Efektivitas Group Counseling dalam meningkatkan konsep diri remaja.

EFEKTIVITAS GROUP COUNSELING DALAM MENINGKATKAN
KONSEP DIRI REMAJA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan Program Strata
Satu (S1) Psikologi (S.Psi)

Azimatut Diniyah
B77213057

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI DAN KESEHATAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA
2017

INTISARI

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas Group

Counseling dalam meningkatkan konsep diri remaja. Penelitian ini
merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen yang
menggunakan teknik pengumpulan data berupa skala konsep diri. Subjek
dalam penelitian kali ini berjumlah 15 remaja yang tinggal di Ma’had Ulul
Albab MAN Babat Lamongan dengan kriteria remaja yang memiliki
konsep diri rendah. Pemilihan subjek dengan cara memberikan skala
konsepdiri kepada semua remaja yang tinggal di Ma’had Ulul Albab
pada tahun pertama. Hasil dari perhitungan skala lalu dibuat norma
kelompok dengan rumus interval untuk menkategorikan konsep diri yakni
tinggi dan rendah. Dari 15 remaja yang terpilih menjadi subjek penelitian
lalu akan dibagi menjadi tiga kelompok masing-masing lima remaja
secara acak untuk melakukan kegiatan Group Counseling. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa Group Counseling efektif dalam meningkatkan
konsep diri remaja.

Kata Kunci: Remaja, Konsep diri, Group counseling.

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

Kata Pengantar .......................................................................................................... i
Daftar Isi ................................................................................................................... ii
Daftar Tabel ............................................................................................................. iv
Daftar Gambar ........................................................................................................... v
Daftar lampiran ........................................................................................................ vi
Intisari ..................................................................................................................... vii
Abstrak ................................................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
A.
B.
C.
D.
E.

Latar Belakang .............................................................................................. 1
Rumusan Masalah ...................................................................................... 12
Tujuan Penelitian ........................................................................................ 12

Manfaat Penelitian ..................................................................................... 12
Keaslian Penelitian ..................................................................................... 13

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 16
A. Masa Remaja ............................................................................................... 16
1) Pengertian Masa Remaja ................................................................. 16
2) Ciri-Ciri Masa Remaja .................................................................... 20
3) Tugas-Tugas Masa Remaja ............................................................. 23
B. Konsep Diri ................................................................................................ 24
1) Pengertian Konsep Diri ................................................................... 24
2) Aspek-Aspek Konsep Diri .............................................................. 28
3) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri ............................ 31
C. Konseling ................................................................................................... 37
1) Pengertian Konseling ...................................................................... 37
2) Pedekatan-Pendekatan dalam konseling ......................................... 38
3) Client Center Counseling ................................................................ 40
D. Konseling Group Counseling...................................................................... 42
1) Pengertian Group Counseling ......................................................... 42
2) Tujuan Group Counseling ............................................................... 43
3) Faktor-Faktor yang Perlu di Perhatikan dalam Group Counseling . 45

4) Pendekatan Group Counseling......................................................... 48
E. Efektivitas Group Counseling dalam Meningkatkan Konsep Diri ............. 53
F. Landasan Teoritis ....................................................................................... 56
G. Hipotesis ..................................................................................................... 60

ii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................... 61
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

Variable Penelitian dan Definisi Operasional ............................................ 61

Subjek Penelitian......................................................................................... 63
Desain Penelitian ......................................................................................... 64
Prosedur Penelitian ..................................................................................... 66
Validates Modul ........................................................................................... 69
Instrumen Penelitian.................................................................................... 71
Validitas Eksperimen ................................................................................ 78
Analisis Data .............................................................................................. 80

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 81
A.
B.
C.
D.
E.

Deskripsi Subjek ......................................................................................... 81
Pelaksanaan Eksperimen ............................................................................. 83
Deskripsi dan Reliabilitas Data .................................................................... 86
Hasil ............................................................................................................ 87
Pembahasan ................................................................................................. 91

BAB V PENUTUP .................................................................................................. 96
A. Kesimpulan ................................................................................................. 96
B. Saran ............................................................................................................ 96
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 98
LAMPIRAN ........................................................................................................... 100

iii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Masa remaja merupakan masa transisi dimana teman sangat
berpengaruh terhadap setiap keputusan yang akan diambil oleh seorang
remaja baik itu keputusan untuk dirinya sendiri sekarang ataupun untuk
masa depan kelak. Komunikasi teman sebaya tampaknya memiliki
pengaruh terbesar pada fluktuasi sementara harga diri remaja. Hal ini
menunjukkan bahwa tingkat presepsi penerimaan teman sebaya memiliki

tingkat yang signifikan bagi seorang remaja. Dalam pembentukan konsep
diri selama masa remaja, remaja cenderung bereksperimen dengan
kegiatan agar remaja mendapatkan perhatian serta dapat diterima oleh
teman sebaya (Ahmad, dalam Nurliana 2015).
Masa remaja merupakan masa krisis identitas, akan tetapi masa ini
pun merupakan masa individu dapat mengekplorasi perilaku, minat dan
ideology. Oleh karena itu, tugas perkembangan utama pada remaja adalah
membangun identitas untuk mencari jawaban terhadap pertanyaaan
tentang “siapa saya dan “kemana saya akan melangkah (Hagger, dalam
Nurliana 2015).
Masa remaja merupakan masa transisi dari masa kanak- kanak
menuju masa dewasa, dalam agama islam masa transisi ini dikatakan

