PENERAPAN STRATEGI TRUE OR FALSE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI SUMBER ENERGI PANAS MATA PELAJARAN IPA KELAS II-B MI DARUN NAJAH SIDOARJO.

PENERAPAN STRATEGI TRUE OR FALSE UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN MATERI SUMBER ENERGI PANAS MATA
PELAJARAN IPA KELAS II-B MI DARUN NAJAH SIDOARJO
SKRIPSI
Oleh:
JUMA’IYAH ROTURROVIA
D77213073

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FEBRUARI 2017

ABSTRAK
Kata kunci: Strategi true or false, Pemahaman, Materi sumber energi panas, Mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Beberapa persoalan yang muncul pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam di kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo yaitu kurangnya pemahaman siswa
terhadap matapelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Hal ini dapat disebabkan karena
guru masih menggunakan metode tradisional dan penerapan strategi pembelajaran
kurang bervariasi, sehingga ketika dilaksanakan tes dari 32 siswa hanya 14 siswa

yang mencapai ketuntasan belajar. Untuk itu guru harus bisa kreatif dan inovatif
dalam menggunakan strategi pembelajaran sehingga tujuan yang diharapkan dapat
tercapai secara optimal.
Masalah yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah (1) bagaimana
penerapan strategi true or false pada siswa kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo
dan (2) bagaimana meningkatkan pemahaman siswa kelas II-B terhadap
matapelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan strategi true or
false. Oleh karena itu, dengan hasil pertimbangan antara guru matapelajaran dan
peneliti maka peneliti ingin meningkatkan pemahaman siswa dengan menerapkan
strategi pembelajaran yaitu strategi true oe false.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan
model Kurt Lewin yang dilakukan sebanyak 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari
empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Sasaran
penelitian ini adalah siswa-siswi kelas II-B MI Darun Najah Sukodono-Sidoarjo
dengan jumlah siswa 32 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah observasi, wawancara, dan tes dan dokumentasi.
Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan: (1) Penerapan strategi
true or false pada siswa kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo telah dilaksanakan
dengan baik dengan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I mencapai 56,67%
dan pada siklus II menjadi 63,3% sedangkan hasil observasi aktivitas guru pada

siklus I 54,16% dan pada siklus II menjadi 66,6%; (2) Adanya peningkatan
pemahaman pada materi sumber energi panas mata pelajaran IPA kelas II-B MI
Darun Najah Sidoarjo dengan menggunakan strategi true or false pada siklus I
sebesar 75% dan pada siklus II meningkat menjadi 84,37%, prosentase tersebut
tergolong baik karena mencapai standar ketuntasan belajar. Pada siklus I siswa
yang tuntas belajar terdapat 23 siswa sedangkan pada siklus II terdapat 27 siswa
yang tuntas belajar.

vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL.................................................................................i
HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii
HALAMAN MOTTO.................................................................................. iii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI...................................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI........................... v
ABSTRAK.................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR................................................................................. vii
DAFTAR ISI ............................................................................................... ix
DAFTAR TABEL....................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv
DAFTAR DIAGRAM.................................................................................xv
DAFTAR RUMUS....................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah......................................................................... 8
C. Tindakan yang dipilih.................................................................... 8
D. Tujuan Penelitian........................................................................... 10
E. Lingkup Penelitian........................................................................ 10
F. Manfaat Penulisan......................................................................... 11
G. Definisi Operasional...................................................................... 13
ix

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

H. Sistematika Pembahasan............................................................... 15
BAB II KAJIAN TEORI

A. Strategi True or False.................................................................. 17
1. Pengertian Strategi True or False.......................................... 17
2. Tujuan Strategi True or False................................................ 19
3. Komponen Strategi True or False ......................................... 21
4. Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Strategi True or False....25
5. Langkah-langkah Strategi True or False............................... 30
6. Kelebihan dan kekurangan Strategi True or False.................31
B. Pemahaman.................................................................................. 33
1. Pengertian Pemahaman.......................................................... 33
2. Tingkatan-tingkatan dalam Pemahaman................................ 34
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman.................... 36
C. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.................................

39

1. Pengertian Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.............. 39
2. Tujuan mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.................... 41
3. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Alam............................... 42
4. Materi Sumber Energi Panas.................................................. 42
5. Tujuan Pembelajaran Materi Sumber Energi Panas .............. 44

D. Peningkatan Pemahaman Siswa Materi Sumber Energi Panas
Mata Pelajaran IPA Melalui Strategi True or False......................45

x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian....................................................................... 48
B. Setting Penelitian....................................................................... 51
1. Setting Penelitian.................................................................. 51
2. Subjek Penelitian.................................................................. 52
C. Variabel yang Diselidiki............................................................ 53
1. Variabel Input....................................................................... 53
2. Variabel Proses..................................................................... 53
3. Variabel Output..................................................................... 53
D. Desain atau Rencana Tindakan Penelitian................................... 53
1. Perencanaan.......................................................................... 53
2. Implementasi Tindakan ........................................................ 54
3. Observasi dan Interpretasi..................................................... 59

4. Analisis dan Refleksi............................................................ 59
E. Data dan Teknik Pengumpulan Data........................................... 60
1. Sumber Data.......................................................................... 60
2. Teknik Pengumpul Data....................................................... 61
F. Analisis Data............................................................................... 64
G. Indikator Kerja.............................................................................67
H. Peneliti dan Tugasnya.................................................................. 67

