Problematika pembelajaran insya' peserta didik kelas VIII SMP IT Pondok Pesantren Al Mujtama' Al islami Karang Anyar Lampung Selatan

‫‪1‬‬

‫المشكات في تعلم اإنشاء لدى تاميذ الصف الثامن المدرسة الثانوية المتكاملة‬
‫في معهد المجتمع اإسامي كارانج أنيار امبونج الج وبية الس ة الدراسية‬
‫‪5102/5102‬‬
‫ث علمي‬
‫الّبية‬
‫مقدـ لتكملة الشركط الازمة للحصوؿ على الدرجة ا امعيّة اأك ي كليّة ّ‬
‫كالتعليم امعة رادين انتاف اإسامية ا كومية امبونج‬
‫إعداد‬
‫رضا دي ات‬
‫‪0500151121‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫ا شرؼ اأكؿ ‪ :‬الدكتور ذكا اف‪ ،‬ا اجست‬
‫‪ :‬الدكتورندكس ا اج ألي يس إلياس‪ ،‬ا اجست‬
‫ا شرؼ الثا‬

‫الّبية كالتعليم‬
‫كليّة ّ‬
‫امعة رادين انتاف اإسامية ا كومية امبونج‬
‫‪ 1٤١‬ػ ‪ ١٠1 /‬ـ‬

‫‪1‬‬

‫‪١‬‬

‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬توضيح الموضوع‬
‫قبػػأ أف يشػػرح الباضػػث مذػػموف ػػقا البحػػث يق ػ ّدـ الباضػػث بع ػ‬

‫ا ص ػ لحات‬

‫الشػػاةعة ا وجػػودة الّػ اب ػ ّد مػػن معر تلػػا ليسػ ّػلأ القػػارئ ي معر ػػة معانيلػػا كاإبتعػػاد عػػن‬
‫ا ػ ي لمل ػػا‪ .‬كا وا ػػوع ػػقا البح ػػث ػػو المش ػػكات ف ػػي تعل ػػم اإنش ػػاء ل ػػدى‬
‫التاميػذ الصصػا الثػامن بالمدرسػة الثانويػػة ال كوميػة فػي معهػد المجتمػع اإسػػامي‬
‫كارانج آنيار امبونج الج وبية‪.‬‬
‫كا ص لحات الشاةعة ا وجودة ي قا البحث ي ‪:‬‬
‫‪.‬المشكات‬
‫ا شكات من اللغة اإ ليزية‬

‫ع‬

‫”‪“problematic‬‬

‫تسبب إ ا ساةأ‪ ،‬ابد معر ة إجابتلا كي بغي بتحليللا‪.‬‬

‫ا ساةأ‪ ،‬اأشياء ال‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪Zulhannan, Paradigma Baru Pembelajaran Bahasa Arab, An Nur : Bandar Lampung‬‬
‫‪2004, hlm.83‬‬

‫‪١‬‬

‫‪١‬‬

‫‪ .‬التعلم‬
‫إ ّف التعلّم عامأ من عوامأ الّبيّة كي حصر على إيصاؿ ا علومات إ ال ّق ن‬

‫كصك ضوا ظ ال شء ساةأ الف وف كالعلوـ‪ .‬كعوامل الثاثة‪ :‬ي ا علم كا تعلم‬
‫ّ‬
‫كا علومات‪.‬‬
‫ا علم و الوسط ب العامل اآخرين ك و القم تار من ا علومات ا قدار‬
‫يتذمن دراسة ا تعلم كالعلم التاـ با علومات الدراسية‬
‫الازـ ا اةم للمتعلم‪ .‬عمل‬
‫ّ‬
‫ك اصة مايلقى م لا على ا تعلم ضى يسلأ علي إيصا ا ل مرتبة ترتيبا م قيا كمرتب ا‬
‫بعذلا ببع ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .٣‬اإنشاء‬
‫و العمأ ا درسي ا لجي القم يس ك ق خ ة متكاملة للوصوؿ بال الب‬
‫إ مستول ك من ترمة أ كار كمشاعر كأضاسيس ك مشا دت كخرات ا ياتية بلغة‬
‫سليمة ك ق نسق كرم مع ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ 2‬مود يونس ك مد قاسم بكر‪ ،‬الّبية كالتعليم ا زء اأك قرر ل اب كلية ا علم اإسامية كونتور‪ ،‬دار الساـ‬

‫لل باعة كال شر‪ ،‬ص ‪3 :‬‬
‫‪ 3‬نايف مود معركؼ‪ ،‬خصاةص العربية كطراةق تدريسلا‪( ،‬ب كت ‪ :‬دار ال فاةس‪ ،)1985 ،‬ص‪197 :‬‬
‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪ .4‬المدرسة الثانوية ال كومية معهد المجتمع اإسامي كارانج آنيار امبونج‬
‫معلد اجتمع اإسامي يقع ي قرية كارانج أنيار جاي أغونج امبونج ا وبية‪.‬‬
‫يقوـ على ت سيس ا اج ارم عبد الصمد كالشيخ طاؿ ضسن اؿ ي التاريخ‬
‫‪ .2227/5/22‬أسس قا ا علد على اأرض ا وقو ة باسم ناظر ارم عبد الصمد‬
‫ساضة ‪ 2،3‬كتارات تقريبا‪ ،‬كقفا من عاةلة السيد البصرم عن طريق أستاذ د‪ .‬ا اج‬
‫أي كوس و‪ ،‬كإلياس كيانا جايا‪ .‬كزيادة اأرض من أضد احس‬

‫ضفظ اه تعا‬

‫‪ 7222‬مّا مربع‪ ،‬كيكوف إماؿ اأرض ‪ 3‬كتارات‪ .‬كقد تح قا ا علد رميا رةيس‬
‫ا ظة امبونج شلر الدين كذلك بالتاريخ ‪.2228/5/25‬‬
‫كا تتح قا ا علد رميا ي العاـ الدراسي ا ديد ت إشراؼ مدير ا علد‬
‫ا اج ارم عبد الصمد كذلك بالتاريخ ‪.2228/7/14‬‬
‫ب‪ .‬أسباب إختيار الموضوع‬

‫‪ .1‬ي تعليم اللغة العربية‪ ،‬ا لوب للتاميق ليس أف يتحدث باللغة العربية‬
‫حسب‪ ،‬كلكن ابد للتاميق أف يقدر ا لارة الكتابة أيذا‪ .‬الواقع‪ ،‬اؾ‬
‫ا شكات الكث ة ي التعليم اإنشاء خصوصا كالعوامأ اللغوية كلغة‬

‫‪٤‬‬

‫التاميق‪ .‬ا عر ة ك التعمق أشتات الكشات لدل التاميق أشياء ملمة للبحث‬
‫العلمي عر ة كيف ا لوؿ ا يدة ي تلك ا شكات‪.‬‬
‫‪ .2‬الع واف ا قكور رغبة ي البحث ك ا صادر اإبتداةي كالثانوم موجودة‪ .‬ك انب‬
‫ذلك أف قا الع واف ماةمة بقسم الباضث ك و اللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬خلصية الب ث‬
‫إف ا لارات اللغوية تت وع إ أربع ملارات الرةيسية‪ ،‬لي ملارة اإستماع‪ ،‬ملارة‬
‫الكاـ‪ ،‬ملارة القراءة ك ملارة الكتابة‪ 4.‬كمن ق اأربعة‪ ،‬صص الباضث على ملارة‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫ملارة الكتابة ي القدرة على تعب‬

