PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF UNTUK REMIDIASI MISKONSEPSI SISWA KELAS XII MIA SMA NEGERI 1 SUKOHARJO PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 - UNS Institutional Repository
PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF UNTUK REMIDIASI
MISKONSEPSI SISWA KELAS XII MIA SMA NEGERI 1 SUKOHARJO
PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh: EKO PUJIANTO K3311022 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2017
PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF UNTUK REMIDIASI
MISKONSEPSI SISWA KELAS XII MIA SMA NEGERI 1 SUKOHARJO
PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
EKO PUJIANTO
K3311022
SKRIPSIDiajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
ABSTRAK
Eko Pujianto. K3311022. PENERAPAN STRATEGI KONFLIK KOGNITIF
UNTUK PEMBELAJARAN REMIDIASI MISKONSEPSI SISWA KELAS
XII MIA SMA NEGERI 1 SUKOHARJO PADA MATERI POKOK
KESETIMBANGAN KIMIA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi,
Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Februari 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) adanya miskonsepsi siswa kelas XII MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo, (2) penyebab miskonsepsi siswa, dan (3) mengetahui adanya pengurangan miskonsepsi setelah dilakukan remidiasi dengan strategi konflik kognitif pada materi pokok kesetimbangan kimia.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik purposive sampling. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII MIA 2 dan 4 SMA Negeri 1 Sukoharjo. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes instrumen pendeteksi miskonsepsi kimia (IPMK) yang sudah dikembangkan oleh Das Salirawati, dan dilanjutkan dengan wawancara terhadap siswa yang terdeteksi miskonsepsi.
Hasil penelitian menunjukkan terjadi miskonsepsi pada materi pokok kesetimbangan kimia, pada sub materi pokok kesetimbangan dinamis sebesar 30,97%; kesetimbangan homogen dan heterogen sebanyak 1,41 %; tetapan kesetimbangan sebanyak 22,82%; pergeseran kesetimbangan sebanyak 52,10%; hubungan kuantitatif antara komponen dalam reaksi kesetimbangan sebanyak 18,71% dan kesetimbangan dalam proses industri sebanyak 26,76% pada siswa kelas XII MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo tahun ajaran 2015/2016. Miskonsepsi terjadi pada semua sub materi pokok kesetimbangan kimia. Miskonsepsi paling banyak ditemui pada sub materi pokok kesetimbangan dinamis dan pergeseran kesetimbangan. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa ini disebabkan oleh kondisi siswa, yang meliputi prakonsepsi yang salah, intuisi yang salah, reasoning yang tidak lengkap, dan buku pegangan siswa. Setelah dilakukan pembelajaran remidiasi menggunakan strategi konflik kognitif terjadi pengurangan jumlah siswa miskonsepsi. Pengurangan jumlah siswa miskonsepsi pada sub materi pokok kesetimbangan dinamis sebesar 32,95% dan pergeseran kesetimbangan sebesar 65,39% Kata kunci: miskonsepsi, kesetimbangan kimia, penyebab miskonsepsi, remidiasi, konflik kognitif
ABSTRACT Eko Pujianto. K3311022.
IMPLEMENTATION OF CONFLICT
COGNITIVE STRATEGY FOR REMIDIATION OF STUDENTS
MISCONCEPTION IN CLASS XII MIA SMA NEGERI 1 SUKOHARJO
THE MATTER OF CHEMICAL EQUILIBRIUM LESSON 2015/2016.
Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University. Januari 2017.
This research aims to know: (1) the existence of misconception for students XII MIA SMA Negeri 1 Sukoharjo, (2) the causes of misconseptions for those students, and (3) the reduction of misconceptions after remediation with cognitive conflict strategy in the subject matter of chemical equilibrium.
This research is a descriptive research. Sample of this research was kind of purposive sampling technique. Subject of this research were students of class XII MIA 2 and 4 SMA Negeri 1 Sukoharjo. The techniques of collecting data were Instrumen Pendeteksi Miskonsepsi Kimia (IPMK) test which was developed by Das Salirawati, and then did interview with students which were influenced by misconceptions.
