesuai Harapan (BSH) atau Belum Berkembang. Adapun analisis data yang dilakukan peneliti ini bersumber pada observasi dan unjuk kerja atau lembar kerja siswa.

  Yang mana dalam kegiatan tersebut terdapat pada: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan juga refleksi. Analisis ini akan terus dilakukan sampai sekiranya bagi penulis penelitian ini dikatakan berhasil.

  Analisis data terhadap anak dilakukan beberapa tahap seperti Mulyasa (2009 : 101) yaitu:

1) Menjumlah skor yang dicapai anak pada setiap butir amatan.

  2) Menghitung persentase peningkatan kemampuan pencampuran warna, persentase pencapaian kemampuan rumusnya, yaitu:

  Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir Persentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100 % Jumlah skor maksimum Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%

  Jumlah siswa

  3) Membuat tabulasi skor observasi, adapun rancangan tabel sebagai berikut:

  Tabel 1. 3. Lembar Perbandingan Hasil Pencapaian Tiap Siklus dengan Indikator Keberhasilan Persentase Persentase Status No. Nama Anak pencapaian Keberhasilan Pencapaian

  Keterangan :

  a) Persentase pencapaian: diperoleh dari perhitungan persentase peningkatan kemampuan Menunjukkan macam-macam warna pada masing-masing anak.

  b) Persentase keberhasilan: diperoleh dari persentase standar ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh pihak sekolah, yaitu standar keberhasilan hasil belajar tiap anak sebesar 85% atau yang setara dengan Bintang 3 (Berkembang sesuai Harapan).

  c) Status Pencapaian: diperoleh dari perbandingan antara skor persentase pencapaian dengan standar keberhasilan (85%). Jika hasil persentase pencapaian < (kurang dari) persentase standar keberhasilan maka status pencapaian yaitu “Belum Berkembang”.

  Dan bila persentase pencapaian ≥ (lebih dari atau sama dengan) persentase standar keberhasilan maka status pencapaian yaitu “Berkembang sesuai Harapan”. 4)

  Penelitian pada setiap Siklus akan berhasil bila anak sudah mencapai persentase yang telah ditentukan.

G. Sistematika Penulisan

  Dalam penelitian ini, peneliti menyusun ke dalam lima bab yang rinciannya adalah sebagai berikut:

  BAB I PENDAHULUAN Di dalam pendahuluan ini penulis akan membahas sedikit mengenai: Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan, Metode Penelitian, Rancangan Penelitian, Subjek Penelitian, Langkah-Langkah Penelitian, Instrumen Penelitian, Teknik Pengumpulan Data dan Sistematika Penulisan. BAB II LANDASAN TEORI Di dalam Landasan Teori kali ini, penulis juga akan membahas sedikit mengenai: kajian teori dan juga kajian pustaka. Adapun yang termasuk ke dalam kajian teori menurut peneliti sendiri adalah yang di dalamnya berisi; karakteristik perkembangan anak kelompok B, pencampuran warna, dan media pencampuran warna. Sedangkan pada kajian pustaka sendiri, penulis mencantumkan beberapa sumber judul yang dikiranya sesuai dengan judul penulis.

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN Di dalam pelaksanaan penelitian ini, penulis membahas mengenai: Gambaran umum lokasi penelitian di TK siwi pertiwi Kecamatan Bancak

  Kabupaten Semarang, dan juga pelaksanaan penelitian yang mendiskripsikan pelaksanaan pada siklus I dan siklus II

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Di dalam hasil penelitian dan pembahasan, penulis menjelaskan mengenai: Deskripsi per siklus yang dimulai dari pra siklus sampai dengan siklus II, dan juga beserta pembahasan. BAB V PENUTUP Di dalam penutup, penulis menyimpulkan mengenai: seluruh hasil dari penelitian yang dilakukan mulai Bulan Juli sampai selesai di TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang dan saran-saran bagi pendidik sekaligus kepala sekolah, juga bagi wali murid.

BAB II LANDASAN TEORI A. Teori Ahli 1. Kemampuan Sains Anak Kelompok B a. Pengertian Sains Sains atau IPA secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu

  tentang alam atau yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Sains adalah sistem tentang alam semesta yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan observasi dan eksperimen terkontrol. Sains adalah produk atau hasil dari proses penyelidikan ilmiah yang dilandasi oleh sikap dan nilai-nilai tertentu. Menurut bahasa, sains atau Science (Bahasa Inggris), berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata Scientia artinya pengetahuan.