‫ا‬

‫ر ي اأذ اف ك اأ كار‪ ،‬من ناضية‬

‫البسي ة ككتابة الكلمات كغ ا ضى يكوف انشاةيا جيدا كمفلوما‪.‬‬
‫كأما ملارة الكتابة ي قا الزماف ا اار نقصاف اإ تماـ ا اصة ي تعليم اللغة‬
‫العربية‪ .‬أف التاميق يرغبوف ي تعليم اللغة العربية من ناضية الكاـ على اأكثر‪.‬‬

‫‪٤‬س طا ش ي ‪ ،‬ط ائق تدريس ا غ ا ع بي ‪ ،‬ك ي ا ت بي رادي إ تا اإسامي ا ح مي ‪ .‬ا ب ج ‪١٠٠ :‬‬

‫‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung : PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), hlm. 129.‬‬
‫‪5‬‬

‫م ت قسم ملارات الكتابة إ ثاثة أقساـ ك ي اإماء‪ ،‬ا ط العري‪ ،‬ك‬
‫اإنشاء‪ .‬يخصص الباضث لارة الكتابة خاصة ي تعليم اإنشاء‪.‬‬
‫إف اإنشاء و كاضد من ا واوعات ي اؿ اللغة العربية ال‬

‫تدرسلا ي‬

‫ا درسة الثانوية اإسامية ا تكاملة ي معلد اجتمع اإسامي‪ .‬يخصص قا ا علد ي‬

‫التعليم اللغة اأج بية ك ي اللغة العربية كاإ ليزية‪ .‬ك م لج قا ا علد تلط لج‬
‫معلد دار الساـ كونتور ضى يكوف تلفا ي ت بيق م لاج من ا ؤسسة التعليمية‬
‫اآخرين‪ .‬مثا‪ ،‬أف مادة اللغة ي ا ؤسسات غ معلد تكوف كاضدا يع مادة اللغة‬
‫العربية‪ ،‬كاإ ليزية‪ .‬كلكن يفرؽ ق ا درسة ب مادة اللغة ك ركعلا‪ .‬مثأ مادة اللغة‬
‫العربية اؾ مادة ال حو‪ ،‬الصرؼ‪ ،‬ا العة‪ ،‬اإماء‪ ،‬اإنشاء‪ ،‬كاحفوظات‪ .‬كبعبارة‬
‫أخرل أف قا ا علد ي فق ال ظاـ لل ظرية الفركعية ي تعليم اللغة‪.‬‬
‫كأما أ داؼ تعليم اإنشاء ي ا درسة الثانوية اإسامية ا تكاملة ي معلد‬
‫اجتمع اإسامي ليكوف التاميق قادرا على جعأ الكلمة أك ا ملة البسي ة ا فلومة‬
‫كالصحيحة‬

‫‪.‬‬

‫’‪I’dad Al Mudarris Fi Ta’limi Al-Insya‬‬

‫‪6‬‬

‫م عر ة ملارات التاميق ي كتابة اإنشاء با درسة الثانوية اإسامية ا تكاملة‬
‫معلد اجتمع اإسامي كاراف أنيار امبونج ا وبية‪ ،‬أدل الباضث اإختبار الكتاي‬
‫لارة كتابة اإنشاء كخ وة اأك ‪ .‬وجد الباضث ا شكات الكث ة ال تتعلق ي تعلّم‬
‫اإنشاء خاصة للتاميق م لا اعف التاميق على إستيعاب أك التمكن ا فردات م‬

‫اعف التاميق على لم القواعد ال حوية ي كاع ا ملة ا فيدة ك اعف التاميق على‬
‫لملم عن القواعد اإماةية‪.‬‬
‫كبعد ا قابلة مع مدرس اإنشاء ي تلك ا درسة‪ ،‬معركؼ أف مدرس اإنشاء‬
‫يتبع‬

‫وات تعليم اإنشاء م ابقا بال ظرية كيقاؿ أيذا أف ا درس قد نفق تعليم اإنشاء‬

‫قيقة خ وات كاما إا قليا‪ ،‬نظرا إ نقصاف الوساةأ التعليمية كاإستعاؿ الصورة‬
‫اإعامية ك شاشة العرض ي ت بيق‬

‫‪.‬‬

‫كلقد أدل ا درس ي تلك ا درسة‬

‫وات تعليم اإنشاء ياليلا‪:‬‬

‫‪ .1‬بدأ ا درس تعليم اإنشاء بالساـ ك السؤاؿ عن ا ادة اآف‪.‬‬
‫‪ .2‬طلب ا درس لتاميق ب ف يلتم الشرح من ا درس عن بع ا فردات ا لمة‬
‫‪ .3‬م كتب ا درس الع واف ادة اإنشاء على السبورة ا ديقة‬
‫‪ .4‬أمر ا درس التاميق بكتابة اإنشاء‪.‬‬

‫‪ .5‬أمر ا درس مع كتابة اإنشاء‬

‫‪ .6‬تش ا درس كتابة اإنشاء للتاميق ي الفصأ مع ثلا‬
‫‪ .7‬إختتم مدرس اإنشاء بالساـ ك الدعاء كفارة اجلس‪.‬‬
‫دفتر القائمة ‪0‬‬
‫نتائج ااختبار لكتابة اإنشاء التاميذ المدرسة الثانوية ال كومية المتكاملة معهد‬
‫المجتمع اإسامي كارانج آنيار انبونج لعام الدراسي ‪51102‬م‪0411/‬ه ‪.‬‬
‫الرقم‬

‫إستيعاب المصردات‬

‫القواعد ال وية‬

‫الكتابة‬

‫‪0‬‬

‫‪Fahmi Alamsyah‬‬

‫‪51‬‬

‫‪52‬‬

‫‪51‬‬

‫ناجح‬

‫‪5‬‬

‫‪M. Fahim Ridho‬‬

‫‪11‬‬

‫‪52‬‬

‫‪51‬‬

‫ناجح‬

‫‪1‬‬

‫‪Ghulam Nafi Dani‬‬

‫‪02‬‬

‫‪02‬‬

‫‪51‬‬

‫‪4‬‬

‫‪Roudhatul Ahkam‬‬

‫‪11‬‬

‫‪52‬‬

‫‪51‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Wipa Raziq Shihab‬‬

‫‪01‬‬

‫‪51‬‬

‫‪51‬‬

‫‪2‬‬

‫‪M. Rifki Rifa’i‬‬

‫‪52‬‬

‫‪52‬‬

‫‪52‬‬

‫‪1‬‬

‫‪Rido Radisco‬‬

‫‪02‬‬

‫‪01‬‬

‫‪2‬‬

‫‪M. Ali Al-Hasyir‬‬

‫‪02‬‬

‫‪01‬‬

‫‪04‬‬

‫‪Bagas Andriansyah‬‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫‪3‬‬

‫‪Rhido Andika Jaya‬‬

‫‪01‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Khotibul Umam‬‬

‫‪51‬‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫‪M. Rafi Akbar‬‬

‫‪02‬‬

‫‪02‬‬

‫‪3‬‬

‫‪Ahmad Dimas‬‬
‫‪Maulana‬‬
‫‪M. Akbar Susjati‬‬

‫‪1‬‬

‫اسماء الطلبة‬

‫‪1‬‬

‫مجموع ال تائج‬

‫‪5‬‬

‫غير ناجح‬
‫ناجح‬

‫‪5‬‬

‫غير ناجح‬
‫ناجح‬

‫‪٣3‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪٣‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪٣‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪8‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪05‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪٣‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪01‬‬

