PERBEDAAN SIKAP POSITIF DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DIKELAS VIII SMP.

PERBEDAAN SIKAP POSITIF DAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF SISWA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK
DAN PEMBELAJARAN LANGSUNG
DI KELAS VIII SMP

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada
Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:
AGUS JUNSION NAIBAHO
NIM : 8136171002

PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015

ABSTRAK
AGUS JUNSION NAIBAHO. Perbedaan Sikap Positif dan Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran
Matematika Realistik dan Pembelajaran Langsung dikelas VIII SMP. Tesis.
Medan : Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2015.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan : (1) sikap positif siswa
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik dan
pembelajaran langsung dalam pemebelajaran matematika. (2) kemampuan
berpikir kreatif siswa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran matematika
realistik dan pembelajaran langsung dalam pembelajaran matematika. (3) kadar
aktivitas siswa selama pemebelajaran dengan pendekatan matematika realistik dan
pembelajaran langsung. (4) kemampuan guru mengelola pembelajaran
matematika realistik. (5) proses jawaban siswa dalam pemecahan masalah
matematika dengan pembelajaran matematika realistik. Populasi penelitian ini
adalah siswa SMP Negeri 1 Dolok Batu Nanggar. Pemilihan dampel dilakukan
secara random dengan mengacak kelas. Instrumen yang digunakan terdiri dari :
(1) angket sikap positif (2) tes kemampuan berpikir kreatif (3) lembar aktivitas
aktif siswa (4) kemampuan guru mengelola pembelajaran matematika (5) lembar

jawaban siswa. Tes yang digunakan untuk memperoleh data adalah bentuk uraian.
Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis statistik analisis
inferensial. Analisis deskriptif ditujukan untuk mendeskripsikan kadar aktivitas
siswa, kemampuan guru mengelola pembelajaran, dan proses jawaban siswa
dengan pembelajaran matematika realistik. Analisis inferensial data dilakukan
dengan uji mann-whitney u-test dan analisis kovarians (ANAKOVA). Hasil
penelitian menunjukkan bahwa : (1) terdapat perbedaan sikap positif antara siswa
yang diberi pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan yang diberikan
pembelajaran langsung. (2) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara
siswa yang diberi pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan yang
diberikan pembelajaran langsung. (3) kadar aktivitas siswa dengan pendekatan
pembelajaran matematika realistik memenuhi batas toleransi waktu ideal. (4)
kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran
matematika realistik masuk ke dalam kriteria cukup baik. (5) proses jawaban
siswa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik lebih
baik dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran langsung.

Kata kunci : sikap positif, berpikir kreatif, pembelajaran matematika realistik,
pembelajaran langsung.

i

ABSTRACT
AGUS JUNSION NAIBAHO. Differences Positive Attitude and Creative
Thinking Skills Students with Learning Approach Using Realistic Mathematics
and Learning Direct in class VIII SMP. Thesis. Medan: Mathematics Education
Post-Graduate Program, State University of Medan, 2015.

This study aims to determine differences: (1) positive attitude the students using
realistic mathematics learning approach and direct learning in mathematics
pemebelajaran. (2) the ability of creative thinking of students using realistic
approach to mathematics learning and direct instruction in mathematics. (3) the
levels of student activity during pemebelajaran with realistic mathematics
approach and direct learning. (4) the ability to manage learning mathematics
teacher realistic. (5) the responses of the students in mathematical problem
solving with realistic mathematics learning. The study population was students of
SMP Negeri 1 Dolok Stone Nanggar. Selection dampel done randomly to
randomize the class. The instrument used consisted of: (1) positive attitude
questionnaire (2) test the ability of creative thinking (3) active student activity
sheet (4) the ability of the teacher to manage the learning of mathematics (5) The

student answer sheet. The tests were used to obtain the data is in narrative form.
The data were analyzed using inferential statistical analysis. Descriptive analysis
is intended to describe the level of activity of the student, the teacher's ability to
manage learning, and the learning process of students' answers with realistic
mathematics. Inferential analysis of data performed by test Mann-Whitney U-test
and analysis of covariance (Anacova). The results showed that: (1) there is a
difference between the positive attitude of the students who were given a realistic
approach to mathematics instruction given direct instruction. (2) there are
differences in the ability of creative thinking among students who were given a
realistic approach to mathematics instruction given direct instruction. (3) the
levels of activity of students with realistic mathematics learning approach meets
the tolerance limits of the ideal time. (4) the ability of teachers to manage learning
with realistic mathematics learning approach into the criteria quite well. (5) the
student answers using realistic mathematics learning approach is better than the
direct learning approach.
Keywords: positive attitude, creative thinking, realistic mathematics learning,
direct learning.

