RPP Faktor yang mempengaruhi bergesernya (1)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN( RPP )
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI ARAH PERGESERAN KESETIMBANGAN
KIMIA
OLEH:
TICHA MARLENZA
15035017 / 2015
PENDIDIKAN KIMIA
DOSEN PEMBMBING:
Prof. Dr.Hj. Ellizar, M.Pd
Eka Yusmaita, S.Pd, M.Pd
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2017
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar:
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan
penerapannya dalam industri.
4.9 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktorfaktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Indikator:
3.9.1 Merancang
dan
melakukan
percobaan
tentang
faktor-faktor
yang
mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan.
3.9.2 Menerapkan faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan untuk
mendapatkan hasil optimal dalam industri (proses pembuatan amonia dan
asam sulfat).
3.9.3 Menganalalisis
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
pergeseran
arah
kesetimbangan kimia.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu meramalkan arah pergeseran kesetimbangan dengan menggunakan azas
Le Chatelier
2. Siswa mampu menganalisis dan menyimpulkan pengaruh perubahan suhu
pada pergeseran kesetimbangan melalui video dan diskusi kelompok.
3. Siswa mampu menganalisis dan menyimpulkan pengaruh perubahan konsentrasi
pada pergeseran kesetimbangan melalui video dan diskusi kelompok.
4. Siswa mampu menganalisis dan menyimpulkan pengaruh perubahan tekanan
pada pergeseran kesetimbangan melalui video dan diskusi kelompok.
5. Siswa mampu menganalisis dan menyimpulkan pengaruh perubahan volume
pada pergeseran kesetimbangan melalui video dan diskusi kelompok.
6. Siswa mengetahui sintesis amonia dalam industri melalui powerpoint yang
ditampilkan guru.
7. Siswa mengetahui sintesis asam sulfat dalam industri melalui powerpoint yang
ditampilkan guru.
D. Analisis Materi Pembelajaran
Fakta
1. Terjadi perubahan warna pada faktor konsentrasi yang mempengaruhi arah
kesetimbangan.
2. Jika tekanan sistem diperbesar atau volume sistem dikurangi, maka reaksi
kesetimbangan bergeser ke arah yang memiliki jumlah koefisien lebih kecil dan
sebaliknya.
3. Terjadi pergeseran arah reaksi kesetimbangan ke reaksi yang membutuhkan kalor
jika suhu dinaikkan, begitupun sebaliknya.
Konsep
1. Kesetimbangan kimia terjadi saat keadaan laju reaksi pembentukan sama dengan
laju reaksi penguraiannya.
2. Asas Le Chatelier adalah asas yang digunakan untuk memprediksi pengaruh
perubahan kondisi pada kesetimbangan kimia.
Prinsip
1. Jika konsentrasi zat yang terdapat dalam sistem diperbesar, maka kesetimbangan
akan bergeser dari arah zat yang konsentrasinya diperbesar. Sebaliknya, jika
konsentrasi salah satu zat dalam sistem dikurangi, maka reaksi kesetimbangan
akan bergeser menuju ke arah zat yang dikurangi.
2. Jika volume sistem diperbesar maka kesetimbangan akan bergeser ke arah ruas
yang mempunyai jumlah partikel (koefisien) yang besar. Sebaliknya, jika volume
sistem diperkecil, maka kesetimbangan bergeser ke arah jumlah partikel yang
kecil.
3. Jika tekanan sistem diperbesar, maka kesetimbangan akan bergeser ke jumlah
koefisien (partikel) yang kecil, dan jika tekanan sistem diperkecil, kesetimbangan
akan bergeser ke jumlah koefisien (partikel) yang besar.
4. Jika suhu sistem dinaikkan, maka kesetimbangan bergeser ke arah reaksi yang
menyerap kalor (endoterm) dan jika suhu diturunkan maka reaksi akan bergeser
ke arah reaksi yang melepas kalor (eksoterm).
Azas
Azas Le Chatelier “jika terhadap suatu sistem kesetimbangan dilakukan suatu
tindakan (aksi), sistem kesetimbangan tersebut akan mengalami perubahan
(pergeseran) yang cenderung mengurangi pengaruh aksi tersebut”
E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Pendekatan
: scientific
Model
: Discovery
Metode
: diskusi, tanya jawab, demonstrasi melalui video
F. Media dan Sumber Belajar
1. Media
LCD / Infocus
Laptop
Lembar Kerja Siswa (LKS)
2. Sumber Belajar
S, Syukri. 1999. Kimia Dasar 2. Bandung: ITB
Sudarmo, Unggul. 2014. KIMIA untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Jakarta: Erlangga
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan 1
Indikator: Menganalisis factor suhu yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
Kegiatan guru
A.Pendah
1. Guru
uluan
membuka
(mengucapkan
Alokasi
Kegiatan siswa
waktu
pembelajaran 1. Siswa menjawab salam, berdoa,
salam,
berdoa,
memeriksa kehadiran siswa, dan
dan mempersiapkan diri untuk
belajar.
memeriksa kesiapan belajar siswa).
2. Apersepsi
2. Apresiasi
Siswa diingatkan kembali tentang
Siswa
konsep
konsep kesetimbangan kimia.
kesetimbangan
kimia
menjelaskan
kembali
minggu lalu.
-
Siapa yang masih ingat apa itu
kesetimbangan?
3. Motivasi
3. Motivasi
Guru memberi motivasi
untuk
menumbuhkan rasa ingin tahunya
tentang materi pembelajaran hari
ini.
“Tahukah anada bila dalam suatu
persamaan
reaksi
kita
ubah
suhunya apa yang akan terjadi
pada
kesetimbangan
reaksi
tersebut?”
Untuk
menjawab
pertanyan
Siswa
berpikir
logis
menanggapi pertanyaan guru.
dan
10 menit
tersebut ananda harus menyimak
materi yang akan ibuk sampaikan
hari ini.
4. Guru menjelaskan tujuan belajar 4. Siswa
mendengarkan
guru
yang diharapkan dapat dicapai oleh
menyampaikan
siswa dalam mempelajari faktor-
mempelajari faktor-faktor yang
faktor
mempengaruhi
yang
mempengaruhi
bergesernya kesetimbangan.
tujuan
bergesernya
kesetimbangan kimia.
5. Guru membagi kelompok siswa 5. Siswa
dan setiap kelompok terdiri dari 4-
duduk
di
kelompok
masing-masing.
6 orang.
6. Guru membagikan lembar diskusi 6. Siswa menerima lembar diskusi
siswa
kepada
masing-masing
B.
kelompok.
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan
1. Mengamati
Inti
Guru
menampilkan
1. Mengamati
video
percobaan pengaruh suhu terhadap
Siswa mengamati video yang
ditampilkan guru.
pergeseran kesetimbangan kimia
Identifikasi masalah
2. Menanya
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
Siswa bertanya mengenai video
menanya mengenai video yang
yang ditampilkan guru
telah diamati
Kenapa saat dinaikkan suhu
warna larutan menjadi merah
tua?
Kenapa saat suhu diturunkan
warna larutan menjadi pucat?
Kenapa pada suhu kamar warna
larutan tidak berubah?
Pengumpulan data
3. Mengumpulkan data
3. Mengumpulkan data
Siswa
Guru memberikan waktu kepada
siswa untuk berdiskusi kelompok
Guru membimbing siswa dalam
mengumpulkan data.
melakukan
diskusi
kelompok.