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian........................................................................... 69
1. Siklus I................................................................................. 69
2. Siklus II................................................................................ 77
B. Pembahasan................................................................................. 83
BAB V PENUTUP
A. Simpulan..................................................................................... 88
B. Saran........................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................90
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.................................................... 92
RIWAYAT HIDUP........................................................................................93
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana dalam proses pembimbingan
dan pembelajaran bagi individu agar tumbuh berkembang menjadi manusia
yang mandiri, bertanggung jawab, kreatif, berilmu, sehat dan berakhlak
(berkarakter) mulia 4. Pendidikan sangat diperlukan bagi setiap individu
karena di sana mereka akan mendapat ilmu yang akan membentuk karakter
dan kepribadian setiap individu. Di dalam pendidikan akan ada proses

penyampaian informasi agar setiap individu tersebut menjadi manusia yang
berasal dari tidak tahu menjadi tahu. Dalam penyampaian informasi itu juga
harus diberikan dnegan cara yang tepat agar mudah dipahami oleh setiap
individu. Dengan kata lain, pendidikan adalah menyiapkan peserta didik agar
mampu beradaptasi dan berinteraksi dalam kehidupan. 5 Oleh karena itu,
sudah seharusnya pendidikan didesain guna memberikan pemahaman dalam
pembelajaran di kelas.
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap
orang sepanjang hidupnya karena ada interaksi antara seseorang dengan
lingkungannya 6. Sedangkan Pembelajaran (instruction) merupakan akumulasi

4

Suyadi, Strategi Pembelajaran Pendidikan Berkarakter, (Bandung: PT Remaja Rosakarya,
2013), 4.
5
Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme, (Bandung: Alfabeta, 2013), 12.
6
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), 1.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

dari konsep mengajar (teaching) dan konsep belajar (learning). Penekanannya
terletak pada perpaduan antara keduanya, yakni kepada penumbuhan aktivitas
subjek didik laki-laki dan perempuan. Konsep tersebut sebagai suatu sistem,
sehingga dalam sistem pembelajaran ini terdapat komponen-komponen yakni
peserta didik, tujuan, materi untuk mencapai tujuan, fasilitas dan prosedur,
serta alat atau media yang harus dipersiapkan. Dengan kata lain,
pembelajaran sebagai suatu sistem yang bertujuan, harus direncanakan oleh
guru berdasarkan kurikulum yang berlaku 7.
Pembelajaran didefinisikan sebagai perubahan dalam diri seseorang yang
disebabkan oleh pengalaman. 8 Pembelajaran merupakan suatu proses
membelajarkan peserta didik yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan
dan dievaluasi secara sistematis agar siswa-siswi dapat mencapai tujuan
pembelajaran secara efektif dan efisien. Pembelajaran dipandang sebagai
suatu

sistem,

pembelajaran

berarti

sebuah

komponen

yang saling

berhubungan antara satu sama lain. 9 komponen tersebut antara lain tujuan
pembelajaran, materi pembelajarn, strategi dan model pembelajaran, media
pembelajaran, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran dan tindak

7

Sugiyar, et.al., Perencanaan pembelajaran, (Surabaya: Amanah Pustaka, 2009), Paket 1, 7.
Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme, 20.

9
Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian, (Jakarta: PT.
Rajagrafindo Persada, 2015), 21.
8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

lanjut pembelajaran 10. Pembelajaran pasti terjadi di setiap pelajaran salah
satunya yaitu pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berhubungan dengan
cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta atau konsepkonsep saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran IPA
di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung
melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap
ilmiah. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, cara penyampaian
materi harus di sesuaikan Kompetensi Dasar, Indikator serta karakteristik
peserta didik. Hal ini dilakukan agar dalam menyampaikan materi Ilmu
Pengetahuan Alam, siswa dapat menyerap materi yang disampaikan dengan
mudah dipahami serta dapat diingat dalam memori setiap peserta didik.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pembelajaran yang
dilakukan dengan menyampaikan materi Ilmu Pengetahuan Alam yang telah
didesain sesuai kurikulum yang berlaku (Kurikulum Tingkat Satuan
pendidikan) oleh setiap guru kelas sehingga dapat tercapai tujuan-tujuan
tertentu seperti Kompetensi Dasar dan Indikator. Oleh karena itu, guru perlu
melakukan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
strategi yang tepat. Guru juga harus dapat menciptakan suasana pembelajaran
yang menyenangkan bagi peserta didik, sehingga perlu adanya pemahaman
10

Agung Eko Purwana, et.al, Pembelajaran IPS MI, (Surabaya: Aprinta, 2009), Paket I , 10.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

tentang karakteristik peserta didik dan rangsangan serta motivasi yang dapat
memberikan semangat pada saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di
Madrasah Ibtidaiyah. Apalagi untuk peserta didik MI kelas rendah, guru
harus bisa melakukan pembelajaran dengan tepat.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di MI Darun Najah
Klopo-Sepuluh Sukodono-Sidoarjo dapat diketahui bahwa peserta didik kelas
2B awalnya memiliki karakteristik yang aktif ketika mendapat tugas dari
guru, namun tingkat pemahaman setiap peserta didik berbeda-beda. Adapun
cara guru mengajar yakni dengan metode ceramah, penugasan serta Tanya
jawab. Pembelajaran yang dilakukan guru biasanya menuliskan materi pada
papan tulis kemudian dijelaskan. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk
menulis di buku tulis dan diberi penghargaan berupa nilai. Kemudian peserta
didik biasanya diberi pertanyaan terkait materi tersebut sebanyak 5 soal. Pada
kegiatan ini peserta didik ada yang aktif mengerjakan tugas dan ada pula yang
lama mengerjakannya karena tingkat pemahaman yang berbeda-beda tersebut
seperti dijelaskan di atas. Dari hasil evaluasi materi sumber energi panas
dapat diketahui bahwa dari 32 siswa, yang mendapat nilai ≥ KKM yakni
sebanyak 14 siswa sedangkan dibawah KKM sebanyak 18 siswa. Hal tersebut
membuktikan bahwa rendahnya pemahaman peserta didik pada materi
pertumbuhan pada tumbuhan.
Pada pembelajaran IPA materi pertumbuhan pada tumbuhan, guru IPA
kelas II-B sudah menjelaskan kepada siswa. Namun peserta didik kelas II-B

