Pemanfaatan program Cabri 3D dalam upaya mengatasi kesulitan belajar siswa kelas V SD Negeri Banyuurip Purworejo pada pokok bahasan volume kubus dan balok - USD Repository

  

PEMANFAATAN PROGRAM CABRI 3D DALAM

UPAYA MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA

KELAS V SD NEGERI BANYUURIP PURWOREJO

PADA POKOK BAHASAN VOLUME KUBUS DAN BALOK

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh :

Leo Agung Noviar Kidung Adi

  

NIM : 081414109

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

  

2012

  

SKRIPSI

PEMANFAATAN PROGRAM CABRI 3D DALAM

UPAYA MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA

KELAS V SD NEGERI BANYUURIP PURWOREJO

PADA POKOK BAHASAN VOLUME KUBUS DAN BALOK

  Oleh : Leo Agung Noviar Kidung Adi

  NIM : 081414109 Telah disetujui oleh :

  Pembimbing Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. Tanggal : 23 November 2012

  

SKRIPSI

PEMANFAATAN PROGRAM CABRI 3D DALAM

UPAYA MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA

KELAS V SD NEGERI BANYUURIP PURWOREJO

PADA POKOK BAHASAN VOLUME KUBUS DAN BALOK

  Dipersiapkan dan disusun oleh : Leo Agung Noviar Kidung Adi

  NIM : 081414109 Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji pada tanggal 10 Desember 2012 dan dinyatakan telah memenuhi syarat

  Susunan Panitia Penguji Nama Lengkap Tanda Tangan Ketua : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si.

  ……………… Sekretaris : Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. ……………… Anggota : 1. Dr M. Andy Rudhito, S.Pd. ……………… 2. Ch. Enny Murwaningtyas, S.Si., M.Si. ……………… 3. Veronika Fitri Rianasari, S.Pd., M.Sc. ………………

  Yogyakarta, 10 Desember 2012 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Dekan,

HALAMAN PERSEMBAHAN

  

Dengan Gembira Penuh Syukur Skripsi Ini Kuupersembahkan untuk :

Tuhanku Tercinta Yesus Kristus dan Bundaku Tersayang Bunda Maria Mamaku Cantik dan Papaku yang Ganteng yang Selalu Mendukung Sepenuh

  Jiwa dan Raga Adikku Romana Litania Epifani yang Aneh Kekasihku Retmana Christy Dharmasih Winedhar yang Bawel tapi Kusuka Bapak-Ibu Retmanaku yg selalu mendoakan dan mendukung

  Saudara-saudaraku yang Terkasih Teman-temanku Ter-JOSS Big “ Fam’s” yang notabenya sebagai kelompok suka duka dalam persahabatan. Terima kasih semuanya: Dimas, Candra, Charis, Silvi, Shinta, Elsa, Tya, Siska, Emil, Mbak Deponk, dan Mbak Opik yang selalu menyemangati Mas dan Mbakku; Mas Janu, Mas Ari, Mas Heryu

  

Teman-teman lamaku: Brampi, Upik, Dio, Don, Ines, Niken, Mike, Didi, Erik,

dan gerombolan lainnya

Walau kadang semuanya membuat hari-hariku terasa konyol dan gundah tetapi

kusyukuri karena irama kasih dan persahabantan ini yang belum tentu kudapatkan pada kesempatan esok Kenangan indah, pahit, manis, asam, dan asin ini juga kan mengawali masa sesungguhnya kehidupan dan karirku…. Sekali lagi Terima Kasih Kuucapkan atas Segala Doa dan Dukungannya

  ~Love You All~

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

  Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

  Yogyakarta, 10 Desember 2012 Penulis,

  Leo Agung Noviar Kidung Adi

  ABSTRAK

Leo Agung Noviar Kidung Adi. 2012. Pemanfaatan Program Cabri 3D Dalam

Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Banyuurip

Purworejo Pada Pokok Bahasan Volume Kubus Dan Balok. Program Studi

Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja kesulitan yang dialami siswa kelas V SD Negeri Banyuurip Purworejo dalam mempelajari materi volume kubus dan balok serta bagaimana peran program Cabri 3D kaitannya dalam mengatasi kesulitan-kesulitan belajar pada siswa yang muncul terkhusus pada saat mempelajari pokok bahasan volume kubus dan balok.

  Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Banyuurip Purworejo. Subjek penelitian adalah siswa kelas V. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif-deskriptif. Data penelitian dikumpulkan melalui rekaman interaksi pembelajaran, wawancara, hasil pekerjaan siswa, serta angket. Dalam penelitian ini peneliti melakukan pembelajaran penuh pada pokok bahasan volume kubus dan balok. Guna mengetahui kesulitan belajar siswa pada pokok bahasan tersebut, peneliti tidak menggunakan test diagnostik melainkan dari data pengamatan dan pengalaman peneliti pada proses pembelajaran. Angket juga digunakan untuk mendukung dalam mengetahui kesulitan belajar siswa. Selanjutnya dilakukan model pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3D sebagai upaya mengatasi kesulitan belajar tersebut. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam pokok bahasan volume kubus dan balok yaitu kesulitan dalam menggambar dan kesulitan dalam hal keterampilan berpikir. Berdasarkan hasil pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3D dapat disimpulkan bahwa siswa terbantu dalam mengatasi kesulitan belajar seperti kesulitan belajar dalam hal memahami bangun ruang kubus dan balok serta pemahaman terkait konsep volume kubus.

