BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori 1. Minat Belajar - UPAYA MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MATERI PERISTIWA SEKITAR PROKLAMASI DENGAN MODEL QUANTUM LEARNING DI KELAS V SEKOLAH DASAR - repository perpustakaan

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori 1. Minat Belajar a. Pengertian Minat Minat memiliki pengaruh yang besar terhadap kegiatan belajar

  mengajar. Pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah kegiatan belajar. Untuk menambah minat seorang siswa di dalam menerima pelajaran di sekolah, siswa diharapkan dapat mengembangkan minat untuk melakukannya sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh Slameto (2010: 57) bahwa “minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang ”.

  Menu rut A’la (2010: 23) “minat yang ada dalam diri seseorang timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja”. Maksudnya adalah minat tidak muncul secara tiba-tiba, melainkan timbul karena adanya partisipasi secara aktif, turut serta secara langsung dalam suatu hal.

  7 Minat yang dikemukakan Winkel (1986: 30) adalah “kecenderungan yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu

  ”. Perasaan senang akan menimbulkan minat yang diperkuat lagi dengan sikap positif.

  Pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupakan suatu yang ada dalam diri seseorang yang menimbulkan suatu gejala-gejala seperti rasa suka, rasa senang, semangat dan suka melakukan tingkah laku sesuai melalu berbagai kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman. Sehingga, minat belajar merupakan perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang dalam kegiatan belajar yang dijalaninya yang akan menimbulkan keterlibatan aktif dalam proses yang dijalani.

  Hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh minat yang ada dalam dirinya, karena bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Minat menurut Syah (2008: 141) “minat belajar yang telah dimiliki siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya

  ”. Apabila seseorang mempunyai minat yang tinggi terhadap sesuatu, akan terus berusaha untuk melakukan sehingga apa yang diinginkan dapat tercapai. b.

  Ciri-ciri Minat Minat pada siswa sekolah dasar masuk pada kategori minat pada masa kanak-kanak. Hurlock (2007: 166-167) menyatakan bahwa:

  Minat yang dibentuk pada masa kanak-kanak dapat mempengaruhi anak sebagai berikut:

1) Minat mempengaruhi bentuk dan cita-cita.

  2) Minat dapat dan memang berfungsi sebagai tenaga pendorong yang kuat.

  3) Prestasi selalu dipengaruhi oleh jenis dan intensitas seseorang.

  4) Minat yang terbentuk pada masa kanak-kanak sering menjadi minat seumur hidup, karena minat menimbulkan kepuasan.

  Aktivitas belajar akan tercapai apabila memiliki minat yang kuat, minat yang ada dalam diri seorang anak akan berpengaruh besar terhadap proses belajar yang dijalani. Minat merupakan rasa ketertarikan hati pada suatu hal yang dianggap mereka menarik perhatian. Hurlock (2007: 115) juga mengungkapkan ada 7 ciri-ciri minat pada anak antara lain:

  (1) minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental, (2) minat bergantung pada kesiapan belajar, (3) minat bergantung pada kesempatan belajar, (4) perkembangan minat mungkin terbatas, (5) minat dipengaruhi budaya, (6) minat berbobot emosional, (7) minat itu egosentris. Ciri-ciri minat menurut Hurlock tersebut maksudnya adalah minat yang ada pada diri seseorang akan berkembang sesuai dengan tahap perkembangan yang mereka alami mulai dari perkembangan fisik maupun perkembangan mental seseorang. Minat belajar seseorang akan tumbuh apabila faktor-faktor luar dalam pembelajaran menarik dan memiliki kesiapan serta kesempatan untuk belajar dengan baik dengan lingkungan yang mendukung dan menyenangkan. Minat belajar muncul karena perasaan hati yang tertarik pada suatu hal yang dianggapnya menarik hati sehingga dalam menjalani suatu hal atau kegiatan akan dilaksanakan dengan sepenuh hati dan tanpa paksaan.

  c.

  Pengaruh Minat Terhadap Kegiatan Belajar Siswa Minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar siswa. Suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan minat yang sungguh-sungguh oleh siswa akan menghasilkan prestasi belajar yang maksimal. Minat memiliki peranan penting dalam belajar.