‫‪00‬‬

‫‪01‬‬

‫‪٣3‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪05‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪05‬‬

‫‪01‬‬

‫‪3‬‬

‫‪00‬‬

‫‪04‬‬

‫‪01‬‬

‫‪Fauzan Tasyriki‬‬
‫‪Amin‬‬
‫‪M. Alif Bintang‬‬

‫‪00‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪52‬‬

‫‪52‬‬

‫‪02‬‬

‫‪M. Lutfi Mubarak‬‬

‫‪01‬‬

‫‪1‬‬

‫‪01‬‬

‫‪M. Abdurrahman‬‬
‫‪Khudari‬‬
‫‪Rizki Kurniawan‬‬

‫‪05‬‬

‫‪2‬‬

‫‪05‬‬

‫‪05‬‬

‫‪2‬‬

‫‪02‬‬

‫‪Imannuddin Ahmad‬‬
‫‪Jaya‬‬
‫‪Wendy‬‬
‫‪1‬‬

‫البيان‬

‫‪٣3‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪٣‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪8‬‬

‫غير ناجح‬
‫ناجح‬

‫‪8‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪٣‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪٣‬‬

‫غير ناجح‬

‫‪7‬‬

‫‪Wawancara, dengan Iwan setiawan, tanggal 10 Desember 2015.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪Mahatma‬‬

‫‪01‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Habib Ar-Rasyid‬‬

‫‪01‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Ahmad Hardeka‬‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫‪00‬‬

‫‪Bima Sumbika‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪M. Awi Tabayan‬‬

‫‪00‬‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫‪Ilyas Fredinan‬‬

‫‪05‬‬

‫‪02‬‬

‫‪1‬‬

‫‪Yudiz Ramanda‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪04‬‬

‫‪Yoga Pangestu‬‬

‫‪2‬‬

‫‪05‬‬

‫‪00‬‬

‫‪Pramuja‬‬

‫‪05‬‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫‪8‬‬
‫‪85‬‬
‫‪٣3‬‬
‫‪85‬‬
‫‪٣3‬‬
‫‪٣5‬‬
‫‪٣5‬‬
‫‪٣3‬‬
‫‪٣8‬‬

‫غير ناجح‬
‫غير ناجح‬
‫غير ناجح‬
‫غير ناجح‬
‫غير ناجح‬
‫غير ناجح‬
‫غير ناجح‬
‫غير ناجح‬
‫غير ناجح‬

‫الم صول البيانات‪ :‬مجموع التاميذ‪ 10 :‬ال اج ين‪ 2 :‬تاميذ وغير ال ج ين‪ 52 :‬تلميذا‬

‫المصاد ‪ :‬التوثيق من ال تاةج لكتابة اإنشاء ي الدرس اللغة العربية لدل التاميق اللفصأ الثامن با درسة الثانوية ا كومية كارنج‬
‫آنيار امبونج‪.‬‬

‫من د ّ القاةمة السابقة‪ ،‬معركؼ أف إكتساب ال تاةج لارة الكتابة ي ا ادة‬
‫اإنشاء لدل التاميق الصف الثامن با درسة الثانوية ا كومية ا تكاملة ي معلد‬
‫اجتمع اإسامي كارانج آنيار امبونج م خفذة‪ .‬نرل من ثاث تلميقا‪ ،‬قط مسة‬
‫التاميق يكتسبوف بال تاةج ا يدة أم ‪ %16,67‬كأما مسة كالعشرين ‪%83,33‬‬
‫ي جحوا‪ ،‬لقا دليأ على أف اؾ ا شكات كاأخ اء ي تعلّم اإنشاء ككتابتلا‪.‬‬
‫اللغوي‬

‫كمعلمي اللغة يتفقوف على أف ا شكات كاأخ اء اللغوية ال قد‬

‫تتداخأ مع قيق أ داؼ تعليم اللغة‪ .‬كلكن اأخ اء ال ارتكبت التاميق ا ي بغي أف‬
‫يسمح بالعودة رة العديدة‪ .‬لقلك ب أف يكوف اؾ التقييم أم معركؼ بالتحليأ‬
‫اأخ اء اللغوية عر ة ا شكات ال تتعلق بسبب تلك اأخ اء‪ .‬ك ا معركؼ أف‬
‫أمية ليأ اللغة ملمة جدا‪.‬‬

‫‪1٠‬‬

‫تم الباضث لت فيق البحث ت‬
‫كمن اأكصاؼ كا قاةق السابقة‪ ،‬ا ّ‬
‫ا واوع ‪ :‬المشكات في تعلم اإنشاء لدى التاميذ الصصا الثامن بالمدرسة‬
‫الثانوية ال كومية المتكاملة في معهد المجتمع اإسامي كارانج آنيار امبونج‬
‫الج وبية‪.‬‬
‫د‪ .‬مشكات الب ث‬
‫السابقة‪ ،‬صرح الباضث مشكلة البحث على و التّا ‪:‬‬
‫كمن خلفية البحث ّ‬
‫ما ي ا شكات تعلّم اإنشاء تاميق الفصأ الثامن با درسة الثانوية ا كومية‬
‫ي معلد اجتمع اإسامي ك ما ا لوؿ ؟‬
‫ه‪ .‬أ داؼ الب ث وفوائد‬
‫أما اأ داؼ قا البحث ي عر ة ا شكات ي تعلّم اإنشاء لدل التاميق‬
‫الفصأ الثامن با درسة الثانوية ا كومية ي معلد اجتمع اإسامي كارانج آنيار امبونج‬
‫ا وبيّة كضلو ا‪.‬‬
‫أما واةد لي‪:‬‬
‫‪ .1‬ليكوف قا البحث مرجعا كريا ميع ا درس خصوصا ي تعلّم اإنشاء‬
‫‪ .2‬لزيادة معلومات كتفليما الباضث ك مدرس اللغة العربية ي مادة اإنشاء‬
‫‪1٠‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .3‬إصدارا اإقّاضات الّبوية ي تعلّم مادة اإنشاء‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪1١‬‬

‫الباب الثاني‬
‫اإطار ال ظري‬
‫أ‪ .‬مهارة الكتابة‬
‫‪ .0‬مصهوم مهارة الكتابة‬
‫ب أف يتمكن ها‬