  Kata-kata kunci: Volume Kubus dan Balok, Kesulitan Belajar, Cabri 3D

  

ABSTRACT

Leo Agung Noviar Kidung Adi. 2012. The Use of Cabri 3D Program in Effort

to Overcome Learning Difficulties of 5th Grade Students of Banyuurip Elementary School in Purworejo on Cube and Cuboid Volume Topic. Mathematics Education Studies Program, Department of Mathematics and

Natural Sciences, Faculty of Teacher Training And Education, University of

Sanata Dharma.

  This research aims to find out what the difficulties that experienced by the fifth grade students of Banyuurip Elementary School in Purworejo on learning the volume material of cube and cuboid and how the role of Cabri 3D program related in overcoming students learning difficulties that arise particularly in studying cube and cuboid volume topic.

  The research was conducted at Banyuurip Elementary School in Purworejo. Subjects were fifth grade students. The research method used is descriptive qualitative research. Data were collected through recordings of learning interactions, interviews, results of student work, as well as questionnaires. In this research, researchers conducted a full study on cube and cuboid volume topic.

  To determine the students learning difficulties on that subject, researchers did not use a diagnostic test rather than from observational data and experienced researchers in the learning process. Questionnaires are also used to determine the students learning difficulties. After that, the researcher conducted learning model using Cabri 3D program in an attempt to overcome the learning difficulties. The results showed that students had difficulty in cube and cuboid volume like difficulty in drawing skill and learning difficulty in thinking skill. Based on the results of learning by using Cabri 3D program can be concluded that students was helped in overcome the learning difficulties like learning difficulty in understanding in cube and cuboid and understanding in cube volume topic.

  

Key words: Volume of The Cube and Cuboid, Learning Difficulties, Cabri 3D

  

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

  Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

  Nama : Leo Agung Noviar Kidung Adi Nomor Induk Mahasiswa : 081414109 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

  Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

  

“PEMANFAATAN PROGRAM CABRI 3D DALAM UPAYA MENGATASI

KESULITAN BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI BANYUURIP

PURWOREJO PADA POKOK BAHASAN VOLUME KUBUS DAN

BALOK

  ”

  Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, untuk mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

  Demikian ini pernyataan yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 10 Desember 2012 Yang menyatakan Leo Agung Noviar Kidung Adi

KATA PENGANTAR

  Puji syukur penulis haturkan pada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah melimpahkan rahmatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan lancar. Tujuan skripsi ini dibuat yaitu untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  Seiring dalam penyusunan skripsi ini, penulis mendapat bantuan, dukungan, bimbingan, nasehat, motivasi, dan masukan-masukan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1.

  Tuhan Yesus Kristus, pemberi segala berkat dan rahmat. Terima kasih penulis haturkan setiap saat karena berkat limpahan kasih dan dorongan-Nya, akhirna penulis dapat melewati masalah demi masalah yang dihadapi dalam proses penyusunan skripsi ini.

  2. Bapak Rohandi, Phd. selaku Dekan FKIP yang telah menyediakan sarana dan prasarana pada penulis selama menempuh studi.

  3. Drs. A. Atmadi. M.Si. selaku Ketua Jurusan PMIPA yang telah memberikan dukungannya dalam perijinan ini sehingga penelitian dapat berjalan lancar.

  4. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Kaprodi Pendidikan Matematika sekaligus dosen pembimbing yang telah sabar membimbing, meluangkan waktu, tenaga, pikiran, serta memberi nasehat dan masukan yang bermanfaat kepada penulis dalam penyusunan skripsi dari awal hingga akhir penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik dan lancer.

  5. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono. selaku dosen pembimbing akademik yang telah mendukung dan membimbing selama penulis menempuh studi di Universitas Sanata Dharma.

  6.

  … selaku penguji yang telah memberikan masukan yang bermanfaat demi perbaikan dan penyempurnaan skripsi ini.

  7. Ibu Ninik Puji Rahayu, S.Pd. M.M.Pd. selaku Kepala SD Negeri Banyuurip Purworejo yang telah memberi kesempatan dan ijinnya kepada penulis untuk melakukan penelitian demi penyusunan skripsi ini.

  8. Bapak Asri, S.Pd. selaku guru kelas V SD Negeri Banyuurip Puworejo yang telah membimbing dan memberikan masukan kepada penulis demi kelancaran penelitian.

