PRESTASI AKADEMIK SISWA DALAM KAITANNYA DENGAN MOTIVASI AKADEMIK, PERSEPSI TERHADAP DUKUNGAN AKADEMIK DAN PERAN ORANG TUA - Test Repository
PRESTASI AKADEMIK SISWA DALAM KAITANNYA DENGAN MOTIVASI AKADEMIK, PERSEPSI TERHADAP DUKUNGAN AKADEMIK DAN PERAN ORANG TUA D I S E R T A S I Oleh : Muna Erawati
08/275045/SPS/00216
PROGRAM DOKTOR PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI
PRESTASI AKADEMIK SISWA DALAM KAITANNYA DENGAN MOTIVASI AKADEMIK, PERSEPSI TERHADAP DUKUNGAN AKADEMIK DAN PERAN ORANG TUA D I S E R T A S I
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat guna Memperoleh Gelar Doktor dalam Ilmu Psikologi
Oleh : Muna Erawati 08/275045/SPS/00216
PROGRAM DOKTOR PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI
UCAPAN TERIMA KASIH
Assalamu‟alaikum w.w.Segala puji bagi Allah, SWT yang menciptakan alam semesta dan isinya. Atas berkah dan rahmah-Nya akhirnya disertasi ini dapat diselesaikan. Selama masa pendaftaran Program Pendidikan Doktor Psikologi Fakultas Psikologi UGM sampai sidang ujian terbuka banyak sekali pihak yang terlibat, yaitu:
1. Kementerian Agama Republik Indonesia, khususnya Direktorat Pendidikan Tinggi Islam yang telah memberi beasiswa pendidikan S3.
2. Kementerian Keuangan, khususnya Lembaga Pengelola Dana Pendidikan (LPDP) yang telah memberi beasiswa disertasi.
3. Dr. Imam Sutomo, M.Ag selaku Ketua Sekolah Tinggi Agama Islam (STAIN) periode 2006/2010 dan 2010/2014 yang telah memberikan ijin dan dukungan untuk S3.
4. Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga yang telah memberikan dukungan penuh.
5. Supra Wimbarti, Ph.D selaku Dekan Fakultas Psikologi UGM yang menanamkan pentingnya ketelitian dan ketepatan dalam penyusunan laporan disertasi.
6. Prof. Thomas Dicky Hastjarjo, Ph.D selaku Pengelola Program Pendidikan Doktor Psikologi Fakultas Psikologi UGM yang menanamkan nilai-nilai kebaikan dan kebersahajaan.
7. Prof. Dr. Saifuddin Azwar, MA selaku Promotor yang telah membimbing penyelesaian disertasi dan menanamkan nilai-nilai objektivitas dan profesionalitas.
8. Prof. Dr. Tina Afiatin, M.Si selaku Kopromotor yang telah membimbing dengan penuh kasih sayang dan menanamkan nilai-nilai keluhuran serta daya juang.
9. Prof. Dr. Asmadi Alsa, SU selaku Penguji yang menunjukkan pentingnya konsistensi teori dalam penulisan disertasi.
10. Dr. Ratna Wulan, SU selaku Penguji yang menanamkan ketelitian dan
11. Dr. MG. Adiyanti, MS selaku Penguji yang menanamkan nilai-nilai kesungguhan dan etika sebagai akademisi.
12. Prof. Dr. Badrun Kartowagiran, M.Pd selaku Penguji yang menunjukkan pentingnya penguasaan teknis dalam penyusunan disertasi dan keteladanan sikap seorang pendidik yang baik.
13. Kepala Sekolah di Kota Salatiga di mana sekolahnya menjadi lokasi pengambilan data: MTs NU, SMP Nusantara, SMP Muhammadiyah, SMP N 9, SMP N 5, dan SMP N 1.
14. Pejabat dan guru di lokasi penelitian yang berjasa mendampingi peneliti: Drs. Sudharmono, S.Pd; Dra. Muniroh, Susi Wahyuningrum, S.Psi; Mustaqimah, S.Ag; Kholid, S.Pd.I; Savitri Dewi, S.Psi, Psi; Nunuk Suliyatun, S.Si; dan Mudjiati, M.Pd.
15. Rater uji validitas isi : Prof. Dr. Mansur, M.Ag; Dr. Baidi Bukhori, S.Ag, M.Si; Dr. Suryani, S.Psi, M.Si; Dr. Triana Noor Edwina Soeharto, S. Psi, M.Si; Dr.