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

sebagai masa baligh. Menurut Syafruddin masa baligh adalah masa

seseorang melepas masa anak-anak, namun belum memasuki masa dewasa
pada masa baligh seseorang telah taklif, dimana pada masa ini seseorang
sudah melaksanakan semua perintah agama serta semua perbuatannya
telah dicatat, karena itulah pendidikan pada masa ini sangat diperluhkan.
Masa ini juga disebut sebagai masa topan atau badai, karena pada masa ini
remaja rentan tergelincir pada perbuatan buruk.
Masa baligh juga dibarengi perubahan secara biologis, psikis dan
secara sosial. Secara fisik pada masa baligh terdapat perubahan-perubahan
pada keadaan fisik seseorang seperti pada laki-laki suara yang membesar
dan lain-lain. Pada masa ini juga diiringi dengan matangnya organ seksual.
Secara psikis pada masa ini orang merasa dirinya telah dewasa, namun
secara kepribadian dia belum matang, karena itulah pada masa ini sering
ditemui anak remaja yang suka tersinggung dan menentang.scara sosial
pada masa ini seseorang mulai menyukai relasi dengan lawan jenis
(Syafruddin, 2015).
Secara umum tugas-tugas perkembangan masa remaja berkaitan
dengan diri sendiri dan juga dengan lingkunga sosial yang sedang
dihadapinya. Semua perubahan yang terjadi didalam diri pada masa remaja
menuntut individu untuk melakukan penyesuaian diri dalam diri dan
membentuk suatu “sense of self” yang baru tentang siapa dirinya. Karena

perubahan-perubahan yang terjadi mempengaruhi seorang remaja pada
hampir semua area, konsep diri juga berada dalam keadaan yang terus

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

berubah dalam periode ini. Ketidakpastian masa depan membuat formulasi
dari tujuan yang jelas merupakan tugas yang sulit. Namun, dari
penyelesaian masalah dan konflik remaja inilah lahir konsep diri orang
dewasa. Nilai-nilai dan sikap-sikap yang merupakan pengatur tingkah laku
yang relative bersifat permanen. (Agustiani, 2009)
Perkembangan konsep diri merupakan proses yang terus berlanjut di
sepanjang kehidupan manusia. Symond dan Fitts (dalam Agustiani, 2009)
menyatakan bahwa presepsi tentang diri tidak langsung muncul pada saat
kelahiran tetapi mulai berkembang secra bertahap dengan munculnya
kemampuan perseptif. Diri (self) berkembang ketika individu merasakan
bahwa dirinya terpisah dan berbeda dari orang lain. Ketika ibu dikenali
sebagai orang yang terpisah dari dirinya dan ia mulai mengenali wajahwajah orang lain, seorang bayi membentuk pandangan yang masih kabur
tentang dirinya sebagai seorang individu.

Pada usia 6 sampai 7 tahun, batas-batas pemahaman tentang diri
menjadi lebih jelas bagi anak sebagai hasil dari eksplorasi dan pengalaman
dari tubuhnya sendiri. Selama periode awal kehidupan, konsep diri
individu didasari oleh preseopsi tentang dirinya sendiri. Kemudian
deengan bertambahnya usia, pandangan tentang diri ini lebih banyak
didasarkan oleh nilai-nilai yang diperoleh dari interaksi dengan oranglain
(Taylor, dkk dalam Agustiani 2009).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Kehidupan dan perilaku seorang individu, keberhasilan dan
ketidakberhasilan dalam kehidupan, dan kemampuannya menghadapi
tantangan dan tekanan kehidupan, sangat di pengaruhi oleh presepsi,
konsep dan evalusi tentang dirinya, termasuk citra yang ia rasakan dari
orang lain tentang dirinya dan tentang menjadi apa ia, yang muncul dari
suatu kepribadian yang dinilai dari pengalaman berinteraksi dengan
lingkungan. Atau dengan kata lain, kehidupan, perilaku, kemampuan
individu tersebut dalam kehidupan sangat di pengaruhi dan ditentukan oleh

apa yang dimaksud dengan konsep diri (Roger, dalam Nurliana 2015).
Konsep diri terbetuk atas dua komponen yaitu komponen kognitif
dan afektif, komponen kognitif merupakan pengetahuan individu tentang
keadaan dirinya, komponen kognitif merupakan pengetahuan pemahaman
individu tentang keadaan dirinya. Komponen kognitif merupakan
penjelasan dari siapa saya yang akan memberi gambaran tentang dirinya.
Komponen afektif merupakan penilaian individu terhadap diri. Penilaian
tersebut akan membentuk penerimaan terhadap diri (self acceptance) serta
harga diri (self esteem) individu. Dapat disimpulkan bahwa komponen
kognitif merupakan kajian yang bersifat objektif, sedangkan komponen
afektif merupakan kajian yang bersifat subjektif (Pudjijogyanti,dalam
prawoto 2010 ).
Hurlock (1999) konsep diri terbentuk berdasarkan hubungan anak
dengan orang lain misalnya orang tua, dan anggota keluarga lain
bagaimana mereka memperlakukan anak apa yang mereka katakan tentang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

gambaran anak dan bagaimana status anak dalam kelompok tempat ia
mengidentifikasi diri akan memengaruhi perkembangan konsep diri anak.
Remaja yang merubah lingkungan mereka sebagaimana terjadi
ketika pindah tempat lain untuk sekolah atau bekerja, maka perubahan
lingkungan dapat menyebabkan perubahan kepribadian. Remaja pergi
ketempat lain ubtuk mengikuti perguruan tinggi misalnya, biasanya
menunjukkna kematangan social dan emosional yang lebih besar lebih
toleran dari pada mereka yang tetap tinggal bersama orang tua.
Begitupun di lingkungan pondok pesantren, remaja yang tinggal di
pondok pesantren, bagaimana cara teman – teman dalam pondok
mempresepsikan diri seorang remaja akan sangat berpengaruh pada konsep
diri remaja itu sendiri, hal itupun di jelaskan dengan wawancara beberapa
ustadz yang mengajar di Ma’had Ulul Albab MAN Babat mengatakan
bahwa orang yang paling berpengaruh dengan setiap perilaku santri adalah
teman sebaya (September, 2016).
Dari hasil observasi yang juga dilakukan di Ma’had Ulul Albab
MAN Babat juga menunjukkan bahwa remaja cenderung berperilaku
seperti yang telah di presepsikan lingkungan terhadap dirinya, seperti
remaja yang diberi label “Nakal” oleh lingkungan secara tidak langsung
remajs tersebut juga berperilaku sesuai dengan apa yang telah di labelkan
lingkungannya (September, 2016).
Dari hasil observasi dan wawancara lain juga didapat bahwa remaja
cenderung melakukan sesuatu dengan alasan ingin mendapatkan pujian