  9. Segenap dosen dan karyawan Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata Dharma yang telah membimbing, mendidik, serta memberikan ilmunya yang berharga selama menempuh studi di Universtas Sanata Dharma.

  10. Mama, papa, dan adikku tercinta yang selalu mendukung siang dan malam terutama pada masa-masa kritis dalam penyusunan skripsi ini.

  11. Retmana Christy Dharmasih Winedhar selaku orang yang selalu memberikan warna dalam kehidupan penulis hingga skripsi ini selesai dengan baik dan lancar.

  12. Siswa kelas V SD Negeri Banyuurip Purworejo yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian.

  13. Temen kos, Simbah, Luki, Widi, Ipip, Brian, Coz, Dimbeg, Tian, Wiwid, Matius, Shoso, Berta, Flora dkk. yang telah memberikan dukungannya.

  14. Semua pihak yang yang telah mendukung dari penyusunan hingga terselesaikannya skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, dengan rendah hati penulis bersedia menerima kritik dan saran. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

  Yogyakarta, 23 November 2012 Penulis,

  Leo Agung Noviar Kidung Adi

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................... v

ABSTRAK .................................................................................................. vi

ABSTRACT ................................................................................................ vii

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................

  1 A.

  1 Latar Belakang ...........................................................................

  B.

  4 Rumusan Masalah ......................................................................

  C.

  4 Tujuan Penelitian .......................................................................

  D.

  5 Pembatasan Masalah ..................................................................

  E.

  5 Penjelasan Istilah ........................................................................

  F.

  6 Manfaat Penelitian .....................................................................

  BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................

  7 A.

  7 Kesulitan Belajar ........................................................................

  B.

  25 E. Jenis Data ...................................................................................

  37 B. Hasil Penelitian ..........................................................................

  Pelaksanaan Penelitian di Lapangan ..........................................

  37 A.

  LAPANGAN, HASIL PENELITIAN, DAN ANALISIS DATA

  34 BAB IV PELAKSANAAN KEGIATAN PENELITIAN DI

  32 K. Rancangan Pelaksanaan Penelitian ............................................

  32 J. Teknik Analisis Data ..................................................................

  28 I. Validasi Instrumen .....................................................................

  28 H. Instrumen Penelitian ...................................................................

  26 G. Instrumen Pembelajaran .............................................................

  25 F. Metode Pengumpulan Data ........................................................

  24 D. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................

  Media Pembelajaran ...................................................................

  24 C. Objek Penelitian .........................................................................

  24 B. Subjek Penelitian ........................................................................

  Jenis Penelitian ...........................................................................

  24 A.

  22 BAB III METODE PENELITIAN ............................................................

  21 E. Kerangka Berpikir .......................................................................

  19 3. Menghitung Volume Kubus atau Balok ................................

  15 2. Persepsi Sisi Alas pada Kubus datau Balok ..........................

  15 1. Pengertian Kubus dan Balok serta Bagian-bagiannya ..........

  13 D. Materi Ajar .................................................................................

  11 C. Program Cabri 3D .......................................................................

  43

  1.

  43 Data Hasil Pembelajaran Konvensional ................................

  2.

  49 Data Hasil Penelitian Pemanfaatan Program Cabri 3D ........

  C.

  57 Analisis Data ..............................................................................

  1. Analisis Data dan Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Konvensional ..................................................

  57 2.

  63 Analisis Data Pemanfaatan Program Cabri 3D ....................

  BAB V PEMBAHASAN .............................................................................

  69 A.

  Kesulitan Belajar Siswa dalam Mempelajari Pokok Bahasan Volume Kubus dan Balok ...........................................................

  69 B. Pemanfaatan Program Cabri 3D dalam Upaya Mengatasi

  Kesulitan Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Volume Kubus dan Balok ....................................................................................

  75 C.

  82 Kelemahan Penelitian..................................................................

  BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN.....................................................

  84 A.

  84 Kesimpulan .................................................................................

  B.

  85 Saran ............................................................................................

  DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

  87 LAMPIRAN

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Instrumen Penelitian................................................................... 28Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Tertutup Kesulitan Belajar Siswa ................... 31Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Terbuka Kesulitan Belajar Siswa ................... 31Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Respon Siswa Dalam Belajar

  Matematika Menggunakan Program Cabri 3D .......................... 31

Tabel 4.1 Rincian Kegiatan Pelaksanaan Penelitian .................................. 38Tabel 4.2 Transkrip Rekaman Pembelajaran Konvensional pada