‫ملارة الكتابة ي نوع كاضد من ا لارات اللغوية ال‬

‫التاميق‪ ،‬ك اؾ اآراء الكث ة عن ا لارة الكتابة م لا ع د أكؿ ال لى يقوؿ أف ملارة‬
‫الكتابة ي القدرة على الوصف أك الكشف عن تويات العقأ‪ ،‬بدءا من جوانب‬
‫بسي ة مثأ كتابة الكلمات ضى جوانب الكاملة ك ي اإنشاء‪ .‬ملارة الكتابة ي‬
‫ا لارة الازمة ي الوقت ا اار‪ .‬تصبح ق ا لارة طريقة كاضدة للتعب عن اأ كار‬
‫كا شاعر كاآماؿ كا ثأ‪ ،‬أك أم شيء من التفك كالشعور البشرية‬

‫‪.‬‬

‫كع د سيف ا ص فى ملارات الكتابة ي ا لارات اللغوية ا تكاملة‪ ،‬كال يتم‬
‫عرالا على انتاج ما يسمى بالكتابة‪ .‬ك ا ثاثة مكونات على اأقأ أدرجت ي كتابة‬
‫اأنش ة‪ ،‬ك ي‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫‪Ulin Nuha, Ragam Metodologi Dan Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta:‬‬
‫‪DIVA press,2016), Hlm 115.‬‬

‫‪1١‬‬

‫‪1١‬‬

‫‪ )1‬التمكن من اللغة ا كتوبة‪ ،‬تويات من ا فردات‪ ،‬كب اء ا ملة‪ ،‬الفقرة‪ ،‬كا جاء‪،‬‬
‫كالواقعية‪ ،‬كغ ذلك‪.‬‬
‫‪ )2‬التمكن حتويات اإنشاء ك قا واوع الكتابة سيكتب ها‪.‬‬
‫‪ )3‬التمكن على أنواع الكتابة‪ ،‬ك ي كيفية ميع تويات ال ص باستخداـ اللغة‬
‫ا كتوبة كذلك لتشكيأ تركيبة ا لوب‪ ،‬مثأ ا قاات كمقاات كقصص قص ة‪،‬‬
‫كالكتب‪ ،‬كغ ذلك‪.‬‬
‫كأما ع د رم كونتور تاريكاف ملارات الكتابة كاضدة ا لارات اإنتاجية كاللغة‬
‫التعب ية ا ستخدمة لاتصاؿ غ مباشر كليس كجلا لوج مع اآخرين‪.‬‬

‫‪1٠‬‬

‫كمن التعريفات السابقة نست بط على أف ملارة الكتابة ي شكأ من أشكاؿ‬
‫ا لارات اللغوية للتاميق ي الكشف عن تول العقأ‪ ،‬من ال اضية البسي ة مثأ كتابة‬
‫الكلمات إ جانب الكاملة ك ي اإنشاء‪.‬‬
‫‪ .2‬أنواع مهارة الكتابة‬
‫أنواع ملارة الكتابة ا ختلفة ي درس اللغة العربية ضسب‬

‫‪Acep Hermawan‬‬

‫عموما كن تقسيملا إ ثاثة أقساـ‪ ،‬ي‪:‬‬
‫‪Syaiful Mustafa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Uin malik press, 2011,‬‬

‫‪9‬‬

‫‪hlm 180.‬‬
‫‪10‬‬

‫‪Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:‬‬
‫‪Angkasa,2008), hlm 3.‬‬

‫‪1١‬‬

‫‪1٤‬‬

‫أ) ملارة اإماء‬
‫اإماء و نوع من الكتابة ال تشدد على طريق أك موقف رسالة ي شكأ‬
‫الكلمات كا مأ‪ .‬بشكأ عاـ‪ ،‬اؾ ثاثة من ا لارات اأساسية ال يتم‬
‫ت وير ا ي تعليم ملارة اإماء معقدة ال ظر‪ ،‬كااستماع‪ ،‬كليونة اليدين ي‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫ب) ملارة ا ط العري‬
‫ا ط و نوع من الكتابة ال ا تشدد على ا سد أك موقف رسالة ي‬
‫شكأ الكلمات كا مأ حسب‪ ،‬بأ يت اكؿ أيذا ا وانب ا مالية‬
‫(ا مأ)‪ .‬م أف غرض التعليم من ا ط و جعأ التاميق ما را ي الكتابة‬
‫صحيحا كميا‪.‬‬
‫ج) ملارة اإنشاء‬
‫اإنشاء و نوع كتابة القم ل التوج الرةيسي ي التعب عن اأراء ي‬
‫شكأ أ كار‪ ،‬رساةأ‪ ،‬مشاعر‪ ،‬إ ي الكتابة‪ ،‬ا شكأ التصور أك رؼ أك‬
‫‪11‬‬

‫الكلمة أك ا ملة قط‪.‬‬

‫‪Acep Hermawan, Op. Cit; h. 151-163.‬‬

‫‪1٤‬‬

‫‪11‬‬

‫‪1‬‬

‫وع الكتابة ال سيتم ثلا ي قا البحث العلمي و اإنشاء‪ .‬قا و‬
‫نوع من الكتابة ال تشدد على طريق أك موقف رسالة ي شكأ الكلمات‬
‫كا مأ‪.‬‬

‫‪1١‬‬

‫‪ .1‬أ داؼ مهارة الكتابة‬
‫ع د عبد الرمن بن إبرا يم الفوزاف أف ملارة الكتابة هدؼ على ما يلى‪:‬‬
‫أ) كتابة أشكاؿ ا ركؼ كمعر ة الركابط ب كأ ضرؼ كشكأ كأصواها‪.‬‬
‫ب) القدرة على تكوين ا مأ باستخداـ ا ركؼ العربية م فصلة ك متصلة‪.‬‬
‫ج) القدرة على كتابة اللغة العربية ا يدة كالصحيحة‪.‬‬
‫د) تدريب عادة الكتابة بدءا من اليم كاليسار‪.‬‬
‫ق) القدرة على استخداـ عامات الّقيم بشكأ جيد ي الكتابة‪.‬‬
‫ك) القدرة على معر ة ال ظريات اأساسية ي الكتابة باللغة العربية‬
‫كا شاكأ ا ختلفة‪.‬‬
‫ز) القدرة على التوت الكلمات ي الفقرة باستخداـ ا فردات كالقواعد‬
‫اللغة الصحيحة‪.‬‬
‫‪1١‬‬
‫ح) القدرة على الكتابة ي الكتابة السرعة مع شكأ جيد‪.‬‬
‫كأما ع د إزف أف أ داؼ من ا لارة الكتابة ي‪:‬‬