ii

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa
atas segala anugerah dan kesehatan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan
tesis ini dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan. Tesis yang berjudul
“Perbedaan Sikap Positif dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dengan
Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan
Pembelajaran Langsung di Kelas VIII SMP” disusun untuk memperoleh gelar
Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Sejak mulai dari persiapan sampai selesainya penulisan tesis ini, penulis
mendapatkan semangat, dorongan, dan bantuan dari berbagai pihak. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tulus dan penghargaan
yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu penulis.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan balasan yang setimpal atas kebaikan
tersebut. Terima kasih dan penghargaan khususnya penulis sampaikan kepada :
1) Ayahanda Nota Menry Naibaho (Alm) dan Ibunda Herlina Sinaga tercinta,
serta adik-adikku Ary Fernando Naibaho dan Angga Dodi Naibaho, S.Kep,
yang selalu memberikan doa, rasa kasih sayang, perhatian dan dukungan
penuh dalam setiap langkah dalam menyelesaikan perkuliahan dan
menyelesaikan penulisan Tesis ini.

2) Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd, selaku Pembimbing I dan Bapak Dr.
Waminton Rajagukguk, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah memberikan
banyak ilmu, bimbingan, arahan, serta motivasi yang sangat bermanfaat dan
berharga bagi penulis dalam penyusunan tesis ini sampai dengan selesai.
3) Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd, Bapak Prof. Dr. Pargaulan Siagian,
M.Pd dan Dr. Edy Surya, M.Si selaku narasumber yang telah banyak
memberikan saran dan kritik yang membangun dalam penyempurnaan dan
menjadi motivator dalam penyelesaian proposal tesis ini.
4) Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd
selaku Ketua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana UNIMED serta Bapak Dapot Tua Manullang, M.Si selaku Staf
Program Studi Pendidikan Matematika.
5) Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd dan Bapak Dr. Arif Rahman,
M.Pd selaku Direktur dan Asisten Direktur I Program Pascasarjana UNIMED.
6) Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
UNIMED yang telah banyak memberikan ilmu pengetahuan yang bermakna
kepada penulis selama menjalani pendidikan.
7) Kepada Ibu Arimbi,S.Pd,M.Pd selaku kepala sekolah dan Ibu Gokni Sitio,
S.Pd selaku guru mata pelajaran kelas VIII SMP Negeri 1 Dolok Batu
Nanggar, serta seluruh dewan guru yang telah memberikan kesepatan dan izin

kepada penulis untuk melakukan penelitian.
8) Teristimewa kepada Fauziawaty Ritonga, Dina Maulina Adnani, Dianna Sari
Siagian,M.Pd, Kiki Yuliani, M.Pd, Amos Hermanta Tarigan, Ibu Hetdi Sitio,
iii

M.Pd, Rizka Fahruza Siregar,M.Pd, Oktaviana Nirmala Purba, M.Pd, Dita
Puja Lestari, M.Pd, teman-teman dikmat A-1 dan juga sahabat seperjuangan
angkatan XXII Prodi Matematika yang telah memberikan dorongan, semangat
serta bantuan lainnya kepada penulis.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan balasan yang baik atas
bantuan dan bimbingan yang diberikan. Dengan segala kekurangan dan
keterbatasan penulis berharap semoga tesis ini dapat memberi sumbangan dalam
memperkaya khasanah ilmu dalam bidang pendidikan dan menjadi masukan bagi
penelitian lebih lanjut.

Medan, 03 Agustus 2015
Penulis

Agus Junsion Naibaho

iv

DAFTAR ISI
Abstrak...........................................................................................................
Kata Pengantar.............................................................................................
Daftar Isi ........................................................................................................
Daftar Tabel ...................................................................................................
Daftar Gambar................................................................................................

i
iii
v
vii
ix

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................
1.1 Latar Belakang Masalah...................................................................
1.2 Identifikasi Masalah ..........................................................................
1.3 Batasan Masalah................................................................................
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................

