Implementasi Model Pembelajaran penalara Sequenti

Laporan Kegiatan
Pembimbingan Penulisan Karya Tulis Ilmiah
Online Tahun 2010

Nama Pembimbing

: Drs. Hartono, M.Pd

Asal Instansi

: Universitas Muhamadiyah Malang

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
TAMAN KANAK-KANAK DAN PENDIDIKAN LUAR BIASA
2010

HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN AKHIR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Bidang Kajian :

Judul Penelitian

: Implementasi Model Pembelajaran Sequential

around Table (SAT) untuk Peningkatan Aktivitas
dan Prestasi Belajar PKn pada Siswa Kelas IX
SMP Negeri I Wonosalam Kab. Jombang
1. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap
b. Jenis Kelamin
c. Pangkat/Gol dan NIP
d. Mata Pelajaran (Kelas)
e. Sekolah
2. Jumlah Anggota Peneliti
3. Lama Penelitian
Dari

: Samsul Hudah, S.Pd
: Laki-laki
: Pembina/ IV a/ 1971090711998011001

: PKn Kelas 9
: SMPN I Wonosalam
: 1 (satu)
: 3 (tiga) bulan
: Bulan Oktober sampai bulan Desember 2010

4. Biaya Penelitian

: Rp 1.000.000,00

Pembimbing

Ketua Peneliti/ Peneliti

Drs. Hartono, M.Pd
NIP. .....................................

Samsul Hudah, S.Pd
NIP. 197109071998011001
Mengetahui,

Implementasi Model Pembelajaran Sequential around Table (SAT) untuk
Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn pada Siswa Kelas IX
SMP Negeri I Wonosalam Kab. Jombang
Abstrak
Penerapan model pembelajaran yang selama ini monoton, membosankan,
kurang inovatif serta hanya berpusat pada guru berdampak pada rendahnya
aktivitas, kreativitas, serta pencapaian prestasi siswa. Realitas yang demikian ini
terjadi pada siswa kelas IX SMPN I Wonosalam Jombang. Perolehan nilai hampir
58 % secara klasikal tidak tuntas, artinya hanya 42% siswa secara individual yang
berada di atas KKM.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah (1)
Untuk meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kab. Jombang, (2) Untuk meningkatkan
prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa kelas IX SMPN I
Kecamatan Wonosalam Kabupaten Jombang.
Subyek penelitian dalam penelitian adalah siswa kelas IX di SMPN I
Wonosalam, Kabupaten Jombang semester genap tahun pelajaran 2010/2011.
Fokus subyek penelitian adalah kelas IX A yang berjumlah 34 siswa. Metode
penelitian, terbagi menjadi empat bagian antara lain: (1) perencanaan (planning),

(2) pelaksanaan (actuating), (3) pengamatan (observation), dan (4) refleksi
(reflection). Teknik pengumpulan data mnggunakan metode observasi dan metode
tes.
Berdasarkan temuan yang didasarkan pada hasil analisis data dapat
ditarik kesimpulan bahwa (1) Implementasi model pembelajaran Sequential
Around Table (SAT) dapat meningkatakan aktivitas belajar PKn pada siswa kelas
IX SMPN I Wonosalam, Kabupaten Jombang, (2) Implementasi model
pembelajaran Sequential Around Table (SAT) dapat meningkatakan prestasi
belajar PKn pada siswa kelas IX SMPN I Wonosalam, Kabupaten Jombang.

Kata kunci: Model Pembelajaran , SAT, Aktivitas belajar, Prestasi belajar

i

Kata Pengantar

Puji sukur kehadirat Alloh SWT, dengan segala kemudahan yang telah
diberikan, sehingga dapat terselesaikannya penelitian tindakan kelas ini.Tentu,
dalam penelitian tindakan kelas ini diharapkan mampu menambah khasanah ilmu
pengetahuan di bidang kajian pendidikan khususnya dalam mengembangkan

strategi pembelajaran. Muara akhirnya terdapat perbaikan dan perubahan dalam
proses pembelajaran serta pengajaran, sehingga mampu meningkatkan prestasi
belajar siswa.
Dengan segala kerendahan hati disampaikan terima kasih kepada semua
pihak yang telah membantu dan memfasilitasi penyelasaian penelitian tindakan
kelas, antara lain:
1. Dirjend PMPTK P4TK dan PLB Kementrian Pendidikan Nasional
2. Drs. Hartono, M.Pd selaku pembimbing
3. Dinas Pendidikan Pemerintah Kabupaten Jombang
4. Drs. Fathul ‘Alim, M.M.Pd, kepala sekolah SMPN I Wonosalam
5. Teman sejawat yang tidak dapat disebutkan satu persatu
Kelemahan yang ada dalam penelitian ini pasti ada, untuk itu kritik saran
yang konstruktif sangat diharapkan.
Semoga membawa manfaat dan kebaikan dalam PBM.
Jombang, Desember 2010
Peneliti

ii

DAFTAR ISI

Halaman
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK

.................................................................................. i

KATA PENGANTAR ................................................................................. ii
DAFTAR ISI

............................................................................... iii

DAFTAR TABEL DAN GRAFIK ....................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN

...............................................................................vii

BAB I PENDAHULUAN

..................................................................................1

1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah ..............................................................................6
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................6
1.4 Hipotesis Tindakan ...............................................................................6
1.5 Tujuan Penelitian ..................................................................... ...........7
1.6. Manfaat Penelitian ...............................................................................7
1.7. Definisi Istilah ....................................................................................8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................10
2.1. Pendidikan Kewarganegaraan.............................................................10
2.1.1 Pengertian