  Berdasarkan definisi diatas, bahwa sains dapat dipandang sebagai suatu dimensi yang terdiri suatu proses, maupun produk atau hasil serta sebagai sikap. Apabila pembelajaran sains yang dapat dikembangkan meliputi tiga substansi mendasar, yaitu pendidikan dan pembelajaran sains berisi program yang memfasilitasi penguasaan proses sains, penguasaan produk sains serta program yang memfasilitasi pengembangan-pengembangan sikap sains.

  1) Sains sebagai suatu proses adalah cara untuk memperoleh pengetahuan. Gambaran sains berhubungan erat dengan kegiatan penelusuran gejala dan fakta-fakta alam yang dilakukan melalui kegiatan laboratorium beserta perangkatnya.

  Kebenaran sains akan diakui jika penelusurannya berdasar pada kegiatan pengamatan, hipotesis (dugaan), percobaan-percobaan yang ketat dan obyektif, meskipun kadang berseberangan dengan nilai yang ada. Jadi, sains menuntut proses yang dinamis dalam berfikir, pengamatan, eksperimen, menemukan konsep maupun merumuskan berbagai teori. Rangkaian proses yang dilakukan dalam kegiatan sains tersebut, saat ini dikenal dengan sebutan metode keilmuan atau metode ilmiah.

  2) Sains sebagai produk terdiri atas berbagai fakta, konsep prinsip, hukum dan teori. Fakta adalah sesuatu yang telah terjadi yang dapat berupa keadaan, sifat atau peristiwa; sedangkan konsep adalah suatu ide yang merupakan generalisasi dari berbagai peristiwa atau pengalaman khusus, yang dinyatakan dalam istilah atau simbol tertentu yang dapat diterima. Konsep mengacu pada benda-benda atau obyek, peristiwa, keadaan, sifat, kondisi, ciri dan atribut yang melekatnya. Sedangkan teori adalah komposisi yang dihasilkan dari pengembangan sejumlah proposisi (pernyataan berarti) yang dianggap memiliki keterhubungan secara sistematis dan kebenarannya sudah teruji secara empirik serta dianggap berlaku secara universal.

  3) Sains sebagai suatu sikap, atau dikenal dengan istilah sikap keilmuan, maksudnya berbagai keyakinan, opini dan nilai-nilai yang harus dipertahankan oleh seorang ilmuan khususnya ketika mencari atau mengembangkan pengetahuan baru.

  Diantara sikap tersebut adalah rasa tanggung jawab yang tinggi, rasa ingin tahu, disiplin, tekun, jujur, dan terbuka terhadap pendapat orang lain.

  Brewer mendefinisikan sains berarti proses mengamati, berpikir, dan merefleksikan berbagai tindakan atau peristiwa.

  Sedangkan Semiawan mengartikan sains sebagai pengkajian dan penerjemahan pengalaman manusia tentang dunia fisik, mencakup semua aspek pengetahuan yang dihasilkan oleh metode saintifik, tidak terbatas pada fakta dan konsep proses saintifik tetapi juga berbagai variasi aplikasi pengetahuan dan prosesnya seperti pengamatan, perkiraan dan penilaian, serta interprestasi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sains adalah ilmu pengetahuan yang berkenaan dengan fakta dan gejala alam yang tersusun secara sistematis yang didapatkan melalui pengamatan dan eksperimen.

b. Anak Kelompok B

  The golden age adalah masa-masa keemasan seorang anak,

  yaitu masa ketika anak mempunyai banyak potensi yang sangat baik untuk dikembangkan. Hasil penelitian memenyebutkan bahwa pada usia dini, 90% dari fisik otak anak sudah terbentuk. Ketika dilahirkan ke dunia, anak manusia telah mencapai perkembangan otak 25%, sampai usia 4 tahun perkembangannya mencapai 50%, dan sampai 8 tahun mencapai 80%, selebihnya berkembang sampai usia 18 tahun.

  Atas dasar inilah, penting kiranya dilakukan pendidikan nak usia dini, dalam memaksimalkan kemampuan dan potensi anak.

  Jangan sampai kita sebagai orang tua atau pendidik mematikan segenap potensi dan kreativitas anak karena ketidaktahuan kita.

  Manfaatkan masa golden age ini sebagai masa pembinaan, pengarahan, pembimbingan, dan pembentukan karakter anak usia dini. Dengan dilakukan pendidikan karakter sejak dini, harapannya ke depan anak akan dapat menjadi manusia yang berkepribadian baik sehingga bermanfaat bagi dirinya sendiri, masyarakat, maupun bangsa dan negara.