Siswa menuliskan perubahan
yang terjadi pada sistem yang
diberikan
aksi
(peningkatan/penurunan suhu)
Pengolahan data
4. Asosiasi
4. Asosiasi
Siswa menganalisis pengaruh
Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan
merumuskan kesimpulan tentang
konsep faktor yang mempengaruhi
bergesernya kesetimbangan.
peningkatan
dan
penurunan
suhu terhadap pergeseran arah
kesetimbangan.
Verifikasi
5. Mengkomunikasi
5. Mengkomunikasikan
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
kesetimbangan kimia yang
dipengaruhi oleh faktor suhu.
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
tentang
faktor
kelompoknya
suhu
yang
mempengaruhi kesetimbangan
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa.
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
menyimpulkan materi tentang faktor
suhu
yang
menggeser
arah
C.
kesetimbangan.
Guru memberikan tugas atau
Penutup
5 menit
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
Kegiatan 2
Indikator: Menganalisis factor konsentrasi yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
Kegiatan guru
B.
waktu
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan 1. Mengamati
Inti
Alokasi
Kegiatan siswa
1. Mengamati
Guru menampilkan video percobaan Siswa mengamati video yang
pengaruh
konsentrasi
terhadap ditampilkan guru.
pergeseran kesetimbangan kimia.
Identifikasi masalah
2. Menanya
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
Siswa bertanya mengenai video
menanya mengenai video yang telah
yang ditampilkan guru
diamati.
Kenapa saat ditambahkan ion
Fe3+
warna
larutan
menjadi
merah tua?
Kenapa saat ditambahkan ion
OH-
warna
larutan
berubah
menjadi kuning pucat?
Pengumpulan data
3. Mengumpulkan data
3. Mengumpulkan data
Guru memberikan waktu kepada Siswa
siswa untuk berdiskusi kelompok
kelompok
melakukan
diskusi
Guru membimbing siswa dalam Siswa menuliskan perubahan
mengumpulkan data.
yang terjadi pada sistem yang
diberikan
aksi
(penambahan
atau pengurangan konsentrasi).
Pengolahan data
4. Asosiasi
4. Asosiasi
Guru membimbing/menilai kemampu- Siswa menganalisis pengaruh
an siswa mengolah data dan
penambahan dan pengurangan
merumuskan kesimpulan tentang
konsentrasi terhadap pergeseran
konsep faktor yang mempengaruhi
arah kesetimbangan.
bergesernya kesetimbangan.
Verifikasi
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
tentang
kelompoknya
faktor-faktor
yang
5. Mengkomunikasi
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
kesetimbangan kimia yang
dipengaruhi
oleh
faktor
konsentrasi.
mempengaruhi kesetimbangan
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa
Generalisasi
Guru
membimbing
menyimpulkan
materi
siswa
tentang
pengaruh konsentrasi yang menggeser
C.
Penutup
arah kesetimbangan.
Guru memberikan tugas atau
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
5 menit
Pertemuan 2
Kegiatan 1
Indikator: Menganalisis faktor volume yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
Kegiatan guru
A.Pendah 1. Guru
uluan
membuka
(mengucapkan
Alokasi
Kegiatan siswa
waktu
pembelajaran 1. Siswa menjawab salam, berdoa,
salam,
berdoa,
memeriksa kehadiran siswa, dan
dan mempersiapkan diri untuk
belajar.
memeriksa kesiapan belajar siswa).
2. Apresiasi
2. Apersepsi
-
Siswa diingatkan kembali tentang
Siswa
menjelaskan
konsep
konsep
pengaruh
kesetimbangan
kimia
kembali
suhu
dan
minggu lalu.
konsentrasi yang mempengaruhi
Siapa yang masih ingat pengaruh
arah pergeseran kesetimbangan.
suhu
dan
konsentrasi
yang
menggeser arah kesetimbangan?
3. Motivasi
3. Motivasi
Guru memberi motivasi
untuk
menumbuhkan rasa ingin tahunya
tentang materi pembelajaran hari
ini.
“misalnya kita masukkan aquades
50 ml kedalam gelas kimia, lalu
kita masukkan 3 tetes larutan
KSCN 1 M dan 3 tetes larutan
FeCl3 1 M, warnanya berubah
menjadi merah. Lalu pada gelas
kimia kita tambahkan lagi 5 ml
aquades warnanya menjadi lebih
pucat.
Ada
yang
tau
kenapa
Siswa
berpikir
logis
menanggapi pertanyaan guru.
dan
10 menit
penambahan
aquades
5
ml
warnanya menjadi pucat?”
Untuk
menjawab
pertanyan
tersebut ananda harus menyimak
materi yang akan ibuk sampaikan
hari ini.
4. Guru menjelaskan tujuan belajar 4. Siswa
mendengarkan
guru
yang diharapkan dapat dicapai oleh
menyampaikan
siswa dalam mempelajari faktor-
mempelajari faktor-faktor yang
faktor
mempengaruhi
yang
mempengaruhi
bergesernya kesetimbangan.
tujuan
bergesernya
kesetimbangan kimia.
5. Guru membagi kelompok siswa 5. Siswa
dan setiap kelompok terdiri dari 4-
duduk
di
kelompok
masing-masing.
6 orang.
6. Guru membagikan lembar diskusi
siswa
kepada
masing-masing
B.
kelompok.
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan
1. Mengamati
Inti
Guru
percobaan
6. Siswa menerima lembar diskusi
45 menit
1.
menampilkan
video
pengaruh
volume
Mengamati
Siswa mengamati video yang
ditampilkan guru.
terhadap pergeseran kesetimbangan
kimia
Identifikasi masalah
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
menanya mengenai video yang telah
diamati
2.
Menanya
Siswa bertanya mengenai video
yang ditampilkan guru.
Kenapa warna larutan menjadi
merah saat ditambahkan KSCN
dan FeCl3?
Kenapa
saat
ditambahkan
aquades warna larutan menjadi
merah cerah?
Apa hubungan antara Volume
dan Tekanan?
Pengumpulan data
3. Mengumpulkan data
3.
Guru memberikan waktu kepada
siswa untuk berdiskusi kelompok
data
Siswa
Guru membimbing siswa dalam
mengumpulkan data.
Mengumpulkan
melakukan
diskusi
kelompok
Siswa menuliskan perubahan
yang terjadi pada sistem yang
diberikan
aksi
(penambahan/pengurangan
Pengolahan data
volume)
4. Asosiasi
Guru membimbing/menilai kemampu- 4.
Asosiasi
an siswa mengolah data dan Siswa menganalisis pengaruh
merumuskan kesimpulan tentang
penambahan dan pengurangan
konsep faktor yang mempengaruhi
bergesernya kesetimbangan.
volume terhadap pergeseran
arah kesetimbangan
Verifikasi
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
tentang
faktor
kelompoknya
volume
yang
mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
5.
Mengkomunikas
i
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
pergeseran arah kesetimbangan
kimia yang dipengaruhi oleh
faktor volume.
menyimpulkan
materi
tentang
pengaruh volume yang menggeser
C.
kesetimbangan.
Guru memberikan tugas atau
Penutup
5 menit
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
Kegiatan 2
Indikator: Menganalisis factor tekanan yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
Kegiatan guru
B.