The results is showed misconceptions on the subject matter of chemical equilibrium, the dynamic equilibrium sub subject matter of 30.97%; homogeneous and heterogeneous equilibrium as much as 1.41%; the equilibrium constant as much as 22.82%; equilibrium shifts as much as 52.10%; the quantitative relationship between components in equilibrium reactions as much as 18.71% and the balance in industrial processes as much as 26.76% for students of class XII MIA SMA N 1 Sukoharjo lesson 2015/2016. The misconceptions occured at all of concept in basic material of chemical equilibrium. The concept of the most common misconceptions is the concept of dynamic equilibrium and shift the equilibrium. Misconceptions that occur in students is due to the condition of students, which includes preconception wrong, intuition wrong, reasoning incomplete, and the student handbook. After learning remediation strategy cognitive conflict occurs reduction in the number of students misconceptions. Reduction of misconceptions on the subject matter sub dynamic equilibrium by 32.95% and 65.39% of the equilibrium shifts Key words: misconceptions, chemical equilibrium, causes of misconseptions, remediation, conflict cognitive
MOTTO
“Dan tidak akan Ku ciptakan Jin dan Manusia kecuali untuk beribadah kepada Ku…”
(Sang Khaliq) “ Seniman telah mengajarkanku keindahan makna dibalik karya“
(penulis) “Aku dan penaku, masih bercerita tentangmu..”.
(Penulis) “Kalau hanya sekedar hidup, kambing pun hidup. Kalau hanya sekedar bekerja kera pun bekerja”
(Buya Hamka)
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk : 1. Ibunda dan Ayahanda (Poniati dan Agus Susilo)
Terima kasih atas kasih sayang, doa dan dukungannya. Semoga kita bisa berkumpul bahagia selalu sampai di akhirat.
2. Nina Hardiana dan Dwi Puji Santoso Terima kasih atas doa dan bantuan yang selama ini diberikan kepadaku.
2. Keluarga Presidium Satu Hati BEM FKIP UNS
( Fera, Resti, Isti, Linda, Retno, Ratih, Rifki, Pambudi)
Terima kasih untuk semua perjuangan yang telah dilewati bersama. Doa dan dukunganmu sangat berarti hingga makalah ini bisa selesai dengan baik.
3. Keluarga Besar BPH Porsima BEM UNS
(Nis, end, wit, ndut, kiki, din, why, rus, gg, dede, ded, bim, jeng, bil, asa, daeng, fikadu)
Terima kasih atas dukungan kalian, bantuan kalian, dan kebersamaan kita.Semoga kita sukses di dunia dan akhirat.Tetap inisiatif menginspirasi
5. Kelompok Belajar April InsyaAllah Wisuda’ Anak-Anak Sholeh Gaul’
(Khol, Han, Az, Hez, Ipin,Rus)
Ayo Lempar Toga Bareng!
6. Teman-teman kimia angkatan 2011 dan Adik-adik kimia angkatan 2012
Semoga kita bisa sukses menjadi guru yang mencerdaskan calon pemimpin bangsa.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, berkat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini guna memenuhi persyaratan dalam rangka menyelesaikan studi tingkat sarjana (S1) di Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penelitian skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang timbul dapat teratasi. Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pedidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
2. Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M. Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
3. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS.
4. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si, selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu dalam penyusunan skripsi ini 5. Dr. Suryadi Budi Utomo,S.Si., M.Si., selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu dalam penyusunan skripsi ini 6. Agung Nugroho Catur Saputro, S.Pd., M.Sc., selaku penguji I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu dalam penyusunan skripsi ini 7. Prof. Sulistyo Saputro M.Si., Ph.D., selaku penguji II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu dalam penyusunan skripsi ini.
8. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia yang secara tulus mendidik, memberikan ilmu, inspirasi dan motivasi yang sangat berharga.
9. Kepala SMA Negeri 1 Sukoharjo yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian
10. Guru Bidang Studi Kimia SMA Negeri 1 Sukoharjo, Ibu Perihatmi, S.Pd., yang telah memberikan kesempatan, kepercayaan dan bimbingannya selama penulis melakukan penelitian 11. Siswa-siswi kelas XII MIA 2 dan 4 SMA Negeri 1 Sukoharjo yang telah memberikan respon yang baik selama penulis mengadakan penelitian
12. Ayah (Agus Susilo), Ibu (Poniati) dan adikku (Dwi Puji Santoso) yang selalu memberikan doa, semangat dan dukungan yang luar biasa
13. Seluruh Pengurus dan Presidium BEM FKIP UNS yang sudah memberikan warna dan pengalaman yang tak terlupakan bagi penulis
14. Seluruh Pengurus dan Presidium BEM UNS yang sudah memberikan warna dan pengalaman, serta perjuangan yang tak terlupakan bagi penulis
15. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Kimia 2011 yang telah banyak memberikan bantuan, semangat dan dukungan, serta semua pihak yang telah membantu dan tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Demikian skripsi ini disusun, Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam karya ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran, ide, dan kritik yang membangun dari semua pihak. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Februari 2017 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL..................................................................................... ii HALAMAN PERNYATAAN...................................................................... iii HALAMAN PENGAJUAN....................................................................... iv HALAMAN PERSETUJUAN...................................................................... v HALAMAN PENGESAHAN...................................................................... vi ABSTRAK.................................................................................................... vii ABSTRACT.................................................................................................. viii MOTTO......................................................................................................... ix PERSEMBAHAN........................................................................................ x KATA PENGANTAR.................................................................................. xi DAFTAR ISI................................................................................................. xiii DAFTAR TABEL......................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR.................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN................................................................................. xvii BAB I PENDAHULUAN.......................................................................