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

MI Darun Najah ini masih belum paham pada materi pertumbuhan pada
tumbuhan. Alasan lain yang menyebabkan peserta didik kelas II-B MI Darun
Najah ini yakni kurangnya strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru11.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan pemahaman secara langsung di dalam
kelas materi pertumbuhan pada tumbuhan maka peneliti menggunakan
strategi pembelajaran yang tepat bagi peserta didik kelas 2B MI Darun Najah.
Strategi pembelajaran merupakan komponen penting dalam perencanaan,
pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Banyak model dan strategi yang
dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Namun tidak semua strategi
tersebut cocok untuk mengerjakan semua materi pelajaran dan untuk semua
karakteristik peserta didik 12. Pertama Strategi pembelajaran merupakan
rencana tindakan termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai
sumberdaya/ kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyusunan suatu
strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai
tindakan. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya,
arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan.
Dengan demikian penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan
berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya
pencapaian tujuan.

11

Ibu Ari Suyanti, S.Pd.I, guru mata pelajaran IPA kelas II-B MI Darun Najah Klopo-Sepuluh
Sukodono Sidoarjo, wawancara pribadi, Sidoarjo, 25 Oktober 2016.
12
Abdul Gafur, Desain Pembelajaran: Konsep, Model dan Aplikasinya dalam Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ombak, 2012), 71.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Oleh karena itu, untuk meningkatkan pemahaman peserta didik materi
sumber energi panas, perlu diterapkan strategi yang tepat, menarik, dan
menyenangkan. Peneliti sudah mengetahui bagaimana karakteristik peserta
didik, sehingga peneliti berusaha memperbaiki pembelajaran materi sumber
energi panas dengan memilih strategi yang cocok untuk siswa kelas II-B
dimana strategi tersebut sesuai dengan karakteristik dan permasalahan di
kelas II-B. Akhirnya peneliti memilih strategi true or false yang akan di
terapkan pada peserta didik kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo.
Strategi true or false merupakan strategi yang bertujuan mengajak siswa
untuk terlibat ke dalam materi pelajaran dengan segera. Hal ini dapat
menumbuhkan kerjasama tim, berbagi pengetahuan dan belajar secara
langsung 13. Nantinya peserta didik akan mengingat apa yang telah diajarkan
dengan menggunakan strategi true or false karena setiap siswa akan
mendapat satu pernyataan benar atau satu pernyataan salah tentang materi
sumber energi panas meskipun pembelajarannya akan dilakukan

secara

kelompok. Sehingga siswa akan lebih mudah paham dan ingat dengan
pernyataan-pernyataan yang telah dibuat oleh guru dan akan diingat oleh
setiap siswa. siswa juga dapat mengemukakan alasan dari pernyataanpernyataan tersebut.

13

Sofan Amri, Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi
Pustakaraya, 2015), 43

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

Penelitian terdahulu yang membahas penerapan strategi true or false untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan oleh
Risa Amalia Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Surakarta Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada tahun 2015 dengan judul “Penerapan
Strategi True Or False Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pada
Pembelajaran IPA Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 7 Joyosuran
Kecamatan Pasar Kliwon Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”. Pada
penelitian ini menunjukkan bahwa pada kelas IV kondisi awal rata-rata
prosentase motivasi belajar siswa sebesar 28,56%, hal ini berarti motivasi
belajar masih rendah sehingga berdampak pada hasil belajar siswa. sejumlah
8 dari 28 siswa atau 28,5% yang mendapat nilai >70 (KKM). Sehingga masih
ada 20 siswa yang nilainya belum mencapai ketuntasan atau masih dibawah
KKM.
Setelah dilakukan Siklus I hasil yang dicapai yakni 64,28% untuk motivasi
belajar, sedangkan pada hasil belajar mencapai 37,03%. Pada siklus kedua
mencapai peningkatan, pada siklus II motivasi belajar mencapai 87,49% dan
hasil belajar 95, 83% . dari hasil penelitian yang dilakukan motivasi dan hasil
belajar dari siklus I dan II telah mencapai indikator yang diharapkan yaitu
≥75%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran true
oe false dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada pembelajaran
IPA siswa kelas IV SD Muhammadiyah 7 Joyosuran. Dari hasil penelitian
tersebut maka peneliti ingin membuktikan bahwa strategi true or false dapat

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

meningkatkan pemahaman siswa pada penelitiannya di MI Darun Najah
Sidoarjo.
Atas dasar permasalahan di atas peneliti tertarik untuk melakukan
Penelitan Tindakan Kelas (PTK) dengan judul sebagai berikut: “Penerapan
Strategi True Or False untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Sumber
Energi Panas Mata Pelajaran IPA Kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo”.
B. Rumusan Masalah
1.