.....................................................................10

2.1.2. Tujuan dan Fungsi ..................................................................... 15
2.1.3. Ruang Lingkup

....................................................................18

2.1.4. Standar Kompetensi ....................................................................21

2.2. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ....................................22
2.2.1. Aktifitas Pembelajaran PKn ...................................................22
2.2.2.1 Belajar ...................................................................................24
2.2.2.2 Prestasi Belajar .....................................................................26
2.3. Model Pembelajaran SAT ................................................................30
2.3.1 Pengertian Model Pembelajaran SAT .....................................32
2.3.2 Manfaat Model Pembelajaran SAT ........................................32
2.3.3. Implementasi Model Pembelajaran SAT ...............................39
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ ...........43
3.1. Obyek Tindakan ........................................................................... 43
3.2. Subyek Penelitian
......................................................................... 43
3.3. Metode Penelitian ......................................................................... 44
3.4. Prosedur Penelitian Penelitian ........................................................46
3.4.1. Siklus I .............................................................................47
3.4.2. Siklus II............................................................................49
3.4.3. Indikator Keberhasilan .....................................................50
3.5. Instrumen Penelitian .......................................................................51
3.6 Teknik Pengumpulan Data ..............................................................51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...............................54
4.1. Data Siklus I ...................................................................................54
4.1.1 Perencanaan Tindakan I ...............................................................54
4.1.2 Pelaksanaan Tindakan I ................................................................55

4.1.2.1. Tindakan I Pertemuan I..........................................................55
4.1.2.2. Tindakan Pertemuan II .........................................................56
4.1.3. Observasi ..........................................................................................57
4.1.4. Refleksi .............................................................................................58
4.2. Data Siklus II .......................................................................................59
4.2.1 Perencanaan Tindakan II .................................................................60
4.1.2 Pelaksanaan Tindakan II ...................................................................60
4.1.2.1. Tindakan II Pertemuan I.........................................................60
4.1.2.2. Tindakan Pertemuan II ...........................................................61
4.1.3. Observasi ...........................................................................................61
4.1.4. Refleksi ..............................................................................................63
4.4 Pembahasan ..........................................................................................64
4.4.1 Aktivitas Belajar Siswa ......................................................................64
4.4.2 Hasil Belajar Siswa .............................................................................65
BAB V PENUTUP .....................................................................................68

A. Kesimpulan .............................................................................. 68
B. Saran .........................................................................................68
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 69

v

DAFTAR TABEL DAN GRAFIK

Gambar 1.1 Model Pembelajaran SAT.............................................................. 41
Gambar 3.2 Skema Prosedur Penelitian.............................................................. 28
Tabel 4.1 Rekapitulasi Perolehan Hasil observasi Aktivitas Belajar Siswa ......57
Tabel 4.2 Rekapitulasi Perolehan Tes hasil Belajar Siswa................................. 58
Tabel 4.3 Rekapitulasi Perolehan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa...... 62
Tabel 4.4 Rekapitulasi Analilis Tes Hasil Belajar Siswa ................................. 63
Tabel 4.5 Rekapitulasi Perolehan Hasil observasi Aktifitas Belajar Siswa.........64
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran ......................66

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP tindakan pertama...............................................................
Lampiran 2 RPP tindakan kedua .................................................................
Lampiran 3 Lembar soal /amplop ................................................................
Lampiran 4 Kunci Jawaban ........................................................................
Lampiran 5 Lembar soal/amplop ...............................................................
Lampiran 6 Kunci Jawaban .......................................................................
Lampiran 7 Lembar soal ulangan I ..............................................................
Lampiran 8 Lembar soal ulangan II .............................................................
Lampiran 9 Data Hasil Belajar Siswa tindakan I..........................................
Lampiran 10 Data hasil belajar siswa tindakan II .......................................
Lampiran 11Data perbandingan hasil belajar ..............................................
Lampira Daftar hadir siswa .........................................................................
Lampiran 17 Lembar catatan lapangan ........................................................
Lampiran 18 Lembar observasi ..................................................................
Lampiran 19 Daftar Hadir siswa .................................................................
Lampiran 20 Foto Kegiatan Siswa ..............................................................

iv

BAB I
PENDAHULUAN

Bab pendahuluan ini membahas latar belakang masalah, identifikasi
masalah, rumusan masalah, hipotesis tindakan, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, dan definisi istilah.
1.1 Latar Belakang
Undang-undang RI No. 20 Pasal 40, ayat (2) tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional menandaskan bahwa guru dan tenaga kependidikan
berkewajiban:

(1) menciptakan suasana pendidikan

yang

bermakna,

menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis; (2) mempunyai komitmen secara
profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan (3) memberi teladan dan
menjaga

nama

baik

lembaga,

profesi

dan

kedudukan sesuai dengan

kepercayaan yang diberikan kepadanya. Sementara itu, dalam Peraturan
Pemerintah No.19 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 19, ayat (1)
dinyatakan bahwa:
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk
berpartisipasi aktif, memberikan ruang gerak yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik
serta psikologi siswa.

Untuk itu, meningkatkan kualitas pembelajaran merupakan sebuah
keharusan dan perlu memperoleh perhatian semua unsur pelaku pendidikan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui pemilihan model
pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar (PBM).
Somantri (2001:245) mempertegas bahwa kurang bermaknanya Pendidikan
Kewarganegaraan bagi siswa dikarenakan masih dominannya penerapan metode
pembelajaran konvensional seperti ground covering technique, indoktrinasi, dan
narrative technique dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan seharihari. Jika dalam PBM, guru tidak mampu mencermati dan menerapkan model
pembelajaran yang tepat dan relevan, tentu harapan serta tujuan pembelajaran
kemungkinan besar tidak dapat tercapai.
Berkaitan

dengan

model

pembelajaran,

pembelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn), sebagai bagian dari materi yang diajarkan di sekolahsekolah, tentu harus menyelaraskan diri, baik isi maupun cara penyampaian yang
disertai dengan pengembangan materi dan model pembelajaran yang sesuai.
Penerapan model pembelajaran yang selama ini monoton, membosankan, kurang
inovatif serta hanya berpusat pada guru berdampak pada rendahnya aktivitas,
kreativitas, serta pencapaian prestasi siswa.
Hal tersebut tampak pada saat mengikuti PBM, siswa kurang begitu
antusias, apatis, dan berbicara sendiri saat diterangkan sehingga kompetensi dasar
tidak tercapai, prestasi belajar yang rendah yang ditunjukkan dengan pencapaian
nilai posttes di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Realitas yang
demikian ini terjadi pada siswa kelas IX SMPN I Wonosalam Jombang. Perolehan