  Klasifikasi Bangun Datar dan Bangun Ruang ........................... 46

Tabel 4.3 Transkrip Rekaman Pembelajaran Konvensional pada

  Materi Volume Kubus dan Balok .............................................. 47

Tabel 4.4 Angket Tertutup Respon Siswa tentang Kesulitan Siswa pada

  Materi Volume Kubus dan Balok .............................................. 48

Tabel 4.5 Angket Terbuka Respon Siswa tentang Kesulitan Siswa pada

  Materi Volume Kubus dan Balok .............................................. 48

Tabel 4.6 Transkrip Rekaman Pembelajaran Pemanfaatan Program

  Cabri 3D pada Materi Volume Kubus dan Balok ...................... 50

Tabel 4.7 Hasil Tes Pengukuran Akhir ...................................................... 54Tabel 4.8 Angket Tertutup Respon Siswa tentang Pemanfaatan Program

  Cabri 3D pada Materi Volume Kubus dan Balok ...................... 54

Tabel 4.9 Angket Terbuka Respon Siswa tentang Pemanfaatan Program

  Cabri 3D .................................................................................... 55

Tabel 4.10 Transkrip Wawancara Siswa (AD) Pemanfaatan Program

  Cabri 3D pada Materi Volume Kubus dan Balok ...................... 55

Tabel 4.11 Transkrip Wawancara Siswa (HE dan IN) Pemanfaatan

  Program Cabri 3D pada Materi Volume Kubus dan Balok ....... 55

Tabel 4.12 Transkrip Wawancara Siswa (IR) Pemanfaatan Program

  Cabri 3D pada Materi Volume Kubus dan Balok ...................... 56

Tabel 4.13 Transkrip Wawancara Siswa (SH) Pemanfaatan ProgramTabel 4.14 Transkrip Wawancara Siswa (IT) Pemanfaatan Program

  Cabri 3D pada Materi Volume Kubus dan Balok ...................... 56

Tabel 4.15 Transkrip Wawancara Siswa (NO) Pemanfaatan Program

  Cabri 3D pada Materi Volume Kubus dan Balok ...................... 56

Tabel 4.16 Transkrip Wawancara Siswa (RE) Pemanfaatan Program

  Cabri 3D pada Materi Volume Kubus dan Balok ...................... 57

Tabel 4.17 Cuplikan Transkrip Rekaman Pembelajaran

  Konvensional pada Klasifikasi Bangun Datar dan Bangun Ruang ............................................................................ 58

Tabel 4.18 Hasil Tes Pengukur Awal .......................................................... 59Tabel 4.19 Cuplikan Transkrip Rekaman Terkait dengan Bagian-bagian

  Bangun Ruang serta Terkait Pemahaman Sisi dan Rusuk ......... 64

Tabel 4.20 Cuplikan Transkrip Terkait Konsep Voluume Kubus ............... 65Tabel 4.21 Kriteria Soal Terkait dengan Kesulitan Belajar Siswa ............... 66Tabel 4.22 Hasil Tes Pengukuran Akhir ...................................................... 66Tabel 4.23 Hasil Tes Pengukuran Akhir (Nilai) .......................................... 67Tabel 4.24 Perbandingan Data Angket Respon Siswa Sebelum dan

  Sesudah Menggunakan Program Cabri 3D................................ 67

Tabel 5.1 Tabel Peran Program Cabri 3D Terkait dalam Mengatasi

  Kesulitan Siswa pada Pemahaman Bangun Ruang Kubus dan Balok ........................................................................ 76

Tabel 5.2 Tabel Peran Program Cabri 3D Terkait dalam Mengatasi

  Kesulitan Siswa dalam Memahami Konsep Volume Kubus ..... 78

Tabel 5.3 Hasil Tes Pengukuran Awal ....................................................... 80Tabel 5.4 Hasil Tes Pengukuran Akhir ...................................................... 80

  DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.4 Aktivitas Siswa (IR) saat Mengerjakan Soal ............................. 44Gambar 4.13 Aktivitas Siswa (IR) saat Mengerjakan Soal ............................. 61Gambar 4.12 Aktivitas Siswa (AD) di Kelas saat PBM .................................. 60

  Volume Kubus dan Balok .......................................................... 59

Gambar 4.11 Hasil Pekerjaan Siswa Terkait MateriGambar 4.10 Klasifikasi Bangun Datar dan Ruang ......................................... 58Gambar 4.9 Materi Pembelajaran terkait Pemanfaatan Program Cabri 3D .. 53

  Program Cabri 3D ...................................................................... 53

Gambar 4.8 Suasana Pembelajaran dengan PemanfaatanGambar 4.7 Persiapan Pembelajaran Program Cabri 3D .............................. 49Gambar 4.6 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa pada Soal Volume Kubus ......... 45

  Kubus dan Balok ........................................................................ 45

Gambar 4.5 Hasil Pekerjaan Siswa (HE) Terkait Materi VolumeGambar 4.3 Aktivitas Siswa (AD) di Kelas saat PBM .................................. 44Gambar 2.1 Tampilan Utama Cabri 3D......................................................... 14

  Bagian-bagian Kubus ................................................................. 43