Bagaimana penerapan strategi true or false untuk meningkatkan
pemahaman materi sumber energi panas mata pelajaran IPA kelas II-B
MI Darun Najah Sidoarjo?

2.

Bagaimana peningkatan pemahaman materi sumber energi panas pada
mata pelajaran IPA kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo setelah
menggunakan strategi true or false?

C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tindakan yang
dipilih oleh peneliti adalah diterapkannya strategi true or false untuk
meningkatan pemahaman materi sumber energi panas mata pelajaran IPA
siswa kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo. Dengan diterapkannya strategi
true or false tersebut siswa kelas II-B diharapkan dapat mengidentifikasi
sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan bunyi) yang ada di
lingkungan sekitar. Penggunaan strategi true or false ini tepat sekali
digunakan dalam pembelajaran IPA, khususnya dalam meningkatkan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

pemahaman siswa. karena dengan menggunakan strategi true or false, siswa
akan lebih mudah memahami informasi melalui pernyataan-pernyataan yang
telah disediakan oleh guru. Melalui strategi ini pula siswa dapat memperkuat
daya ingat tentang materi sumber energi panas.
Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan dengan menggunakan dua
siklus, yaitu siklus I dan siklu II. Setiap siklus dilaksanakan mengikuti
prosedur

perencanaan

(Planning),

tindakan

(action),

pengamatan

(observation) dan refleksi (reflection). Pada siklus I, peneliti menggunaan alat
(instrument) penelitian yakni sebagai berikut:
1.

Menyiapkan RPP yang akan diterapkan dalam pembelajaran

2.

Menyiapkan sumber belajar berupa LKS IPA kelas II dan media yang
terkait.

3.

Instrumen observasi aktivitas siswa dan keterampilan guru mengajar

4.

Menentukan criteria ketercapaian pemahaman (indikator yang ingin
dicapai)

5.

Lembar kegiatan berupa butir-butir soal untuk evaluasi.
Pada siklus II, alat (instrumen) yang digunakan tidak jauh berbeda dengan

siklus I, yakni sebagai berikut:
1.

Menyiapkan RPP baru yang telah direvisi

2.

Menyiapkan sumber belajar berupa LKS IPA kelas II dan media yang
terkait.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

3.

Instrumen observasi aktivitas siswa dan keterampilan guru mengajar

4.

Menentukan criteria ketercapaian pemahaman (indikator yang ingin
dicapai)

5.

Lembar kegiatan berupa butir-butir soal untuk evaluasi.

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang penulis susun di atas, maka penelitian
ini bertujuan:
1.

Untuk mengetahui penerapan strategi true or false untuk meningkatkan
pemahaman materi sumber energi panas mata pelajaran IPA siswa kelas
II-B MI Darun Najah Sidoarjo

2.

Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi sumber energi panas
pelajaran IPA siswa kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo setelah
menggunakan strategi true or false.

E. Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik, maka dibatasi pada
hal-hal tersebut dibawah ini:
1.

Subjek penelitian
Dalam penelitian ini subjek yang diteliti adalah siswa kelas II-B MI
Darun Najah dengan jumlah siswa sebanyak 32.

2.

Focus penelitian
Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran IPA pada materi sumber
energi panas.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

3.

Implementasi penelitian
Pada penelitian ini yang digunakan adalah strategi true or false.

4.

Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar

:

3.1 Mengidentifikasi sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan
bunyi) yang ada di lingkungan sekitar
Indikator

:

3.1.1 Menjelaskan energi panas
3.1.2 Menyebutkan sumber-sumber energi panas yang ada di lingkungan
sekitar
3.1.3 Menyebutkan alat penghasil sumber energi panas
F. Manfaat Penulisan
1.

Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan
dalam bidang pendidikan yang menyangkut strategi penyampaian materi
dalam pembelajaran IPA, juga untuk mengkasji efektivitas penggunaan
strategi true or false terhadap pemahaman siswa, serta dapat menambah
masukan maupun referensi bagi penelitian selanjutnya.

2.

Manfaat Praktis
a.

Bagi Lembaga.
Meningkatkan mutu madrasah melalui peningkatan pemahaman
pada mata pelajaran IPA siswa kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

b.

Bagi Guru
1) Guru mendapatkan strategi yang tepat yaitu berupa strategi true
or false sehingga dalam menyampaikan materi lebih mudah
diterima oleh siswa dan pembelajaran IPA menjadi lebih
menyenangkan

serta

mencapai

hasil

pembelajaran

yang

maksimal.
2) Guru dapat meningkatkan pemahaman materi sumber energi
panas mata pelajaran IPA siswa kelas II-B MI Darun Najah
Sidoarjo.
3) Guru lebih termotivasi untuk lebih kreatif dan membuat inovasi
dalam mengelola pembelajaran.
c. Bagi Siswa
1) Siswa kelas II-B MI Darun Najah menjadi lebih aktif saat proses
belajar-mengajar pada mata pelajaran IPA karena setiap siswa
akan mendapat 1 pernyataan benar atau 1 pernyataan salah
meskipun dikerjakan secara berkelompok.
2) Pemahaman siswa kelas II-B MI Darun Najah menjadi lebih
meningkat. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil evaluasi
pembelajaran pada pembelajaran materi tersebut.
d. Bagi peneliti
Sebagai bahan pembelajaran bagi peneliti dalam menentukan
strategi yang cocok untuk materi pelajaran IPA kelas II. Dengan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