Lisnawati Ruhaena, M.Si, Psi; Dr. Lilik Sriyanti, M.Si; Sri Kurnianingsih, S.Psi, MM; Munajat, Ph.D; Dr. Winarno, S.Si, M.Pd; Dr. Budiyono Saputra, M.Pd; Dra. Djamiatul Islamiyah, M.Ag; Fatchurrahman, M.Pd; Maslikhah, M.Si., dan Hanung Triyoko, MA.
16. Dr. Harsul Maddini dan keluarga di Palu yang telah berjasa menjadi konsultan Lisrel.
17. Ayahanda dan Ibunda: K.H. Mahfud Ridwan, Lc; & Hj. Nafisah; (Alm) H. Amir Hasan Sanusi, dan Hj. Siti Naharin atas doa serta ridhonya.
18. Tim Sapu Jagad: Ehwan Zamrudi, SH, M.Kn; Ir. Khamud Wibisono, MM; Neni Hanifah, SE; M. Sauqi Prayogo, ST; Sari Kumala Ayu; Muhammad Hanif, S.S; M.Hum; Rosyidah, Lc; dan putera-puterinya.
19. Keluarga Besar H. Amir Hasan Sanusi; Keluarga besar Eyang H. Ridwan (Pulutan); Keluarga besar Eyang K.H. Muh. Sholeh (Gedangan); Keluarga besar Eyang H. Muchiyi (Pacitan); dan Keluarga besar Eyang K.H. Khadis (Pacitan), dan Keluarga besar Yayasan Edi Mancoro (Gedangan).
20. Sekretariat akademik : Mas Syahrul, Mba Etik, Mba Umi, Mba Ari, Mba Ipei, Mbak Harsi, Mas Baqi, dan Mas Haris.
21. Tim Biro Konsultasi Tazkia dan jaringannya (MDMA, PIKK, dll): Dra. Siti
22. Keluarga Besar IAIN Salatiga.
23. Keluarga Besar Fakultas Dakwah IAIN Salatiga 24. Keluarga Besar Fakultas Psikologi UMS.
25. Keluarga Besar Perpustakaan dan Unit TIK Fakultas Psikologi UGM: Mba Yanti, Mba Ida, Mba Netty, Mas Tejo, dan yang lainnya.
26. Teman satu angkatan 2008: Pak Dji, Mba Tari, Mba Musda, Mba Risna, Mba Yayak, Mba Muja, Mba Erika, Mas Fahsin, Mas Gufron, Pak Aguswan, Mustadin, Pak Saliyo, Pak Nur, Mas Tony, Mba Nadia, dan Pak Lebba.
27. Teman-teman alumni dan mahasiswa: Eny, Mba Mariana, Mba Nining, Bu Wiwin, Mba Menik, Mba Nunuk, Bu Is, Mba Yessi, Mba Eva Latipah, Mba Nina, Mba Casmini, Mba Mirra, dan yang lainnya.
28. Asisten yang berjasa membantu penelitian: Indah dan asisten yang mengganti jadwal mengajar: Mazidah.
29. Pengambil data dan input data: Puspo, Hanum, Fandi, Kiki, Toha, Taufik, Aulia, Khorifa, Wafa, Tri, Alfi, Kurnia, Milkha, Immah, Zizah, Roni, Tsani, Sulkhan, Akrom, Arba‟, Umi, Putri, Asya, Mumun, dan Virga.
Untuk itu, Saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya atas bantuan, dukungan, dan kerjasama dari semua pihak baik yang tercantum di atas, maupun yang tidak. Semuga Allah,SWT berkenan melimpahi Bapak/Ibu/Sdr/i dengan kemuliaan dunia dan akhirat.
Wassalamu‟alaikum w.w.
Yogyakarta, 15 Mei 2015 Muna Erawati
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iii UCAPAN TERIMA KASIH ............................................................................ iv DAFTAR ISI ................................................................................................... vii DAFTAR TABEL ............................................................................................ ix DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xi DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................. xv
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
BAB I PENGANTAR A. Latar Belakang Masalah ....................................................................
1 B. Rumusan Masalah ............................................................................
9 C. Tujuan Penelitian ...............................................................................
11 D. Manfaat Penelitian .............................................................................
12 E. Keaslian Penelitian ..........................................................................
12 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Prestasi Akademik Siswa .....................................................................
16 1. Kajian teori ...........................................................................................
16 a. Pengertian Prestasi Akademik Siswa...........................................
16 b. Kajian teori tentang prestasi akademik siswa ..............................
17 2. Temuan yang relevan .......................................................................