  Menurut Susanto (2013: 66) mengungkapkan bahwa “minat merupakan unsur yang menggerakan motivasi yang menyebabkan seseorang memusatkan perhatian terhadap seseorang, suatu benda, atau kegiatan tertentu

  ”. Faktor penting yang mempengaruhi belajar seseorang salah satunya adalah minat. Minat yang ada dalam diri seseorang akan menumbuhkan suatu motivasi, begitu pula dalam belajar. Kegiatan belajar apabila dilakukan dengan minat yang besar akan membuat kegiatan belajar memiliki gairah atau semangat dari dalam hati dan tanpa paksaan dari siapapun.

  d.

  Indikator Minat Minat adalah kondisi kejiwaan yang dialami oleh seseorang untuk menerima atau melakukan suatu aktivitas belajar. Safari dalam

  Nuriani, Lasmayan dan Sutama (2014: 6) mengungkapkan bahwa:

  Minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam melakukakn kegiatan dan dapat membangkitkan gairah seseorang untuk memenuhi kesediannya dalam belajar. Kemudian definisi operasional dari minat belajar adalah skor siswa yang diperoleh dari tes belajar yang mengukur aspek: (1) kesukacitaan, (2) ketertarikan, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan.

  Indikator merupakan suatu ukuran atau karakteristik yang menunjukan suatu ketercapaian suatu kompetensi yang sudah ada.

  Indikator minat merupakan suatu ukuran, tolak ukur, atau karakteristik dari meningkatnya minat yang ada dalam diri seseorang yang dapat diamati. Indikator minat menurut Safari dalam Nuriani, Lasmayan dan Sutama (2014: 6) dapat didefinisikan sebagai berikut: a.

  Kesukacitaan, yaitu siswa senang dalam mengikuti pembelajaran, kemauan siswa untuk belajar, kehadiran siswa dalam mengikuti pelajaran.

  b.

  Ketertarikan, yaitu kesegeraan siswa dalam mengumpulkan tugas dan mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru.

  c.

  Perhatian, yaitu memperhatikan penjelasan guru, konsentrasi siswa dalam belajar.

  d.

  Keterlibatan, yaitu aktif dalam pembelajaran, aktif berdiskusi dengan kelompoknya. Indikator-indikator minat yang ditunjukan di atas akan menunjukan atau mewakili minat atau kemauan yang ada dalam diri seseorang. Ketercapaian indikator tersebut tergantung dari minat yang ada dalam diri seseorang yang akan menimbulkan aktivitas-aktivitas sebagai tolak ukur atau ukuran minat yang sudah tercapai. Minat belajar yang tinggi dapat mendukung dan mempengaruhi proses belajar dan menjadikan pretasi belajar siswa menjadi lebih maksimal. Minat belajar siswa akan mempengaruhi prestasi belajar yang ing in dicapai. Menurut Syah (2007: 151) minat adalah “kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu”. Jadi, seorang siswa yang memiliki minat yang besar terhadap suatu mata pelajaran akan memusatkan perahatiannya lebih banyak. Karena, pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswanya belajar lebih giat dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi belajar yang tinggi dan sebaliknya minat belajar yang rendah akan menghasilkan prestasi belajar yang rendah.

2. Prestasi Belajar a.

  Pengertian Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak, dan menilai informasi- informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapor setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Arifin (2011: 12) mengemukakan prestasi belajar adalah:

  Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat prenial dalam sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupanya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing. Prestasi belajar dapat menggambarkan keberhasilan individu dalam proses belajar. Keberhasilan proses belajar individu dapat dilihat dari keterampilan-keterampilan yang dikuasai maupun sikap dan tingkah laku yang ditunjukan.

  Pendapat-pendapat yang disebutkan di atas diperoleh kesimpulan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari kegiatan belajar yang telah ditempuh atau dicapai oleh siswa dari suatu proses pembelajaran yang dapat diukur melalui simbol-simbol yang sudah ditentukan. Prestasi belajar juga merupakan suatu penilaian untuk mengukur dan mengetahui perkembangan dan kemajuan siswa dalam menguasai materi yang diajarkan. Prestasi belajar siswa merupakan output dari proses belajar, dengan demikian faktor-faktor yang mempengaruhi belajar akan mempengaruhi juga prestasi belajar.

  b.

  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar seseorang tidaklah sama, melainkan berbeda-beda pada setiap individu. Prestasi belajar seseorang dipengaruhi oleh dua faktor, yakni faktor internal dan faktor eksternal.

  1) Faktor Internal

  Faktor internal menurut Hamdani (2011: 139-146) adalah “faktor yang berasal dari siswa, faktor ini antara lain: a) kecerdasan, b) faktor jasmaniah atau fisiologis, c) sikap, d) minat, e) bakat, f) motivasi”.

  Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri. Faktor-faktor intern yang dimiliki oleh siswa dapat berasal dari kekuatan fisik maupun kemampuan otak (kecerdasan) dalam menerima informasi yang disampaikan. Kemauan hati untuk belajar yang dimiliki siswa akan membangkitkan semangat dan motivasi belajar yag kuat.

  2) Faktor Eksternal

  Faktor eksternal menurut Slameto (2010: 60-71) faktor ekstern yang mempengaruhi terhadap belajar ada tiga faktor yaitu:

  a) Faktor keluarga terdiri dari cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua, dan latar belakang kebudayaan.

  b) Faktor sekolah terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.

  c) Faktor masyarakat terdiri dari kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

  Jadi, faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari lingkungan luar siswa yang mempengaruhi belajar. Faktor eksternal akan mempengaruhi bagaimana siswa bertingkah laku. Siswa akan belajar dari apa yang dilihat dan dirasakannya di lingkungan tempat tinggal mereka. c.

  Batas Minimal Prestasi Belajar Seorang guru perlu untuk mengetahui cara atau kiat dalam menentukan batas minimal keberhasilan belajar. Hal ini penting karena mempertimbangkan batas terendah prestasi siswa yang dianggap berhasil dalam arti luas bukanlah perkara yang mudah.

  Kriteria ketuntasan belajar yang disampaikan oleh Suryosubroto (2002: 77) sebagai berikut:

  1) Ketuntasan belajar dapat dilihat secara kelompok maupun perorangan.

  2) Secara kelompok, ketuntasan belajar dinyatakan telah dicapai jika sekurang-kurangnya 85% dari siswa dalam kelompok yang bersangkutan telah memenuhi kriteria ketuntasan yang belajar secara perorangan.

  3) Secara perorangan, ketentuan belajar dinyatakan telah terpenuhi jika seseorang (siswa) telah mencapai taraf penguasaan minimal yang ditetapkan bagi setiap unit bahan yang dipelajarinya.

  4) Dalam kurikulum 1994, taraf penguasaan minimal yang diterapkan bagi ketuntasan belajar secara perorangan adalah:

  a) 75% unit hasil penilaian formatif pada setiap satuan pelajaran, b)

  60% unit rata-rata hasil penilaian sub sumatif, sumatif dan kokurikuler pada setiap semester.

  Sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan ketercapaian siswa setelah menempuh suatu pembelajaran. Prestasi belajar lebih menekankan pada aspek kognitif misalnya siswa dapat mengerjakan soal-soal dengan baik berarti dia dapat menguasai materi yang telah disampaikan. Prestasi belajar juga dapat diartikan sebagai ukuran keberhasilan kegiatan belajar siswa dalam menguasai sejumlah mata pelajaran selama periode siswa tertentu.

3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) a.

  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial disingkat IPS merupakan suatu ilmu yang mempelajari kehidupan sosial dan memiliki berbagai macam cabang. Hal senada diungkapkan oleh Trianto (2010: 171) yang berpendapat bahwa:

  Ilmu pengetahuan sosial merupakan integrasi dari berbagai macam cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi ekonomi, politik, hokum, dan budaya. Pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya).

  IPS dapat didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan tentang manusia di dalam kelompok yang disebut masyarakat, dengan menggunakan ilmu politik, ekonomi, sejarah, geografi, sosiologi, antropologi dan sebagainya. Pembelajaran IPS selalu berkenaan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala macam tingkah laku dan kebutuhannya seperti kebutuhan materinya, budayanya, maupun pemanfaatan sumber daya untuk kesejahteraan manusia itu sendiri. Pembelajaran IPS sangat penting untuk diajarkan mulai dari tingkat dasar sampai lanjutan. Di sekolah dasar pembelajaran

  IPS akan melatih kemampuan dan keterampilan-keterampilan sosial siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan di luar dirinya.

  Penelitian yang akan dilaksanakan di SD Negeri 03 Karangtengah pada mata pelajaran IPS akan membahas materi tentang peristiwa sekitar proklamasi dengan menggunakan model

  

Quantum Learning. Materi tersebut menjelaskan tentang peristiwa

  atau kejadian yang mengawali peristiwa proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia, mulai dari tahap persiapan dengan membentuk BPUPKI (Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia) sampai pembentukan PPKI (Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia) dan tokoh-tokoh yang berperan dalam proklaamasi kemerdekaan Republik Indonesia.

  Materi yang mengambil berasal dari silabus KTSP yang berlaku di sekolah tersebut.Untuk lebih jelasnya lihat tabel di bawah ini.