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

dari lingkungan sekitarnya. Seperti remaja yang sering mengupload segala
kegiatan positifnya serta segala hal yang terbaik menurutnya seperti
barang barunya dll, dengan niatan agar lingkungan sekitar mengetahuinya
dan memberikan respon tentang hal tersebut dan juga memberikan pujian
(September, 2016).
Dari hasil survei tentang konsep diri yang telah dilakukan oleh Basar
pada tahun 2015 disalah satu pondok pesantren didaerah kudus
mendapatkan hasil bahwa dari 370 subjek terdapat 175 subjek yang
memiliki konsep diri negatif (Basar, 2015).
Hurlock (1999) remaja dengan konsep diri negative akan muncul
jika seseorang mengembangkan perasaan rendah diri, serta ragu, kurang
percaya diri serta memandang dirinya lemah tidak berdaya, tidak
kompeten, gagal, malang, tidak menarik dan tidak memiliki daya tarik
terhadap hidup.
Pooter (Najmuna 2009) kelompok teman sebaya adalah factor kritis
yang berpengaruh pada remaja, yang memiliki peningkatakan hubungan
penegenalan dan penerimaan diri. persahabatan dengan kelompok sebaya
memberikan lingkungan yang aman bagi individu untuk mencoba ide-ide
baru dan memebagi perasaan dan perilaku serupa. Remaja sering kali
membentuk kelompok kecildengan teman sebaya dengan minat yang
sama. kelompok remaja sebaya ini merupkan kelompok formal dan
informal, yang merupakan kekuatan primer dalam membentuk konsep diri

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

anggota kelompok. Popularitas dan pengenalan dengan kelompok sebaya
meningkatkan harga diri dan memperkuat konsep diri.
Selama masa anak pertengahan dan akhir, kelompok teman sebaya
mulai memaikan peran yang dominan, menggantikan peran orang tua
sebagai orang yang turut berpengaruh pada konsep diri anak. Anak makin
mengindentifikasi diri dengan anak seusianya dan mengadopsi bentukbentuk tingkah laku teman sebaya dari jenis kelmain yang sama. Selama
masa anak akhir, konsep diri yang terbentuk sudah agak stabil. Namun
dengan mulainya masa pubertas terjadi peubahan yang drastis pada konsep
diri. Remaja yang masih berada pada awal masa remaja mempersepsikan
dirinya sebagai orang dewasa pada banyak cara, namun bagi orang tua
remaja

tetap

masih

dianggap

sebagai

anak

kecil.

Walaupun

ketidaktergantungan dari orang dewasa masih belum mungkin terjadi
beberapa tahun, remaja mulai terarah pada pengaturan dan tingkah laku
sendiri (Agustiani, 2009).
Untuk mencegah remaja yang akan mengakibatkan konsep diri yang
negatif, para orang tua memasukkan remaja di pesantren. Dengan harapan
anak remaja mendapatkan pelajaran agama islam yang akan konsep diri
yang lebih positif. Selain itu ada juga orang tua yang memilih memberikan
pendidikan agama melalui madrasah yang ada di kampung atau
menyibukkan anak dengan mengikuti kegiatan yang lebih positif seperti
mengikuti ekstrakulikuler di sekolah atau les diluar jam sekolah (Fanani,
dalam Najmuna 2009).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh mubarok 2012 yang
Berjudul Peran Konsep Diri dan Keterampilan Sosial dalam Membentuk
Karakter Daya Juang Siswa Pesantren, juga menunjukkan bahwa terdapat
hubungan yang positif antara konsep diri dengan daya juang santri. Santri
yang memiliki daya juang yang lebih tinggi merasakan kendali yang lebih
besar atas peristiwa-peristiwa yang terjadi. Hal tersebut dilandasi pada
pemahaman atas adanya potensi-potensi yang tersedia untuk menghadapi
hambatan.
Pada tahun 2015 juga terdapat sebuah penelitian yang berjudul
Pengaruh Intensitas Mengikuti Bimbingan Keagamaan terhadap Konsep
Diri Positif Santri yang dilakukan oleh Basar, dari hasil penelitian ini dapat
dilihat bahwa terdapat pengaruh antara intensitas bimbingan keagamaan
terhadap konsep diri positif santri meskipun juga masih ada faktor lain
yang mempengaruhi konsep diri positif santri.
Remaja yang tinggal dipondok pesantren sering kali mengalami
hambatan-hambatan dalam proses penyesuaian diri dengan lingkungan
barunya yang mengakibatkan konflik batin pada remaja tersebut, seperti
merasa tidak kerasan tinggal di pondok dengan alas an masih tidak bisa
hidup jauh dari orang tua dan sebagainya. Bahkan dalam beberapa kasus
remaja menjadi frustasi dan memendam kemarahan. Frustasi tersebut
sering di luapkan dengan perilaku-perilaku yang tidak simpatik dengan
orang tua maupun orang lain dan dapat membahayakan diri serta
mempengaruhi konsep diri remaja.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

Schneiders (Agustiani, 2009) mengemukakan bahwa penyesuaian
diri merupakan suatu proses yang mencakup respon-respon mental dan
tingkah laku, yang merupakan usaha individu agar berhasil mengatasi
kebutuhan, keteganggan, konflik dan frustasi yang dialami didalam
dirinya. Usaha individu tersebut bertujuan untuk memperoleh keselarasan
dan keharmonisan antara tuntutan dalam diri dengan apa yang diharapkan
luingkungan. Schneiders juga mengatakan bahwa orang yang dapat
menyesuaikan diri dengan baik (well adjusted person) adalah orang yang
dengan ketyerbatasn yang ada pada dirinya, belajar untuk bereaksi
terhadap dirinya dan lingkungan dengan cara yang matang, bermanfaat,
efisien, dan memuaskan, serta dapat menyelesaikan konflik, frustasi
maupun kesulitan-kesulitan pribadi dan sosial tanpa mengalami gangguan
tingkah laku.
Penyesuainan diri bukan merupakan sesuatu yang bersifat absolut,
tidak ada individu yang dapat melakukan penyesuaian dengan sempurna.
Penyesuaian diri bersifat relative, artinya harus dinilai dan dievaluasi
sesuai dengan kapasitas individu untuk memenuhi tu tuntutan terhadap
dirinya. Kapasitas ini berbeda-beda tergantung pada kepribadian dan tahap
perkembangan individu. Penyesuaian yang dianggap baik pada suatu
tahapan usia mungkin saja dianggap kurang baik pada tahapan usia lainnya
(Agustiani, 2009).
Menurut Elkonin (Agustiani, 2009) mengungkapkan bahwa tindakan
manusia mempunyai dua sisi yang satu adalah makna dan yang lainnya