23 B. Motivasi Akademik Siswa......................................................................
32 1. Kajian teori ......................................................................................
32 2. Temuan yang relevan ......................................................................
35 C. Persepsi terhadap Dukungan Akademik Orang Tua ............................
36 1. Kajian teori ........................................................................................
36 2. Temuan yang relevan .......................................................................
43 D. Persepsi terhadap Religiusitas Orang Tua ..........................................
44 1. Kajian teori .........................................................................................
44 2. Temuan yang relevan ........................................................................
49 E. Persepsi terhadap Nilai - Nilai Pendidikan Orang Tua .........................
52 1. Kajian teori ..................................................................................
52 2. Temuan yang relevan ....................................................................
54 F. Persepsi terhadap Ekspektasi Akademik Orang Tua ...........................
55 1. Kajian teori ......................................................................................
55 2. Temuan yang relevan .....................................................................
57 G. Landasan Teoretis................................................................................
59 H. Hipotesis ..............................................................................................
65 BAB III METODE PENELITIAN A. Variabel Penelitian ..............................................................................
69 1. Variabel ......................................................................................
69 2. Definisi Operasional ....................................................................
69
1. Teknik Pengumpul Data ...............................................................
5. Persepsi Ekspektasi Akademik Orang Tua .....................................
96 105 105 115 118 122 125 129 129 130 131 131 133 133 139
94
82
75
74
BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan .......................................................................................... B. Keterbatasan Studi .............................................................................. C. Rekomendasi ....................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... RINGKASAN untuk NASKAH PUBLIKASI (SUMMARY) ...........................
D. Kontribusi Persepsi Siswa terhadap Ekspektasi Akademik, Religiusitas, Nilai-nilai Pendidikan, Dukungan Akademik Orang Tua, dan Motivasi Akademik Siswa terhadap Prestasi Akademik Siswa ....
C. Kontribusi Persepsi Siswa terhadap Ekspektasi Akademik, Religiusi- tas, Nilai-nilai Pendidikan dan Dukungan Akademik Orang Tua terhadap Motivasi Akademik Siswa .....................................................
BAB V PEMBAHASAN A. Kontribusi Persepsi Siswa terhadap Ekspektasi Akademik, Religiusitas, dan Nilai-nilai Pendidikan terhadap Dukungan Akademik Orang Tua ............................................................................................ B. Kontribusi Persepsi Siswa terhadap Dukungan Akademik Orang Tua dan Motivasi Akademik Siswa sebagai Mediator Hubungan antara Persepsi Siswa tentang Religiusitas dan Nilai-nilai Pendidikan Orang Tua dengan Prestasi Akademik Siswa ...............................................
2. Pengujian Hipotesis .........................................................................
1. Analisis Data Deskriptif ...................................................................
D. Hasil Analisis .......................................................................................
4. Persepsi Nilai-nilai Pendidikan Orang Tua .......................................
2. Instrumen Pengukuran .................................................................
3. Persepsi Religiusitas Orang Tua ...................................................
2. Persepsi Dukungan Akademik Orang Tua ....................................
1. Motivasi Akademik Siswa ...............................................................
C. Reliabilitas Data ...................................................................................
5. Uji Validitas Konstrak Persepsi Ekspektasi Akademik Orang Tua ...
4. Uji Validitas Konstrak Persepsi Nilai-nilai Pendidikan Orang Tua ....
3. Uji Validitas Konstrak Persepsi Religiusitas Orang Tua .................
2. Uji Validitas Konstrak Persepsi Dukungan Akademik Orang Tua ...
1. Uji Validitas Konstrak Motivasi Akademik Siswa .............................
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Subjek .................................................................................. B. Uji Validitas Konstrak ...........................................................................