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

  Standar Kompetensi Kompetensi dasar 2. peranan

  2.3 Menghargai jasa dan Menghargai tokoh pejuang dan peranan tokoh dalam masyarakat dalam memproklamasikan mempersiapkan dan kemerdekaan. mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

  Materi yang akan disampaikan pada kegiatan belajar mengajar yang diambil dari buku BSE IPS kelas V untuk SD/MI yang disusun oleh Endang dkk halaman 177 sampai 187 dan oleh siti Syamsiah dkk halaman 101 sampai 107 adalah sebagai berikut:

  1) Peristiwa Menjelang Proklamasi

  Peristiwa-peristiiwa menjelang proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia diawali dengan adanya pertemuan-pertemuan yang diadakan untuk perundingan kemerdekaan RI sampai pada detik-detik proklamasi dikumandangkan. Peristiwa-peristiwa tersebut diantaranya: a)

  Pertemuan di Dalat

  b) Pertemuan Rengasdengklok

  c) Detik-detik proklamasi

  2) Peranan BPUPKI dan PPKI dalam Perumusan Dasar Negara dan

  UUD 1945 Tugas dan Peranan BPUPKI dalam persiapan kemerdekaan Indonesia adalah sebagai berikut.

  a) Menyelidiki kemungkinan-kemungkinan Indonesia merdeka.

  b) Mempersiapkan lahirnya Indonesia merdeka.

  c) Menyusun dasar negara merdeka

  d) Menyusun rancangan UUD Indonesia merdeka

  BPUPKI dibubarkan oleh pemerintah Jepang pada tanggal 7 Agustus 1945, hal ini didasari karena telah berhasil menjalankan tugasnya. Selanjutnya peran BPUPKI digantikan oleh PPKI.

  Persetujuan ini terjadi pada pada tanggal 7 Agustus 1945. Tugas PPKI adalah melanjutkan tugas BPUPKI dan untuk mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia. Ketua PPKI adalah Ir. Soekarno, sedangkan wakilnya Drs. Moh.Hatta. 3)

  Riwayat Singkat Tokoh-tokoh Penting Proklamasi Kemerdekaan Ri

  a) Ir. Soekarno

  Setelah Jepang menduduki Indonesia, Soekarno dijadikan sebagai ketua Poetra (Poesat Tenaga Rakyat), Penasihat Java Hokokai, anggota BPUPKI (Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia), dan PPKI (Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia). Pada tanggal 18 Agustus 1945 Soekarno dipilih menjadi presiden Republik Indonesia yang pertama. Karena jasa-jasanya, sejak tahun 1986 Soekarno memperoleh pemberian gelar Pahlawan Proklamator Kemerdekaan Indonesia.

  b) Drs. Moh. Hatta Pada tanggal 18 Agustus 1945, Hatta dipilih sebagai wakil presiden Republik Indonesia yang pertama. Atas jasa- jasanya, Mohammad Hatta diberi gelar penghargaan sebagai Pahlawan Proklamator Kemerdekaan Indonesia. Mohammad Hatta menggundurkan diri sebagai wakil presiden RI pada tanggal 1 Desember 1956 karena tidak sejalan dengan pemikiran politik Presiden Soekarno yang ketika itu ingin menerapkan sistem Demokrasi Terpimpin. Beliau juga pernah menjadi delegasi Indonesia dalam Konferensi Meja Bundar di

  

Den Haag Belanda.Mohammad Hatta juga dikenal sebagai

Bapak Koperasi Indonesia. Beliau meninggal pada tanggal 14

Maret 1980 dan dimakamkan di Pemakaman Umum Tanah

Kusir Jakarta.

  c) Ahmad Subarjo Ahmad Subarjo adalah Penasihat PPKI. Beliau menjadi

penengah golongan muda dan kedua pemimpin nasional,

  

Sukarno-Hatta. Beliau mewakili golongan tua berunding

dengan para pemuda ketika Sukarno-Hatta diculik dan

diamankan ke Rengasdengklok.

  d) Ibu Fatmawati Sebagai istri pemimpin Bangsa Indonesia, Fatmawati

turut mendampingi Bung Karno. Ibu Fatmawati dikenal sebagai

tokoh wanita yang dekat dengan rakyat Indonesia yang sedang

memperjuangkan kemerdekaan. Jasa Ibu Fatmawati sangat

menonjol dalam peristiwa Proklamasi. Beliau menjahit Bendera

Pusaka, Merah Putih. Beliau menjahit Bendera Pusaka ini pada

bulan Oktober 1944. Bendera ini dikibarkan setelah Bung

Karno membaca Proklamasi.