nilai hampir 58 % secara klasikal tidak tuntas, artinya hanya 42% siswa secara
individual yang berada di atas KKM.
Untuk itu, diperlukan cara agar siswa lebih tertarik dan merasa senang
mengikuti PBM PKn. Yakni dengan mengubah dan menerapkan pembelajaran,
berkarakter kreatif, menyenangkan serta inovatif. Dengan berubahnya penerapan
model pembelajaran, diharapkan aktivitas belajar siswa serta prestasi siswa lebih
meningkat dibanding sebelumnya.
Uraian di atas selaras dengan apa yang disampaikan Indrawati, dkk (2009)
bahwa strategi dan model pembelajaran yang sesuai dapat mengembangkan
kreativitas, aktivitas

siswa dan akan menghasilkan siswa-siswa yang kreatif

dengan ciri-ciri mampu memotivasi diri, berpikir kritis, berdaya imaginasi tinggi
(imaginatif), berpikir orisinil/bukan kutipan dari guru (original), memiliki tujuan
untuk ingin berprestasi, menyampaikan pemikiran dengan bahasa sendiri. Dengan
aktivitas dan kreatifitas belajar yang tinggi dalam pembelajaran PKn, siswa
diharapkan dapat meningkatkan penguasaan kompetensi dasar (KD) yang
diberikan guru di sekolah. Jika penguasaan kompentensi siswa meningkat maka
hal tersebut berimbas pada perolehan hasil belajar (prestasi belajar) yang
meningkat pula.
Agar keinginan tersebut dapat tercapai maka diambil langkah sebagai
alternatif pemecahan persoalan model pembelajaran yang selama ini diterapkan.
Yakni dengan melakukan perubahan model pembelajaran.

Adapun model

pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran Sequential around Table

(SAT) karena model pembelajaran ini menuntut belajar siswa untuk beraktivitas
tinggi, aktif berdiskusi serta menyelesaikan persoalan secara kelompok.
SAT sendiri tergolong dalam model pembelajaran cooperative learning,
mengingat siswa dituntut untuk saling bekerja sama dalam menyelesaikan
persoalan. Secara sederhana dapat digambarkan bahwa, SAT merupakan
rangkaian meja keliling. Setiap kelompok yang sudah selesai membahas
masalahnya akan diberikan pada kelompok meja lain. Begitu juga sebaliknya dan
seterusnya berkeliling sampai semua kelompok atau meja dapat membahas semua
masalah yang diberikan guru sesuai kompetensi dasar.
Secara praktis, SAT sudah pernah diimplementasikan oleh Subaidi (2008)
yang kemudian menarik sebuah kesimpulan bahwa pembelajaran PKn melalui
model pembelajaran SAT dapat meningkatakan kualitas pembelajaran. Yakni
dengan melihat aktivitas siswa serta prestasi siswa yang yang meningkat.
Dengan demikian, setidaknya penerapam model pembelajaran SAT
memberikan dampak posotif bagi pencapaian prestasi pembelajaran. Model
pembelajaran SAT sebagai bagian pembelajaran kooperatif dapat memberikan
pengalaman belajar bagi siswa untuk bekerja sama dengan siswa lainya dalam
memecahkan masalah. SAT sendiri memiliki kelebihan untuk diteliti. Antara lain
penerapan model pembelajaran dengan SAT relatif sederhana, demikian pula
dengan pola pelaksanaannya dan bahan media yang diperlukannya. Selain itu
diyakini bahwa setiap guru dapat mencoba untuk melakukan.
SAT memiliki efektivitas untuk dijadikan model pembelajaran karena
mendorong setiap siswa untuk turut aktif dalam menjawab setiap soal yang

diberikan guru di amplop masing-masing. Ini memberikan pertanggungjawaban
kolektif kelompok dan tanggung jawab individual ketika proses tanya jawab dan
diskusi berlangsung. Hal ini tentu sangat sesuai dengan matapelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan yang memiliki karakteristik khusus seperti kemampuan
berargumen, menganalisa serta menyampaikan pendapat dalam kultur yang
demokratis.
Efektifitas lain dari model pembelajaran SAT adalah mendorong siswa
untuk membaca dan menganalisa setiap pertanyaan yang disajikan secara bergilir,
berputar searah jarum jam. Dengan membaca diharapkan siswa memperoleh
informasi untuk menjawab setiap pertanyaan yang selanjutnya akan disampaikan
dalam diskusi dan tanya jawab.
Perlu dipahami bahwa model pembelajaran SAT yang dilakukan oleh
Subaidi (2008) diterapkan pada kelompok jenjang SMA. Untuk penelitian
tindakan kelas saat ini dilakukan pada jenjang SMP pada mata pelajaran yang
sama. Dengan demikian, hasil yang diharapkan dapat diketahui apakah penerapan
model pembelajaran SAT akan menghasilkan efektifitas yang sama jika diterapkan
pada jenjang sekolah di bawahnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakuan penelitian tindakan kelas
(PTK) yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Sequential around
Table (SAT) untuk Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar PKn pada Siswa
Kelas IX SMP Negeri I Wonosalam Kab. Jombang”.

1.2 Identifikasi Masalah
Dari analisis situasi di atas, dapat disimpulkan bahwa kondisi yang ada di
SMP Negeri I Kecamatan Wonosalam Kab. Jombang saat ini adalah sebagai
berikut:
1. Proses belajar mengajar berlangsung secara monoton
2. Model pembelajaran masih bersifat konvensional
3. Aktivitas siswa saat mengikuti PBM rendah
4. Perolehan belajar siswa rendah, yang ditunjukkan dengan banyaknya
nilai siswa yang tidak mencapai KKM.
1.3 Rumusan Masalah
Masalah dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dirumuskan sebagai
berikut:
1. Apakah implementasi model pembelajaran sequential around table dapat
meningkatakan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I KecamatanWonosalam Kab. Jombang?
2. Apakah implementasi model pembelajaran sequential around table dapat
meningkatakan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kabupaten Jomb
1.4 Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
sebagai berikut:

1. Implementasi model pembelajaran sequential around table dapat
meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I Wonosalam Kab. Jombang
2. Implementasi model pembelajaran sequential around table dapat
meningkatakan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada siswa
kelas IX SMPN I Wonosalam Kab. Jombang
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada
siswa kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kab. Jombang
2. Untuk meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada
siswa kelas IX SMPN I Kecamatan Wonosalam Kabupaten Jombang
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
a. Siswa
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar PKn pada siswa kelas IX SMPN I
Wonosalam Kab. Jombang
2. Untuk meningkatkan prestasi belajar PKn pada siswa kelas IX SMPN I
Wonosalam Kab. Jombang
b. Guru
Untuk menerapkan model pembelajaran, guna meningkatkan kualitas
aktivitas pembelajaran siswa serta prestasi belajar siswa di lingkup SMPN I

Wonosalam, Kabupaten Jombang. Yakni dengan mengimplementasikan
model pembelajaran SAT.
c. Sekolah
Sebagai model pembelajaran alternatif dalam meningkatkan aktivitas dan
prestasi belajar PKn siswa di sekolah.
1.7 Definisi Istilah
Untuk

menghindari kesalahpahaman dalam memaknai istilah-istilah

dalam penelitian tindakan kelas ini, maka perlu batasan definisi istilah, antara lain
sebagai berikut:
1. Implementasi
Implementasi diartikan sebagai penerapan dalam proses belajar mengajar. Dalam
hal ini menerapkan model pembelajaran SAT
2. Metode pembelajaran
Teknik atau cara yang digunakan dalam upaya untuk mencapai keberhasilan
dalam pembelajaran.
3. Squantial Around Table (SAT)
SAT adalah model pembelajaran dengan sebuah rangkain meja keliling.Yakni
sebuah proses pembelajaran siswa dalam kelompok-kelopok yang menempati
meja dan menerima tugas sesuai nomor serta dikerjakan berkelompok secara
bergilir.

4. Aktivitas belajar
Aktivitas belajar diartikan sebagai kegiatan, kesibukan, keaktifan dalam kegiatan
proses belajar, yang dijabarkan dengan bentuk keaktifan mendengarkan, menulis,
membuat, mendiskusikan, mendemonstarikan dan mengerjakan sesuatu.
5. Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah perolehan hasil belajar berupa skor tes atau nilai pelajaran
yang menggambarkan adanya perkembangan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh siswa pada setiap kompetensi dasar dan indikatornya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

Bab II yang menjadi landasan konseptual bagi penelitian ini membahas
beberapa konsep penting antara lain Pendidikan Kewarganegaraan (PKn),
Pembelajaran PKn, dan Model Pembelajaran SAT .
2.1 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
2.1.1 Pengertian
Dalam persekolahan di negara kita, nama mata pelajaran PKn SMP/SMA
pernah muncul dalam kurikulum tahun 1957 dengan istilah Kewarganegaraan
yang merupakan bagian dari mata pelajaran Tata Negara. Kemudian, pada tahun
1961 muncul istilah Civics dalam kurikulum sekolah di Indonesia. Pada tahun
1968, mata pelajaran Civics berubah nama menjadi Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn) atau Civic Education.
Dalam kurikulum 1975 nama mata pelajaran PKN berubah menjadi
Pendidikan Moral Pancasila (PMP), kemudian dalam kurikulum 1994 berubah
menjadi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn). Selanjutnya, dalam
kurikulum tahun 2004 nama mata pelajaran PPKn berubah menjadi Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn).
Para ahli memberikan definisi Civics dalam rumusan yang berbeda-beda, tetapi
pada dasarnya memiliki makna yang sama, yaitu bahwa Civics merupakan unsur
atau cabang keilmuan dari ilmu politik yang secara khusus terutama membahas
hak-hak dan kewajiban warga negara.

Dalam

standar

kompetensi

kurikulum

2004,

ditegaskan

bahwa

“Pendidikan Kewarganegaraan (Citizenship Education)” adalah merupakan mata
pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi
agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga negara
Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila
dan UUD 1945.
Sedangkan dalam Encyclopedia of Educational Research dijelaskan bahwa
Pendidikan Kewarganegaraan dapat dibagi dua, yaitu dalam arti sempit dan dalam
arti luas. Dalam arti sempit, pendidikan kewarganegaraan membahas masalah hak
dan kewajiban. Sedangkan dalam arti luas, pendidikan kewarganegaraan
membahas masalah: moral, etika, sosial, serta berbagai aspek kehidupan ekonomi
(Suriakusumah, 1992). Sedangkan Turner dkk ( .......) , mengungkapkan bahwa
Civics merupakan suatu studi tentang hak-hak dan kewajiban dari warga negara.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa
pendidikan kewarganegaran merupakan pendidikan yang diarahkan pada
pembentukan karakter kepribadian warga negara yang mengandung prinsipprinsip hak-kewajiban sebagai warga negara serta diharapkan setiap individu
mampu menghargai perbedaan dalam hidup berbangsa dan bernegara.
Sementara
pendidikan

Soemantri

kewarganegaraan,

(2001:159)
yang

memberikan

menyatakan

batasan

bahwa,

“

terhadap
Pendidikan

Kewarganegaraan adalah seleksi dan adaptasi dari lintas disiplin ilmu-ilmu social.
Ilmu