Gambar 4.2 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa Terkait denganGambar 4.1 Hasil Klasifikasi bangun Datar dan Ruang oleh Siswa .............. 43Gambar 2.10 Panjang, Luas, dan Volume Kubus ............................................ 22Gambar 2.9 Sisi Alas ABCD ......................................................................... 20Gambar 2.8 Sisi Alas BFGC .......................................................................... 20Gambar 2.7 Sisi Alas ABCD pada Balok ...................................................... 19Gambar 2.6 Bagian-bagian Kubus ................................................................. 18Gambar 2.5 Bagian-bagian Balok .................................................................. 18Gambar 2.4 Balok II....................................................................................... 17Gambar 2.3 Balok I ........................................................................................ 17Gambar 2.2 Kubus dan Balok ........................................................................ 15Gambar 4.14 Hasil Pekerjaan (Gambar) Siswa (IR) ........................................ 61

  Volume Kubus dan Balok .......................................................... 62

Gambar 4.16 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa pada Soal Volume Kubus ......... 62Gambar 4.17 Materi saat Pembelajaran dengan Menggunakan

  Program Cabri 3D ...................................................................... 64

Gambar 5.1 Kesulitan Siswa dalam Memahami Bangun Datar dan

  Bangun Ruang ............................................................................ 69

Gambar 5.2 Kesulitan Siswa dalam Memahami Bagian-bagian Kubus ........ 70Gambar 5.3 Kesulitan Siswa dalam Berkonsentrasi ...................................... 71Gambar 5.4 Hasil Pekerjaan Siswa dalam Menggambar ............................... 71Gambar 5.5 Kesulitan Belajar Siswa dalam Memahami Konsep Volume

  Kubus ......................................................................................... 72

Gambar 5.6 Kesulitan Belajar Siswa dalam Memahami Konsep Volume

  Kubus ......................................................................................... 72

Gambar 5.7 Sumber Belajar Siswa ................................................................ 72Gambar 5.8 Hasil Pekerjaan Siswa (HE) Terkait Pemahaman Konsep

  Volume Kubus ........................................................................... 79

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika, seperti yang sering didengar merupakan salah satu ilmu

  pokok dalam perkembangan ilmu pengetahuan lainnya lain yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu ini juga banyak peran dalam pemecahan suatu masalah, misalnya dalam bidang ekonomi, teknologi, komunikasi, dan sebagainya. Banyak orang tidak menyukai matematika dengan berbagai alasan, dan alasan yang sangat popular dikalangan umum yaitu dengan menganggap bahwa matematika itu sulit untuk dipahami, dipelajari, dan masih banyak lagi alasan yang terkandung dalam ilmu matematika tersebut. Opini tersebut memang tidak bisa disalahkan tetapi alangkah baiknya jika kita berfikir lebih kristis lagi bahwa sesungguhnya matematika bukanlah ilmu yang susah, tergantung bagaimana kita memahami, menilai, dan menyikapi hal tersebut.

  Pada umumnya, kebanyakan dari kita sudah mengenal matematika dan mempelajarinya sejak kita berada dijenjang Sekolah Dasar. Materi yang disampaikan biasanya juga diberikan secara bertahap, hal tersebut dimaksudkan agar siswa dapat menangkap informasi penting yang saling berkaitan secara sistematis. Menurut Bruner dalam Hidayat (2004: 8) juga menyatakan bahwa pengetahuan perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan tersebut dapat di internalisasi dalam pikiran manusia yang mempelajarinya. Dalam hal ini tahap-tahap yang dimaksudkan meliputi (1) tahap enaktif, (2) tahap ikonik, dan (3) tahap simbolik. Tahap-tahap tersebut juga bertujuan salah satunya yaitu untuk mengatasi kesulitan belajar siswa terkhusus dalam mengkonstruksi pengetahuan agar dapat diterima dengan baik oleh siswa.

  Kesulitan belajar pada siswa yang dimaksud dapat bermacam-macam, misalnya siswa yang sulit dalam membayangkan benda-benda ruang, adapula siswa yang kurang memahami konsep yang dimaksud karena kurangnya atau ketidakjelasan informasi yang disampaikan dalam proses belajar mengajar.

  Hal tersebut dapat terjadi karena mungkin dalam proses pembelajaran guru menyampakan informasi atau materi pada siswa kurang optimal seperti faktor metode yang digunakan maupun dalam hal sarana dan prasarana pendukung dalam kegiatan belajar mengajar.