melaksanakan

Penelitian

Tindakan

Kelas,

dapat

menambah

pengetahuan peneliti dalam menggunakan strategi true or false dalam
pembelajaran IPA khususnya materi tentang sumber energi panas.
G. Definisi Operasional
Penelitian ini berjudul “Penerapan Strategi True Or False untuk
Meningkatkan Pemahaman Materi Sumber Energi Panas Mata Pelajaran IPA
Kelas II-B MI Darun Najah Sidoarjo”.
1. Strategi true or false
Strategi true or false adalah strategi yang dapat mengajak siswa untuk
terlibat ke dalam materi pelajaran dengan segera. Langkah-langkahnya
adalah sebagai berikut: (a) Buatlah list pernyataan yang berhubungan
dengan materi pelajaran, separoh benar dan separohnya lagi salah (b) Beri
setiap siswa satu kertas kemudian minta kepada mereka untuk
mengidentifiksi mana pernyataan yang benar dan pernyataan yang salah.
(c) Jika proses ini selesai, bacalah masing-masing pernyataan dan mintalah
jawaban (d) Beri masukan untuk setiap jawaban tersebut 14
2. Pemahaman
Pemahaman adalah setiap peserta didik mengerti serta mampu untuk
menjelaskan kembali dengan kata-katanya sendiri materi pelajaran yang
telah disampaikan oleh guru. Adapun indikator pemahaman materi sumber
energi panas yang akan dicapai pada penelitan ini yakni sebagai berikut:
14

Sofan Amri, Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013, hlm. 43

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Indikator

:

3.1.1 Menjelaskan energi panas
3.1.2 Menyebutkan sumber-sumber energi panas yang ada di lingkungan
sekitar
3.1.3 Menyebutkan alat penghasil sumber energi panas
3. Indikator Pemahaman
Indikator pemahaman ada 2 yaitu sebagai berikut: (a) daya serap terhadap
bahan pengajaran materi sumber energi yang diajarkan mencapai prestasi
tinggi, baik secara individual maupun kelompok (b) Perilaku yang
digariskan dalam tujuan pengajaran instruksional khusus telah dicapai oleh
baik secara individual maupun kelompok dengan bukti data peningkatan
pemahaman antara lain berupa hasil tes setelah siklus baik pada siklus I
maupun siklus II. 15
4. Materi Sumber Energi Panas
Yaitu materi pelajaran IPA Kelas II SD/MI tentang sumber energi. Hal ini
sesuai dengan Kompetensi dasar mata pelajaran IPA yaitu 3.1
Mengidentifikasi sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan bunyi)
yang ada di lingkungan sekitar. Namun pada penelitian ini, materi yang
diambil yakni fokus pada materi sumber energi panas sesuai dengan
indikator yang telah ditentukan.

15

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
1996), hlm. 120

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

5. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berhubungan
dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA
bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
atau konsep-konsep saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Dengan demikian, maksud dari judul ini adalah meningkatkan pemahaman
siswa kelas II-B untuk mengidentifikasi sumber-sumber energi panas yang
ada di lingkungan sekitar.
H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan selengkapnya dari penelitiab adalah sebagai berikut:
BAB I

: Pendahuluan, yang meliputi: (a) Latar Belakang, (b) Rumusan
Masalah, (c) Tindakan yang Dipillih, (d) Tujuan Penelitian, (e)
Lingkup Penelitian, (f) Manfaat

Penelitian, (g) Definisi

Operasional, (h) Sistematika Pembahasan
BAB II

: Kajian Teori, yang meliputi: (a) Strategi True Or False, (b)
Pemahaman, (c) Ilmu Pengetahuan Alam, (d) Materi Sumber
Energi Panas, (e) Peningkatan Pemahaman Siswa Mata Pelajaran
IPA Materi Sumber Energi Panas Melalui Strategi True or False.

BAB III

: Metode dan Rencana Penelitian, yang meliputi: (a) Metode
Penelitiab, (b) Setting dan Subjek Penelitian, (c) Variabel yang
diselidiki, (d) Rencana Tindakan, (e) Data dan Teknik

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

Pengumpulan Data, (f) Analisis Data, (g) Indikator Kerja, (h) Tim
Peneliti dan Tugasnya.
BAB IV

: Hasil Penelitian dan Pembahasan yang meliputi: (a) Hasil
Penelitian per Siklus, (b) Pembahasan hasil Temuan Tindakan

BAB V

: Pentup yang meliputi: (a) Simpulan dan (b) Saran

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Strategi True or False
1. Pengertian Strategi True or False
Menurut Sudirdja dan Siregar (2004: 6) strategi pembelajaran dalah
upaya menciptakan kondisi dengan sengaja agar tujuan pembelajaran
dapat dipermudah perncapaiannya. Menurut Gagne (1987:126) stategi
pembelajaran meliputi Sembilan aktivitas dalam pembelajaran yakni: (a)
menarik perhatian peserta didik, (b) memberikan informasi tujuan
pembelajaran, (c) mengulang pembelajaran, (d) memberikan stimulus, (e)
memberi petunjuk cara memperlajari materi yang bersangkutan, (f)
menunjukkn kinerja peserta didik terkait dengan apa yang sudah
disampaikan, (g) memberikan umpan balik, (h) memberikan penilaian,
dan
15

(i)

memberikan

kesimpulan.13

Strategi pembelajaran adalah langkah-langkah yang ditempuh guru

untuk memanfaatkan sumber belajar yang ada, guna mencapai tujuan
pembelajaran secara efektif dan efisien.14 Strategi pembelajaran adalah
rangkaian kegiatan terkait dengan pengelolaan siswa, pengelolaan
lingkungan belajar, pengelolaan sumber belajar, dan penilaian untuk

13

Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global, (Malang:
UIN Maliki Press, 2012), 9-10.
14
Suyadi, Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter, 14.