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

adalah sisi operasional. Dengan kata lain, didalam dunia manusia tidak ada
objek yang murni yang ada hanyalah objek sosial yang memenuhi
kebutuhan-kebutuhan yang terbentuk dan berkembang secara sosial.
Namun didalam proses perkembangan manusia, hubungan antara tugas
perkembangan dan kepribadian tidak bersifat langsung tetapi didukung
oleh beberapa hal. Menurut Arndt (Agustiani, 2009) dalam theories of
personality, konsep diri adalah cerminan dari tuntutan significant person
terhadap diri individu. Diungkapkan juga bahwa konsep diri merupakan
dasar dari kepribadian. Upaya untuk memunculkan kepribadian agar dapat
teramati oleh orang lain, salah satu aspek penting menurut Allport dalam
Arndt (Agustiani, 2009) adalah “penyesuaian diri”. Kepribadian
didefinisikan sebagai kemampuan untuk menjalin hubungan secara
berhasil dengan lingkungannya, dengan kata lain bagaimana individu
mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Menurut

Hurlock

(1999)

terdapat

delapan

kondisi

yang

mempengaruhi konsep diri pada remaja diantaranya adalah usia
kematangan dimana jika seorang remaja yang matang lebih awal dan
diperlakuak

seperti

orqang dewasa

maak

remaja

tersebut

akan

mengembangakan konsep diri yang menyenangkan dan akn mudah
beradaptasi dengan lingkungan. Selanjutnya kondisi yang memepengaruhi
konsep diri remaja adalah teman sebaya dimana remaja mengembangkan
konsep diri berdasarkan dua cara yaitu bagaimana teman sebaya menilai
dirinya dan bagaimana tuntutan lingkungan terhadap dirinya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

Kondisi lain yang juga mempengaruhi konsep diri remaja adalah
cita-cita. Remaja yang memiliki cita-cita yang tidak realistic maka akan
cenderung pada kegagalan, yang menimbulkan perasaan tidak mampu dan
reaksi-reaksi bertahan dimana remaja tersebut akan menyalahkan orang
lain atas kegagalannya. Remaja yang realistis pada kemampuannya akan
lebih banyak mengalami keberhasilan daripada kegagalan. Hal ini akan
menimbulkan kepercayaan diri dan kepuasan diri yang lebih besar yan
gmemberikan konsep diri yang lebih baik.
Selain usia kematangan, teman sebaya dan cita-cita, hubungan
keluarga, kreativitas dan penampilan diri, kepatutan seks serta nama dan
julukan juga merupakan kondisi-kondisi yang mempengaruhi konsep diri
pada remaja, remaja yang mempunyai julukan yang buruk dipandang
masyarakat maka remaja akan mengembangkan konsep diri sesuai dengan
lingkungan menilai dirinya.
Salah satu kondisi yang berpengaruh pada kondisi konsep diri remaja
adalah teman sebaya, dimana dari segi tugas perkembangan teman sebaya
mengambil peran penting dalam kehidupan remaja yang berusaha untuk
menggantikan orang tua dalam menyumbang konsep diri remaja. Konsep
diri merupakan sebuah usaha untuk menampilkan kepribadian agar dapat
diamati oleh orang lain dan aspek yang terpenting dalam konsep diri
adalah penyesuaian pada lingkungan, karena kepribadian merupakan
kemampuan untuk menjalin hubungan dengan lingkunagan sosial. Remaja

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

yang mampu menaklukkan lingkungan sosial maka akan mengembangkan
konsep diri yang positif pada diri remaja.
Hubungan sosial memegang peran penting terhadap konsep diri
dengan alasan itulah penelitian kali ini ingin melihat apakah konseling
kelompok (Group Counseling) efektif dalam meningkatkan konsep diri
pada remaja. Dimana konseling kelompok sangat mengedepakan tentang
kohesivitas kelompok, suasana demokratis dan unsur terapeutik yang akan
memberiakan kesempatan berlatih dan menerima umpan balik sehingga
anggota kelompok dapat tingkah laku yang baru dan bertanggung jawab
dengan segala keputusan yang diambil.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas maka yang
menjadi rumusan masalah pada penelitian kali ini adalah “Apakah Group
Counseling efektif dalam meningkatkan konsep diri remaja”.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijelaskan diatas maka
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah Group Counseling
efektif dalam meningkatkan konsep diri remaja.

D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini di harapkan dapat memperoleh hasil dan memberi
manfaat antara lain :

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

1. Manfaat teoritis
Penelitian ini di harapkan dapat memperkaya informasi dalam
bidang psikologi perkembangan, psikologi sosial serta Psikologi
Pendidikan, juga disiplin ilmu yang membahas tentang konsep diri
remaja.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini di harapkan dapat memberikan informasi
tentang konsep diri remaja dan memberikan pengetahuan serta
informasi tambahan bagi lembaga pendidikan tentang teknik yang bisa
digunakan untuk meningkatkan konsep diri pada peserta didik juga
orang tua agar mendapatkan pengetahuan dan pengalaman yang baru
untuk menghadapi atau memberikan treatment pada anak pada usia
remaja.