Kegiatan
Kegiatan siswa
Stimulasi (pemberian rangsangan)
1.
Inti
mati
Mengamati
Siswa mengamati video yang
menampilkan
video
pengaruh
tekanan
percobaan
ditampilkan guru.
terhadap pergeseran kesetimbangan
kimia.
Identifikasi masalah
2.
2.
Menanya
Menanya
Siswa bertanya mengenai video
Guru membimbing siswa untuk
yang ditampilkan guru
menanya mengenai video yang
Kenapa faktor tekanan hanya
telah diamati
mempengaruhi
kesetimbangan
gas?
Bagaimana cara memperbesar
dan memperkecil tekanan?
Pengumpulan data
waktu
45
Menga 1.
Guru
Alokasi
3.
Mengumpulkan
3. Mengumpulkan data
data
Guru memberikan waktu kepada Siswa
siswa untuk berdiskusi kelompok
melakukan
diskusi
kelompok.
Guru membimbing siswa dalam Siswa menuliskan perubahan
mengumpulkan data.
yang terjadi pada sistem yang
diberikan
aksi
(penambahan/pengurangan
tekanan)
Pengolahan data
4. Asosiasi
4.
Asosiasi
Guru membimbing/menilai kemampu- Siswa menganalisis pengaruh
an siswa mengolah data dan
tekanan (diperbesar/diperkecil)
merumuskan kesimpulan tentang
terhadap
pergeseran
arah
konsep faktor yang mempengaruhi
kesetimbangan.
bergesernya kesetimbangan.
Verifikasi
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
5.
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
tentang
faktor
mempengaruhi
kelompoknya
tekanan
yang
Mengkomunikas
i
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
kesetimbangan kimia yang
dipengaruhi oleh faktor tekanan.
kesetimbangan
gas.
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
menyimpulkan materi pengaruh faktor
tekanan
C.
yang
menggeser
kesetimbangan gas.
Guru memberikan tugas atau
arah
5 menit
Penutup
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
Pertemuan 3
Kegiatan 1
Indikator: Mengetahui sintesis amonia dalam industri
Kegiatan guru
A.Pendah 1.
Guru
membuka
uluan
(mengucapkan
Alokasi
Kegiatan siswa
waktu
pembelajaran 1. Siswa menjawab salam, berdoa,
salam,
berdoa,
memeriksa kehadiran siswa, dan
dan mempersiapkan diri untuk
belajar.
memeriksa kesiapan belajar siswa).
2. Apresiasi
2. Apersepsi
-
Siswa diingatkan kembali tentang
Siswa
konsep
konsep
kesetimbangan
kimia
menjelaskan
kembali
faktor-faktor
yang
minggu lalu.
mempengaruhi arah pergeseran
Siapa yang masih ingat pengaruh
kesetimbangan.
faktor
apa
saja
yang
mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan?
Nah, faktor inilah yang digunakan
di industri untuk mendapatkan
produk yang optimum.
3. Motivasi
3. Motivasi
Guru memberi motivasi
untuk
menumbuhkan rasa ingin tahunya
tentang materi pembelajaran hari
Siswa
berpikir
logis
menanggapi pertanyaan guru.
dan
10 menit
ini.
“Ananda
tahu
pupuk
urea?
Tahukah ananda senyawa apa
yang digunakan untuk membuat
pupuk urea? Pupuk urea dibuat
dari campuran urea dan amonia.
Tahukah
ananda
bagaimana
caranya membuat amonia?”
Untuk
menjawab
pertanyan
tersebut ananda harus menyimak
materi yang akan ibuk sampaikan
hari ini.
4. Siswa
4. Guru menjelaskan tujuan belajar
mendengarkan
menyampaikan
guru
tujuan
yang diharapkan dapat dicapai oleh
mempelajari faktor-faktor yang
siswa dalam mempelajari faktor-
mempengaruhi
faktor
kesetimbangan kimia.
yang
mempengaruhi
bergesernya
bergesernya kesetimbangan.
5. Siswa
5. Guru membagi kelompok siswa dan
duduk
di
kelompok
masing-masing.
setiap kelompok terdiri dari 4-6
orang.
6. Guru membagikan lembar diskusi
siswa
kepada
masing-masing
B.
kelompok.
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan
1. Mengamati
Inti
Guru
6. Siswa menerima lembar diskusi
menampilkan
1.
powerpoint
Men
gamati
pembuatan amonia di industri.
Siswa mengamati video yang
ditampilkan guru.
Identifikasi masalah
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
menanya mengenai video yang telah
2.
Men
anya
45 menit
diamati
Siswa bertanya mengenai video
yang ditampilkan guru.
Kenapa
dilakukan
Pengumpulan data
proses
pada
Haber-Bosch
suhu
tinggi
padahal reaksinya eksoterm?
3. Mengumpulkan data
Guru memberikan waktu kepada
siswa untuk berdiskusi kelompok
Guru membimbing siswa dalam
3.
Men
gumpulkan data
Siswa
mengumpulkan data.
melakukan
diskusi
kelompok
Pengolahan data
Siswa menuliskan cara sintesis
4. Asosiasi
amonia di industri.
Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan
merumuskan kesimpulan tentang
konsep pembuatan amonia di industri. 4. Asosiasi
Siswa menganalisis cara sintesis
Verifikasi
amonia di industri.
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan 5. Mengkomunikasi
hasil
diskusi
kelompoknya Perwakilan dari salah satu
tentang sintesis amonia di
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
industri.
sintesis amonia di industri.
Guru
menambahkan
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
menyimpulkan materi tentang sintesis
C.
amonia di industri.
Guru memberikan tugas atau
5 menit
Penutup
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
Kegiatan 2
Indikator: Mengetahui sintesis asam sulfat dalam industri
Kegiatan guru
B.
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan
1. Mengamati
Inti
Guru
menampilkan
Alokasi
Kegiatan siswa
waktu
1. Mengamati
powerpoint
Siswa mengamati video yang
pembuatan asam sulfat di industri.
ditampilkan guru.
Identifikasi masalah
2. Menanya
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
Siswa bertanya mengenai video
menanya mengenai video yang telah
yang ditampilkan guru.
diamati.
Kenapa proses kamar timbal
dalam pembuatan asam sulfat
tidak lagi digunakan?
Pengumpulan data
3. Mengumpulkan data
3. Mengumpulkan data
Guru memberikan waktu kepada Siswa
siswa untuk berdiskusi kelompok
melakukan
diskusi
kelompok
Guru membimbing siswa dalam Siswa menuliskan cara sintesis
mengumpulkan data.
asam sulfat di industri.
Pengolahan data
4. Asosiasi
4.
Asosiasi
45 menit
Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan
merumuskan kesimpulan tentang
konsep pembuatan asam sulfat di
industri.
Siswa
menganalisis
cara
sintesis asam sulfat di industri.
Verifikasi
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
kelompoknya
5.
Mengkomunikasi
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
sintesis asam sulfat di industri.
tentang sintesis asam sulfat di
industri.
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa.
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
menyimpulkan materi tentang sintesis
asam sulfat di industri.
Guru memberikan tugas atau
C.