17

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

mencapai
16

tujuan

pembelajaran15.

Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih dan digunakan

oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pelajaran sehingga
akan memudahkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan akan dikuasai nya diakhir kegiatan belajarnya. Strategi
pembelajaran yang akan dipilih dan digunakan guru harus sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sejak awal. Agar diperoleh
tahapan kegiatan pembelajaran yang berdaya dan berhasil guna, harus
mampu menentukan strategi pembelajaran apa yang akan digunakan
sejak awal pembelajaran. 17
Sedangkan Strategi true or false adalah strategi yang dapat mengajak
siswa untuk terlibat ke dalam materi pelajaran dengan segera 18. Strategi
ini termasuk dalam pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif adalah segala
bentuk pembelaharan yang memungkinkan peserta didik berperan secara
aktif dalam proses pembelajaran, baik dalam bentuk interaksi antar
peserta didik ataupun peserta didik dengan guru dalam proses
pembelajaran (Hamruni, 2009). Menurut Bonwell (1995), pembelajaran
aktif memiliki beberapa karakteristik: 19

16

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012),
22.
17
Iif Khoiru Ahmadi, Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, (Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher, 2011), 9.
18
Sofan Amri, Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013, 43.
19
Suyadi, Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter, 36-37.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

a.

Menekankan pada proses pembelajaran, bukan pada penyampaian
materi oleh guru. proses ini merupakan upaya menanamkan nilai
kerja keras kepada peserta didik

b.

Peserta didik tidak boleh pasif, tetapi harus aktif mengerjakan
sesuatu yang berkaitan dengan materi pembelajaran.

c.

Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan
dengan materi pembelajaran

d.

Peserta didik lebih banya dituntut berpikir kritis, menganalisis dan
melakukan

evaluasi

daripada

sekedar

menerima

teori

dan

menghafalnya.
e.

Umpan balik dan proses dialektika yang lebih cepat akan terjadi
pada proses pembelajaran.

2. Tujuan Strategi True or False
Tujuan dari strategi true or false ini adalah : 20
a. Dapat mengajak siswa untuk terlibat langsung dalam materi
pelajaran dengan segera. Guru merancang kegiatan pembelajaran
yang bersifat individual dan kelompok kecil. Dari kegiatan tersebut,
guru akan memberikan pembelajaran yang aktif sehingga siswa akan
tertarik untuk mengikuti pelajaran. Semakin menarik pembelajaran
yang dibuat, maka materi yang disampaikan akan mudah masuk

20

Rusman, Pembelajaran tematik terpadu Teori, Praktik dan Penilaian, 39.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

kedalam ingatan mereka. Sehingga dalam evaluasi pembelajaran
mereka dapat dengan mudah mengerjakannya.
b. Dapat menumbuhkan kerjasama tim.
Pada penerapan strategi ini, siswa akan terlibat dalam
pembentukan tim dimana tim tersebut akan diacak sehingga dalam
satu kelompok akan bersifat heterogen yang artinya ada yang
berjenis kelamin laki-laki dan ada pula yang perempuan. Dan pada
pembentukan tim ini, aka nada siswa yang tingkat berfikirnya baik
dan ada pula yang masih kurang tingkat berpikirnya. Sehingga tim
atau kelompok yang terbentuk akan berbaur antara laki-laki dan
perempuan.
c. Dapat berbagi pengetahuan dan belajar secara langsung. Meskipun
nantinya setiap individu mendapat satu pernyataan salah atau satu
pernyataan benar namun dalam menentukan benar atau salah
individu bekerja secara kelompok, sehingga individu saling bertukar
pikiran. Bagi individu yang kurang paham dapat terbantu oleh siswa
yang lain.
d. Setiap individu akan lebih paham terhadap materi yang disampaikan
oleh guru. Melalui pernyataan benar atau salah tersebut siswa akan
mudah paham dengan materi yang disampaikan oleh guru. Karena
mereka saling bertukar pikiran, membantu siswa yang kurang paham

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

sehingga pemahaman mereka akan secara merata. Siswa juga dapat
diberikan umpan balik sebagai alat ukur tingkat pemahaman mereka.
3.

Komponen Strategi True or False
a.

Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan di sini dimaksudkan untuk menarik
perhatian, minat atau meningkatkan motivasi siswa terhadap materi
yang akan dipelajari. Beberapa teknik yang digunakan: 21
1) Menunjukkan kompetensi Pembelajaran
Dalam memberitahukan tujuan pembelajaran kepada peserta
didik dapat digunakan dengan dua cara, pertama dengan
menggunakan perumusan yang persis seperti tertulis dalam
rencana pembelajaran; kedua menggunakan bahasa yang
dipahami oleh peserta didik.
2) Memberikan Bahan Apersepsi
Tunjukkan hubungan antara pengetahuan yang telah
mereka miliki dengan materi yang akan dipelajari. Dengan
demikian mereka akan terhindar dari rasa takut menemui
kesulitan, sebab mereka telah mempunyai bekal pengetahuan
yang cukup.