E. Teknik Analisis Data ............................................................................
3. Estimasi Validitas dan Reliabilitas Skala........................................
170 175 187 191 198 202 202 204 229
DAFTAR TABEL
81 Tabel 12. Kisi-kisi Skala Persepsi Ekspektasi Akademik Ayah/Ibu ………………………………….
…………………………………
91 Tabel 21. Aitem Skala Persepsi Dukungan Akademik Ayah/Ibu setelah Uji- coba
…………………………………
90 Tabel 20. Aitem Skala Motivasi Akademik Siswa Setelah Ujicoba
…………………………………
89 Tabel 19. Rangkuman Penghitungan Daya Beda dan Reliabilitas Skala Tahap Ujicoba
89 Tabel 18. Rangkuman Penghitungan Koe- fisien Aikens‟ V (n=13) …………………………………
…………………………………
88 Tabel 17. Perubahan Redaksi Aitem Skala Ekspektasi Akademik Ayah/Ibu
…………………………………
87 Tabel 16. Perubahan Redaksi Aitem Skala Persepsi Nilai-nilai Pendidikan Ayah/Ibu
86 Tabel 15. Perubahan Redaksi Aitem Skala Dukungan Akademik Ayah/Ibu ………………………………….
85 Tabel 14. Perubahan Redaksi Aitem Skala Motivasi Akademik Siswa ………………………………….
82 Tabel 13. Rangkuman Daya Beda dan Re- liabilitas Skala Tahap Praujicoba ………………………………….
…………………………………
Tabel 1. Perbedaan Faktor-faktor yang memengaruhi Prestasi Akade- mik
77 Tabel 6. Kategori Respon Skala Persepsi Dukungan Akademik Ayah/Ibu
…………………………………
22 Tabel 2. Sebaran Bentuk Dukungan Aka- demik Orang Tua …………………………………
42 Tabel 3. Kisi-kisi Skala Motivasi Akade- mik Siswa …………………………………
75 Tabel 4. Kategori Respon Skala Motivasi Akademik
…………………………………
77 Tabel 5. Kisi-kisi Skala Persepsi Dukung- an Akademik Ayah/Ibu …………………………………
…………………………………
81 Tabel 11. Kategori Respon Skala Persepsi Ekspektasi Akademik Ayah/Ibu
78 Tabel 7. Kisi-kisi Skala Persepsi Religiu- sitas Ayah/Ibu …………………………………
79 Tabel 8. Kategori Respon Skala Persepsi Religiusitas Ayah/Ibu
…………………………………
79 Tabel 9. Kisi-kisi Skala Persepsi Nilai- nilai Pendidikan Ayah / Ibu …………………………………
80 Tabel 10. Kategori Respon Skala Persepsi Nilai-nilai Pendidikan Ayah/Ibu
…………………………………
91 Pendidikan Ayah / Ibu Setelah Ujicoba
Tabel 24. Aitem Skala Persepsi Ekspek-
94 ……………………………….. tasi Akademik Ayah / Ibu Sete- lah Ujicoba
Tabel 25. Sebaran Pendidikan Orang Tua
98 …………………………………
Tabel 26. Sebaran Pekerjaan Orang Tua
98 …………………………………
Tabel 27. Rangkuman Data Deskriptif Va- 133 ………………………………… riabel Penelitian (N=231)
Tabel 28. Rangkuman Kriteria Kesesuaian 143 …………………………………
Model Ayah Setelah Perbaikan (N=231) Tabel 29. Koefisien Uji Hubungan antar Va- 147
………………………………… riabel pada Ayah Tabel 30. Rangkuman Kriteria Kesesuaian 151 ………………………………. Model Ibu Setelah Perbaikan (N=231) Tabel 31. Koefisien Uji Hubungan antar Va- 157
………………………..……… riabel pada Ibu
DAFTAR GAMBAR
103 Gambar 13. Hasil Uji CFA First Order
S6………………… ……………………………… 108
Gambar 19. Hasil Uji t CFA First Order Indika-tor M
Indikator MS6 …………………. ……………………………… 107
107 Gambar 18. Hasil Uji CFA First Order
Indika-tor MS5 (Setelah Perbaikan) …………………….. ………………………………
106 Gambar 17. Hasil Uji t CFA First Order
Indikator MS5 (Setelah Perbaikan) ……………………. ………………………………
105 Gambar 16. Hasil Uji CFA First Order
Gambar 15. Hasil Uji CFA First Order Indikator MS5 ………………… ………………………………
Indikator MS4 …………………. ……………………………… 104
104 Gambar 14. Hasil Uji t CFA First Order
Indikator MS4 ………………………………
Indikator MS3 (Setelah Perbaikan) …………………….. ………………………………
Gambar 1. Peta Riset Faktor-faktor yang Berpengaruh Secara Tidak Langsung Terhadap Prestasi Akademik Siswa ……………… ………………………………
103 Gambar 12. Hasil Uji t CFA First Order
Gambar 11. Hasil Uji CFA First Order Indikator MS3 (Setelah Perbaikan) ……………………. ………………………………
Gambar 10. Hasil Uji CFA First Order Indi- kator MS3 ……………………... ……………………………… 102
Gambar 9. Hasil Uji t CFA First Order Indi kator MS2 …………………… ……………………………… 112
Ind ikator MS2………………….. …………………………… 101
100 Gambar 8. Hasil Uji CFA First Order
Gambar 7. Hasil Uji t CFA First Order Indikator MS1 …………………. …………………………….