‫‪12‬‬

‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya,2011), Hlm 151.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Abdurrahman Bin Ibrahin Al-Fauzan, I’dad Mawad Ta’lim Al Lugho Al Arobiyyah‬‬
‫‪Lighoiri Al Nathiqin Biha, Hlm 45.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫أ) لقدرة التاميق ي كتابة الكلمات كا مأ ي اللغة العربية براعة كبشكأ‬
‫صحيح‪.‬‬
‫ب) تدريب ا واس من التاميق ب ف تكوف نش ة ي العربية‪ ،‬إما من خاؿ‬
‫اا تماـ‪ ،‬كالسمع كالرؤية كالكاـ كالكتابة‬
‫ج) ت مية ي كتابة العربية ميا كنظيفا‪.‬‬
‫د) اختبار معر ة التاميق ضوؿ الكتابة ال م دراستلا‪.‬‬
‫ق) تدريب التاميق اإنشاء باللغة العربية باستخداـ أسلوب اللغة ا اصة‪.1٤‬‬
‫كأما ع د شكر الغزا أف أ داؼ من الكتابة ي جعأ التاميق كن أف يكتب‬
‫ال ص كاما القم سيكوف التواصأ ك قيق القواعد الكتابة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫كمن اآراء السابقة نست بط على أف أ داؼ من ا لارة الكتابة ي تدريب‬
‫التاميق ب ف يكوف قادرأ على كتابة الكلمات كا مأ ي اللغة العربية بشكأ صحيح‪،‬‬
‫ك كن تدريب التاميق على أف يكوف نش ة ي اللغة‪.‬خاصة ي الكتابة‪ ،‬ضى يكوف‬
‫قادرا على تقد إنشاء بسي ا باللغة العربية مع أسلوب لغتلم ا اصة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعليم اإنشاء‬
‫‪ .0‬مصهوم اإنشاء‬

‫‪14‬‬

‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Tiara Wacana: Jakarta, 2009),‬‬
‫‪hlm 125-126.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Syukur Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Dengan Pendekatan‬‬
‫‪Komunikatif-Interaktif, (Malang: PT Refika Aditama,2010), hlm 295.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫اإنشاء و التعب بالكتابة‪ ،‬ك بياف بالكتابة ا‬
‫ت ظيما جيدا ك قا للغرض‪.‬‬

‫ر ي القلب بكاـ م ظمة‬

‫‪1‬‬

‫كتابة اإنشاء‪ ،‬ا راد ها كأ ما رجع من ص اعة الكتابة إ ت ليف الكاـ‬
‫كترتيب ا عا من الكتابات كالوايات كا سا ات كاإطاقات كم اش اإق اعات‬
‫كاأمانات كاأ اف كما ي مع ذلك ككتابة ا كم ك و ا‪.‬‬
‫كع د ما مدكور إن عمأ لغوم دقيق بالكتابة مراع للمقاـ كم اسب قتذي‬
‫ا اؿ‪ .‬ك كن تعريف إجراةيا ب ن القدرة على السي رة على اللغة كوسيلة للتفك كالتعب‬
‫كالتصاؿ ك قا ما يتذمن ما يلي ‪:‬‬
‫‪ )1‬إدراؾ نوعية ا واوع كضدكد ك ييز ما و م اسب أك غ م اسب ل‬
‫‪ )2‬ملارات التحرير العري ي التعب الكتاي‬
‫‪ )3‬سامة اأسلوب صر يا ك ويا‬
‫‪ )4‬سامة ا عا كا قاةق كا علومات‬
‫‪ )5‬تكامأ ا عا‬
‫‪ )6‬ماؿ ا ب كا ع‬
‫يرل معركؼ أف إنشاء و العمأ ا درسي ا لجي القم يس ك ق خ ة‬
‫ا تكاملة للوصوؿ بال لب إ مستول ك من ترمة أ كار كمشاعر كأضاسيس‬
‫كمشا دت كخرات ا ياتية بلغة سليمة ك ق نسق مع ‪.‬‬

‫‪01‬‬

‫‪16‬‬

‫‪Dedeng Rosyidin, Metodik Khusus Pengajaran Bahasa Arab, Jakarta: PT Hida Karya‬‬
‫‪Agung, 2007, Hlm 72-73.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .5‬أنواع إنشاء‬
‫عد‬

‫‪Acep hermawan‬‬

‫ي قسم اإنشاء بقسم ‪ ،‬اإنشاء ا وج كاإنشاء‬

‫ا ر‪.‬‬
‫‪ )1‬اإنشاء ا وج‬
‫و جعأ ا ملة أك الفقرة البسي ة مع احددة التوجيلات‪ ،‬ا ثاؿ‪ ،‬شب‬
‫ا ملة‪ ،‬كغ ذلك‪ .‬كاإنشاء ا وج‬

‫كن أيذا يسمى باإنشاء‬

‫احدكدة‪ ،‬أف إنشاء التاميق دكدة با قياس الساةأ ابد للتاميق أف‬
‫يت وركف أ كار م با رية‪.‬‬
‫‪ )2‬اإنشاء ا ّر‬
‫و جعأ ا ملة أك الفقرات دكف تعليمات‪ ،‬ا ثاؿ‪ ،‬كا ملة ليست كاملة‪،‬‬
‫كغ ذلك‪ .‬ك ي ق ا الة إع اء التاميق ا رية للتعب عن اأ كار‬
‫كا شاعر عن اأشياء ا عي ة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫كي عارف ‪ ،‬تع يم اإ اء ا‬

‫ا‬

‫اح‬

‫‪،‬‬

‫‪١ -١‬‬

‫‪1‬‬

‫كاإنشاء ا ّر مستول أعلى بال سبة اإنشاء ا وج ‪ ،‬أن نوع من اأنش ة‬
‫اإنشاء ا وج ‪ .‬كلكن القدرة ي الكتابة ا ر مفارقة بالكتابة ا وجلة‪ ،‬أها‬
‫توم على ال ريقة‪ ،‬كاإجراءات‪ ،‬كا راضأ نفسلا إذا م ت وير أعمقا‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .1‬أ داؼ تعلم اإنشاء‬
‫كأ داؼ من تعلّم اإنشاء ع د دادي ج رشدين ي‪:‬‬
‫‪ )1‬ليحقر ي اإختيار الكلمات ك ترتيب ا ملة ا يدة‬
‫‪ )2‬أضساف ي ترتيب الكلمات ي اإنشاء ك ا شاعر با ساسة كالف وف ي‬
‫ترتيب الكلمات‬
‫‪ )3‬تعويد التاميق ليمك لم تشكيأ اآراء ك العقأ ا قيقي الصحيح‬

‫‪1‬‬

‫كأما ع د زكية عريفة أف تعليم اإنشاء يلدؼ باأمور اآتية م لا ‪:‬‬
‫‪ )1‬القدرة على توايح اأ كار باستخداـ الكلمات ا اسبة كاأسلوب‬
‫ا اسب‪.‬‬
‫‪ )2‬القدرة على ت سيق ع اصر الفكرة ا عر ع لا ا يصف عليلا‬
‫‪ )3‬قدرة الفرد على نقأ كجلة ال ظر إ غ من ال اس ك اإبانة ب فس‬
‫ب ريقة الكتابة‬
‫‪ )4‬إكتساب ال لبة القدرة على التعب عن ا عا كاأ كار ب لفاظ صيحة‬
‫كتراكيب سليمة‬
‫‪Acep Hermawan, Op.Cit Hlm 164.‬‬
‫‪Dedeng Rosyidin,Op.Cit Hlm 71.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪18‬‬
‫‪19‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪ )5‬أف يصبح قادرا على إستخداـ الثركة اللغوية ال يكتسبلا ي دراست‬
‫للمواد ال يتعلملا باللغة العربية‪.‬‬
‫كمن ميع اآراء السابقة‪ ،‬كنلخص أف أ داؼ تعليم اإنشاء ا امة ي قدرة‬
‫التاميق على تعب عما ي نفوسلم من ضيث اأ كار كا شاعر باللغة الصحيحة‬
‫الوااحة ا تظمة‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ .4‬الخطوات في تعلم اإنشاء‬
‫‪ )1‬اإنشاء ا وج‬
‫لإنشاء ا وج خ وات عديدة لت وير التمارين ك ي‪:‬‬
‫أ) التبديأ‬
‫تبديأ كاضدة من ع اصر ا ملة‪ ،‬كتغ ا إ الفعأ اجلوؿ كا علوـ كعكس‬
‫ذلك‪ ،‬كأيذا ا ملة ي ا ذارع إ ا ذي كعكس ذلك‪.‬‬
‫ب) إماء الفراغ‬
‫أف لئ ال اب الفراغات ي ا ملة‪ ،‬ضى أف تكوف ا ملة ملة مفيدة‪.‬‬
‫ج) الّتيب‬
‫أف يرتب ال اب الكلمات ي ا ملة ضى أف تكوف ا ملة مرتبة ك مفلوما‪.‬‬
‫‪١٠‬م اجع ا سابق‪ ،‬كي عارف ‪،‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪١‬‬