  Perkembangan teknologi dan komunikasi saat ini turut memberikan sumbangsih yang positif juga dalam dunia kependidikan. Sekarang ini banyak pula sekolah memanfaatkan teknologi, seperti komputer maupun internet untuk mendukung kegiatan belajar mengajar. Hal ini dimaksudkan agar dapat menciptakan metode-metode pembelajaran dengan media yang inovatif dan kreatif atau dengan kata lain proses pembelajaran tidak semata mengacu pada proses pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran matematika sendiri media pembelajaran yang dimaksudkan, misalnya : penggunaan program

  Cabri 3D , GeoGebra, Maple, Wingeom, Win Plot, dan sebagainya, tergantung pada sasaran yang akan capai. Sekolah-sekolah saat ini juga mulai dilengkapi dengan perlengkapan teknologi dan komunikasi baik dari jenjang Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas. Melihat realitas sekarang juga teknologi sudah dapat dinikmati semua kalangan. Oleh karena itu, tidak heran jika siswa-siswa jenjang Sekolah Dasarpun sekarang sudah mengenal dan sebagian sudah mahir dalam menggunakan teknologi tersebut.

  Dalam pembelajaran di sekolah, materi bangun ruang merupakan salah satu materi dimana disinyalir banyak siswa mengalami kesulitan belajar.

  Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas, siswa biasanya mengalami kesulitan dalam membayangkan bangun ruang terkait dengan bagian-bagiannya. Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran juga masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Seperti biasanya, proses pembelajaran yang dilakukan guru hanya menyampaikan materi, memberi soal latihan, mencocokkan jawaban, dan memberi pekerjaan rumah.

  Dari pembelajaran seperti itu terlihat siswa kurang diberi peragaan yang cukup untuk membantu siswa dalam memahami materi. Hal inilah yang diduga menjadi sebab siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi dengan baik.

  Dari keterangan yang terkait dengan model pembelajaran yang dilakukan guru serta materi dimana siswa mengalami kesulitan belajar, peneliti memilih program Cabri 3D sebagai media pendukung dalam mengatasi kesulitan belajar siswa terkait materi bangun ruang. Dalam hal ini peneliti mendapat kesempatan meneliti terkait dengan bangun ruang pada pokok bahasan volume kubus dan balok di jenjang kelas V yaitu di SD Negeri Banyuurip Purworejo. Peneliti menggunakan program Cabri 3D ini dengan pandangan bahwa program ini merupakan salah satu program yang dapat menampilkan (memvisualisasikan) bentuk bangun ruang tetapi dalam media dimensi 2 dan hal inilah yang menjadi keunggulan program Cabri 3D.

B. Rumusan Masalah

  Dari uraian permasalahan di atas maka peneliti menyusun rumusan masalah :

1. Apa saja kesulitan yang dialami siswa kelas V SD Negeri Banyuurip

  Purworejo dalam mempelajari pokok bahasan volume kubus dan balok? 2. Bagaimana peran program Cabri 3D kaitannya dalam mengatasi kesulitan belajar siswa kelas V SD Negeri Banyuurip Purworejo pada pokok bahasan volume kubus dan balok? C.

   Tujuan Penelitian

  Adapun tujuan dari penelitian ini adalah : 1. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa kelas V SD Negeri

  Banyuurip Purworejo dalam mempelajari pokok bahasan volume kubus dan balok.

  2. Mengetahui peran program Cabri 3D kaitannya dalam mengatasi kesulitan belajar siswa kelas V SD Negeri Banyuurip Purworejo pada pokok bahasan volume kubus dan balok.

  D. Pembatasan Masalah

  Dalam penelitian ini masalah yang ditekankan peneliti dibatasi pada kesulitan-kesulitan belajar siswa kelas V SD Negeri Banyuurip dalam mempelajari pokok bahasan volume kubus dan balok serta bagaimana peran program Cabri 3D kaitannya dalam mengatasi kesulitan belajar siswa kelas V tersebut.

  E. Penjelasan Istilah

  Berikut hal-hal yang berkaitan dengan penelitian ini, seperti : 1. Pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan proses dan sumber belajar (Seels and Richey, 1994: 14).

  2. Kesulitan belajar merupakan wujud dari suatu kekurangan dalam satu atau lebih bidang akademik, baik dalam mata pelajaran yang spesifik seperti membaca, menulis, matematika, dan mengeja atau dalam berbagai keterampilan yang bersifat umum seperti mendengarkan, berbicara, dan berpikir (Dr. Mulyono Abdurrahman, 2009: 9).

  3. Media merupakan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi antara guru dan murid dalam proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah, menurut Oemar Hamilak dalam Syukur (2005: 125).

  4. Cabri 3D merupakan software atau program komputer yang dapat menampilkan variasi bentuk geometri dimensi tiga, memberi fasilitas untuk melakukan eksplorasi, investigasi, interpretasi dan memecahkan masalah matematika yang cukup interaktif (Oldknow and Tetlow, 2008).

F. Manfaat Penelitian

  Penelitian ini memiliki berbagai manfaat antara lain adalah : 1. Bagi siswa

  Penelitian dengan media pembelajaran Cabri 3D ini dimaksudkan dapat memberikan manfaat bagi siswa yaitu dimana siswa dapat terbantu dalam memkongkretkan hal yang dirasa terlalu abstrak (bangun ruang), selain itu siswa diharapkan dapat lebih antusias dan termotivasi sehingga menjadikan pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih aktif.