21

Abdul Gafur, Desain Pembelajaran: Konsep, Model dan Aplikasinya dalam Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran, 74.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

b. Penyampaian Informasi
Penyampaian informasi sering dianggap sebagai suatu kegiatan
paling penting dalam proses pembelajaran, padahal bagian ini hanya
merupakan salah satu komponen dari strategi pembelajaran. Artinya,
tanpa adanya kegiatan pendahuluan yang menarik atau dapat
memotivasi peserta didik dalam belajar maka kegiatan penyampaian
informasi ini menjadi tidak berarti. Hal-hal yang perlu diperhatikan
dalam penyampaian informasi ini antara lain: 22
1) Urutan Penyampaian
Urutan penyampaian materi dari mudah ke yang sukar atau
sebaliknya. Materi harus disampaikan secara urut atau boleh
melompat-lompat atau dibalik-balik.
2) Ruang Lingkup Materi
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan besar
kecilnya materi yang akan disampaikan ialah tingkat usia
peserta didik dan jenis materi yang dipelajari. Peserta didik
dewasa biasanya mampu menyerap materi pelajaran dalam
jumlah besar dan materi pelajaran yang sukar.

22

Abdul Gafur, Desain Pembelajaran: Konsep, Model dan Aplikasinya dalam Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran, 75-76.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

3) Jenis Materi pelajaran
Jenis materi yang akan disampaikan memerlukan strategi
penyampaian yang berbeda-beda. Strategi yang digunakan
haruslah berbeda agar tujuan pembelajaran lebih optimal.
4) Penyajian Materi
Disajikan secara serempak (simultan) atau satu demi satu
(sukesif) jika materi yang disajikan lebih dari satu jenis.
Penyajian simultan yaitu menyajikan semua materi secara
serentak baru kemudian dijelaskan sedikit demi sediki.
Sedangkan penyajian secara suksesif, materi disajikan satu demi
satu secara mendalam.
c. Partisipasi Siswa
Menurut, Dick & Carey (1978:108) “proses belajar akan lebih
berhasil bila siswa berpartisipasi secara aktif dengan melakukan
praktik latihan yang secara langsung relevan atau berkaitan dengan
kompetensi dasar atau tujuan pembelajaran khusus (Kompetensi
Dasar)”. 23 Terdapat beberapa hal penting yang berhubungan dengan
partisipasi peserta didik yaitu: 24

23

Abdul Gafur, Desain Pembelajaran: Konsep, Model dan Aplikasinya dalam Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran, 76.
24
Iif Khoiru Ahmadi, Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, 53.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

1) Latihan dan praktik seharusnya dilakukan setelah peserta didik
diberi informasi tentang suatu pengetahuan, sikap atau
keterampilan tertentu.
2) Umpan balik. Segera setelah peserta didik menunjukkan
perilaku

tertentu

sebagai

hasil

belajarnya,

maka

guru

memberikan umpan balik terhadap hasil belajar tersebut.
d. Tes
Setelah siswa diberitahu tujuan mempelajari sesuatu, diberi
informasi tentang materi yang dipelajari, diberi latihan-latihan untuk
memiliki pengetahuan dan keterampilan seperti yang dimaksud oleh
standar kompetensi/kompetensi dasar, langkah selanjutnya pelu
dievaluasi apakah kompetensi/tujuan telah tercapai atau materi telah
dikuasai. Standar perlu ditentukan seberapa jauh siswa telah
dianggap menguasai tujuan atau materi yang diajarkan. Dalam
pengajaran menggunakan modul dan belajar tuntas (mastery
learning) standar penguasaan berkisar antara 80-85%. Misalnya soal
tes terdiri atas 100 nomor, siswa dianggap menguasai materi jika
dapat mengerjakan 80-85% benar.
e. Kegiatan Lanjutan
Setelah dites tentu ada siswa yang berhasil dengan bagus, ada
pula yang gagal. Perlakuan sebagai kegiatan tindak lanjut tersebut
dapat berupa pemberian program perbaikan bagi siswa yang gagal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

dan pengayaan bagi siswa yang telah berhasil dengan baik. 25 Hal
tersebut dapat mengetahui tingkat pemahaman peserta didik dari
setiap pembelajaran yang berlangsung.
4. Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Strategi Pembelajaran
Pemilihan strategi mengajar yang tepat merupakan masalah
efektivitas guru. 26 Yang dimaksud dengan prinsip pemilihan adalah halhal yang harus diperhatikan dalm menggunakan strategi pembelajaran.
Prinsip umum penggunaan strategi pembelajaran adalah bahwa tidak
semua strategi pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai semua
tujuan dan semua keadaan. Kellen (1998) mengemukakan bahwa guru
harus mampu memilih strategi yang dianggap cocok dengan keadaan.
Strategi haruslah sesuai dengan karakteristik peserta didik sehingga
melalui stratgi true or false tersebut dapat mencapai tujuan yang ingin
dicapai. Oleh sebab itu, guru perlu memahami prinsip-prinsip umum
penggunaan strategi pembelajaran sebagai berikut:
a) Beriorientasi pada Tujuan
Tujuan

merupakan

komponen

utama

dalam

sistem

pembelajaran. Segala aktivitas guru dan siswa diupayakan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan Pembelajaran dapat

25

Abdul Gafur, Desain Pembelajaran: Konsep, Model dan Aplikasinya dalam Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran, 77.
26
Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar, (Jakarta: Rajawali Press, 1991), 248.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

menentukan suatu strategi yang harus digunakan oleh guru 27. Oleh
karena itu, keberhasilan strategi pembelajaran dapat ditentukan oleh
keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran 28.
b) Aktivitas dan Pengetahuan Awal Peserta Didik
Belajar bukanlah menghafal sejumlah fakta atau informasi.
Belajar itu harus berbuat untuk memperoleh pengalaman tertentu
sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Maka strategi pembelajaran
harus

dapat

mendorong

aktivitas

siswa.