Penutup
5 menit
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
H. Evaluasi Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran
RANAH KOGNITIF
C1 C2 C3 C4
Meramalkan
arah
pergeseran
kesetimbangan
v
dengan menggunakan azas Le Chatelier
Menganalisis
pengaruh
perubahan
konsentrasi
v
terhadap pergeseran kesetimbangan
Menganalisis pengaruh perubahan suhu terhadap
v
pergeseran kesetimbangan
Menganalisis pengaruh perubahan volume dan
v
tekanan terhadap pergeseran kesetimbangan
Menyimpulkan hasil diskusi tentang faktor-faktor
yang
mempengaruhi
pergeseran
arah
V
kesetimbangan.
EVALUASI PEMBELAJARAN
Indikator: Menganalisis faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
1. Pada reaksi kesetimbangan :
BiCl3 (aq) + H2O(l)
BiOCl(s) + 2HCl(aq)
Ke arah mana kesetimbangan bergeser, jika pada suhu tetap:
a. Konsentrasi BiCl3 diperbesar
b. Konsentari HCl diperbesar
2. Jelaskan pergeseran kesetimbangan kimia berikut ketika suhu dinaikkan dan diturunkan.
a. N2O4(g)
b. N2(g) + O2(g)
2NO2(g)
2NO(g)
ΔH= +57 kJ
ΔH = +180,74 Kj
3. Jelaskan pergeseran arah kesetimbangan kimia dari reaksi berikut.
N2(g) + 3H2(g)
2NH3(g)
4. Gunakan azas Le Chatelier untuk meramalkan arah pergeseran kesetimbangan berikut:
PCl3(g) + Cl2(g)
PCl5(g) ΔH = -88,0 kJ
a. Jika konsentrasi Cl2 diperbesar
b. Jika tekanan sistem diperkecil
c. Jika suhu dinaikkan
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI
Indikator: Menganalisis faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
1. a. Memperbesar konsentrasi BiCl3 mengakibatkan kesetimbangan akan bergeser ke arah
produk guna mengurangi konsentrasi BiCl3.
b. Memperbesar konsentrasi HCl mengakibatkan kesetimbangan akan bergeser ke arah
reaktan guna mengurangi konsentrasi HCl.
2. a. N2O4(g)
2NO2(g)
ΔH= +57 kJ
Apabila suhu dinaikkan (kalor bertambah), maka sistem akan menyerap kalor
tersebut. Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi endoterm. Pada reaksi
kesetimbangan tersebut, reaksi ke produk (kanan).
Apabila suhu diturunkan (kalor berkurang), maka sistem akan melepas kalor
tersebut. Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi eksoterm. Dengan demikian,
kesetimbangan akan bergeser ke arah reaktan (eksoterm).
b. N2(g) + O2(g)
2NO(g)
ΔH = +180,74 kJ
Apabila suhu dinaikkan (kalor bertambah), maka sistem akan menyerap kalor
tersebut. Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi endoterm. Pada reaksi
kesetimbangan tersebut, reaksi ke arah produk (kanan).
Apabila suhu diturunkan (kalor berkurang), maka sistem akan melepas kalor
tersebut. Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi eksoterm. Dengan demikian,
kesetimbangan akan bergeser ke arah reaktan (eksoterm).
8. Kesetimbangan akan bergeser ke arah kanan (ke arah NH3), karena jumlah koefisien
di ruas kanan adalah 2, lebih kecil dibandingkan di ruas kiri yaitu 4.
9. Diketahui reaksi kesetimbangan: PCl3(g) + Cl2(g)
PCl5(g) ΔH = -88,0 kJ
a. Jika konsentrasi Cl2 diperbesar, maka kesetimbangan akan bergeser ke arah produk
guna mengurangi konsentrasi Cl2.
b. Jika tekanan sistem diperkecil (volume diperbesar), kesetimbangan akan bergeser ke
arah total mol yang lebih banyak guna memperbesar tekanan (konsentrasi zat-zat)
sampai kesetimbangan baru dicapai. Pada reaksi kesetimbangan tersebut, total mol
yang lebih banyak berada di sebelah reaktan. Dengan demikian, kesetimbangan akan
bergeser ke arah reaktan.
c. Jika suhu dinaikkan (kalor bertambah), maka sistem akan menyerap kalor tersebut.
Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi endoterm. Pada reaksi kesetimbangan
tersebut, reaksi ke arah produk adalah reaksi endoterm. Dengan demikian,
kesetimbangan akan bergeser ke arah produk
I. Penilaian
INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK
Penilaian Hasil Belajar
Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
Prosedur Penilaian:
No
1.
Aspek yang dinilai
Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan
Terlibat aktif dalam
Waktu Penilaian
Selama pembelajaran dan
saat diskusi
pembelajaran
Kesetimbangan kimia
Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
2.
dan kreatif.
Pengetahuan
Menjelaskan kembali
Pengamatan dan tes
pengertian
Penyelesaian tugas
individu dan kelompok
kesetimbangan kimia
Menjelaskan pengaruh
konsentrasi, suhu,
volume, tekanan, dan
katalis terhadap
pergeseran
kesetimbangan kimia.
Menjelaskan proses
kesetimbangan kimia
3.
di industri.
Keterampilan
Terampil dalam
Pengamatan
Penyelesaian tugas (baik
mempresentasikan
individu maupun
hasil diskusi kelompok
kelompok) dan saat diskusi
No
Aspek yang dinilai
Terampil menerapkan
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
konsep dan strategi
pemecahan masalah
yang relevan yang
berkaitan dengan
kesetimbangan kimia,
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas/Semester
: XI/1
Tahun Pelajaran
: 2017 / 2018
Waktu Pengamatan
:
Indikator perkembangan sikap: religius, jujur, disiplin, mandiri, rasa ingin tahu, dan tanggung
jawab
1.
BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas.
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg/ konsisten.
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/ konsisten.
4. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas secara terus-menerus dan ajeg/ konsisten.
Bubuhkan tanda V pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
N
N a
o m
a
1
2
3
Ketelitian
jujur
Disiplin
Mandiri
Rasa ingin
tahu
Tangggung
jawab
B M M M B M M M B M M M B M M M B M M M B M M M
T T B K T T B K T T B K T T B K T T B K T T B K
4
Keterangan
1 = kurang
2 = sedang
3 = baik
4 = sangat baik
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas/Semester
: XI / 1
Tahun Pelajaran
: 2017/2018
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan Sistem Persamaan Campuran Linear dan Kuadrat.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan Sistem Persamaan Campuran
Linear dan Kuadrat .
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan Sistem Persamaan
Campuran Linear dan Kuadrat tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan Sistem Persamaan
Campuran Linear dan Kuadrat dan sudah tepat.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No
1
Nama Siswa
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan
masalah
KT
T
ST
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Keterangan :
1. KT : Kurang Terampil
2. T : Terampil
3. ST : Sangat Terampil
Padang,
November 2017
Mengetahui,
Kepala SMAN Padang
Guru Mata Pelajaran Kimia
----------------------------
----------------------------------
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI ARAH PERGESERAN KESETIMBANGAN
KIMIA
OLEH:
TICHA MARLENZA
15035017 / 2015
PENDIDIKAN KIMIA
DOSEN PEMBMBING:
Prof. Dr.Hj. Ellizar, M.Pd
Eka Yusmaita, S.Pd, M.Pd
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2017
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar:
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan
penerapannya dalam industri.