  e) Sutan Syahrir Sutan Syahrir adalah tokoh politik, pejuang

kemerdekaan, dan perdana menteri pertama RI.Syahrir

dilahirkan di Bukit Tinggi. Pada zaman Jepang, Syahrir memutuskan untuk tidak bekerja sama dengan pemerintah Jepang. Beliau salah satu tokoh yang berani mengambil risiko mencari berita mendengarkan berita radio. Syahrir adalah salah satu tokoh yang paling awal mengetahui berita Jepang menyerah kepada Sekutu. Setelah beliau mengetahui berita tersebut beliau mendesak Sukarno-Hatta untuk memproklamasikan kemerdekaan Indonesia di luar rapat PPKI.

  Disamping tokoh- tokoh yang disebutkan di atas, sebenarnya

masih banyak tokoh-tokoh lain yang berjasa seperti Sukarni,

Sayuti Melik, Radjiman Widyodiningrat, dan lain-lain.

  4) Menghargai Jasa Pahlawan

  Ada beberapa cara mengenang dan menghormati jasa para pahlawan, di antaranya sebagai berikut.

  a) Pada waktu upacara di sekolah atau di kantor, dilakukan acara mengheningkan cipta yang tujuannya untuk mengenang jasa para pahlawan.

  b) Melakukan ziarah ke Taman Makam Pahlawan dan mendoakan

semoga arwahnya diterima di sisi Tuhan Yang Maha Esa.

  c) Meneladani semangat perjuangan para pahlawan dalam kehidupan sehari-hari.

  d) Mengisi kemerdekaan dengan hal-hal yang positif dan membangun Indonesia supaya lebih maju.

  Meningkatkan proses pembelajaran IPS di kelas sangat penting,

maka dari itu diperlukan suatu inovasi dalam pembelajaran yang

diharapkan dapat membuat suasana pembelajaran IPS menjadi lebih

menarik dan menyenangkan. Salah satu solusi yang dapat digunakan

adalah dengan menggunakan model Quantum Learning.

  Pembelajaran IPS dengan menggunakan model Quantum

  

Learning ini diharapakan akan membuat suasana pembelajaran IPS

  lebih nyaman dan menyenangkan sehingga akan tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa yang maksimal. Sehingga tujuan penelitian dapat tercapai dengan baik. Penerapan model pembelajaran Quantum pada pembelajraran di SD sesuai dan dapat diterapkan.

  Penerapan model Quantum Learning dalam pembelajaran dinilai cocok dan sesuai. Penerapan model ini dipengaruhi oleh faktor internal maupun eksternal. Model Quantum Learning menerapkan pada penataan lingkungan yang sesuai, dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Seperti pada teori belajar konfergensi yang dikemukakan oleh Louis William Stern dalam Sagala (2010: 98) mengungkapkan bahwa “perkembangan bukan hanya dapat dilihat dari salah satu faktor pembawaan (hereditas) tetapi dapat dikatakan bahwa pengaruh kerjasama antara faktor internal dan eksternal ataupun faktor- faktor dasar dan faktor ajar”. Jadi, diharapkan dengan penggunaan model Quantum Learning akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

4. Model Pembelajaran Quantum (Quantum Learning) a.

  Pengertian Model Quantum Learning (Pembelajaran Kuantum) Quantum Learning pertama kali digunakan di supercamp.

  Quantum learning berakar dari upaya Dr. Georgi Lozanof, seorang

  pendidik berkebangsaan Bulgaria yang bereksperimen dengan apa yang disebutnya “suggestology” atau “suggestopedia”. Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detail apapun memberikan sugesti positif maupun negatif.

  Quantum Learning menurut DePorter dan Henarcky (2003:

  16) didefinisikan sebagai “interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya

  ”. Semua kehidupan adalah energi. Maksud dari “energi menjadi cahaya”. Menurut Rusman (2010:330) adalah:

  Mengubah semua hambatan-hambatan belajar yang selama ini dipaksakan untuk terus dilakukan menjadi sebuah manfaat bagi siswa sendiri dan bagi orang lain, dengan memaksimalkan kemampuan dan bakat alamiah siswa.

  Pendapat tersebut memilki makna bahwa segala sesuatu yang menghambat suatu proses pembelajaran akan diubah menjadi manfaat dalam suatu pembelajaran. Bakat dan kemampuan awal siswa akan dimaksimalkan dengan diberikan motivasi-motivasi yang akan meningkatkan minat siswa dalam belajar.