97 Gambar 6. Hasil Uji CFA First Order Indikator MS1 …………………. ……………………………. 100
68 Gambar 5. Sebaran Skor IQ Siswa ……… ……………………………
31 Gambar 4. Model Teoretis Hubungan Variabel-variabel yang berperan terhadap Prestasi Akademik Siswa ……………… …………………………….
30 Gambar 3. Teori dan Variabel Penelitian ………………………………
29 Gambar 2. Peta Riset Faktor-faktor yang Langsung Memengaruhi Prestasi Akademik Siswa …… ………………………………
Gambar 20. Hasil Uji CFA First Order
Gambar 22. Hasil Uji CFA First Order Indikator MS8 …………………. ……………………………...
Gambar 33. Hasil Uji CFA Second Order Persepsi Nilai-nilai Pendidikan Ayah …………………………… ………………………………
Gambar 40. Sebaran Data Persepsi Siswa terhadap Religiusitas (Rel) Ayah dan Ibu ……………….. ………………………………
……………………………… 136
Akademik (DA) Ayah dan Ibu ..
135 Gambar 39. Sebaran Data Persepsi Siswa ter-hadap Dukungan
Gambar 38. Sebaran Data Motivasi Akademik Siswa ……………… ………………………………
Akademik (PA) Siswa ………... ……………………………… 134
127 Gambar 37. Sebaran Data Prestasi
Per-sepsi Ekspektasi Akademik Ibu …………………. ………………………………
126 Gambar 36. Hasil Uji CFA Second Order
Persepsi Ekspektasi Akademik Ayah …………………………… ………………………………
124 Gambar 35. Hasil Uji CFA Second Order
Persepsi Nilai-nilai Pendidikan Ibu …………………………….. ………………………………
123 Gambar 34. Hasil Uji CFA Second Order
Persepsi Religiusitas Ibu ……. ……………………………… 120
110 Gambar 23. Hasil Uji t CFA First Order Indikator MS8 …………………. ……………………………...
119 Gambar 32. Hasil Uji CFA Second Order
Persepsi Religiusitas Ayah ………………………………
117 Gambar 31. Hasil Uji CFA Second Order
Persepsi Dukungan Akademik Ibu ……………………………… ………………………………
116 Gambar 30. Hasil Uji CFA Second Order
Gambar 29. Hasil Uji CFA Second Order Persepsi Siswa terhadap Dukungan Akademik Ayah ….. ……………………………...
MS …………………………….. ……………………………… 114
113 Gambar 28. Hasil Uji t CFA Second Order
MS (Setelah Perbaikan) ………………………………
112 Gambar 27. Hasil Uji CFA Second Order
Gambar 26. Hasil Uji CFA Second Order Motivasi Akademik Siswa (MS) ……………………………..
Indikator MS9 …………………. ……………………………… 111
111 Gambar 25. Hasil Uji t CFA First Order
110 Gambar 24. Hasil Uji CFA First Order Indikator MS9 ………………… .……………………………..
137 Gambar 41. Sebaran Data Persepsi Siswa terhadap Nilai-nilai Pendidikan
(EA) Ayah dan Ibu …………… ……………………………… 139 Gambar 43. Model Struktural Hubungan
140 antar Variabel pada Ayah …… ……………………………… Gambar 44. Model Struktural Hubungan antar Variabel pada Ayah
141 (Setelah Perbaikan) …………. ………………………………
Gambar 45. Uji t pada Model Persamaan 142
Ayah (Setelah Perbaikan) …… ……………………………… Gambar 46. Peran Persepsi Siswa tentang
Dukungan Akademik Ayah sebagai Mediator Hubungan antara Persepsi Siswa tentang Religiusitas Ayah dengan Motivasi Akademik Siswa dan
148 Prestasi Akademik Siswa …… ……………………………... Gambar 47. Peran Motivasi Akademik
Siswa sebagai Mediator Hubungan antara Persepsi Siswa tentang Nilai-nilai Pendidikan Ayah dengan
149 Prestasi Akademik Siswa …… ………………………………
Gambar 48. Model Struktural Hubungan 150 antar Variabel pada Ibu ……… ………………………………
Gambar 49. Model Struktural Hubungan antar Variabel pada Ibu (Setel
152 ah Perbaikan) ………….. ……………………………… Gambar 50. Uji t pada Model Persamaan
154 Ibu (Setelah Perbaikan) ……... ………………………………
Gambar 51. Peran Persepsi Siswa tentang Dukungan Akademik Ibu sebagai Mediator Hubungan antara Persepsi Siswa tentang Religiusitas Ibu dengan Motivasi Akademik Siswa dan
158 Prestasi Akademik Siswa …… ………………………………
Gambar 52. Peran Persepsi Siswa tentang Dukungan Akademik Ibu dan Motivasi Akademik Siswa sebagai Mediator Hubungan antara Persepsi Siswa tentang Nilai-nilai Pendidikan Ibu dengan Prestasi Akademik
159 Siswa ………………………….. ………………………………
DAFTAR LAMPIRAN 1.