1.5 Tujuan Penelitian ..............................................................................
1.6 Manfaat Penelitian ...........................................................................
1.7 Asumsi Keterbatasan.........................................................................
1.8 Definisi Operasional.........................................................................

1
1
13
13
14
15
15
16
17

BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................
2.1.Belajar dan Pembelajaran..................................................................
2.1.1. Belajar Matematika................................................................
2.1.2. Pembelajaran Matematik .......................................................
2.2. Pembelajaran Matematika Realistik ................................................

2.2.1. Pengertian Pembelajaran Matematika Realistik ...................
2.2.2. Ciri-ciri Pembalajaran Matematika Realistik ........................
2.2.3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Matematika Realistik..............
2.2.4. Karakteristik Pembelajaran Matematika Realistik.................
2.2.5 Langkah-langkah Pembelajaran Matematika Realistik ..........
2.3. Pembelajaran Langsung ...................................................................
2.4. Sikap Positif Matematis Siswa.........................................................
2.5. Berpikir Kreatif Matematis Siswa....................................................
2.6. Materi Pelajaran ...............................................................................
2.7. Penelitian Relevan ...........................................................................
2.8. Kerangka Konseptual.......................................................................
2.9. Hipotesis ..........................................................................................

19
19
19
22
25
25
27

28
28
30
33
37
47
56
62
66
72

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
3.1. Jenis Penelitian.................................................................................
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian ...........................................................
3.3. Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................
3.4. Prosedur dan Rancangan Penelitian.................................................
3.5.Variabel Penelitian............................................................................
3.6. Validitas Internal..............................................................................
3.7. Instrumen Penelitian ..........................................................................
3.7.1. Lembar Pengamatan Aktivitas Aktif Siswa ............................
3.7.2. Angket Sikap Siswa ................................................................
3.7.3. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif............................................

73
73
73
74
75
82
83
88
88
89
96

v

3.8. Uji Coba Perangkat ............................................................................ 98
3.8.1. Validasi Perangkat Pembelajaran dan Instrumen..................... 99
3.8.2. Validasi Empirik (Uji Coba) terhadap Instrumen Penelitian ... 102
3.9.Teknik Analisis Data........................................................................... 106
3.10. Uji Hipotesis .................................................................................... 123
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 125
4.1. Hasil Penelitian ................................................................................. 125
4.1.1. Hasil tentang Sikap ................................................................. 125
4.1.2. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif ......................................... 126
4.2. Temuan Penelitian ............................................................................. 174
4.2.1. Sikap Positif Siswa ................................................................. 175
4.2.2 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik ................................ 176
4.2.3. Kadar Aktivitas Siswa.............................................................. 176
4.2.4. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran......................... 177
4.2.5. Proses Jawaban Siswa............................................................ 178
4.3. Pembahasan Penelitian..................................................................... 179
4.3.1. Sikap Positif........................................................................... 179
4.3.2. Kemampuan Berpikir Kreatif................................................ 181
4.3.3. Kadar Aktivitas Aktif Siswa.................................................. 183
4.3.4. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran ........................ 184
4.3.5. Proses Jawaban Siswa............................................................ 184
BAB V SIMPULAN DAN SARAN............................................................... 187
5.1. Simpulan ............................................................................................ 187
5.2. Saran .................................................................................................. 188
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 191