4.9 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktorfaktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Indikator:
3.9.1 Merancang
dan
melakukan
percobaan
tentang
faktor-faktor
yang
mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan.
3.9.2 Menerapkan faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan untuk
mendapatkan hasil optimal dalam industri (proses pembuatan amonia dan
asam sulfat).
3.9.3 Menganalalisis
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
pergeseran
arah
kesetimbangan kimia.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu meramalkan arah pergeseran kesetimbangan dengan menggunakan azas
Le Chatelier
2. Siswa mampu menganalisis dan menyimpulkan pengaruh perubahan suhu
pada pergeseran kesetimbangan melalui video dan diskusi kelompok.
3. Siswa mampu menganalisis dan menyimpulkan pengaruh perubahan konsentrasi
pada pergeseran kesetimbangan melalui video dan diskusi kelompok.
4. Siswa mampu menganalisis dan menyimpulkan pengaruh perubahan tekanan
pada pergeseran kesetimbangan melalui video dan diskusi kelompok.
5. Siswa mampu menganalisis dan menyimpulkan pengaruh perubahan volume
pada pergeseran kesetimbangan melalui video dan diskusi kelompok.
6. Siswa mengetahui sintesis amonia dalam industri melalui powerpoint yang
ditampilkan guru.
7. Siswa mengetahui sintesis asam sulfat dalam industri melalui powerpoint yang
ditampilkan guru.
D. Analisis Materi Pembelajaran
Fakta
1. Terjadi perubahan warna pada faktor konsentrasi yang mempengaruhi arah
kesetimbangan.
2. Jika tekanan sistem diperbesar atau volume sistem dikurangi, maka reaksi
kesetimbangan bergeser ke arah yang memiliki jumlah koefisien lebih kecil dan
sebaliknya.
3. Terjadi pergeseran arah reaksi kesetimbangan ke reaksi yang membutuhkan kalor
jika suhu dinaikkan, begitupun sebaliknya.
Konsep
1. Kesetimbangan kimia terjadi saat keadaan laju reaksi pembentukan sama dengan
laju reaksi penguraiannya.
2. Asas Le Chatelier adalah asas yang digunakan untuk memprediksi pengaruh
perubahan kondisi pada kesetimbangan kimia.
Prinsip
1. Jika konsentrasi zat yang terdapat dalam sistem diperbesar, maka kesetimbangan
akan bergeser dari arah zat yang konsentrasinya diperbesar. Sebaliknya, jika
konsentrasi salah satu zat dalam sistem dikurangi, maka reaksi kesetimbangan
akan bergeser menuju ke arah zat yang dikurangi.
2. Jika volume sistem diperbesar maka kesetimbangan akan bergeser ke arah ruas
yang mempunyai jumlah partikel (koefisien) yang besar. Sebaliknya, jika volume
sistem diperkecil, maka kesetimbangan bergeser ke arah jumlah partikel yang
kecil.
3. Jika tekanan sistem diperbesar, maka kesetimbangan akan bergeser ke jumlah
koefisien (partikel) yang kecil, dan jika tekanan sistem diperkecil, kesetimbangan
akan bergeser ke jumlah koefisien (partikel) yang besar.
4. Jika suhu sistem dinaikkan, maka kesetimbangan bergeser ke arah reaksi yang
menyerap kalor (endoterm) dan jika suhu diturunkan maka reaksi akan bergeser
ke arah reaksi yang melepas kalor (eksoterm).
Azas
Azas Le Chatelier “jika terhadap suatu sistem kesetimbangan dilakukan suatu
tindakan (aksi), sistem kesetimbangan tersebut akan mengalami perubahan
(pergeseran) yang cenderung mengurangi pengaruh aksi tersebut”
E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Pendekatan
: scientific
Model
: Discovery
Metode
: diskusi, tanya jawab, demonstrasi melalui video
F. Media dan Sumber Belajar
1. Media
LCD / Infocus
Laptop
Lembar Kerja Siswa (LKS)
2. Sumber Belajar
S, Syukri. 1999. Kimia Dasar 2. Bandung: ITB
Sudarmo, Unggul. 2014. KIMIA untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Jakarta: Erlangga
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan 1
Indikator: Menganalisis factor suhu yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
Kegiatan guru
A.Pendah
1. Guru
uluan
membuka
(mengucapkan
Alokasi
Kegiatan siswa
waktu
pembelajaran 1. Siswa menjawab salam, berdoa,
salam,
berdoa,
memeriksa kehadiran siswa, dan
dan mempersiapkan diri untuk
belajar.
memeriksa kesiapan belajar siswa).
2. Apersepsi
2. Apresiasi
Siswa diingatkan kembali tentang
Siswa
konsep
konsep kesetimbangan kimia.
kesetimbangan
kimia
menjelaskan
kembali
minggu lalu.
-
Siapa yang masih ingat apa itu
kesetimbangan?
3. Motivasi
3. Motivasi
Guru memberi motivasi
untuk
menumbuhkan rasa ingin tahunya
tentang materi pembelajaran hari
ini.
“Tahukah anada bila dalam suatu
persamaan
reaksi
kita
ubah
suhunya apa yang akan terjadi
pada
kesetimbangan
reaksi
tersebut?”
Untuk
menjawab
pertanyan
Siswa
berpikir
logis
menanggapi pertanyaan guru.
dan
10 menit
tersebut ananda harus menyimak
materi yang akan ibuk sampaikan
hari ini.
4. Guru menjelaskan tujuan belajar 4. Siswa
mendengarkan
guru
yang diharapkan dapat dicapai oleh
menyampaikan
siswa dalam mempelajari faktor-
mempelajari faktor-faktor yang
faktor
mempengaruhi
yang
mempengaruhi
bergesernya kesetimbangan.
tujuan
bergesernya
kesetimbangan kimia.
5. Guru membagi kelompok siswa 5. Siswa
dan setiap kelompok terdiri dari 4-
duduk
di
kelompok
masing-masing.
6 orang.
6. Guru membagikan lembar diskusi 6. Siswa menerima lembar diskusi
siswa
kepada
masing-masing
B.
kelompok.
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan
1. Mengamati
Inti
Guru
menampilkan
1. Mengamati
video
percobaan pengaruh suhu terhadap
Siswa mengamati video yang
ditampilkan guru.
pergeseran kesetimbangan kimia
Identifikasi masalah
2. Menanya
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
Siswa bertanya mengenai video
menanya mengenai video yang
yang ditampilkan guru
telah diamati
Kenapa saat dinaikkan suhu
warna larutan menjadi merah
tua?
Kenapa saat suhu diturunkan
warna larutan menjadi pucat?
Kenapa pada suhu kamar warna
larutan tidak berubah?
Pengumpulan data
3. Mengumpulkan data
3. Mengumpulkan data
Siswa
Guru memberikan waktu kepada
siswa untuk berdiskusi kelompok
Guru membimbing siswa dalam
mengumpulkan data.
melakukan
diskusi
kelompok.
Siswa menuliskan perubahan
yang terjadi pada sistem yang
diberikan
aksi
(peningkatan/penurunan suhu)
Pengolahan data
4. Asosiasi
4. Asosiasi
Siswa menganalisis pengaruh
Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan
merumuskan kesimpulan tentang
konsep faktor yang mempengaruhi
bergesernya kesetimbangan.
peningkatan
dan
penurunan
suhu terhadap pergeseran arah
kesetimbangan.