1 A.
1 Latar Belakang Masalah........…………………………….....
B.
5 Perumusan Masalah…………………..…………………….
C.
5 Tujuan Penelitian…………………………..…………….....
D.
5 Manfaat Penelitian……………………………...………......
BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................
7 A.
7 Kajian Pustaka.........………………………………………...
1.
7 Hakikat Belajar…………......…………………………...
2. Teori Konstruktivisme…….............................................
8 3. Konsep dan Belajar Konsep....
10 …………………………..
4 13 . Miskonsepsi……………………………………………..
5. Remidiasi untuk Mengurangi Miskonsepsi……………..
22
6. Strategi
25 Konflik kognitif………………………………...
7. Materi Kesetimbangan Kimia.
33 ………………………….
B.
41 Kerangka Berfikir…………........………………………......
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..................................................
44 A. Tempat dan Waktu Penelitian……………….………........... 44 B.
Pendekatan dan Jenis Penelitian......………..……………… 44 C. Data dan Sumber Data........………………………………... 44
D. Pengambilan Subjek
45 Teknik Penelitian..................................
E.
45 Teknik Pengumpulan Data…………………………………
F. Uji Validitas
48 Teknik Data....... ……………………………… G.
Teknik Analisis Data..............……………………………… 49 H. Prosedur Penelitian...........……………………………......... 51 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................
53 A. Hasil Penelitian………………………………………......... 53 1.
Tingkat Pemahaman siswa Pada Kesetimbangan Kimia………...................................................................
53 2. Data Wawancara.............................………………........ 63 3.
Deskripsi Miskonsepsi Siswa.................................…… 65 4. Hasil Analisis Dokumen................................................. 95 B. Pembahasan……………………………………………....... 96 1.
Miskonsepsi Kesetimbangan Kimia............................... 96 2.
99 Perbandingan Jumlah Siswa Miskonsepsi............……..
3.
102 Penyebab Miskonsepsi Siswa………………………….
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN........................... 109 A. Kesimpulan………………………………………………... 109 B. Implikasi..........……………………………………………. 109 C. Saran..................................................................................... 110 DAFTAR PUSTAKA…….....…………………………………………….. 111 LAMPIRAN……………………………………………………………..... 114
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 2.1 Kemungkinan Pola Jawaban Siswa dan Kategorinya.......
21
2.2 Pengaruh Konsentrasi Terhadap Kesetimbangan
37 ........….
3.1 Jadwal Waktu Penelitian ......…........................................
44
4.1 Derajat Pemahaman Siswa pada Setiap Konsep
IPMK 1 55 ……….………………………………………...
4.2 Derajat Pemahaman Siswa pada Setiap Konsep
IPMK 2 60 ……….……………………………………….....
4.3 Temuan Miskonsepsi pada Materi Kesetimbangan Kimia
66 …………………………………………………...
4.4 Jumlah Siswa yang Mengalami Miskonsepsi ………….
96
4.5 Perbandingan Jumlah Siswa Miskonsepsi 100 ………………
4.6 Istilah-Istilah Pada Buku Ajar yang Berpeluang Menyebabkan Miskonsepsi…………………………….. 105
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1 Skema Triangulasi
48 Teknik Uji Kredibilitas…………......
3.2 Bagan Prosedur Penelitian Miskonsepsi Siswa................
52
4.1 Histogram Derajat Pemahaman Siswa untuk setiap butir soal IPMK 1...................................................................
58
4.2 Histogram Derajat Pemahaman Siswa untuk setiap butir
62 soal IPMK 2……………………………………………
4.3
75 Cara Siswa Miskonsepsi Mengerjakan Soal Nomor 7..… 4.4 Cara Siswa Miskonsepsi Mengerjakan Soal Nomor 15...
88