vi

DAFTAR TABEL
2.1. Langkah-langkah pembelajaran matematika realistik............................... 33
2.2. Sintaks pendekatan pembelajaran langsung.............................................. 35
3.1. Data Jumlah Sampel Penelitian Siswa/i SMP Negeri 1 Dolok
Batu Nanggar T.A 2014/2015....................................................................75
3.2. Rancangan Penelitian.................................................................................80
3.3. Tabel Weiner tentang Keterkaitan antara Variabel Bebas, Terikat,
Dan Kontrol............................................................................................... 81
3.4. Kisi-kisi Aktivitas Siswa........................................................................... 89
3.5. Kisi-kisi Angket Sikap Positif................................................................... 90
3.6. Kisi-kisi Instrumen Skala Sikap Positif..................................................... 91
3.7. Skor Alternatif Jawaban Skala Sikap Positif............................................. 92
3.8. Kisi-kisi Postes.......................................................................................... 96
3.9. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kreatif........................... 97
3.10. Daftar Nama Validator............................................................................ 99
3.11. Hasil Validasi Ahli terhadap Perangkat Pembelajaran............................ 99
3.12. Hasil Validasi Anget Sikap Positif.......................................................... 101
3.13. Hasil Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif................................... 102
3.14. Karakteristik Angket Sikap Positif.......................................................... 105
3.15. Karakteristik Tes Kemampuan Berpikir Kreatif..................................... 106
3.16. Rentang Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif.......................................... 107
3.17. Kriteria Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa.................................. 110
3.18. Analisis Data Anakova............................................................................ 113
3.19. Keterkaitan Antara Rumusan Masalah, Hipotesis, Data, Alat Uji,
dan Uji Statistik....................................................................................... 122
4.1. Data Skala Sikap Kelas Eksperimen dan Kontrol..................................... 126
4.2. Frekuensi dan Persentase Sikap Positif..................................................... 128
4.3. Perhitungan Varians dan Simpanagan Baku Kelas Eksperimen............... 128
4.4. Hasil Uji Normalitas Sikap Positif............................................................ 129
4.5. Hasil Uji Homogenitas Sikap Positif.............. .......................................... 129
4.6. Uji Perbedaan Sikap Positif.............. ........................................................ 130
4.7. Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Kelas Kontrol.......... ..... 131
4.8. Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Kelas Kontrol..... ........ 132
4.9. Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Kelas Eksperimen ........ 134
4.10. Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Kelas Eksperimen ...... 135
4.11. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Indikator 1..... ............................... 137
4.12. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Indikator 2.................................... 138
4.13. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Indikator 3 .................................... 139
4.14. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Indikator 4........... ......................... 140
4.15. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Kelas Eksperimen ................ 141
4.16. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif ................ 142
4.17. Deskripsi Pretes Kemampuan Berpiki Kreatif Matematik Siswa
Kelas Kontrol dan Eksperimen............................................................... 144
4.18. Deskripsi Postes Kemampuan Berpiki Kreatif Matematik Siswa
Kelas Kontrol dan Eksperimen............................................................... 145
4.19. Hasil Uji Homogenitas Varians Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif

vii

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..................................................... 146
4.20. Hasil Uji Homogenitas Varians Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..................................................... 144
4.21. Hasil Perhitungan Koefisien Persamaan Regresi Kelas Kontrol ............ 147
4.22. Hasil Perhitungan Koefisien Persamaan Regresi Kelas Eksperimen...... 147
4.23. Analisis Varians untuk Uji Independensi Kemampuan Berpikir Kreatif
Kelas Kontrol.......................................................................................... 148
4.24. Analisis Varians untuk Uji Linieritas Kemampuan Berpikir Kreatif
Kelas Kontrol.......................................................................................... 149
4.25. Analisis Varians untuk Uji Independensi Kemampuan Berpikir Kreatif
Kelas Eksperimen ................................................................................... 150
4.26. Analisis Varians untuk Uji Linieritas Kemampuan Berpikir Kreatif
Kelas Kontrol.......................................................................................... 151
4.27. Analisis Kovarians untuk Kesamaan Dua Model Regresi Kemampuan
Berpikir Kreatif....................................................................................... 152
4.28. Analisis Kovarians untuk Kesamaan Dua Model Regresi Kemampuan
Berpikir Kreatif....................................................................................... 153
4.29. Koefisien Analisis Kovarians untuk Kesamaan Dua Model Regresi
Kemampuan Berpikir Kreatif ................................................................ 153
4.30. Analisis Kovarians Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
Untuk Kesejajaran Model Regresi.......................................................... 154
4.31. Analisis Kovarians untuk Rancangan Lengkap Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematik .................................................................... 156
4.32. Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran..................................... 157
4.33. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran .......................................... 160
4.34. Kriteria Proses Jawaban Siswa Kemampuan Berpikir Kreatif ............... 172
4.35. Frekuensi dan Persentase Sikap Positif................................................... 175