Instrumen Penelitian …………………………. ………………………… 249 2. Uji Validitas Konstrak ………………………… …………………………. 279
3. Hasil Uji Reliabilitas I nstrumen ……………… …………………………. 443
4. Profil Penilai Validitas Isi Alat Ukur …………. …………………………. 445 5.
Hasil Uji Hipotesis ……………………………. ………………………….. 447 6. Surat Ijin Penelitian ………………………….. ………………………….. 463
Abstract
Student’s Academic Achievement
in Relation to Academic Motivation,
Perception of Parental Academic Support and Role
by:
Muna Erawati
This study was aimed to reveal the student’s perception of parents’ role consist of
academic expectations, educational values, and religiosity, which were mediated by
student’s perception of parental academic support and academic motivation on
academic achievement. There were 231 seventh and eighth graders who stayed
with their biological parents, Moslems, and having average intelligence had been
involved in this research. Academic achievement, intelligence quotient, and
demographic data were collected by documentation technique. Meanwhile,
questionnaire was applied to explore the rest of variables. All instruments have
fulfilled criteria not only reliability, but also content validity and construct validity.
Data analyzed by structural equation modeling using Lisrel Program. Results
showed that all independent variables contribute to student’s academic
achievement, academic motivation, and student’s perception of parental academicsupport together. Student’s perception of parental academic support mediated the
correlation of student’s report of parents’ religiosity on student’s academicmotivation and achievement. Student’s academic motivation mediated the
contribution of student’s perception of parents’ educational values on student’s academic achievement.Keywords: student academic achievement, student academic motivation, parental
academic support, parent academic expectations, parent educational values, and parent religiosity
Prestasi Akademik Siswa
dalam Kaitannya dengan Motivasi Akademik,
Persepsi terhadap Dukungan Akademik dan Peran Orang Tua
oleh:
Muna Erawati
Penelitian ini bertujuan mengungkap persepsi siswa terhadap peran ayah dan ibu
meliputi ekspektasi akademik, nilai-nilai pendidikan, dan religiusitas, melalui
persepsi siswa terhadap dukungan akademik serta motivasi akademik siswa
terhadap prestasi akademik siswa. Persepsi siswa terhadap dukungan akademik
ayah dan ibu diuji perannya sebagai mediator hubungan antara persepsi siswa
tentang religiusitas ayah dan ibu dengan motivasi akademik serta prestasi
akademik siswa. Motivasi akademik siswa juga ditinjau perannya sebagai mediator
hubungan antara persepsi siswa mengenai religiusitas dan nilai-nilai pendidikan
ayah maupun ibu dengan prestasi akademik siswa. Partisipan adalah 231 siswa
kelas tujuh dan delapan tinggal bersama orang tua kandung, Muslim, dan memiliki
kecerdasan rata-rata. Hasil analisis Lisrel menunjukkan semua variabel independen
berkorelasi dengan prestasi akademik siswa, motivasi akademik siswa, dan
persepsi siswa terhadap dukungan akademik ayah dan ibu. Persepsi siswa
terhadap dukungan akademik ayah dan ibu berperan sebagai mediator hubungan
persepsi siswa tentang religiusitas ayah dan ibu dengan motivasi akademik siswa.
Persepsi siswa terhadap dukungan akademik ayah dan ibu berperan sebagai
mediator bagi hubungan persepsi siswa tentang religiusitas dengan motivasi
akademik siswa dan prestasi akademik siswa. Motivasi akademik siswa berperan
sebagai mediator bagi hubungan persepsi siswa terhadap nilai-nilai pendidikan
dengan prestasi akademik siswa pada persamaan ibu, tetapi tidak berlaku pada
persamaan ayah.