  2. Bagi guru Penelitian ini dimaksudkan dapat memberikan manfaat bagi guru yaitu dapat dijadikan sebagai metode atau terobosan baru untuk menciptakan pembelajaran yang inovatif dan kreatif sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna. Selain itu, guru juga dapat belajar untuk mengasah ketrampilan menggunakan media pembelajaran elektronik dengan program Cabri 3D.

  3. Bagi peneliti Penelitian ini dimaksudkan dapat memberi manfaat bagi peneliti yaitu sebagai pengetahuan dan pengalaman tersendiri sehingga diharapkan kelak dapat merealisasikan penggunaan media ini dengan baik dimanapun peneliti berada.

BAB II LANDASAN TEORI A. Kesulitan Belajar Dalam proses pembelajaran guru sering sekali menjumpai siswa yang

  mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar yang dimaksudkan merujuk pada suatu wujud ketidakmampuan atau kekurangan siswa dalam bidang akademik atau dalam berbagai keterampilan seperti berpikir, mendengarkan, dsb. Disinilah guru dituntut dalam memahami karakteristik siswa, tingkat pemahaman, kelebihan, dan kekurangan siswa baik itu dalam hal akademik maupun non-akademik. Sebagai contoh, dalam mengatasi kesulitan belajar siswa salah satu cara yang dilakukan guru yaitu guru sering memberikan soal latihan pada siswa sehingga siswa terbiasa dan harapannya semakin banyak berlatih semakin paham terhadap suatu materi.

  Dari kasus tersebut alangkah baiknya jika guru perlu tahu terlebih dahulu apa saja kesulitan belajar yang dialami siswa, dimana letak kesulitan belajar siswa secara spesifik, dan memperkirakan faktor-faktor yang dimungkinkan menjadi penyebab kesulitan belajar. Dengan guru mengetahui hal tersebut diharapkan guru dapat mengupayakan bagaimana cara mengatasi kesulitan belajar yang dialami tersebut secara lebih tepat. Tahapan inilah yang dikenal sebagai tahap diagnosa.

  Menurut Abdurrahman (2009: 13) mengatakan bahwa kesulitan belajar dapat dipengaruhi 2 faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang dimaksudkan yaitu berasal dalam diri siswa yaitu kemungkinan adanya disfungsi neurologis sedangkan faktor eksternal kesulitan belajar, antara lain berupa strategi pembelajaran yang keliru, pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan motivasi belajar anak, dan pemberian ulangan penguatan yang tidak tepat. Hampir sama dengan pandangan Abdurrahman, Entang (1984: 13) juga menyebutkan faktor internal dan eksternal sebagai penyebab kesulitan belajar. Secara lebih rincinya akan dijelaskan sebagai berikut : 1.

  Faktor internal meliputi, a.

  Kelemahan mental.

  b.

  Kelemahan secara fisik yang disebabkan oleh susuna syaraf yang tidak bekerja secara sempurna, luka atau cacat, sehingga sering membawa gangguan emosional.

  c.

  Kelemahan emosional, terdapat rasa tidak aman, penyesuaian yang salah terhadap orang-orang, situasi, tuntutan-tuntutan tugas dan lingkungan.

  d.

  Kelemahan yang disebabkan oleh sikap dan kebiasaan yang salah seperti kuurang berani dan gagal untuk memusatkan perhatian, kurang kooperatif dan menghindari tannggung jawab.

  e.

  Tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan dasar yang diperlukan untuk memahami suatu pelajaran yang sedang diikuti.

  f.

  Kelemahan yang disebabkan oleh kurangnya minat dan motivasi dalam belajar.

2. Faktor eksternal, meliputi : a.

  Kurikulum yang kurang fleksibel, bahan dan buku-buku yang tidak sesuai dengan tingkat kematangan dan perbedaan individu.

  b.

  Ketidaksesuaian standar administratif (sistem pengajaran, penilaian, pengelolaan kegiatan, dan pengealaman belajara mengajar).

  c.

  Terlalu berat beban belajar siswa.

  d.

  Terlalu sering pindah sekolah.

  e.

  Kelemahan sistem belajar mengajar pada tingkat-tingkat pendidikan sebelumnya.

  f.

  Situasi rumah yang kurang mendukung aktivitas belajar.

  g.

  Terlalu banyak kegiatan diluar jam pelajaran sekolah atau terlalu banyak terlibat dalam kegiatan ekstrakulikuler.

  h.

  Kurangnya asupan gizi yang dapat menghambat kerja otak. Menurut Ahmadi dan Supriyono dalam buku psikologi belajar (1991) menjabarkan secara garis besar langkah-langkah untuk mencari sebab-sebab kesulitan belajar yang dialami siswa adalah sebagai berikut : 1.