viii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1. Jawaban Sikap Siswa terhadap Matematika ............................... 3
Gambar 1.2. Jawaban Tes Berpikir Kreatif Siswa ........................................... 10
Gambar 3.1. Tahap Alur Penelitian.................................................................. 79
Gambar 4.1. Bagan Skor Skor Rata-rata Sikap Siswa Kelas Eksperimen dan
Kontrol ........................................................................................ 127
Gambar 4.2. Frekuensi Skala Sikap Positif...................................................... 128
Gambar 4.3. Bagan Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol ........ 129
Gambar 4.4. Bagan Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
Kelas Kontrol .............................................................................. 130
Gambar 4.5. Bagan Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen.. 132
Gambar 4.6. Bagan Postes Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen . 133
Gambar 4.7. Diagram Kategori Kemampuan Siswa Indikator 1 ..................... 135
Gambar 4.8. Diagram Kategori Kemampuan Siswa Indikator 2 ..................... 136
Gambar 4.9. Diagram Kategori Kemampuan Siswa Indikator 3 ..................... 137
Gambar 4.10. Diagram Kategori Kemampuan Siswa Indikator 4 ................... 138
Gambar 4.11. Diagram Persentase Waktu Aktivitas Kelas Eksperimen ......... 156
Gambar 4.12. Proses Jawaban Siswa Butir 1 Kelas Kontrol ........................... 161
Gambar 4.13. Proses Jawaban Siswa Butir 1 Kelas Eksperimen..................... 162
Gambar 4.14. Proses Jawaban Siswa Butir 2 Kelas Kontrol ........................... 163
Gambar 4.15. Proses Jawaban Siswa Butir 2 Kelas Eksperimen..................... 164
Gambar 4.16. Proses Jawaban Siswa Butir 3 Kelas Kontrol ........................... 166
Gambar 4.17. Proses Jawaban Siswa Butir 3 Kelas Eksperimen..................... 166
Gambar 4.18. Proses Jawaban Siswa Butir 4 Kelas Kontrol ........................... 168
Gambar 4.19. Proses Jawaban Siswa Butir 4 Kelas Eksperimen..................... 169
Gambar 4.20. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol
dan Eksperimen ........................................................................ 163

ix

BAB I
PENDAHULUAN
1.1.

Latar Belakang
Tantangan masa depan yang selalu berubah sekaligus persaingan yang

semakin ketat memerlukan ahli pendidikan yang tidak hanya terampil dalam suatu
bidang tetapi juga kreatif dalam mengembangkan bidang yang ditekuni. Hal
tersebut perlu diterapkan dalam setiap mata pelajaran di sekolah, termasuk
matematika. Pelajaran matematika adalah salah satu studi yang telah dikenal
setiap orang sejak masih dalam bangku sekolah dasar. Pelajaran matematika yang
diajarkan disekolah berperan dalam melatih siswa berpikir logis, kritis dan praktis,
serta bersikap positif dan berpikir kreatif. Hal ini sesuai dengan pendapat cockroft
(Abdurrahman,2003:253) yang menyatakan bahwa ;
Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena 1. Selalu
digunakan dalam segi kehidupan, 2. Semua bidang studi
memerlukan matematika yang sesuai, 3. Merupakan sarana
komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas, 4. Dapat digunakan untuk
menyajikan informasi dalam berbagai cara, 5. Meningkatkan
kemampuan berpikir logis, ketelitian dan kesadaran keruangan, 6.
Memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah.
Berdasarkan pentingnya matematika diatas, terlihatlah peranan matematika
dalam kehidupan. Karena pentingnya peranan matematika dalam kehidupan
manusia, pemerintah selalu berusaha agar mutu pendidikan matematika semakin
baik. Hal ini terlihat dari berbagai upaya pemerintah seperti penyempurnaan
kurikulum, pengadaan buku-buku pelajaran, peningkatan kompetensi guru dan
berbagai usaha lainnya yang bertujuan untuk menghasilkan sumber daya manusia
yang cerdas.