Verifikasi
5. Mengkomunikasi
5. Mengkomunikasikan
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
kesetimbangan kimia yang
dipengaruhi oleh faktor suhu.
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
tentang
faktor
kelompoknya
suhu
yang
mempengaruhi kesetimbangan
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa.
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
menyimpulkan materi tentang faktor
suhu
yang
menggeser
arah
C.
kesetimbangan.
Guru memberikan tugas atau
Penutup
5 menit
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
Kegiatan 2
Indikator: Menganalisis factor konsentrasi yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
Kegiatan guru
B.
waktu
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan 1. Mengamati
Inti
Alokasi
Kegiatan siswa
1. Mengamati
Guru menampilkan video percobaan Siswa mengamati video yang
pengaruh
konsentrasi
terhadap ditampilkan guru.
pergeseran kesetimbangan kimia.
Identifikasi masalah
2. Menanya
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
Siswa bertanya mengenai video
menanya mengenai video yang telah
yang ditampilkan guru
diamati.
Kenapa saat ditambahkan ion
Fe3+
warna
larutan
menjadi
merah tua?
Kenapa saat ditambahkan ion
OH-
warna
larutan
berubah
menjadi kuning pucat?
Pengumpulan data
3. Mengumpulkan data
3. Mengumpulkan data
Guru memberikan waktu kepada Siswa
siswa untuk berdiskusi kelompok
kelompok
melakukan
diskusi
Guru membimbing siswa dalam Siswa menuliskan perubahan
mengumpulkan data.
yang terjadi pada sistem yang
diberikan
aksi
(penambahan
atau pengurangan konsentrasi).
Pengolahan data
4. Asosiasi
4. Asosiasi
Guru membimbing/menilai kemampu- Siswa menganalisis pengaruh
an siswa mengolah data dan
penambahan dan pengurangan
merumuskan kesimpulan tentang
konsentrasi terhadap pergeseran
konsep faktor yang mempengaruhi
arah kesetimbangan.
bergesernya kesetimbangan.
Verifikasi
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
tentang
kelompoknya
faktor-faktor
yang
5. Mengkomunikasi
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
kesetimbangan kimia yang
dipengaruhi
oleh
faktor
konsentrasi.
mempengaruhi kesetimbangan
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa
Generalisasi
Guru
membimbing
menyimpulkan
materi
siswa
tentang
pengaruh konsentrasi yang menggeser
C.
Penutup
arah kesetimbangan.
Guru memberikan tugas atau
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
5 menit
Pertemuan 2
Kegiatan 1
Indikator: Menganalisis faktor volume yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
Kegiatan guru
A.Pendah 1. Guru
uluan
membuka
(mengucapkan
Alokasi
Kegiatan siswa
waktu
pembelajaran 1. Siswa menjawab salam, berdoa,
salam,
berdoa,
memeriksa kehadiran siswa, dan
dan mempersiapkan diri untuk
belajar.
memeriksa kesiapan belajar siswa).
2. Apresiasi
2. Apersepsi
-
Siswa diingatkan kembali tentang
Siswa
menjelaskan
konsep
konsep
pengaruh
kesetimbangan
kimia
kembali
suhu
dan
minggu lalu.
konsentrasi yang mempengaruhi
Siapa yang masih ingat pengaruh
arah pergeseran kesetimbangan.
suhu
dan
konsentrasi
yang
menggeser arah kesetimbangan?
3. Motivasi
3. Motivasi
Guru memberi motivasi
untuk
menumbuhkan rasa ingin tahunya
tentang materi pembelajaran hari
ini.
“misalnya kita masukkan aquades
50 ml kedalam gelas kimia, lalu
kita masukkan 3 tetes larutan
KSCN 1 M dan 3 tetes larutan
FeCl3 1 M, warnanya berubah
menjadi merah. Lalu pada gelas
kimia kita tambahkan lagi 5 ml
aquades warnanya menjadi lebih
pucat.
Ada
yang
tau
kenapa
Siswa
berpikir
logis
menanggapi pertanyaan guru.
dan
10 menit
penambahan
aquades
5
ml
warnanya menjadi pucat?”
Untuk
menjawab
pertanyan
tersebut ananda harus menyimak
materi yang akan ibuk sampaikan
hari ini.
4. Guru menjelaskan tujuan belajar 4. Siswa
mendengarkan
guru
yang diharapkan dapat dicapai oleh
menyampaikan
siswa dalam mempelajari faktor-
mempelajari faktor-faktor yang
faktor
mempengaruhi
yang
mempengaruhi
bergesernya kesetimbangan.
tujuan
bergesernya
kesetimbangan kimia.
5. Guru membagi kelompok siswa 5. Siswa
dan setiap kelompok terdiri dari 4-
duduk
di
kelompok
masing-masing.
6 orang.
6. Guru membagikan lembar diskusi
siswa
kepada
masing-masing
B.
kelompok.
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan
1. Mengamati
Inti
Guru
percobaan
6. Siswa menerima lembar diskusi
45 menit
1.
menampilkan
video
pengaruh
volume
Mengamati
Siswa mengamati video yang
ditampilkan guru.
terhadap pergeseran kesetimbangan
kimia
Identifikasi masalah
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
menanya mengenai video yang telah
diamati
2.
Menanya
Siswa bertanya mengenai video
yang ditampilkan guru.
Kenapa warna larutan menjadi
merah saat ditambahkan KSCN
dan FeCl3?
Kenapa
saat
ditambahkan
aquades warna larutan menjadi
merah cerah?
Apa hubungan antara Volume
dan Tekanan?
Pengumpulan data
3. Mengumpulkan data
3.
Guru memberikan waktu kepada
siswa untuk berdiskusi kelompok
data
Siswa
Guru membimbing siswa dalam
mengumpulkan data.
Mengumpulkan
melakukan
diskusi
kelompok
Siswa menuliskan perubahan
yang terjadi pada sistem yang
diberikan
aksi
(penambahan/pengurangan
Pengolahan data
volume)
4. Asosiasi
Guru membimbing/menilai kemampu- 4.
Asosiasi
an siswa mengolah data dan Siswa menganalisis pengaruh
merumuskan kesimpulan tentang
penambahan dan pengurangan
konsep faktor yang mempengaruhi
bergesernya kesetimbangan.
volume terhadap pergeseran
arah kesetimbangan
Verifikasi
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
tentang
faktor
kelompoknya
volume
yang
mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
5.
Mengkomunikas
i
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
pergeseran arah kesetimbangan
kimia yang dipengaruhi oleh
faktor volume.
menyimpulkan
materi
tentang
pengaruh volume yang menggeser
C.
kesetimbangan.
Guru memberikan tugas atau
Penutup
5 menit
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
Kegiatan 2
Indikator: Menganalisis factor tekanan yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
Kegiatan guru
B.
Kegiatan
Kegiatan siswa
Stimulasi (pemberian rangsangan)
1.
Inti
mati
Mengamati
Siswa mengamati video yang
menampilkan
video
pengaruh
tekanan
percobaan
ditampilkan guru.
terhadap pergeseran kesetimbangan
kimia.
Identifikasi masalah
2.
2.