kewarganegaraan, humaniora dan

kegaiatan dasar manusia yang

diorganisasikan dan disajikan secara psikologis dan ilmiah untuk mencapai salah
satu tujuan IPS”.
Pendapat di atas lebih menekankan pada aspek pemahaman materi atau
sumber dan bahan dari Pendidikan kewarganegaraan. Sedangkan makna PKn
lebih luas dan lengkap dikemukakan oleh Djahiri (2002:91) sebagai berikut:
PPKn sebagai sebagai bagian pendidikan ilmu kewarganegaraan atau PKn
dimanapun dan kapanpun sama/mirip, yakni program dan rekayasa pendidikan
untuk membina dan membelajrkan anak menjadi warga Negara yang baik, iman
dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki nasionalisme yang
kuat/mantap, sadar serta mampu membina melaksanakan hak dan kewaiban
dirinya sebagai manusia, warga masyarakat dan bangsa negaranya, taat asas
ketentuan (rule of law), demokratis dan partisipatif, aktif,kreatif, positif dalam
kebhinekaan kehidupan masyarakat, bangsa, Negara madani (civil Society) yang
menjunjung tinggi hak asasi manusia serta kehidupan yang terbuka, mendunia
(global) dan modern tanpa melupakan jati diri masyarakat bangsa dan negaranya.
Selanjutnya dari pengertian di atas, Djahiri (2005) menyatakan bahwa pada
hakekatnya pendidikan kewarganegaran (PKn) atau civic education adalah
program pendidikan pembeljaran yang secara progmatik procedural berupaya
memanusiakan (humanizing) dan memberdayakan (empowering) manusia anak
didik (diri dan kehidupannya) menjadi warga negara yang baik dalam NKRI.
Sedangkan jika dikaitkan dengan pendapat Wahab (2001) PKn di
Indonesia adalah salah satu wahana tranformasi demokrasi, yang dalam
perkembangan mengalami perubahan. Sejalan dengan politik bangsa Indonesia,
implementasi pendidikan kewarganegaraan dalam pengajarannya menajamkan
pada

penegasan

makna

yang

mengandung

pengetahuan,

keterampilan-

keterampilan, nilai-nilai serta disposisi ideal sebagai warga negara.
Dalam pandangan yang berbeda, Mahoney (dalam Soemantri, 1972:8) yang
dimaksud dengan civic education adalah proses pendidikan yang mencakup

proses pembelajaran semua matapelajaran, kegiatan siswa, proses administrasi,
dan pembinaan dalam upaya mengembangkan prilkau warga negara yang baik.
Hal ini berbeda dengan Allen (dalam Ismadi, 2007) yang memaknai pendidikan
kewarganegaraan lebih luas, yakni sebagai produk dari keseluruhan program
pendidikan persekolahan dimana matapelajaran “civics” merupakan usur yang
paling utama dalam mengembangkan warga negara yang baik.
Sejalan dengan pendapat tersebut, “The National Caouncil for Social
Studies” (dalam Ismadi, 2007) mengartikan pendidikan kewarganegaraan sebagai,
“all positive influence coming from formal and informal education” atau segala
macam dampak yang berasal dari pendidikan formal maupun non formal.
Hal

tersebut

semakin

menegaskan

bahwa

pengertian

pendidikan

kewarganegaraan tidak berkutat pada persoalan teoritik. Namun juga harus
merealisasikan pada kemampuan tanggung jawab setiap warga negara individual
dalam kehiduap barbagsa dan bernegara.
Dari pendapat di atas dapat ditarik pengertian bahwa pendidikan
kewarganegaraan adalah proses pembudayaan yang diimpelementasikan dalam
pembelajaran untuk menjadikan manusia Indonesia yang berkarakter siap
menghadapi perubahan tanpa meninggalkan ciri khas sebagai bangsa Indonesia.
Pendapat yang lain, saebagaimana dinyatakan, Azra (2010) pendidkan PKn
merupakan pendidikan yang mengkaji dan membahas tentang pemerintahan,
konstitusi, lembaga-lembaga demokrasi, rule of law, HAM, hak dan kewajiban
warganegara serta proses demokrasi.

Zamroni

(2010)

mengartikan

pendidikan

kewarganegaraan

sebagai

pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat
berpikir kritis dan bertindak demokratis. Sedangkan menurut Merphin (2010)
pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk
mendidik generasi muda menjadi warganegara yang demokratis dan partisipatif
melalui suatu pendidikan yang dialogial.
Sementara Soedijarto (2010) mendifinisikan pendidikan kewarganegaraan
sebagai pendidikan politik yang bertujuan untuk membantu peserta didik untuk
menjadi warganegara yang secara politik dewasa dan ikut serta membangun
sistem politik yang demokratis.
Menurut Tim ICCE UIN Jakarta (2003) , pendidikan kewarganegaraan
adalah suatu proses yang dilakukan oleh lembaga pendidikan di mana seseorang
mempelajari orientasi, sikap dan perilaku politik sehingga yang bersangkutan
memiliki political knowledge, awareness, attitude, political efficacy dan political
participation serta kemampuan mengambil keputusan politik secara rasional.
Menurut Civitas Internasional (1999.), Civic Education adalah pendidikan
yang mencakup pemahaman dasar tentang cara kerja demokrasi dan lembagalembaganya, pemahaman tentang rule of law, HAM, penguatan ketrampilan
partisipatif yang demokratis, pengembangan budaya demokratis dan perdamaian.
Subtansi dari pengertian-pengertian PKn memberikan suatu pemaknaan
bahwa PKn bermakna proses pendidikan yang mengedepankan nilai, karakter baik
dalam kehidupan politik, ekonomi, social serta idiologi yang menjadikan warga

negara seutuhnya, yakni memiliki karakter kebangsaan yang khas serta
berkepribadian baik.
2.1.2 Tujuan dan Fungsi
Tujuan PKn tidak bisa dipisahkan dari fungsi mata pelajaran PKn karena
keduanya saling berkaitan, di mana tujuan menunjukkan dunia cita, yakni suasana
ideal yang harus dijelmakan, sedangkan fungsi adalah pelaksanaan-pelaksanaan
dari tujuan yang hendak dicapai. Oleh karena itu, fungsi menunjukkan keadaan
gerak, aktivitas dan termasuk dalam suasana kenyataan, dan bersifat riil dan
konkret.
Tujuan Pkn sebagaimana dikemukakan oleh Djahiri (2009) adalah
memanusiakan (humanizing) dan membudyakan (civilizing) serta memberdayakan
(empowering) manusia/anak didik (diri dan kehidupannya) menjadi warga negara
yang baik sebagaimana tuntutan keharusan/yuridis konstitusional bangsa/negara
melalui program pendidikan/pembelajaran yang secara programatik-prosedural.
Selanjutnya fungsi PKn memiliki keterkaitan dengan visi dan misi mata
pelajaran PKn. Mata pelajaran PKn memiliki visi, yaitu "terwujudnya suatu mata
pelajaran yang berfungsi sebagai sarana pembinaan watak bangsa (nation and
character building). Upaya pembinaan watak/karakter bangsa merupakan ciri
khas dan sekaligus amanah yang diemban oleh mata pelajaran PKn atau Civic
Education pada umumnya.
Sedangkan misi mata pelajaran PKn, yaitu "membentuk warga negara yang
baik, yakni warga negara yang sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya
dalam kehidupan bernegara, dilandasi oleh kesadaran politik, kesadaran hukum,