‫‪١1‬‬

‫د) تكوين ا مأ‬
‫يكوف ال اب ملة مفيدة ب مر خاص‪.‬‬
‫أف ّ‬
‫ق) اإجابة‬
‫أف يب ميع ال اب ا ساةأ عن القراةة ي كتابة اإنشاء‪.‬‬

‫كلإنشاء ا ّر خ وات عديدة لت وير التمارين ك ي‪:‬‬
‫أ) التخليص‬
‫أف لص ميع ال اب خاصة من ا كاية باللغة العربية بإرشاد ا علم‬
‫اإنشاء ‪.‬‬
‫ب) القصة‬
‫أف كي ال اب بعد مشا دة من الصور ا تظمة ال يودةلا معلم اإنشاء‪.‬‬
‫ج) اإيذاح‬
‫أف يواح ال اب ب نش ة م تظمة كحياهم اليومية أل اأعماؿ اليومية‪.‬‬
‫كمع ذلك‪ ،‬اؾ بع‬

‫‪١1‬‬

‫اأشياء ا امة ال‬

‫ب مراعاها ي تعليم اإنشاء ا ر ك ي‪:‬‬

‫‪١١‬‬

‫أ) إف ا واوع القم م اختيار ب أف يكوف ماةما مع مستول متعلمي اللغة‬
‫كن اؽ ضيات ‪.‬‬
‫ب) قبأ أف يكتب اإنشاء ي بغي بتحديد الغرض من الكتابة‪ ،‬ك ن تقصد ا‪،‬‬
‫ملما كاف الفصأ غ موسع‪ ،‬كلكن يلة التاميق ب أف يقدموا إ ا قة‬
‫على أكسع ال اؽ‪.‬‬
‫ج) لسلولة ي كصف اإنشاء‪ ،‬من أضسن أف دد ا وط العريذة )‪.(outline‬‬
‫د) لكتابة اإنشاء على القرطاس‪ ،‬ابد با وات التالية‪ :‬أكا‪ ،‬ال ظرم اإبتدائ‬
‫مع اإصاح ر ا اؾ أشياء خاطئة‪ ،‬م ليكتب مرة أخرل بالّتيب على‬
‫القرطاس‪.‬‬

‫‪١1‬‬

‫كأما ع د ذكا اف أف ا وات لتعليم اإنشاء ا وج كن أف يتم من خاؿ‬
‫ا وات التالية‪:‬‬
‫أ) ا علم على التاميق كيفية اإجابة على اإنشاء ا وجل بشكأ كااح‪ ،‬دكف أف‬
‫تسبب سوء الفلم أك الشك‪ .‬كعكس ذلك مع ا ثاؿ كيفية كتابتلا‪.‬‬
‫ب) أف يكتب التاميق ي الفصأ أم إذا كاف الوقت غ موسع ك لم ب عما ا ي‬
‫بيوهم (الواجب ا ز )‬
‫‪Acep Hermawan, Op.Cit Hlm 166.‬‬

‫‪١١‬‬

‫‪21‬‬

‫‪١١‬‬

‫ج) تصحيح كتابة اإنشاء للتاميق بال ريقة ا ابقة ا يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬تصحيح كتابة اإنشاء للتاميق مع ا علم ي الفصأ مباشرة‪ .‬كأشار‬
‫ا علم اأخ اء كأ التاميق ‪ ،‬كي ي باإجابة الصحيحة كضلو ا‪.‬‬
‫‪ )2‬تصحيح كتابة اإنشاء للتاميق مع ا علم خارج الفصأ إذا كاف عدد‬
‫التاميق أكثر‪ .‬كيع ي العامة على الكتابة أك الكلمات أك ا ملة‬
‫ا اطئة‪ ،‬ليغ التاميق الكتابة ا اطئة إ الصحيحة ب نفسلم كيصحح‬
‫مع ا علم مباشرة إذ يقدركا على اإجابة‪.‬‬
‫‪ )3‬للمعلم أف يستحق ا اضظات على ميع اأخ اء التاميق‪ .‬اؾ‬
‫اأخ اء الفردية ك اأخ اء العامية‪ .‬كب ا علم اأخ اء الفردية رديا ك‬
‫بياف اأخ اء العمومية مع التاميق ي الفصأ‪.‬‬
‫‪ )4‬كبعد التصحيح‪،‬‬

‫كتب كأ التاميق الكتابة مرة أخرل‬

‫باإجابةالصحيحة‪ ،‬مع عدـ كجود اأخ اء ك قا بتوجيلات ا علم ي‬
‫الوقت السابق‪.‬‬
‫كن ا علم القياـ بالتعليم اإنشاء من خاؿ خ وات على ال حو التا ‪:‬‬
‫‪ )1‬إختيار التاميق مواوع القم سيكتب ‪ ،‬ك قا لاراهم اللغوية‪ ،‬من‬
‫ال حاية ا فردات‪ ،‬الّتيب‪ ،‬كالقواعد‪.‬‬
‫‪١١‬‬

‫‪١٤‬‬

‫‪ )2‬تدريب التاميق ي تعب اأ كار ‪ ،‬كيربط تلك الفكرة‪ ،‬يشرح كيكتب‬
‫اإنشاء القم يتعلق باأضداث ال من ش ها أف تكوف مكتوبة كبالتا‬
‫قيق ا ادة الوااحة لدراستلا‪.‬‬
‫‪ )3‬تصحيح كتابة اإنشاء كن أف يتم من خاؿ ق العملية‪:‬‬
‫أ) صحح ا درس كتابة اإنشاء التاميق ي الفصأ مباشرة‪ .‬كيقرأ‬
‫ا علم ال ص بالعرض الكاتب‪ .‬م ب‬

‫اأخ اء كي مرالتاميق‬

‫ليصحح أنفسلم‪.‬‬
‫ب) صحح ا درس كتابة اإنشاء للتاميق خارج الفصأ‪ ،‬إف كاف‬
‫عدد التاميق أكثر‪ ،‬كإع اء العامات ت الكلمات ا اطئة‬
‫ليصحح التاميق ب نفسلم‪ ،‬إذ يقدركا كإف كانوا‬