E. Keaslian Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Nurhalimah,dkk
pada tahun 2015 yang berjudul “Peningkatan Konsep Diri Positif dengan
Layanan

Konseling

Kelompok”

dengan

hasil

penelitian

yang

menunjukkan bahwa konsep diri positif siswa dapat ditingkatkan dengan
layanan konseling kelompok, dalam penelitian yang ini dengan penelitian
yang telah dilakukan oleh Nurhalimah, dkk terdapat kesamaan yakni
menggunakan Group Counseling atau konseling kelompok sebagai
threatmen yang digunakan untuk meningkatkan konsep diri.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Basar yang dilakukan
pada tahun 2015, dengan judul “Pengaruh Intensitas Mengikuti Bimbingan
Keagamaan Terhadap Konsep Diri Positif Santri” juga memberikan hasil
bahwa semakin sering santri mengikuti bimbingan keagamaan makan akan
semakin positif konsep diri yang dimiliki oleh santri tersebut. Perbedaan
penelitian ini dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Basar pada
tahun 2015 adalah terletak pada threatmen yang digunakan, dalam
penelitian yang dilakukan oleh Basar

menggunakan bimbingan

keagamaan dalam meningkatkan konsep diri santri.
Pada tahun 2012

juga terdapat penelitian yang dilakukan oleh

Rizkiyani dengan judul “Pengaruh Konseling Kelompok Terhadap Konsep
Diri Positif Remaja Di Panti Asuhan Darul Hadlonah Semarang” yang
mendapatkan hasil bahwa semakin sering dan aktif remaja melakukan
konseling kelompok maka akan semakin meningkat konsep diri yang
dimiliki oleh remaja tersebut. Dalam penelitian kali ini juga terdapat
kesamaan yakni menggunakan konseling kelompok dalam meningkatkan
konsep diri remaja yang bertempat tinggal di Panti Asuhan.
Sedangkan pada tahun 2014, yang dilakukan oleh Roza, dkk yang
berjudul “ Penggunaan Konseling Kelompok Untuk Meningkatkan Konsep
Diri Pada Siswa Kelas XI SMK” dapat dilihat bahwa konsep diri siswa
dapat ditingkatkan dengan penggunaan konseling kelompok. Penelitian ini
juga memiliki kesamaan yakni menggunakan threatmen konseling
kelompok dalam meningkatkan konsep diri siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

Sedangkan pada tahun 2011, juga terdapat penelitian yang berjudul
“Efektivitas Konseling Kelompok dengan Pendekatan Rasional Emotif
Therapy dalam Meningkatkan Konsep Diri pada Siswa SMTA di Panti
Asuhan Yatim Putri Aisyiyah Yogyajarta” yang dilakukan oleh hariyanti.
Dalam penelitian kali ini hasil yang didapatkan juga tidak berbeda dari
penelitian –penelitian yang telah dilakukan yakni dalam penelitian ini juga
dapat dilihat bahwa konseling kelompok dengan Rasional Emotif Therapy
secara signifikan dapat meningkatkan konsep diri pada siswa. Dalam
penelitian kali ini terdapat perbedaan yakni terletak pada pendekatan yang
digunakan. Pendekatan yang digunakan dalam Group Counseling atau
konseling kelompok dalam penelitian kali ini adalah Client Center
Therapy yang telah dicetuskan oleh Roger.
Perbedaan penelitian yang sebelumnya dengan penelitian ini secara
keseluruhan adalah terletak dari segi subjek penelitian pada penelitian kali
ini kriteria subjek yang digunakan adalah remaja yang baru berpindah
tempat untuk belajar dan sedang beradaptasi dengan lingkungan yang baru
untuk melihat efektif tidaknya metode konseling kelompok (Group
Counseling) untuk meningkatkan konsep diri seorang remaja yang sedang
beradaptasi dengan lingkungan barunya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Masa Remaja
1) Pengertian Masa Remaja
Istilah adolencence berasal dari kata latin Adolescere yang
berarti tumbuh atau tumbuh menjadi dewasa. Istilah Adolenscence
seperti yang digunakan saat ini, mempunyai arti yang lebih luas,
mencakuo

kematangan

mental,

emosional,

sosial,

dan

fisik.

Pandangan ini diungkap oleh piaget (dalam Hurlock, 1999) dengan
mengatakan, secara psikologis, masa remaja adalah usia dimana
individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anak
tidak merasa lagi dibawah tingkatan orang-orang yang lebih tua
melainkan berada dalam tingkatan yang sama, sekurang-kurangnya
dalam

masalah

hak,

integrasi

dengan

masyarakat

(dewasa)

mempunyai banyak aspek afektif, kurang lebih berhubungan dengan
masa puber, termasuk juga perubahan intelektual yang mencolok,
transformasi intelektual yang khas dari cara berfikir remaja ini
memungkinkannya untuk mencapai integrasi dalam hunungan sosial
orang dewasa, yang kenyataannya merupaka cirri khas yang umum
pada perkembangan ini.
Menurut hukum amerika serikat saat ini individu dianggap telah
dewasa, apabila telah mencapai 18 tahun bukan 20 tahun seperti

16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

sebelumnya. Perpanjangan masa remaja, setelah individu matang
secara seksual dan belum dibri hak serta tanggung jawab orang
desawa mengakibatkan kesenjangan antara apa yang secara populer
dianggap budaya dewasa dan budaya remaja. Budaya kawula muda
menekankan kesegaran dan kelengahan terhadap tanggung jawab
dewasa. Budaya ini memilki hierarki sosial sendiri, keinginan, sendiri,
gaya penampilannya sendiri, nilai-nilai serta norma perilakunya
sendir. (Hurlock, 1999).
Lazimnya masa remaja dianggap mulai pada saat anak secara
seksual menjadi matang dan berakhir saaat ia mencapai usia matang
secar hukum. Namun, penelitian tentang perubahn sikap, perilaku dan
nilai–nilai tidak hanya menunjukkkan setiap perubahan lebih cepat
pada awal masa remaja dari pada tahun-tahun akhir masa remaja,
tetapi menunjukkan bahwa perilaku, sikap dan nilai-nilai pada masa
awal remaja berbeda dengan akhir remaja. Dengan demikian masa
remaja dibagi menjadi dua bagian yakni masa wala remaja dan masa
akhir remaja. Masa awal remaja kira-kira dari 13 tahun sampai 16
tahun sedangkan masa akhir remaja bermula dari 16 tahun sampai 17
tahun yaitu usia mtang secara hukum. Dengan demikian usia akhir
remaja termasuk masa yang sangat singkat.
Masa remaja merupakan masa transisi atau peralihan dari masa
anak menuju masa dewasa. Pada masa ini individu memiliki berbagai
perubahan, baik secara fisik maupun psikis. Perubahan yang tampak