dan kesadaran moral". Untuk mewujudkan misi di atas, jelas bahwa peserta didik
harus memiliki kemampuan kewarganegaraan yang multidimensional agar dapat
menjalankan hak dan kewajibannya dalam berbagai aspek kehidupan.
Sementara itu, mata pelajaran PKn berfungsi sebagai wahana untuk
membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada
bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan
berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945.
Hal ini ditegaskan dalam Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi bahwa Mata pelajaran Pkn mengandung fungsi dan tujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menganggap isu
kewarganegaraan;
b. Berpartisipasi secara dan bertanggungjawab, dan bertindak secara cerdas dalam
kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti korupsi;
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan
karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa
lainnya;
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung
atau tidak langsung dengan memfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
Sehingga dari uraian di atas dapat dirumuskan bahwa fungsi PKn jika
dihubungkan dengan dimensi keilmuan PKn maka fungsi PKn tersebut dapat
dikelompokkan menjadi:
1. Fungsi PKn dalam membina kecerdasan /pengetahuan peserta didik;

2. Fungsi PKn dalam membina keterampilan peserta didik;
3. Fungsi PKn dalam membina watak/karakter peserta didik.
Melalui mata pelajaran PKn diharapkan peserta didik bukan hanya memiliki
pengetahuan yang luas tentang materi pokok PKn yang meliputi politik, hukum,
dan moral (pengetahuan kewarganegaraan), tetapi juga memiliki keterampilan
dalam merespon berbagai persoalan politik, hukum, moral, dan terampil
menggunakan hak dan kewajibannya di bidang politik, hukum, dan moral
(keterampilan kewarganegaraan). Selain itu, melalui PKn diharapkan peserta didik
memiliki sikap, rasa tanggung jawab dan hormat terhadap peraturan yang berlaku
(watak kewarganegaraan)
Secara keseluruhan dapat ditaraik sebuah kesimpulan bahwa tujuan serta
fungsi pendidikan kewarganegaraan adalah untuk membentuk warga negara yang
berfikir, bersikap, bertindak, berkembang dan berinteraksi dengan cerdas, kritis
analistis, berpartisi aktif dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri, lingkungan
masyarakat, berbangsa, bernegara dan berkehidupan dunia yang bersmangat,
bergelora dan mewujudkan sikap demokratis dalam bernegara Indonesia yang
releigius, adil, beradab.
Dengan demikian fokus dan target utama dari pembelajaran PKn adalah
pembekalan pengetahuan, pembinaan sikap prilaku, dan pelatihan keterampilan
sebagai warga negara demokrasi, taat hukum dan taat asas dalam kehidupan
masyarakat madani.

2.1.3 Ruang Lingkup
Sejalan dengan seringnya perubahan nama atau label mata pelajaran PKn
dari masa ke masa maka ruang lingkup materi PKn pun mengalami perubahan
sejalan dengan dinamika dan kepentingan politik. Dalam kurikulum 1957, isi
pelajaran Kewarganegaraan membahas cara-cara memperoleh kewarganegaraan
dan cara-cara kehilangan kewarganegaraan Indonesia; sedangkan isi materi mata
pelajaran Civics pada tahun 1961 adalah sejarah kebangkitan nasional, UUD,
pidato politik kenegaraan, yang terutama diarahkan untuk “nations and character
building” bangsa Indonesia. Dalam kurikulum 1968, muatan bahan PKN (Civic
Education) sangat luas, karena bukan hanya membahas Civics dan UUD 1945,
tetapi meliputi pula muatan sejarah kebangsaan Indonesia dan bahkan di Sekolah
Dasar mencakup ilmu bumi.
Dilihat

dari

struktur

keilmuannya,

Pendidikan

Kewarganegaraan

paradigma baru mencakup tiga dimensi keilmuan, yaitu dimensi pengetahuan
kewarganegaraan (civic knowledge), keterampilan kewarganegaraan (civic skills),
dan karakter atau watak kewarganegaraan (civic dispositions).
Selanjutnya, dalam standar kompetensi kurikulum PKn 2004 diuraikan
bahwa ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ditekankan
pada bidang kajian Sistem Berbangsa dan Bernegara dengan aspek-aspeknya
sebagai berikut: Persatuan dan Kesatuan Bangsa yang meliputi hidup rukun dalam
perbedaan, cinta lingkungan, bangga sebagai bangsa Indonesia; Sumpah Pemuda;
Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia; Partisipasi dalam Pembelaan

Negara; Sikap Positif terhadap Negara Kesatuan RI; Keterbukaan dan Jaminan
Keadilan. Aspek-aspek tersebut selanjutnya dijabarkan seperti di bawah ini:
a. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: tertib dalam kehidupan keluarga,
tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, perauran
peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbagsa dan bernegara,
sitem hokum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan internasional;
b. Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan kewajiban
anggota masayarkat, instrumen nasional dan internasional HAM, pemajuan,
penghormatan dan perlindungan HAM;
c. Kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri sebagai
warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan
pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan
keududukan warga negara;
d. Konstitusi negara meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang
pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,
hubungan dasar negara dengan konstitusi;
e. Kekuasaan dan politik, meliputi: pemerintahan desa dan kecamatan,
pemerintahan daerah dan otonom, pemerintahan pusat, demokrasi dan
system politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat
madani, sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi ;
f. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan idiologi
negara, proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, pengamalan