Kata Kunci: prestasi akademik, motivasi akademik, dukungan akademik orang tua,
ekspektasi akademik orang tua, nilai-nilai pendidikan orang tua, religiusitas orang
tuaA. Latar Belakang Masalah
Pendidikan menjadi salah satu strategi investasi sumber daya manusia yang penting. Pembangunan manusia melalui jalur pendidikan merupakan upaya nyata untuk membangun peradaban yang unggul. Menurut Toyamah dan Usman (2004), memberikan pendidikan formal sama dengan membekali siswa dengan beragam pengetahuan dan keterampilan yang berguna untuk mengakses pekerjaan atau profesi yang layak di masa yang akan datang. Siswa yang berhasil di sekolah, memiliki kemungkinan lebih besar untuk studi lanjut ke perguruan tinggi, terhindar dari pengangguran, mendapat kesempatan kerja yang lebih baik, memiliki konsep diri lebih positif, dan lebih siap mental menghadapi tantangan hidup (Anunziata, Hogue, Faw, & Liddle, 2006).
Amato dan Gilbreth (1999) menyatakan prestasi akademik merupakan salah satu indikator kesejahteraan psikologis pada masa remaja. Pengalaman sukses di sekolah membuat siswa merasa bahagia, karena telah menjalankan tugas perkembangan dengan baik. Kebahagiaan merupakan salah satu penanda kesejahteraan psikologis (Fredrickson, 2005). Pada sisi lain, menurut Covington (dalam Eccles & Wigfield, 2002), keberhasilan akademik juga mengindikasikan keberfungsian mental yang baik. Menurut Hupert (2005) kondisi emosi positif dapat menimbulkan keberfungsian mental positif, dan sebaliknya keberfungsian mental yang baik juga menghasilkan perasaan positif. Persepsi positif terhadap diri ini (possible selves), amat penting untuk membangun keyakinan mengenai kesuksesan akademik siswa (Oyserman, Brickman, & Rhodes, 2007). Siswa yang berprestasi dalam bidang akademik cenderung memperoleh penilaian dan citra positif dari kalangan teman sebaya. Dalam jangka panjang, persepsi diri positif tersebut menimbulkan pengaruh positif pada kesehatan mental dan kesejahteraan psikologis tahap kehidupan berikutnya (Rice & Dolgin, 2008).
Laporan berikut menunjukkan hal yang cukup berlawanan dengan harapan. Sebagian siswa di Indonesia mengalami permasalahan dalam bidang akademik. Permasalahan tersebut meliputi masih dijumpainya prestasi belajar, keberlangsungan pendidikan, dan tingkat kelulusan siswa menengah pertama yang relatif masih rendah. Berdasar data yang dilansir oleh Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Statistik Pendidikan Departemen Pendidikan Nasional (2010), diketahui ada 9.255.006 siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) seluruh Indonesia. Sebanyak 31.875 siswa mengulang (tidak naik kelas), dan 185.331 siswa mengalami putus sekolah. Sementara itu, dari siswa kelas sembilan (9) seluruh Indonesia yang berjumlah 2.844.546 dilaporkan 2.697.294 siswa lulus ujian nasional (UN), sehingga sisanya 147.252 siswa tidak lulus UN.
Data yang dirilis Bagian Perencanaan Data Sekretariat Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia (2009) menyebutkan jumlah siswa madrasah tsanawiyah se-Indonesia mencapai 2.437.262, di mana sebanyak 33.348 siswa mengulang dan 18.723 siswa putus sekolah. Jumlah siswa kelas sembilan yang menjadi peserta UN 504.697 siswa, yang berhasil lulus adalah 487.479 siswa. Ada sejumlah 17.218 siswa tidak berhasil lulus UN.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melansir bahwa kelulusan siswa SMP sederajat tahun ajaran 2012/2013 mencapai 99,56%. Peserta UN SMP sederajat tahun ajaran 2013/2014 sebanyak 3.773.372, di mana 3.771.037 siswa lulus (99,94%), sedangkan 2.335 (0,06%) siswa dinyatakan tidak lulus. Angka persentase kelulusan UN dari tahun ajaran 2012/2013 ke tahun ajaran 2013/2014
(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014). Data yang dipaparkan di muka menunjukkan peningkatan kelulusan pada jenjang SMP sederajat, walaupun demikian angka ketidaklulusannya masih menjadi permasalahan yang perlu diatasi.