‫يقدركا على‬

‫التصحيح يصح ا علم مباشرة‪.‬‬
‫ج) ابد للمدرس أف يستحق ا اضظات عر ة اأخ اء العامية‬
‫كاأخ اء الفردية‪ .‬كب‬

‫ا علم اأخ اء الفردية رديا ك بياف‬

‫اأخ اء العمومية مع التاميق ي الفصأ‪.‬‬

‫‪١٤‬‬

‫‪١‬‬

‫د) كبعد التصحيح أمرا درس ميع التاميق ب ف يكتبوا مرة أخرل‬
‫على توجي كإرشاد ا‬

‫علم‪.١١.‬‬

‫كأما ع د شكر الغزا أف ال ريقة لتعليم اإنشاء كن أف تتحقق من خاؿ‬
‫تكوين ا صحوبة رشدين (اإنشاء ا وجل )‪ ،‬م ليعقد التدرج التوجي ‪ ،‬يث ت ورت ي‬
‫هاية ا اؼ إ اإنشاء ا ر‪ .‬كعلى سبيأ ا ثاؿ‪ ،‬لإنشاء ا وج و أمر ا علم التاميق‬
‫لي قأ الكلمات‪ ،‬كليحقق الكلمات‪ ،‬كيبدؿ الكلمات من العاصر‪ ،‬كغ ذلك‪.‬‬
‫كأما لإنشاء ا ر و إع اء التاميق ا رية لكتابة اإنشاء با فردات ك‬
‫ا ملة ا الية (من غ توجي ا علم)‪ .‬كيرتبط ق كللا إ اأمور ا عرك ة للتاميق‪،‬‬
‫مثأ‪ :‬الكتابة عن ا ياة اليومية‪ ،‬الق اب إ السوؽ‪ ،‬كا راسات‪ ،‬كغ‬

‫ذلك‪.١١‬‬

‫ج‪ .‬المشكات في تعلم اإنشاء‬

‫‪22‬‬

‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Interaktif, PT Rajagrafindo Persada : Jakarta,‬‬
‫‪2011,Hlm 107-108.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Syukur Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa, Refika Aditama: Malang,‬‬
‫‪2010, Hlm 293.‬‬

‫‪١‬‬

‫‪١‬‬

‫ا شكات من اللغة اإ ليزية‬
‫إ ا شاكأ‪ ،‬ك ا شاكأ ال‬

‫‪problematic‬‬

‫يع ا س لة‪ ،‬اأشياء ال تسبب‬

‫كن ضللا‪ ،‬ب أف تعرؼ ا واب ب التغلب عليلا‬

‫أيذا‪.١٤‬‬

‫أما ع د مد ا و أف مشكات اإنشاء على ال حو التا ‪:‬‬
‫‪ )1‬إستيعاب با فردات‬
‫ا فردات ي ع صر كاضد من اللغة ال ب أف يستعيب ها تعلم اللغة اأج بية‬
‫من أجأ اكتسػاب ا لػارات اللغويػة للتواصػأ معلػا‪ .‬ك قػا لػرأم ‪Muhammad Ali‬‬
‫‪ ،Al-Khuli‬ا ؤشرات إتقاف ا فردات ي‪:‬‬
‫أ) ك ػػوف التلمي ػػق ق ػػادران عل ػػى ل ػػم معػ ػ الكلم ػػات ع ػػد م ػػاع أك قػ ػراءة ػػق‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫ب) كػػوف التلميػػق قػػادران علػػى ن ػػق الكلمػػة بشػػكأ صػػحيح ع ػػد اسػػتخدام ي‬
‫احادثة‪.‬‬
‫ج) كوف التلميق قادران على كتابة ق الكلمات بشكأ صحيح‪.‬‬
‫د) ك ػػوف التلمي ػػق ق ػػادران عل ػػى اس ػػتخداـ ػػق الكلم ػػات ي ا مل ػػة الكامل ػػة ي‬
‫الكتابة أك احادثة‪.‬‬
‫ق) كوف التلميق قػادران علػى قػراءة ػق الكلمػات إذا أهػا تػرل ي الكتابػة‪ ،‬سػواء‬
‫ي ا مأ ا ثالية ككقلك ع دما يقف كضدة‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫‪24‬‬

‫‪Zulhannan, Paradigma Baru Pembelajaran Bahasa Arab, An Nur: Bandar Lampung,‬‬
‫‪2004 Hlm 83.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Muhamad Ali Al-Khuli,Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Basan‬‬
‫‪Publishing, 2010), Cet. II.h. 102‬‬

‫‪١‬‬

‫‪١‬‬

‫‪ 1‬كا فردات للتاميق لديلم مستويات من الصعوبة‪ ،‬لقلك ابد للمعلم أف‬
‫يفلم العوامأ ال تؤثر إ اأخ اء ي إستعماؿ ك إختيار ا فردات لكتابة اإنشاء‪.‬‬
‫ك ي‪:‬‬
‫أ) عدد الكلمات‬
‫لوتعد الكلمة‪ ،‬زيادة مستول الصعوبة‪ .‬ا ثاؿ‪:‬الكلمة اضطرب أصعب من‬
‫الكلمة ضرب‪.‬‬
‫ب) مستول جرد الكلمات‬
‫الكلمة ال‬

‫تدؿ على ا ع‬

‫الصعوبة من الكلمات ال‬

‫اجرد ي بع‬

‫اأضياف أكثر‬

‫تدؿ على مع‬

‫ملموسا‪ .‬مثأ‪:‬‬

‫السعادة أكثر الصعوبة لشرح من الكلمة بال سبة السيارة‪.‬‬
‫ج) تشاب ا ركؼ كال ق‪.‬‬
‫مثأ‪ :‬الكلمة الرجا أصعب من الكلمة الولد أف الكلمة اأك‬
‫ال ا كجود ا اؿ قراءها مباشرة ا‬
‫الكلمة الثانية كن أف ي ق كأ ا ركؼ‪.‬‬
‫د) شخصية اأصوات الكلمة‬

‫‪١‬‬

‫ر ‪ ،‬بي ما على‬

‫‪١‬‬

‫بع‬

‫الكلمات ا اأصوات ال أج بيا ع د التاميق أها غ‬

‫معرك ة من اللغة اأمي‪ .‬من اأصوات الصعوبة م لا الكلمة‬
‫المصخمة صوت ا رؼ خ يساكم أضيانا رؼ غ‪ ،‬كضرؼ ق‬
‫رؼ ح‪ ،‬كضرؼ ء رؼ ع مثأ الكلمات اآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬مفخمة ‪ .....‬مفغمة‬
‫‪ .2‬خليأ ‪ .....‬غليأ‬
‫‪ .3‬مفتوح ‪ .....‬مفتو‬
‫‪ )5‬الضعف في التراكيب ال وية‬
‫ي اللغة العربية اؾ علم ال حو‪ ،‬ك قا العلم ليس إا لتعليم اإعراب كالب اء‬
‫حسب‪ ،‬كلكن أيذا راجعة كيفية إعداد كترتيب الكلمات‪.‬‬
‫كلقلك‪ ،‬يتذمن بع‬