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

jelas adalah perubahan fisik, dimana tubuh berkembang pesat,
sehingga mencapai bentuk tubuh orang dewasa yang disertai pula
dengan berkembangnya kapasitas reproduktif. Selain itu remaja juga
berubah secara kognitif dan mulai mampu berfikir abstrak seperti
orang dewasa. Pada masa ini remaja juga mulai melepaskan diri secra
emosional dari orang tua dalam rangkah menjalankan peran soaialnya
yang baru sebagai orang dewasa (Charke, dalam Agustiani 2009).
Menurut Konopka (dalam Agustiani, 2009) mengatakan secara
umum masa remaja dibagi menjadi tiga bagian, yakni masa remaja
awal, masa remaja pertengahan dan masa remaja akhir. Masa remaja
awal dimulai dari usia 12 tahun sampai pada usia 15 tahun. Pada masa
ini individu mulai meninggalkan periode sebagai anak-anak dan
berusaha mengembangkan diri sebagai individu yang unik dan tidak
bergantung pada orang lain. Fokus pada tahap ini adalah penerimaan
pada kondisi fisik serta adanya konformitas yang kaut dengan teman
sebaya.
Sedangkan pada masa remaja pertengahan dimulai pada usia 15
tahun dan berakhir pada usia 18 tahun. Pada masa ini ditandai dengan
berkembangnya kemampuan berfikir yang baru. Teman sebaya masih
memiliki peran yang penting, namun individu sudsh mampu untuk
mengarahkan diri (self directed) pada masa ini remaja mulai
mengembangkan kematangan tingkah laku, belajar mengendalikan
impulsivitas, dan membuat keputusan-keputusan awal yang berkaitan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

dengan tujuan vokasional yang ingin dicapai. Selain itu penerimaan
dari lawan jenis menjadi penting bagi individu.
Selanjutnya yakni masa remaja akhir yang dimulai dari umur 19
tahun dan berakhir ketika individu sudah mencapai usia 22 tahun.
Masa ini ditandai oleh persiapan akhir untuk memasuki peran-peran
masa dewasa. Selama periode ini remaja berusaha memantapkan
tujuan vokasional dan mengembangkan sense of personal identity.
Keinginan yang kuat untuk menjadi matang dan diterima dalam
kelompok teman sebaya dan orang dewasa.
Seperti pada perkembangan anak-anak, faktor genetik, biologis,
lingkungan dan pengalaman berinteraksi pada perkembangan remaja.
Yang mana dicirikan oleh kontinuitas dan diskontinuitas. Plasma
pembawa sifat (gen) yang diwariskan dari orang tua masih
mempengaruhi pemikiran dan perilaku selama masa remaja., tetapi
kini gen berinteraksi dengan kondisi-kondisi sosial dunia remaja
dengan keluarga, teman-teman sebaya, persahabatan , berkencan dan
pengalaman-pengalaman

bersekolah.

Seorang

remaja

memilki

beberapa jam berinterkasui dengan orang tua, teman sebaya dan guruguru dalam sepuluh hingga tiga belas tahun terakhir masa
perkembangan. Namun demikian pengalamn-pemgalaman dan tugastugas perkembangan baru muncul selama masa rmaja. Relasi dengan
orang tua memiliki bentuk yang berbeda, hubungan dengan ttemanteman sebaya semakin intim, dan kencan dilakukan untuk pertama

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

kali, demikian pula penjajakan seksual dan mungkin hubungan
seksual. Pemikiran-pemikiran reamaj lebih abstrak dann idealistis.
Perubahan-perubahan biologis memicu peningkatkan minat terhadap
citra tubuh (body image). Masa remaja, dengan demikian, memilki
sifat kontinuitas dan diskontinuitas dengan masa anak-anak (Santrock,
1995).

2) Ciri-Ciri Masa Remaja
Masa remaja merupakan salah satu periode perkembangan yang
dialami oleh setiap individu, sebagai masa transisi dari masa kanakkanak menuju masa dewasa. Masa ini memiliki ciri-ciri tertentu yang
membedakan dengan periode perkembangan yang lain. Ciri yang
menonjol pada masa ini adalah individu mengalami pertumbuhan dan
perkembangan yang amat pesat, baik fisik, emosional dan sosial.
Hurlock (1999) pada masa remaja ini ada beberapa perubahan yang
bersifat universal, yaitu meningkatnya emosi, perubahan fisik,
perubahan terhadap minat dan peran, perubahan pola perilaku, nilainilai dan sikap ambivalen terhadap setiap perubahan. Berikut ini
dijelaskan satu persatu dari ciri-ciri perubahan yang terjadi pada masa
remaja.
a)

Perubahan fisik
Perubahan fisik berhubungan dengan aspek anatomi dan
aspek fisiologis, dimasa remaja kelenjar hipofesa menjadi masak