Faktor-faktor psikososial yang memengaruhi prestasi akademik dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu faktor personal kognitif, personal nonkognitif, dan lingkungan sosial (Dharmayana, 2010; Rustika, 2014). Faktor personal kognitif meliputi faktor-faktor internal siswa yang terkait dengan komponen kognisi seperti kecerdasan umum, kecerdasan khusus, gaya kognitif, daya konsentrasi, perhatian, dan sejenisnya. Faktor personal nonkognitif terdiri dari faktor-faktor internal siswa yang terkait dengan domain afeksi seperti motivasi, minat, efikasi akademik, konsep diri terkait bidang akademik, keterlibatan dalam aktivitas akademik, dan sejenisnya. Faktor lingkungan sosial merupakan faktor-faktor dari luar, meliputi orang-orang yang berperan langsung maupun tidak langsung terhadap diri siswa.
Pihak-pihak tersebut dapat dikelompokkan menjadi tiga ditinjau dari arena di mana interaksi berlangsung yaitu rumah, sekolah, dan publik (termasuk media).
Sesuai dengan pandangan yang umumnya berkembang dalam psikologi Barat, prestasi akademik amat dipengaruhi oleh faktor abilitas potensial khususnya abilitas kognitif (Kim & Park, 2006). Salah satu abilitas kognitif yang paling banyak dikupas oleh para peneliti adalah kecerdasan yang diukur dengan testing untuk menghasilkan skor IQ (Intelligence Quotient). Dharmayana (2010) tidak menemukan peran IQ terhadap prestasi akademik siswa, sedangkan Rustika (2014) menjumpai keterkaitan IQ dengan prestasi akademik siswa. Peran IQ terhadap prestasi akademik siswa juga ditemukan dalam beberapa penelitian lain (Flouri & Buchanan, 2004; Flouri, 2006; Steinmayr & Spinath, 2008). IQ dalam
Sesuai dengan Teori Determinasi Diri atau Self-Determination Theory (TDD atau STD), motivasi otonom merupakan faktor internal nonkognitif yang berperan penting terhadap prestasi akademik siswa (Deci, Koestner, & Ryan, 2001). Motivasi otonom yang bersumber dari dorongan internal memberi energi dan menjaga daya tahan psikis bagi siswa saat berhadapan dengan tantangan hambatan dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa yang memiliki motivasi otonom menjadi gigih serta tidak mudah menyerah menghadapi tugas-tugas akademik yang kian menantang.
Para siswa di masa sekarang dan ke depan semakin dihadapkan pada tuntutan tinggi untuk sukses di bidang akademik. Tuntutan ini seringkali menjadi beban psikologis siswa. Motivasi otonom berkontribusi penting dalam membantu siswa melewati masa pendidikan dengan baik (Alvaro, Umana-Taylor, & Bamaca, 2006; Garg, Kauppi, Lewko, & Urajnik, 2007; Oyserman et al., 2007; Kerpelman, Eryigit, & Stephens, 2008; Cheung & McBride-Chang, 2008).
Mengingat peran penting motivasi terhadap prestasi akademik siswa, maka penelitian ini menitikberatkan pada motivasi otonom. Motivasi otonom diselaraskan istilahnya menjadi motivasi akademik. Motivasi akademik sesuai dengan TDD bermuatan dua jenis motivasi yaitu intrinsik dan ekstrinsik.
Sesuai dengan pandangan TDD, motivasi akademik yang bersumber dari dorongan internal seringkali melemah seiring dengan usia siswa, sehingga diperlukan sumber motivasi eksternal untuk membuat siswa terus berprestasi dalam bidang akademik (Eccles & Wigfield, 2002). Melalui internalisasi aturan dan nilai-nilai dari lingkungan sosial, motivasi yang bersumber dari dorongan eksternal tersebut dapat terintegrasi menjadi motivasi otonom. Artinya nilai-nilai dan aturan cara memberi reward apabila siswa memperoleh ranking. Secara berangsur- angsur, internalisasi aturan dan nilai-nilai tentang pentingnya skor nilai pelajaran dapat ditransformasi menjadi kesadaran bahwa prestasi akademik penting bagi diri siswa sendiri. Kesadaran ini mendorong siswa melakukan tindakan-tindakan yang kongruen dengan tercapainya prestasi akademik. Apabila siswa menyadari bahwa belajar dengan tekun memberi dampak ranking, bermanfaat untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya, karir masa depan, dan cita-cita, maka internalisasi menghasilkan motivasi otonom ekstrinsik. Secara berangsur-angsur, motivasi otonom ekstrinsik tersebut dapat terintegrasi menjadi motivasi otonom intrinsik ketika ketekunan belajar didasari oleh alasan seperti, menyukai aktivitas akademik, senang belajar, penasaran dengan pelajaran, dan sejenisnya.