Menanya
Menanya
Siswa bertanya mengenai video
Guru membimbing siswa untuk
yang ditampilkan guru
menanya mengenai video yang
Kenapa faktor tekanan hanya
telah diamati
mempengaruhi
kesetimbangan
gas?
Bagaimana cara memperbesar
dan memperkecil tekanan?
Pengumpulan data
waktu
45
Menga 1.
Guru
Alokasi
3.
Mengumpulkan
3. Mengumpulkan data
data
Guru memberikan waktu kepada Siswa
siswa untuk berdiskusi kelompok
melakukan
diskusi
kelompok.
Guru membimbing siswa dalam Siswa menuliskan perubahan
mengumpulkan data.
yang terjadi pada sistem yang
diberikan
aksi
(penambahan/pengurangan
tekanan)
Pengolahan data
4. Asosiasi
4.
Asosiasi
Guru membimbing/menilai kemampu- Siswa menganalisis pengaruh
an siswa mengolah data dan
tekanan (diperbesar/diperkecil)
merumuskan kesimpulan tentang
terhadap
pergeseran
arah
konsep faktor yang mempengaruhi
kesetimbangan.
bergesernya kesetimbangan.
Verifikasi
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
5.
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
tentang
faktor
mempengaruhi
kelompoknya
tekanan
yang
Mengkomunikas
i
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
kesetimbangan kimia yang
dipengaruhi oleh faktor tekanan.
kesetimbangan
gas.
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
menyimpulkan materi pengaruh faktor
tekanan
C.
yang
menggeser
kesetimbangan gas.
Guru memberikan tugas atau
arah
5 menit
Penutup
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
Pertemuan 3
Kegiatan 1
Indikator: Mengetahui sintesis amonia dalam industri
Kegiatan guru
A.Pendah 1.
Guru
membuka
uluan
(mengucapkan
Alokasi
Kegiatan siswa
waktu
pembelajaran 1. Siswa menjawab salam, berdoa,
salam,
berdoa,
memeriksa kehadiran siswa, dan
dan mempersiapkan diri untuk
belajar.
memeriksa kesiapan belajar siswa).
2. Apresiasi
2. Apersepsi
-
Siswa diingatkan kembali tentang
Siswa
konsep
konsep
kesetimbangan
kimia
menjelaskan
kembali
faktor-faktor
yang
minggu lalu.
mempengaruhi arah pergeseran
Siapa yang masih ingat pengaruh
kesetimbangan.
faktor
apa
saja
yang
mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan?
Nah, faktor inilah yang digunakan
di industri untuk mendapatkan
produk yang optimum.
3. Motivasi
3. Motivasi
Guru memberi motivasi
untuk
menumbuhkan rasa ingin tahunya
tentang materi pembelajaran hari
Siswa
berpikir
logis
menanggapi pertanyaan guru.
dan
10 menit
ini.
“Ananda
tahu
pupuk
urea?
Tahukah ananda senyawa apa
yang digunakan untuk membuat
pupuk urea? Pupuk urea dibuat
dari campuran urea dan amonia.
Tahukah
ananda
bagaimana
caranya membuat amonia?”
Untuk
menjawab
pertanyan
tersebut ananda harus menyimak
materi yang akan ibuk sampaikan
hari ini.
4. Siswa
4. Guru menjelaskan tujuan belajar
mendengarkan
menyampaikan
guru
tujuan
yang diharapkan dapat dicapai oleh
mempelajari faktor-faktor yang
siswa dalam mempelajari faktor-
mempengaruhi
faktor
kesetimbangan kimia.
yang
mempengaruhi
bergesernya
bergesernya kesetimbangan.
5. Siswa
5. Guru membagi kelompok siswa dan
duduk
di
kelompok
masing-masing.
setiap kelompok terdiri dari 4-6
orang.
6. Guru membagikan lembar diskusi
siswa
kepada
masing-masing
B.
kelompok.
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan
1. Mengamati
Inti
Guru
6. Siswa menerima lembar diskusi
menampilkan
1.
powerpoint
Men
gamati
pembuatan amonia di industri.
Siswa mengamati video yang
ditampilkan guru.
Identifikasi masalah
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
menanya mengenai video yang telah
2.
Men
anya
45 menit
diamati
Siswa bertanya mengenai video
yang ditampilkan guru.
Kenapa
dilakukan
Pengumpulan data
proses
pada
Haber-Bosch
suhu
tinggi
padahal reaksinya eksoterm?
3. Mengumpulkan data
Guru memberikan waktu kepada
siswa untuk berdiskusi kelompok
Guru membimbing siswa dalam
3.
Men
gumpulkan data
Siswa
mengumpulkan data.
melakukan
diskusi
kelompok
Pengolahan data
Siswa menuliskan cara sintesis
4. Asosiasi
amonia di industri.
Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan
merumuskan kesimpulan tentang
konsep pembuatan amonia di industri. 4. Asosiasi
Siswa menganalisis cara sintesis
Verifikasi
amonia di industri.
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan 5. Mengkomunikasi
hasil
diskusi
kelompoknya Perwakilan dari salah satu
tentang sintesis amonia di
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
industri.
sintesis amonia di industri.
Guru
menambahkan
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
menyimpulkan materi tentang sintesis
C.
amonia di industri.
Guru memberikan tugas atau
5 menit
Penutup
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
Kegiatan 2
Indikator: Mengetahui sintesis asam sulfat dalam industri
Kegiatan guru
B.
Stimulasi (pemberian rangsangan)
Kegiatan
1. Mengamati
Inti
Guru
menampilkan
Alokasi
Kegiatan siswa
waktu
1. Mengamati
powerpoint
Siswa mengamati video yang
pembuatan asam sulfat di industri.
ditampilkan guru.
Identifikasi masalah
2. Menanya
2. Menanya
Guru membimbing siswa untuk
Siswa bertanya mengenai video
menanya mengenai video yang telah
yang ditampilkan guru.
diamati.
Kenapa proses kamar timbal
dalam pembuatan asam sulfat
tidak lagi digunakan?
Pengumpulan data
3. Mengumpulkan data
3. Mengumpulkan data
Guru memberikan waktu kepada Siswa
siswa untuk berdiskusi kelompok
melakukan
diskusi
kelompok
Guru membimbing siswa dalam Siswa menuliskan cara sintesis
mengumpulkan data.
asam sulfat di industri.
Pengolahan data
4. Asosiasi
4.
Asosiasi
45 menit
Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan
merumuskan kesimpulan tentang
konsep pembuatan asam sulfat di
industri.
Siswa
menganalisis
cara
sintesis asam sulfat di industri.
Verifikasi
5. Mengkomunikasikan
Guru meminta
siswa
atau
salah seorang
perwakilan
dari
kelompok untuk menyampaikan
hasil
diskusi
kelompoknya
5.
Mengkomunikasi
Perwakilan dari salah satu
kelompok menyampaikan hasil
diskusi dan kesimpulan tentang
sintesis asam sulfat di industri.
tentang sintesis asam sulfat di
industri.
menambahkan
Guru
dan
meluruskan konsep yang telah
dimiliki siswa.
Generalisasi
Guru
membimbing
siswa
menyimpulkan materi tentang sintesis
asam sulfat di industri.
Guru memberikan tugas atau
C.