‫القواعد أيذا أشياء أخرل مثأ‪ :‬ا ابقة‬

‫(ا ؤنث‪،‬ا قكر‪،‬ا فرد‪،‬التث ية‪ ،‬كمعلا)‪ ،‬ك ا وقعية (ترتيب الكلمات)‪ .‬ا ثاؿ‪:‬‬
‫التػلميق يق ب إ المدرسة‪ ،‬ك يػلا يدرس مع أصدقاة ‪.‬‬
‫من ا ثاؿ السابق‪ ،‬اؾ القواعد ال ت بق ها‪ ،‬ا ر ابد أف ي ابق با بتدأ‪،‬‬
‫إذا كاف ا بتدأ مفرادا كي بغي للخر مفردا أيذا‪ ،‬كإذا ا بتدأ مقكر ي بغي للخر مقكر‬
‫أيذا‪ ،‬لق ي ما يسمى با ابقة‪.‬‬
‫‪١‬‬

‫‪١‬‬

‫كي ا ملة العربية أيذا اؾ القاعدة الصفة كا وصوؼ‪ ،‬الصفة ابد ي ابق‬
‫ا وصوؼ إما من ناضية ا فرد كالتث ية كا مع‪.‬‬
‫اب جدي هد‬
‫ا ثاؿ‪ .1 :‬قا كت ه‬

‫‪ٰ .2‬ق ٰٰذا ا سجد ا ميأ‬

‫‪ ٰ .3‬قا كل هد صال هح‬
‫كمن ال اضية ا وقعية اؾ القواعد ب مراعاها م لا‪:‬‬
‫إذا كانت ا ملة اإمية ا بتدأ مكتوبة قبأ ا ر‪ ،‬ملما كاف وز للخر ا قدـ‬
‫أضيانا‪ .‬ك انب ذلك‪ ،‬أف الفعأ ابد قبأ الفاعأ ي ا ملة الفعلية‪ .‬كالقواعد الواردة ي‬
‫اللغة العربية ليست مصاد ة ي اللغة اإندكنيسية‪ ،‬ق ي من التحديات ال‬
‫يستعيب ها أم شخص القم يرغب ي تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )1‬الكتابة في اللغة العربية‬

‫‪١‬‬

‫ب أف‬

‫‪١٠‬‬

‫الكتابة العربية تلفة اما عن الكتابة الاتي ية أم الإندكنيسية‪ ،‬ك ق تكوف‬
‫مشكلة لغ ال اطق ها‪ ،‬ك با صوص التاميق الإندكنيسي‪ ،‬الكتابة الإندكنيسية بدءا‬
‫من اليم إ اليسار‪ ،‬ي ض أف الكتابة العربية من اليسار إ اليم ‪.‬‬
‫تكوف باأضرؼ الاتي ية قط شكل ‪ ،‬ك ي اأضرؼ الكب ة كالصغ ة‪ ،‬ا ركؼ‬
‫العربية ا موعة مت وعة من اأشكاؿ‪ ،‬تشكأ بقاها‪ ،‬البداية كالوسط كال لاية‪.‬‬
‫كمع عدد ق من ااختا ات ب‬

‫الكتابة العربية كااندكنيسية ‪ /‬الاتي ية‪،‬‬

‫كليس من السلولة للتاميق اإندكنيسي لكتابتلا كاسيما لص اعة اإنشاء ال ويأ‬
‫ا ميأ‪ ،‬إا التاميق القين قد تعلموا طويا كالعادية أجللا‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫كأما ا شكات ي تعلّم اإنشاء ع د أك ال لى كما يلي‪:‬‬
‫‪ .0‬إستيعاب المصردات‬
‫ا فردات ال اعتمدت اللغة ااندكنيسية تكوف قيمة ميع التاميق ااندكنيسي‬
‫ي دراسة اللغة العربية بالسلولة‪ ،‬كما ا زيد من ا فردات العربية ا ستخدمة ي اللغة‬
‫الوط ية ي اندكنيسيا‪ ،‬من السلولة على التاميق اإندكنيسي لب اء ا فردات‪ ،‬لملا‪ ،‬ك‬

‫‪Muhammad Al-khulli, Op.Cit, Hlm 98-99.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪26‬‬

‫‪١1‬‬

‫يتقكر ي القاكرة‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬نقأ الكلمات من اللغة اأج بية إ اللغة العربية كن أف‬
‫يسبب ا شاكأ ا ختلفة‪ ،‬من ب أمور اآتية‪:‬‬
‫‪ )1‬التحوؿ من ا عا‬
‫مثأ الكلمة ‪ Masyarakat‬أصأ الكلمة من ا شاركة ي اللغة العربية ع ا شاركة‪،‬‬
‫كمتابعة‪ ،‬أك العمأ ا معي‪ ،‬ك انب ذلك تغ ت تلك الكلمة ي اللغة ااندكنيسية‬
‫تكوف ا شاركة كنقوؿ ي اللغة العربية باجتمع‪ .‬كأيذا الكلمة‬
‫‪Diwan‬‬

‫‪Dewan‬‬

‫أصأ الكلمة‬

‫ع الديواف (‪.)Office‬‬

‫‪ )2‬تغ ت لفظلا من صوت أصللا‬
‫مثأ الكلمة ‪ Berkat‬أصللا من الكلمة الركة‪ ،‬كالكلمة ‪ Kabar‬أصللا من الكلمة‬
‫ا ر‪ ،‬كالكلمة ‪ Mungkin‬أصللا من الكلمة ا مكن ك أيذا الكلمة ‪ Mufakat‬أصللا من‬
‫الكلمة ا وا قة‪.‬‬
‫‪ )3‬اللفظ الثابت كتغ ت مع ا ا‬
‫مثأ الكلمة‬

‫‪Kalimat‬‬

‫ع الصيغة ال‬

‫الكلمة العربية الكلمات ع ‪.kata-kata‬‬
‫‪ .5‬القواعد ال وية‬
‫‪١1‬‬

‫كن أف تع ي التعريف‪ ،‬كأصللا من‬

‫‪١١‬‬

‫ي ال ص العري‪ ،‬ب على التاميق لما ما عانيلا أكا‪ .‬كهق ال ريقة سوؼ‬
‫يكوف قادرا على القراءة كنقللا بالصحيح‪ .‬ك ق كللا من أمية لم علم ال حو ك ي‬
‫لتقد الفلم كيفية قراءة با الصحيح ك قا للقواعد العربية‪.‬‬
‫كبا قيقة أف علم ال حو ا يتعلق باإعراب كالب اء حسب‪ ،‬كلكن ترتيب‬
‫ا مأ أيذا‪ ،‬ضى تكوف القواعد تشتمأ على ا ابقة ك ا وقيعية‪.‬‬
‫ا ابقة ي كا بتدأ مع ا ر‪ ،‬كالصفة مع ا وصوؼ‪ ،‬ا قكر كا ؤنث‪ ،‬ا مع‬
‫كا فرد‪ ،‬ا عر ة كال اكرة‪ ،‬كاأمثلة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬التلميق ضاار‬
‫‪.2‬‬

‫