  Usia 0-6 tahun merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan dan kepribadian anak dan sangat penting dalam perkembangan inteligensi. Adapun beberapa masa yang dilalui anak usia dini sebagai berikut: 1)

  Masa peka: masa yang sangat sensitif dalam penerimaan stimulasi dari lingkungan

  2) Masa egosentris: sikap mau menang sendiri, selalu ingin dituruti sehingga perlu perhatian dan kesabaran dari orang dewasa/pendidik

  3) Masa berkelompok: anak-anak lebih senang bermain bersama teman sebayanya, mencari teman yang dapat menerima satu sama lain sehingga orang dewasa seharusnya memberi kesempatan pada anak untuk bermain bersama-sama

  4) Masa meniru: anak merupakan peniru ulung yang dilakukan terhadap lingkungan sekitarnya. Proses peniruan terhadap orang-orang disekelilingnya (seperti memakai lipstik, memakai sepatu hak tinggi) dan berbagai perilaku ibu, ayah, kakak maupun tokoh-tokoh kartun di TV, majalah, komik maupun media massa lainnya

  5) Masa eksplorasi (penjelajahan): masa menjelajahi pada anak dengan memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitarnya, mencoba-coba dengan cara memegang, memakan atau meminumnya, dan melakukan trial and error terhadap benda- benda yang ditemukannya c.

   Kemampuan Sains Anak Usia Dini

  Pada dasarnya sejak anak usia dini, manusia sudah memiliki kecenderungan dan kemampuan berpikir kritis. Hal itu dijelaskan oleh Brewer Sebagai mahluk rasional dan pemberi makna, manusia selalu terdorong untuk memikirkan hal-hal yang ada di sekelilingnya. Kecenderungan manusia memberi arti pada berbagai hal dan kejadian di sekitarnya merupakan indikasi dari kemampuan berpikirnya.

  Kecenderungan ini dapat kita temukan pada seorang anak yang memandang berbagai benda di sekitarnya dengan penuh rasa ingin tahu. Kemampuan kognitif anak adalah : 1)

  Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran, 2)

  Tertarik dengan huruf dan angka. Ada yang sudah mampu menulisnya atau menyalinnya, serta menghitungnya, 3)

  Telah mengenal sebagian warna, 4)

  Mulai mengerti tentang waktu, kapan harus pergi sekolah dan pulang dari sekolah, nama-nama hari dalam satu minggu, 5)

  Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang dimilikinya, 6)

  Pada akhir usia 6 tahun, anak sudah mulai mampu membaca, menulis dan berhitung.

  Dengan pemahaman terhadap kondisi kognitif anak dan kemampuan belajar yang tinggi yakni rasa ingin tahu tersebut, Pembelajaran sains yang kondusif akan membuat anak mengenali lebih baik obyek atau lingkungan yang dipelajarinya. Pembelajaran seperti itu akan membantu anak mengenali secara langsung berbagai hal. Anak akan mengenal tantangan hidup dan peluang- peluangnya. Dengan penyediaan pengalaman langsung melalui pembelajaran sains, kekuatan intelektual anak menjadi terlatih secara simultan dan terus menerus. Dengan sering mengamati, maka ketrampilan sains anak akan berkembang.

  Disamping itu anak juga dapat mengikuti tahap tujuan dan menikmati beberapa penelitian langsung dari guru: 1)

  Memiliki perhatian yang lama untuk berbagai aktivitas sains, mereka mulai dapat menikmati kegiatan yang dilakukan dalam kurun waktu beberapa hari

  2) Bekerja sama bersama-sama dengan lima atau enam anak

  3) Tetarik pada buku-buku yang yang berhubungan dengan aktivitas dari praktek sains dengan beberapa ilustrasi-ilustrasi berupa gambar

  4) Mulai dapat memahami beberapa konsep sains yang bersifat abstrak, tetapi tetap dengan contoh-contoh nyata yang kongkrit dan praktek langsung

  5) Senang menggunakan gambar-gambar dan menulis berbagai pengalaman yang mereka dapatkan dalam praktek sains yang telah dilakukan d.

   Komponen Sains

  Bagi penulis sendiri, yang terdapat dalam komponen sains adalah: 1)

  Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”; “kurang dari”; dan “paling/ter”

  2) Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran (3 variasi)

  3) Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi.

  4) Mengenal pola ABCD-ABCD

  5) Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil ke paling besar atau sebaliknya

2. Pencampuran Warna

  Menurut Soewignjo (2013: 2) pengertian warna dapat dibedakan menjadi dua yaitu secara subyektif (secara psikologis) dan secara obyektif (secara fisik). Secara subyektif warna diartikan sebagai bagian dari pengalaman indera penglihatan. Sedangkan secara obyektif warna diartikan sebagai hasil dari panjang gelombang cahaya yang dipancarkan.