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

dan mngeluarkan beberapa hormon, seperti hormone gonotrop
yang berfungsi untuk mempercepat kemasakan sel telur dan
sperma, serta mempengaruhi produksi hormon kortikortop
berfungsi

mempengaruhi

kelenjar

suprenalis,

testosteron,proestrogen, dan suprenalis yang mempengaruhi
pertumbuhan anak sehingga terjadi percepatan pertumbuhan
(Monks dkk, 2002). Dampak dari produksi hormon tersebut
Atwater, (dalam Maria, 2007) adalah: (1) ukuran otot bertambah
dan semakin kuat. (2) testosteron menghasilkan sperma dan
proestrogen memproduksi sel telur sebagai tanda kemasakan. (3)
Munculnya tanda-tanda kelamin sekunder seperti membesarnya
payudara, berubahnya suara, ejakulasi pertama, tumbuhnya
rambut-rambut halus disekitar kemaluan, ketiak dan muka.
b) Perubahan Emosional
Pola emosi pada masa remaja sama dengan pola emosi pada
masa kanakkanak. Pola-pola emosi itu berupa marah, takut,
cemburu, ingin tahu, iri hati, gembira, sedih dan kasih sayang.
Perbedaan terletak pada rangsangan yang membangkitkan emosi
dan pengendalian dalam mengekspresikan emosi. Remaja
umumnya memiliki kondisi emosi yang labil pengalaman emosi
yang ekstrem dan selalu merasa mendapatkan tekanan (Hurlock,
1999). Bila pada akhir masa remaja mampu menahan diri untuk
tidak mengeksperesikan emosi secara ekstrem dan mampu

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

memgekspresikan emosi secara tepat sesuai dengan situasi dan
kondisi lingkungan dan dengan cara yang dapat diterima
masyarakat, dengan kata lain remaja yang mencapai kematangan
emosi akan memberikan reaksi emosi yang stabil (Hurlock,
1999). Nuryoto (dalam Maria 2007) menyebutkan ciri-ciri
kematangan emosi pada masa remaja yang ditandai dengan sikap
sebagai berikut: (1) tidak bersikap kekanak-kanakan. (2) bersikap
rasional. (3) bersikap objektif (4) dapat menerima kritikan orang
lain sebagai pedoman untuk bertindak lebih lanjut. (5)
bertanggung jawab terhadap tindakan yang dilakukan. (6) mampu
menghadapi masalah dan tantangan yang dihadapi.
c)

Perubahaan sosial
Perubahan fisik dan emosi pada remaja juga mengakibatkan
perubahan dan perkembangan remaja, Monks, dkk (2002)
menyebutkan

dua

bentuk

perkembangan

remaja

yaitu,

memisahkan diri dari orangtua dan menuju kearah teman sebaya.
Remaja berusaha melepaskan diri dari otoritas orangtua dengan
maksud menemukan jati diri. Remaja lebih banyak berada di luar
rumah dan berkumpul bersama teman sebayanya dengan
membentuk kelompok dan mengeksperesikan segala potensi yang
dimiliki. Kondisi ini membuat remaja sangat rentan terhadap
pengaruh teman dalam hal minat, sikap penampilan dan perilaku.
Perubahan yang paling menonjol adalah hubungan heteroseksual.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Remaja akan memperlihatkan perubahan radikal dari tidak
menyukai lawan jenis menjadi lebih menyukai. Remaja ingin
diterima, diperhatikan dan dicintai oleh lawan jenis dan
kelompoknya.
3) Tugas-Tugas Masa Remaja
Tugas perkembangan pada masa remaja menuntut perubahan
besar dalam sikap dan pola perilaku anak. Akibatnya, hanya sedikit
anak laki-laki dan anak perempuan yang dapat diharapkan untuk
menguasai tugas-tugas tersebut selama awal masa remaja, apalagi
mereka

yang

matangnya

terlambat.

Diantara

tugas-tugas

perkembangan pada masa remaja (Hurlock, 1999) adalah sebagai
berikut:
1. Mencapai hubungan baru dan yang lebih matang dengan teman
sebaya baik pria maupun wanita.
2. Mencapai peran sosial pria dan wanita.
3. Menerima keadaan fisiknya dan menerima tubuhnya secara efektif.
4. Mengaharapkan dan memcapai perilaku sosial yang bertanggung
jawab.
5. Mencapai kemandirian emosional dari orang taua dan orang-orang
dewasa lainnya.
6. Mempersiapkan karir ekonomi.
7. Mempersiapkan perkawinan dan keluarga.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

8. Memperoleh perangkat nilai dan system etis sebagai peganggan
untuk berperilaku mengembangkan ideologi.

B. Konsep Diri
1) Pengertian Konsep Diri
Konsep diri sebenarnya ialah konsep seseorang dari siapa dan
apa dia itu. Konsep ini merupakan bayangan atau cerminan, yang
sebagian besar ditentukan oleh peran dan hubungan dengan
lingkungan serta reaksi lingkungan terhadap dirinya. Sedangkan
konsep diri ideal adalah gambaran seseorang mengenai penampilan
dan kepribadian yang didambakannya (Hurlock, 1999).
Konsep diri merupakan gambaran seseorang tentang dirinya,
yang dibentuk melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh dari
interaksi dengan lingkungan. Konsep diri bukan merupakan factor
bawaan, melainkan berkembang dari pengalaman yang terus menerus
dan terdeferensiasi. Dasar dari konsep diri individu ditanamkan pada
saat-saat dini kehidupan anak dan menjadi dasar yang mempengaruhi
perilakunya dikemudian hari. (Agustiani, 2009).
Fitts (dalam Agustiani, 2009) mengemukakan bahwa konsep diri
merupakan aspek penting dalam didi seseorang, karena konsep diri
seseorang merupakan kerangka acuan (frame of reference) dalam
berinteraksi dengan lingkungan. Ia menjelaskan konsep diri secara