  Pengumpulan data Pengumpulan data dalam penelitian ini misalnya nlai rapor caturwulan, nilai NEM SD, Tugas kelompok, meneliti pekerjaan anak, nilai tes awal yang dilakukan oleh peneliti, data hasil tes diagnosis dan hasil wawancara kepada siswa dan guru yang bersangkutan

  2. Pengolahan data Pengolahan data ini adalah langkah yang dilakukan untuk mengidentidikasi kasus, membandingkan antar kasus, membandingkan dengan hasil tes dan menarik kesimpulan.

  3. Diagnosis Diagnosis merupakan keputusan yang diambil dari hasil pengolahan data.

  Diagnosis ini berupa keputusan mengenai faktor utama penyebab kesulitan belajar. Dalam kegiatan diagnosis kesulitan belajar ini biasanya dibutuhkan bantuan dari tenaga ahli, misalnya: dokter, psikiater, guru kelas, orang tua murid dan lain-lainnya.

  4. Prognosis Prognosis ini artinya ramalan, hasil dari diagnosis akan menjadi dasar untuk menentukan bantuan apa yang harus diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar. Dalam prognosis ini akan ditetapkan tindakan sebagai follow up dari diagnosis yang berupa bentuk perlakuan yang harus diberikan, bahan atau materi yang diperlukan, metode yang akan digunakan, alat-alat bantu belajar mengajar yang diperlukan, dan waktu (kapan kegiatan itu dilaksanakan).

  5. Treatment (Perlakuan) Maksud perlakuan ini adalah bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar sesuai dengan yang disusun dalam prognosis. Perlakuan yang dapat dilakukan dapat melalui bimbingan belajar kelompok, bimbingan belajar individu, melalui pengajaran remedi dalam beberapa bidang studi tertentu, pemberian bimbingan pribadi untuk mengatasi masalah-masalah psikologi, dan dapat melalui bimbingan orang tua.

6. Evaluasi

  Evaluasi ini digunakan untuk mengetahui apakah treatment yang dilakukan itu berhasil dengan baik, artinya ada kemajuan atau bahkan gagal sama sekali.

B. Media Pembelajaran

  Menurut Trianto (2010 : 235) media adalah suatu ekstensi manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengannya. Media pembelajaran sendiri meliputi media yang dapat digunakan secara efektif dalam proses pembelajaran yang terencana. Media pembelajaran ini dapat berupa slide, foto, diagram buatan guru, objek nyata, dan yang terkini dapat berupa program atau software. Selain itu, media pembelajaran meliputi berbagai jenis, antara lain : Pertama, media grafis atau dua dimensi, seperti gambar, foto, grafik atau diagram; Kedua, media model solid atau tiga dimensi, seperti model-model benda ruang, diorama, dan sebagainya; Ketiga, media proyeksi, seperti film, filmstrip, OHP; Keempat, media informasi, komputer, internet; Kelima, lingkungan.

  Media pembelajaran tersebut juga dapat memberikan manfaat (Trianto, 2010 : 234) antara lain :

1. Bahan yang disajikan menjadi jelas maknanya bagi siswa, dan tidak bersifat verbalistik.

  2. Metode pembelajaran menjadi lebih bervariasi.

  3. Pembelajaran lebih menarik.

  4. Memberikan perangsang dan mempersamakan pengalaman.

  5. Menimbulkan persepsi akan sebuah konsep yang sama.

  6. Siswa menjadi lebih aktif melakukan beragam aktivitas.

  7. Mengatasi keterbatasan ruang, terutama untuk menyajikan bahan belajar yang sangat sulit dipahami secara langsung oleh siswa. Menurut Gerlach dan Ely (1980) media berfungsi untuk: a.

  Menampilkan objek yang terlalu besar untuk dibawa kedalam kelas.

  b.

  Memperbesar serta memperjelas objek yang terlalu kecil untuk dilihat oleh mata telanjang.

  c.

  Mempercepat gerakan suatu proses yang terlalu lambat sehingga dapat diperlihatkan dalam jangka waktu yang relatif lebih cepat.

  d.

  Memperlambat proses gerakan yang terlalu cepat.

  e.

  Menyederhanakan suatu objek yang terlalu kompleks. Memperjelas bunyi-bunyian yang sangat lemah sehingga dapat ditangkap oleh telinga. Dalam proses pembelajaran kini dikenal istilah e-learning, yaitu yang dimaksud adalah kegiatan pendidikan atau pembelajaran melalui media elektronik. Media elektronik yang dimaksudkan adalah komputer atau dengan kata lain dapat disebut dengan pembelajaran berbasis komputer. Pembelajaran berbasis komputer (Made Wena. 2009 : 203) adalah pembelajaran yang menggunakan komputer sebagai alat bantu. Keberadaan alat bantu ini dipadukan dengan program atau software yang sesuai dengan tujuan belajar sehingga tercipta media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan.

  Dalam perkembangan teknologi, matematika juga memiliki program atau