  Konsep belajar kuantum menurut Hamruni (2011: 56) mengungkapkan bahwa: Setiap orang memiliki potensi otak yang relatif sama, tinggal bagaimana mereka mengolahnya. Bila seorang siswa mampu mengenali tipe belajarnya dan melakukan pembelajaran yang sesuai, maka belajar akan terasa sangat menyenangkan dan akan memberikan hasil yang optimal.

  Quantum Learning merupakan model pembelajaran yang

  menekanan pada gaya belajar siswa. Siswa akan belajar pada suasana yang nyaman dan menyenangkan. Suasana belajar yang efektif diciptakan melalui campuran antar unsur-unsur hiburan, permainan, cara berpikir yang positif, dan suasana yang menyenangkan.

  Pembelajaran kuantum memiliki beberapa prinsip yang harus diketahui. DePorter (2003: 7-8) mengemukakan bahwa prinsip-prinsip yang harus ada dalam Quantum Learning adalah:

  1) Segalanya berbicara

  Segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh, dari kertas yang dibagikan hingga rancangan pelajaran, semuanya mengirim pesan tentang belajar. 2)

  Segalanya bertujuan Semua yang terjadi dalam penggubahan mempunyai tujuan

  3) Pengalaman sebelum pemberian nama

  Otak berkembang pesat dengan adanya rangsangan rasa ingin tahu, oleh karena itu, proses belajar paling baik terjadi ketika siswa telah mengalami informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang mereka pelajari.

  4) Akui setiap usaha

  Belajar mengandung resiko. Pada saat siswa mengambil langkah ini, mereka patut mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka. 5)

  Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan Perayaan memberikan umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.

  Prinsip-prinsip Quantum Learning tersebut apabila dijalankan dengan baik, maka akan berjalan dengan maksimal.

  Mengatur suasana belajar atau lingkungan belajar dalam model

  

Quantum Learning ini haruslah optimal yang akan ditujukan

  sebagai upaya untuk mrmbangun dan mempertahankan sikap positif dalam belajar.

  b.

  Penerapan Model Quantum Learning

  Quantum Learning dalam penerapan dalam kegiatan belajar

  mengajar menggunakan berbagai macam metode ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, kerja kelompok, eksperimen, metode pemberian tugas maupun membuat peta pikiran. Quantum

  

Learning merupakan model untuk membuat proses pembelajaran

  menjadi yang dapat meningkatkan minat siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran.

  Penataan lingkungan dalam pembelajaran menggunakan

  

Quantum Learning sangat diperhatikan. De Porter dan Henarcki

  (2003:14) menyatakan bahwa “lingkungan adalah cara seorang guru menata ruang kelas mulai dari pencahayaan, warna, pengaturan meja dan kursi, tanaman, musik, dan semua hal yang mendukung proses belajar ”.

  Suasana belajar siswa dipengaruhi oleh penataan lingkungan yang baik. Penataan lingkungan yang tepat digunakan untuk mempertahankan suasana pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa. Quantum Learning itu sendiri memiliki kerangka skenario pembelajaran. Kerangka dalam skenario

  

Quantum learning berdasar pada “TANDUR” yang merupakan

  singkatan dari Tanamkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan. Kerangka dalam pembelajaran Quantum tersebut dapat dijadikan sebagai pedoman seorang guru dalam menerapkan model Quantum Learning di kelas.

  TANDUR merupakan skenario penting dalam penerapan model Quantum Learning. De Porter dan Henarcki (2003: 88) mengatakan bahwa

  “unsur-unsur tersebut merupakan kerangka perancangan pengajaran untuk menerapkan Quantum Learning di kelas

  ”. Kerangka pengajaran tersebut adalah sebagai berikut: 1.

  Tumbuhkan : sertakan diri mereka, pikat mereka, puaskan AMBAK (Apa Manfaatnya BAgiKu).

  2. Alami :berikan mereka pengalaman belajar; tumbuhkan kebutuhan untuk mengetahui.

  3. Namai : berikan “data”, tepat saat minat memuncak.

  4. Demonstrasikan : berikan kesempatan bagi mereka untuk mengkaitkan pengalaman dengan data baru, sehingga mereka menghayati dan membuatnya sebagai pengalaman pribadi.