nilai-nilai Pancasila

dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai

idiologi terbuka;
g. Globalisasi meliputi: globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri di era
globalisasi, hubungan internasional dan organisasi internasional, dan
mengevaluasi globalisasi.
Sedangkan menurut pandangan Suryadi dan Somardi (2000) sistem
kehidupan bernegara (sebagai bidang kajian ruang lingkup PKn) merupakan
struktur dasar bagi pengembangan pendidikan kewarganegaraan. Konsep negara
tersebut didekati dari sudut pandang sistem, di mana komponen-komponen dasar
sistem tata kehidupan bernegara terdiri atas sistem personal, sistem kelembagaan,
sistem normatif, sistem kewilayahan, dan sistem ideologis sebagai faktor
integratif bagi seluruh komponen.
Sementara dalam konteks ruang lingkup materi PKn (Civics)

menurut

Hanna dan Lee (dalam Budimansyah, 2008) meliputi berikut ini: informal
content; formal disciplines; dan the response of pupils both to the informal and
the formal studies.
Materi informal content merupakan bahan-bahan yang diambil dari
kehidupan masyarakat sehari-hari yang ada di sekitar kehidupan siswa, yang
meliputi berikut ini: bahan-bahan yang saling bertentangan (controversial issues);
masalah yang sedang hangat dibicarakan dalam kehidupan masyarakat (current
affairs); dan masalah yang tabu (taboo) atau closed area yang terdapat dalam
kehidupan masyarakat sehari-hari.

Secara implisit, Djahiri (1990) hakekat isi pesan program PKN yang utama
harus memuat antara lain:
a. Insan dan kehidupan relgius imtaq dalam semua gatra kehidupan;
b. Melek politik-hukum tahu/faham hal ihwal keharusan berkehdiupan
berbangsa-bernegara baik secara konstitusional maupun secara
praktis/nyatanya (kemarin-kini dan esok hari), tatanan dan kehidupan
politik-hukum dan masyarakat Indonesia;
c. Insan

dan

kehidupan

demokratis

yang

lawfulness

dalam

NKRI/Pancasila/ berbudaya Indonesia;
d. Insan dan kehidupan yang cerdas, damai dan sejahtera;
e. Insan dan kehidupan yang cinta bangsa negara, patriotik: cinta dan bela
bangsa negara (hak daulat dan martabat bgs negara);
f. Pergaulan dunia/antarbangsa yang setara dan damai.
2.1.4 Standar Kompetensi
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, standar kompetensi yang
digunakan adalah standar kompetensi nomor 1 yakni, menampilkan partisipasi
dalam usaha pembelaan negara yang terinci dalam tabel di bawah ini:

Standar Kompetensi
1. Menampilkan

Kompetensi Dasar
1.1 menjelaskan

Indikator
Pengetian negara,

partisipasi dalam usaha

pentingnya usaha

unsur-unsur negara,

pembelaan negara

pembelaan negara

tujuan dan fungsi
negara.

1.2 Mengidentifikasi
bentuk-bentuk usaha

Bentuk-bentuk usaha
pembelaan negara

bela negara

1.3 Peran serta dalam usaha Identifikasi ancaman
pembelaan negara

terhadap bangsa dan
negara, peran serta
dalam menghadapi
ancaman terhadap
bangsa dan negara

2.2 Pembelajaran PKn
2.2.1 Aktivitas Pembelajaran PKn
Menurut Subaidi (2008) aktivitas diartikan sebagai kegiatan, kesibukan,
kektifan kerja atau suatu kegiatan kerja yang dilaksanakan. Dengan demikian
aktivitas dapat dipahami sebagai kegiatan yang dapat diamati, beaik secara
langsung atau tidak langsung.
Aktivitas dapat dikembangakan dengan memberikan dorongan berupa
pencipataan proses pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik lebih

dominan untuk aktif serta mengekloitasi kemampuan dirinya secara maksinal.
Aktifitas, dari kata dasar aktif dapar dijabarkan dengan bentuk keaktifan
mendengarkan, menulis, membuat sesuatu, mendiskusikan, mendemonstarikan
mengerjakan sesuatu dan sebagainya.

Sedangkan belajar oleh Sumartini (2001:13) dimaknai sebagai suatu proses
perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia berkat adanya interaksi antara
individu, individu dengan kelompok atau individu dengan lingkungannya,
sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Lingkungan yang dimaksud adalah lingkungan formal atau nonformal. Ini
berarti belajar dapat dilakukan dimana saja. Asal memenuhi prinsip-prinsip
belajar. Sehingga dapat ditarik suatu pemhaman, aktifitas

belajar merupakan

kegiatan aktif peserta didik untuk mengoptimlakan dirinya secara langsung atau
tidak langsung dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Siswa dinyatakan aktif belajar manakala peserta didik memiliki ciri-ciri
aktif mental dan aktif fisik. Oleh Depdiknas (2003:85) aktivitas tersebut
dikelompokkan dalam tiga aspek, yaitu:
a. Aspek aktivitas oral meliputi: bertanya, menyanggah, memotong pembicaraan,
berpendapat, dan member saran;
b. Aspek aktivitas mental meliputi: menanggapi, menerima saran, menjawab
pertanyaan, mengingat, menganalisa, dan mengambil keputusan;
c. Aspek aktivitas emosi meliputi: hadir, berani, bersemangat, tidak.
Pada umumya aktivitas-aktivitas tersebut akan tampak ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
Sedangkan Aktifitas pembelajaran PKn, sama halnya dengan proses
pembelajaran lainnya, senantiasa memperhatikan perkembangan akatifitas apa
saja yang tampak . Dalam proses aktifitas pembelajaran PKn senantiasa berupaya
agar siswa aktif.