Dengan

strategi

pembelajaran maka aktivitas siswa akan bertambah sehingga siswa
lebih aktif dalam pembelajaran. Sedangkan pengetahuan awal
peserta didik yakni dengan melakukan pre-test tertulis dan Tanya
jawab di awal pelajaran. Dengan mengetahui pengetahuan awal
peserta didik, guru dapat menyusun strategi yang tepat pada peserta
didik. 29
c) Individualitas
Mengajar merupakan upaya mengembangkan setiap individu
pebelajar. Walaupun guru mengajar pada sekelompok peserta didik,
namun pada hakikatnya yang ingin dicapai adalah perubahan
perilaku setiap peserta didik. Semakin tinggi keberhasilan mencapai
tujuan maka semakin berkualitas proses pembelajaran itu.
27

Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global, 155.
Sugiyar, et.al, Perencanaan Pembelajaran, Paket 7, 16.
29
Mulyono, 156.

28

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

d) Integritas
Mengajar harus dipandang sebagi usaha mengembangkan
seluruh aspek kepribadian peserta didik. Mengajar bukan hanya
mengembangkan kemampuan kognitif saja tetapi juga meliputi
pengembangan aspek afektif dan psikomotorik.

30

Oleh karena itu,

strategi pembelajaran harus dapat mengembangkan seluruh aspek
kepribadian secara menyeluruh 31.
e) Alokasi Waktu dan Sarana penunjang
Guru harus bisa menggunakan waktu sebaik mungkin dalam satu
pembelajaran harus bisa mencapai tujuan pembelajaran dan
menggunakan sarana penunjang seperti alat untuk mengajar sebaik
mungkin untuk pemahaman peserta didik
f) Jumlah Peserta Didik
Dengan melihat jumlah peserta didik maka guru dapat menentukan
strategi yang tepat dalam melakukan penyampaian materi agar
proses belajar mengajar menjadi efektif. 32
Sedangkan menurut Gerlach dan Ely (1990:173) menjelaskan pola
umum strategi pembelajaran yang digambarkan melalui pemilihan
strategi pembelajaran yang didasari pada prinsip efisiensi, efektivitas dan
keterlibatan peserta didik.
30

Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global, 157
Sugiyar et.al, Perencanaan Pembelajaran, Paket 7, 17.
32
Mulyono, 160.

31

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

a) Efisiensi
Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat dan pemilihan
metode yang mendukung tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.
b) Efektivitas
Pada dasarnya, efektivitas ditujukan untuk menjawab pertanyaan
seberapa jauh tujuan pembelajaran telah dicapai peserta didik. Perlu
diingat bahwa strategi yang paling efisien sekalipun tidak otomatis
merupakan strategi yang efektif.
c) Keterlibatan Peserta Didik
Pada

dasarnya

pembelajaran

keterlibatan

sangat

peserta

dipengaruhi

didik

dalam

proses

tantangan

yang

dapat

membangkitkan motivasinya dalam pembelajaran. 33
Adapun prinsip-prinsip khusus dalam pengelolaan pembelajaran
adalah sebagai berikut:
a) Interaktif
Mengajar bukan hanya sekadar menyampaikan pengetahuan dari
guru ke peserta didik, akan tetapi mengajar dianggap sebagai proses
mengatur lingkungan yang dapat merangsang peserta didik untuk
belajar. Dengan demikian proses pembelajaran adalah proses
interaksi baik antara guru dan peserta, antara peserta didik dan
peserta didik, maupun antara peserta didik dengan lingkungannya.
33

Iif Khoiru Ahmadi, Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, 12.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

Melalui proses interaksi, memungkinkan kemampuan peserta didik
akan berkembang baik mental maupun intelektualnya.
b) Inspiratif
Pembelajaran yang inspriratif adalah pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik untuk mencoba dan melakukan
sesuatu. Hal ini bisa dilakukan dengan berbagai kemungkinan
kegiatan yang dapat dikerjakan peserta didik. Biarkan peserta didik
berbuat dan berpikir sesuai dengan inspirasinya sendiri.
c) Menyenangkan
Proses pembelajaran yang menyenangkan bisa dilakukan dengan
menata ruangan yang menarik yaitu yang memenuhi unsur kesehatan
seperti pengaturan cahaya kelas. 34 Selain itu, dapat dilakukan dengan
menggunakan model pembelajaran, media dan sumber belajar yang
relevan serta gerakan-gerakan guru yang mampu membangkitkan
motivasi belajar peserta didik.
d) Menantang
Proses pembelajaran merupakan proses yang menantang peserta
didik

untuk

mengembangkan

kemampuan

berpikir

yakni

merangsang kerja otak secara maksimal. 35 Kemampuan tersebut
dapat ditumbuhkan dengan cara mengembangkan rasa ingin tahu

34
35

Sugiyar et.al,, Perencanaan Pembelajaran, Paket 7, 18.
Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global, 158.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

peserta didik melalui kegiatan mencoba-coba atau berekplorasi. Apa
pun yang diberikan guru harus dapat merangsang peserta didik untuk
berpikir.
e) Motivasi
Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan yang memungkinkan
peserta didik untuk bertindak atau melakukan sesuatu. Oleh sebab
itu, dalam rangka membangkitkan motivasi, guru harus dapat
menunjukkan pentingnya pengalaman dan mater