  5. Ulangi : rekatkan gambaran keseluruhannya.

  6. Rayakan : ingat, jika layak dipelajari maka layak pula dirayakan. Model Quantum Learning merupakan model yang menekankan pada proses pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa baik dari cara penguatan ataupun dalam bentuk variasi lingkungan belajar. Lingkungan belajar merupakan cara guru dalam membuat proses pembelajaran membuahkan hasil yang efektif dan dibarengi dengan proses pembelajran yang menyenangkan. Setiap keberhasilan yang dicapai juga patut untuk dirayakan dengan gembira.

5. Implementasi Model Quantum Learning

  Pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Learning mengikuti skenario pembelajaran Quantum seperti yang dikemukakan oleh De Porter dan Henarcki (2003: 88) yaitu TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, Rayakan). Langkah langkah pembelajaran yang dilakukan mengikuti skenario TANDUR tersebut.

  Langkah-langkah dalam implementasi pembelajaran Quantum yang dapat disesuaikan dengan mata pelajaran dan materi yang akan diajarkan menurut Thobroni dan Mustofa (2011: 283) yaitu:

  1) Tumbuhkan

  Guru menumbuhkan minat belajar siswa dengan melakukan tanya jawab dengan siswa, bernyanyi bersama juga menjadi salah satu cara untuk menumbuhkan minat belajar siswa. Selanjutnya Guru menampilkan video untuk pembelajaran mengenai peristiwa sekitar proklamasi. Selain itu, guru juga memberikan penjelasan-penjelasan mengenai materi yang diajarkan dengan gaya yang menarik serta menyiapkan suasana pembelajaran yang mendukung serta kondusif.

  2) Alami

  Guru menampilkan video untuk pembelajaran mengenai peristiwa sekitar proklamasi. Kegiatan pada tahap alami adalah siswa mengamati dengan seksama video yang ditampilkan. Guru menulangi video jika memang diperlukan. Guru bertanya jawab mengenai video yang ditampilkan dan siswa yang bertanya diberikan apresiasi berupa tepuk tangan. Selanjutnya siswa diminta membaca buku bab sejarah peristiwa proklamasi serta alat-alat kelengkapan NKRI (Negara Kesatuan Republik Indonesia). 3)

  Namai Guru membagikan lembar kerja siswa yang harus dikerjakan secara berkelompok. Lembar kerja siswa berisi kata kunci atau konsep yang akan dicari jawabannya oleh siswa. 4)

  Demonstrasikan Siswa menuangkan pengalaman pada pengalaman pembelajaran yang baru dengan mempresentasikan hasil pekerjaan pada tahap namai dengan tampil di depan kelas. 5)

  Ulangi Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah didapatkan oleh siswa dan melakukan tanya jawab, menjelaskan materi yang masih mengambang atau yang belum dimengerti oleh siswa.

  6) Rayakan

  Siswa dan guru bersama-sama merayakan keberhasilan pembelajaran ini dengan teknik “hore hore hore”, jika diberi aba- aba semua siswa melompat dan berteriak “hore hore hore”, selain itu bias dengan memberikan hadiah, pujian, atau tepukan.

B. Penelitian yang Relevan

  Penelitian oleh Cok Istri Agung Wijayanti dkk pada tahun 2012. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum (Quantum Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V sekolah Dasar Paliatan”. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat diketahuai bahwa data hasil belajar IPA dikumpulkan menggunakan tes hasil belajar kemudian data dianalisis dengan teknik t-test. Nilai rata-rata hasil belajar IPA pada kelas eksmerimen 84,71 dan

  hitung tabel

  kelompok kontrol 81,32. Hasil analisis diperoleh nilai (t = 4,29> t = 2,00). Kesimpulannya bahwa model pembelajaran Kuntum berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Gugus Peliatan Tahun Ajaran 2012/2013.

  Penelitian Cok Istri Agung Wijayanti, relevan dengan penelitian ini. Persamaan dengan penelitian ini yaitu sama-sama penerapan model Quantum

  

Learning . Sedangkan perbedaan dari penelitian ini adalah, penelitian tersebut

  merupakan penelitian eksperimen sedangkan penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Selain itu, penelitian di atas membahas hasil belajar siswa yang berarti hanya pada aspek kognitif saja, sedangkan dalam penelitian ini bukan hanya prestasi belajar saja melainkan juga pada minat belajar siswa.

  Penelitian yang dilakukan oleh Karyono pada tahun 2009 yang berjudul “Pengaruh Model Quantum Learning Terhadap Pencapaian Kompetensi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan dengan Memperhatikan Minat Belajar ”.