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

fenomenologis,

dan

mengatakan

bahwa

ketika

individu

mempersepsikan dirinya, bereaksi terhadap dirinya, memberikan arti
dan penilaian serta membentuk abtraksi tentang dirinya, berarti ia
menunjukkan suatu kesadaran diri (self awrwness) dan kemampuan
untuk keluar dari dirinya sendiri untuk melihat dirinya seperti yang
dilakukan terhadap dunia diluar dirinya. Diri secara keseluruhan (total
Self) seperti yang dialami individu disebut juga diri fenomenal
(Snygg&Combs, dalam Agustiani, 2009). Diri fenomenal ini adalah
diri yang diamati, dialami dan dinilai oleh individu sendiri, yaitu diri
yang ia sadari. Keseluruhan kesadaran atau presepsi ini merupakan
gambaran tentang diri atau konsep diri individu.
Fitts (dalam Agustiani, 2009) juga mengatakan bahwa konsep
diri berpengaruh kuat terhadap tingkah laku seseorang. Dengan
mengetahui tingkah laku seseorang, kita kan lebih mudah meramalkan
dan memahami tingkah laku orang tersebut. Pada umumnya tingkah
laku individu berkaitan dengan gagasan-gagasan tentang dirinya
sendiri. Jika seseorang mempersepsikan dirinya sebagai orang yang
inferor dibandingkan dengan orang lain, walaupun ini belum tentu
benar, biasanya tingkah laku yang ia tampilkan akan berhubungan
dengan kekurangan yang dipresepsikan secara subjektif tersebut.
Konsep diri seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa factor
diantaranya yaitu pengalaman, terutama pengalaman interpersonal
yang memunculkan perasaan positif dan

perasaan berharga,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

selanjutnya yakni kompentensi dalam area yang dihargai oleh individu
dan orang lain dan yang terakhir adalah akulturasi diri atau
implementasi dan realisasi dari potensi pribadi yang sebenarnya. (fitts
dalam Agustiani, 2009).
Pada perkembangannya konsep diri terbagi dua yakni konsep
diri positif dan konsep diri negatif. Konsep diri negatif sendiri juga
terbagi menjadi dua yang pertama, pandangan seseorang tentang
dirinya sendiri benar-benar tidak teratur, dia tidak memiliki perasaan
kestabilan dan keutuhan diri, dia benar-benar tidak tahu siapa dia, apa
kekuatan dan kelemahannya, atau apa yang dia hargai dalam
hidupnya. Kondisi ini umum dan normal di antara para remaja. Tipe
kedua dari konsep diri negatif hampir merupakan lawan dari yang
pertama. Di sini konsep diri itu terlalu stabil dan terlalu teratur,
dengan kata lain kaku. Mungkin karena dididik dengan sangat keras,
individu tersebut menciptakan citra diri yang tidak mengizinkan
adanya penyimpangan dari seperangkat hukum besi yang dalam
pikirannya merupakan cara hidup yang tepat. Pada kedua tipe konsep
diri negatif, informasi baru tentang diri hampir pasti menjadi
penyebab kecemasan, rasa ancaman terhadap diri (Calhoun dalam
Rizkiyani, 2012).
Terdapat empat tanda orang yang memiliki konsep diri negatif
(Rizkiyani, 2012 ), yaitu:
a. Ia peka pada kritik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

b. Responsif sekali terhadap pujian.
c. Merasa tidak disenangi orang lain.
d. Bersikap pesimis terhadap kompetisi
Sedangkan dasar dari konsep diri yang positif bukanlah
kebanggaan yang besar tentang diri tetapi lebih berupa penerimaan
diri, dan kualitas ini lebih mungkin mengarah pada kerendahan hati
dan kedermawaan daripada keangkuhan dan ke keegoisan. Orang
dengan konsep diri positif dapat memahami dan menerima sejumlah
fakta yang sangat bermacam-macam tentang dirinya sendiri, karena
secara mental mereka dapat menyerap semua informasi ini, tidak
satupun dari informasi tersebut yang merupakan ancaman baginya.
Konsep diri positif cukup luas untuk menampung seluruh pengalaman
mental seseorang, evaluasi tentang dirinya sendiri menjadi positif, dan
dapat menerima dirinya sendiri secara apa adanya. Hal ini tidak berarti
bahawa mereka tidak pernah kecewa terhadap dirinya sendiri atau
bahwa mereka gagal mengenali kesalahannya sebagai suatu kesalahan,
mereka merasa tidak perlu meminta maaf untuk eksistensinya, dan
dengan menerima dirinya sendiri mereka juga dapat menerima orang
lain (Calhoun dalam Rizkiyani, 2012). Menurut Rakhmat (dalam
Rizkiyani, 2012) orang yang memiliki konsep diri positif ditandai
dengan lima hal, yaitu:
a. Ia yakin akan kemampuannya mengatasi masalah
b. Ia merasa setara dengan orang lain

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

c. Ia menerima pujian tanpa rasa malu
d. Ia menyadari, bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan,
keinginan dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui masyarakat
e. Ia mampu memperbaiki dirinya karena sanggup mengungkapkan
aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha
mengubahnya.

2) Aspek-Aspek Konsep Diri.
Setiap macam konsep diri memiliki aspek fisik dan psikologis.
Aspek fisik terdiri dari konsep yang dimiliki oleh individu tentang
penampilannya, kesesuaian dengan seksnya arti penting tubuhnya dan
hubungan dengan perilakunya dan gengsi yang diberikan tubuhnya
dimata orang lain. Aspek psikologis terdiri dari konsep individu
tentang kemammpuan dan ketidakmampuannya, harga dirinya dan
hubungannya dengan orang lain. Mula-mula kedua aspek ini terpisah,
namun mulai pada masa kanak-kanak kedua aspek ini menyatu
(Hurlock,1999).
Sedangkan Berzonsky (dalam Maria, 2007) mengemukakan
bahwa aspek-aspek konsep diri meliputi:
a. Aspek fisik ( physical self) yaitu penilaian individu terhadap segala
sesuatu yang

dimiliki individu seperti tubuh, pakaian, benda

miliknya, dan sebagainya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

b. Aspek sosial ( sosial self) meliputi bagaimana peranan sosial yang
dimainkan oleh individu dan sejauh mana penilaian individu
terhadap perfomanya.
c. Aspek moral (moral self) meliputi nilai-nilai dan prinsip-prinsip
yang memberi arti dan arah bagi kehidupan individu.
d. Aspek psikis (psychological self) meliputi pikiran, perasaan, dan
sikap-sikap individu terhadap dirinya sendiri.
Sementara itu melengkapi pendapat di atas, Fitts (dalam
Agustiani, 2009) membagi konsep diri menjadi dua dimensi pokok
yakin dimensi internal dan d