Penutup
5 menit
latihan terkait materi faktor-faktor
yang mempengaruhi arah
pergeseran kesetimbangan
Guru menginformasikan mengenai
topik pembelajaran
H. Evaluasi Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran
RANAH KOGNITIF
C1 C2 C3 C4
Meramalkan
arah
pergeseran
kesetimbangan
v
dengan menggunakan azas Le Chatelier
Menganalisis
pengaruh
perubahan
konsentrasi
v
terhadap pergeseran kesetimbangan
Menganalisis pengaruh perubahan suhu terhadap
v
pergeseran kesetimbangan
Menganalisis pengaruh perubahan volume dan
v
tekanan terhadap pergeseran kesetimbangan
Menyimpulkan hasil diskusi tentang faktor-faktor
yang
mempengaruhi
pergeseran
arah
V
kesetimbangan.
EVALUASI PEMBELAJARAN
Indikator: Menganalisis faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
1. Pada reaksi kesetimbangan :
BiCl3 (aq) + H2O(l)
BiOCl(s) + 2HCl(aq)
Ke arah mana kesetimbangan bergeser, jika pada suhu tetap:
a. Konsentrasi BiCl3 diperbesar
b. Konsentari HCl diperbesar
2. Jelaskan pergeseran kesetimbangan kimia berikut ketika suhu dinaikkan dan diturunkan.
a. N2O4(g)
b. N2(g) + O2(g)
2NO2(g)
2NO(g)
ΔH= +57 kJ
ΔH = +180,74 Kj
3. Jelaskan pergeseran arah kesetimbangan kimia dari reaksi berikut.
N2(g) + 3H2(g)
2NH3(g)
4. Gunakan azas Le Chatelier untuk meramalkan arah pergeseran kesetimbangan berikut:
PCl3(g) + Cl2(g)
PCl5(g) ΔH = -88,0 kJ
a. Jika konsentrasi Cl2 diperbesar
b. Jika tekanan sistem diperkecil
c. Jika suhu dinaikkan
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI
Indikator: Menganalisis faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan kimia.
1. a. Memperbesar konsentrasi BiCl3 mengakibatkan kesetimbangan akan bergeser ke arah
produk guna mengurangi konsentrasi BiCl3.
b. Memperbesar konsentrasi HCl mengakibatkan kesetimbangan akan bergeser ke arah
reaktan guna mengurangi konsentrasi HCl.
2. a. N2O4(g)
2NO2(g)
ΔH= +57 kJ
Apabila suhu dinaikkan (kalor bertambah), maka sistem akan menyerap kalor
tersebut. Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi endoterm. Pada reaksi
kesetimbangan tersebut, reaksi ke produk (kanan).
Apabila suhu diturunkan (kalor berkurang), maka sistem akan melepas kalor
tersebut. Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi eksoterm. Dengan demikian,
kesetimbangan akan bergeser ke arah reaktan (eksoterm).
b. N2(g) + O2(g)
2NO(g)
ΔH = +180,74 kJ
Apabila suhu dinaikkan (kalor bertambah), maka sistem akan menyerap kalor
tersebut. Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi endoterm. Pada reaksi
kesetimbangan tersebut, reaksi ke arah produk (kanan).
Apabila suhu diturunkan (kalor berkurang), maka sistem akan melepas kalor
tersebut. Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi eksoterm. Dengan demikian,
kesetimbangan akan bergeser ke arah reaktan (eksoterm).
8. Kesetimbangan akan bergeser ke arah kanan (ke arah NH3), karena jumlah koefisien
di ruas kanan adalah 2, lebih kecil dibandingkan di ruas kiri yaitu 4.
9. Diketahui reaksi kesetimbangan: PCl3(g) + Cl2(g)
PCl5(g) ΔH = -88,0 kJ
a. Jika konsentrasi Cl2 diperbesar, maka kesetimbangan akan bergeser ke arah produk
guna mengurangi konsentrasi Cl2.
b. Jika tekanan sistem diperkecil (volume diperbesar), kesetimbangan akan bergeser ke
arah total mol yang lebih banyak guna memperbesar tekanan (konsentrasi zat-zat)
sampai kesetimbangan baru dicapai. Pada reaksi kesetimbangan tersebut, total mol
yang lebih banyak berada di sebelah reaktan. Dengan demikian, kesetimbangan akan
bergeser ke arah reaktan.
c. Jika suhu dinaikkan (kalor bertambah), maka sistem akan menyerap kalor tersebut.
Kesetimbangan akan bergeser ke arah reaksi endoterm. Pada reaksi kesetimbangan
tersebut, reaksi ke arah produk adalah reaksi endoterm. Dengan demikian,
kesetimbangan akan bergeser ke arah produk
I. Penilaian
INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK
Penilaian Hasil Belajar
Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
Prosedur Penilaian:
No
1.
Aspek yang dinilai
Sikap
Teknik Penilaian
Pengamatan
Terlibat aktif dalam
Waktu Penilaian
Selama pembelajaran dan
saat diskusi
pembelajaran
Kesetimbangan kimia
Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
2.
dan kreatif.
Pengetahuan
Menjelaskan kembali
Pengamatan dan tes
pengertian
Penyelesaian tugas
individu dan kelompok
kesetimbangan kimia
Menjelaskan pengaruh
konsentrasi, suhu,
volume, tekanan, dan
katalis terhadap
pergeseran
kesetimbangan kimia.
Menjelaskan proses
kesetimbangan kimia
3.
di industri.
Keterampilan
Terampil dalam
Pengamatan
Penyelesaian tugas (baik
mempresentasikan
individu maupun
hasil diskusi kelompok
kelompok) dan saat diskusi
No
Aspek yang dinilai
Terampil menerapkan
Teknik Penilaian
Waktu Penilaian
konsep dan strategi
pemecahan masalah
yang relevan yang
berkaitan dengan
kesetimbangan kimia,
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP
Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas/Semester
: XI/1
Tahun Pelajaran
: 2017 / 2018
Waktu Pengamatan
:
Indikator perkembangan sikap: religius, jujur, disiplin, mandiri, rasa ingin tahu, dan tanggung
jawab
1.
BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas.
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg/ konsisten.
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/ konsisten.
4. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas secara terus-menerus dan ajeg/ konsisten.
Bubuhkan tanda V pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
N
N a
o m
a
1
2
3
Ketelitian
jujur
Disiplin
Mandiri
Rasa ingin
tahu
Tangggung
jawab
B M M M B M M M B M M M B M M M B M M M B M M M
T T B K T T B K T T B K T T B K T T B K T T B K
4
Keterangan
1 = kurang
2 = sedang
3 = baik
4 = sangat baik
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas/Semester
: XI / 1
Tahun Pelajaran
: 2017/2018
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan Sistem Persamaan Campuran Linear dan Kuadrat.
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan Sistem Persamaan Campuran
Linear dan Kuadrat .
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan Sistem Persamaan
Campuran Linear dan Kuadrat tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan Sistem Persamaan
Campuran Linear dan Kuadrat dan sudah tepat.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No
1
Nama Siswa
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip
dan strategi pemecahan
masalah
KT
T
ST
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Keterangan :
1. KT : Kurang Terampil
2. T : Terampil
3. ST : Sangat Terampil
Padang,
November 2017
Mengetahui,
Kepala SMAN Padang
Guru Mata Pelajaran Kimia
----------------------------
----------------------------------