Keaktifan seorang siswa dapat terlihat beberapa hal, oleh Indrawati (2009)
tampak pada apa yang siswa lakukan seperti : menulis, berdiskusi
yang berbeda,

berdebat Memecahkan masalah

Ide/gagasan

masalah yang “benar” atau

“terbaik” mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan pemecahan masalah
menjelaskan, menganalisis, mensintesa serta mengevaluasi.
2.2.2 Prestasi Belajar PKn
2.2.2.1 Belajar
Pengertian belajar mengajar menurut beberapa ahli terdapat perbedaan,
akan tetapi perbedaan-perbedaan tersebut tidak terlalu prinsip. Dari beberapa
pendapat ahli tersebut tedapat pula persamaan-persamaan serta sejalan sasarannya.
Menurut Winkel (1987: 15) pengertian belajar adalah “ suatu proses
mental yang mengarah pada suatu penguasaan pengetahuan, kecakapan, kebiasaan
atau sikap yang semuanya diperoleh, disimpan dan dilaksanakan sehingga
menimbulkan tingkah laku progresi dan adaptif.
Perubahan tingkah laku yang diperoleh dari proses belajar tersebut sebagai
hasil belajar. Hasil belajar dimanifestasikan dalam perubahan tingkah laku
meliputi 3 ( tiga ) aspek, yaitu :
1. Aspek pengetahuan ( knowledge ) yaitu dari tidak tahu menjadi mengetahui,
dari tidak mengerti menjadi mengerti.
2. Aspek ketrampilan ( psikomotor ) yaitu dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak
trampil menjadi trampil.
3. Aspek sikap ( afektif ) yaitu dari ragu-ragu menjadi yakin, dari tidak sopan
menjadi sopan, dari kurang ajar menjadi terpelajar.

Hilgrad yang dikutip oleh Pasaribu ( 1983 ) berpendapat bahwa Learning
in the process by wich an activity oreginities or is changed trough responding to a
situation provided the changed can not be attributed to growth or the temporary
sate of the oganisme as in fatique or under druges. Artinya belajar adalah suatu
proses kegiatan yang menghasilkan aktivitas baru atau perubahan kegiatan karena
reaksi lingkungan. Perubahan itu tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan
oleh perubahan atau kesadaran sementara orang tersebut karena kelelahan atau
karena obat-obatan, sehingga orang tersebut tidak sadar terhadap keadaan dirinya.
Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pengetahuan, kecakapan dan tingkah
laku. Perubahan ini diperoleh dengan latihan dan penglaman bukan perubahan
dengan sendirinya.
Menurut Hamalik (2001 ) belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan
dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi
lebih luas daripada hal itu, yaitu mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasan
hasil latihan, melainkan pengubahan kelakuan.
Masalah pokok yang dihadapi dalam belajar adalah bahwa proses belajar
tidak dapat diamati secara langsung dan kesulitan untuk menentukan kepada
terjadinya perubahan tingkah laku belajarnya. Untuk dapat mengamati terjadinya
perubahan tingkah laku tersebut hanya dapat diketahui bila telah mengadakan
penilaian. Itulah sebabnya pengendalian dan pengontrolan proses belajar dapat
dilakukan bila proses belajar tersebut direncanakan dalam desain sistem belajar
yang cermat.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
proses perubahan tingkah laku yang dilakukan scra sadar, baik itu perubahan
pengethuan, kecakapan, dan ketrampilan, dan perubahan tersebut dilakukan secara
ber-kesinambungan.
Untuk

melengkapi

pandangan

tersebut,

Hamalik

(1982:

28)

mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan dalam diri
seseorang yang dinyatakan dalam bertinkah laku berkat pengalaman dan latihan”.
Sehingga dapat ditarik suatu pemahaman bahwa belajar merupakan upaya
perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian proses kegiatan,
misal membaca, mengamati atau mengerjakan sesuatu yang searah dengan
pengetahuan atau ilmu pengetahuan. Belajar merupakan suatu proses perubahan
tingkah laku yang terjadi alam diri seseorang karena suatu usaha yang telah
dilakukan dan usaha itu dilakukan dengan sengaja.
2.2.2.2 Prestasi Belajar
Secara harfiah prestasi menurut Poerwadarminta (1983: 768) diartikan
“sebagai hasil yang dicapai ( dilakukan , dikerjakan) dan belajar adalah berusaha
berlatih supaya mendapat sesuatu kedamaian”.
Dalam Ensiklopedia ( 1971 ), prestasi merupakan kata yang berdiri sendiri yang
berarti produksi yang dicapai oleh tenaga atau daya kerja seseorang dalam kurun
waktu tertentu.
Pendapat lain disampaikan oleh Woodworth ( 1951 ) mengatkan bahwa
prestasi ( achievement ) adalah actual ability and can be measured directly by use

of test. Artinya prestasi menunjukkan suatu kemampuan aktual yang dapat diukur
secara langsung dengan menggunakan tes.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi
merupakan hasil kerja seseorang yang dapat dilihat secara nyata oleh orang lain
dan hasil kerja tersebut dapat diukur secara langsung dengan tes.
Berkaitan dengan presasi belajar, belajar akan lebih mudah dan dapat dirasakan
bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh. Kalau belajar berarti
perubahan-perubahan yang terjadi pada individu, maka perubahan-perubahan itu
harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari pengamatan dan penilaian inilah
umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Dalam pemahaman yang sama, prestasi belajar menurut Sumartono
(dalam Sardiman,1990) dimaknai dengan suatu nilai yang menunjukkan hasil
belajar yang tertinggi dalam belajar yang dicapai menurut kemampuan anak
dalam mengerjakan sesuatu pada saat tertentu. Lazimnya ditunjukkan dengan nilai
tes yang diberikan oleh guru sebagai hasil.
Selanjutnya Hamalik ( 2002 ) mengatakan bahwa hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.
belajar.
Dalam penelitian ini, prestasi belajar sebagaimana dengan pendapat Good,
Carter (1957 : 7) adalah skor tes atau nilai pelajaran di sekolah yang
menggambarkan adanya perkembangan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh siswa. Secara jelas prestasi belajar tergambarkan dengan nilai hasil
ulangan pada setiap kompetensi dasar dengan indikatornya.

Pemaham tersebut mengantarkan pada suatu pemaknaan, bahwa prestasi
belajar dapat dicermati dari pertambahan pemahaman terhadap sesuatu yang
tergambar secara kuantitatif berupa nilai belajar.
Berkaitan dengan prestasi belajar, belajar akan lebih mudah dan dapat
dirasakan bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh. Kalau belajar
berarti perubahan-perubahan yang terjadi pada individu, maka perubahanperubahan itu harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari pengamatan dan
penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Menurut Gagne yang dikutip oleh Badawi ( 1987 ) mengatakan bahwa
hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan tes karena hasil belajar berupa
ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, ketrampilan, nilai dan
sikap.
1qqDengan demikian, diperoleh su