  Hasil dari penelitian ini adalah (1) terdapat perbedaan pencapaian kompetensi belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan antara siswa yang belajar dengan model quantum learning dan ekspositori. Hal ini dibuktikan dari harga Fhitung = 5,103 > Ftabel = 3,91. Pencapaian kompetensi belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang belajar dengan model quantum learning lebih tinggi dari pencapaian kompetensi belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang belajar dengan model ekspositori ; (2) terdapat perbedaan pencapaian kompetensi belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan antara siswa yang mempunyai minat belajar tinggi dan rendah. Hal ini dibuktikan dari harga Fhitung = 36,993 > Ftabel = 3,91. Siswa dengan minat belajar tinggi lebih tinggi pencapaian kompetensi belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dibandingkan dengan siswa dengan minat belajar rendah ; (3) terdapat intertaksi pengaruh antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap pencapaian kompetensi belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Hal ini dibuktikan dari hasil pengujian diperoleh Fhitung = 58,108 > Ftabel = 3,91.

  Penelitian yang dilakukan oleh Karyanto relevan dengan penelitian ini. Persamaan dengan penelitian ini yaitu penelitian ini membahas pengaruh model Quantum Learning terhadap minat belajar. Perbedaan dengan penelitian ini adalah jenis penelitian Karyanto merupakan jeneis penelitian eksperimen, selain itu mata pelajaran yag diteliti merupakan mata pelajaran PKn.

  Sedangkan, pada penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas bertujuan untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar dengan menggguanakan model Quantum Learning dan meniliti pada mata pelajaran IPS.

C. Kerangka Berpikir

  Hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas VB menunjukan bahwa prestasi belajar IPS di kelas VB SD Negeri 03 Karangtengah tergolong rendah. Prestasi belajar yang rendah dapat diketahui dari hasil nilai ulangan harian siswa kelas VB yang berjumlah 30 siswa dengan nilai KKM 63. Siswa yang belum tuntas sebanyak 18 siswa dan yang tuntas 12 siswa. Jadi, sebanyak 60% dari keseluruhan kelas belum tuntas. Selain itu, dalam proses pembelajaran IPS yang berlangsung di kelas kebanyakan siswa dalam mengerjakan soal IPS masih bingung, dan juga ketika guru meminta siswa untuk membaca materi siswa terlihat enggan untuk membaca dan malah ada yang menjawab “lah bu”, “malas bu”. Siswa menganggap pembelajaran IPS kurang menarik dan terlalu banyak materi yang harus siswa hapal.Hal ini dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran masih kurang dalam menggunakan model pembelajaran yang bervariatif dan sesuai dengan materi yang disampaikan.

  Peneliti dan guru sepakat berkolaborasi untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VB dengan berdiskusi untuk menemukan cara yang tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

  IPS. Hasil diskusi dengan guru, akhirnya disepakati dengan menerapkan model pembelajaran model pembelajaran kuantum (Quantum Learning) yang diharapkan akan dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Langkah-langkah pembelajaran dengan model Quantum

  

Learning terdiri dari tahap tumbuhkan, alami, namai, demonstrasikan, ulangi,

  dan rayakan yang biasa disingkat TANDUR. Penelitian akan dilaksanakan dalam dua siklus, yang masing masing siklus ada dua kali pertemuan.

  Diharapkan dengan menerapkan model Quantum Learning dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar pada pelajaran IPS di kelas V SD Negeri 03 Karangtengah.

  Kerangka berpikir pada penelitian ini disajikan pada skema gambar 2.1 sebagai berikut: Tindakan kelas yang Siklus I:

  Kondisi awal akan dilakukan : menggunakan model siswa menggunakan model Quantum Learning

  Quantum Learning 1.

  Rendahnya minat Siklus II: pada pelajaran menggunakan model

  Menggunakan

  IPS

  Quantum Learning

  kerangka Quantum 2. Prestasi belajar learning “TANDUR”,

  IPS masih rendah Tanamkan, Alami,

  Kondisi akhir 3. Siswa

  Namai, menganggap Demonstrasikan, Melalui model Ulangi, dan Rayakan.

  pelajaran IPS Quantum Learning kurang dapat meningkatkan menantang minat dan prestasi belajar IPS

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

  Berdasarkan kerangka berpikir di atas maka dirumuskan hipotesis tindakan yaitu :

  1. Pembelajaran menggunakan model Quantum Learning dapat meningkatkan minat belajar IPS siswa kelas VB SD Negeri 03 Karangtengah.

  2. Pembelajaran menggunakan model Quantum Learning dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas VB SD Negeri 03 Karangtengah.