1

2

Namun demikian usaha yang dilakukan pemerintah dalam meningkatkan
mutu pendidikan matematika belum menampakkan hasil yang memuaskan. Hal
ini terlihat dari hasil laporan The Trends International in Mathematics and
Science Study (TIMSS) 1999, 2003, 2007, dan 2011. Dari hasil kajian TIMSS
menunjukkan bahwa peringkat Indonesia masih berada pada urutan 34 pada tahun
1999, urutan 35 pada tahun 2003, urutan 36 pada tahun 2007, dan urutan ke 35
pada tahun 2011 (http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/timss#page).
Berdasarkan kondisi tersebut, untuk menghadapi perubahan keadaan yang
selalu berkembang, maka dalam pembelajaran matematika yang harus dimiliki
dan ditumbuhkembangkan pada siswa salah satunya adalah sikap positif. Hal ini
sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 (Depdiknas, 2006)
tentang Standar Isi Mata Pelajaran Matematika menyatakan bahwa tujuan nomor
5 pelajaran matematika disekolah adalah agar para siswa : “Memiliki sikap
menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin
tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan
percaya diri dalam pemecahan masalah”.
Namun kenyataannya, sikap yang dimiliki siswa terhadap pelajaran
matematika cenderung negatif. Hal ini sejalan dengan pendapat (Zulkardi,2006),
menyatakan timbulnya sikap negatif siswa terhadap matematika karena
kebanyakan guru mengajarkan matematika dengan metode yang tidak menarik,
guru menerangkan dan siswa mencatat. Fenomena seperti ini, telah diungkapkan
oleh Ruseffendi (Ansari, 2009:2) bahwa “bagian terbesar dari matematika yang
dipelajari siswa disekolah tidak diperoleh melalui eksplorasi matematika, tetapi

3

melalui pemberitahuan”. Kenyataan dilapangan, juga menunjukkan demikian,
bahwa kondisi pembelajaran yang berlangsung dalam kelas membuat siswa pasif.
Hal ini juga dapat dilihat dari hasil observasi awal yang dilakukan peneliti dengan
memberikan satu pertanyaan kepada 35 siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Dolok
Batu Nanggar, yaitu apakah kalian menyukai pelajaran matematika? Mendengar
pertanyaan tersebut siswa dengan spontan dan secara bersamaan menjawab tidak
suka. Kemudian penulis mengarahkan agar siswa menuliskan ke dalam kertas satu
lembar.
Pandangan sikap siswa
terhadap matematika
yang
cenderung
negatif.

(a)
Pandangan
sikap
siswa
terhadap
matematika
yang
positif.

(b)
Gambar 1.1. Jawaban sikap siswa terhadap matematika

4

Dari hasil jawaban siswa, banyak variasi jawaban kenapa siswa tidak
menyukai pelajaran matematika, diantaranya karena matematika pelajaran yang
sulit, membosankan, tidak menarik, dan ada juga yang mengatakan bahwa guru
dalam mengajar tidak menggunakan pendekatan pembelajaran yang menarik.
Diantara 35 siswa hanya 11 yang menjawab suka pada mata pelajaran
matematika. Faktor penyebab timbulnya sikap negatif siswa terhadap matematika
menurut Supatmono (2009;1) adalah ;
1.Faktor sistem pendidikan
2. Faktor sistem penilaian,
3. Faktor orangtua atau keluarga,
4. Faktor sifat bidang studi,
5. Faktor guru.
Selain sikap positif matematika, yang tidak kalah pentingnya untuk
ditumbuhkembangkan pada siswa adalah kemampuan berpikir kreatif, karena
siswa dituntut memiliki kemampuan untuk menemukan hubungan atau keterkaitan
baru untuk melihat subjek dari perspektif baru, dan untuk membentuk kombinasi
baru dari dua atau lebih konsep yang ada dalam pikiran, sehingga diharapkan akan
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Aktivitas manusia tidak
dapat dipisahkan dengan kegiatan berpikir. Kegiatan berpikir salah satunya adalah
pada saat memecahkan persoalan atau menentukan strategi yang tepat dalam
mengambil suatu keputusan. Kemampuan berpikir harus dikembangkan salah
satunya melalui kegiatan pembelajaran disekolah. Hal ini senada dengan Sizer
(Johnson, 2011:181), bahwa “Sekolah artinya belajar menggunakan pikiran

5

dengan baik, berpikir kreatif menghadapi persoalan-persoalan penting, serta
menanamkan kebiasaan untuk berpikir”.
Oleh karena itu, pembelajaran matematika jelas harus menjadi prioritas
utama untuk menumbuh kembangkan kemampuan berpikir kreatif yang nantinya
dibutuhkan dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan
hal yang tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia sehari-harinya. Menghitung
dan berpikir untuk mencari kesimpulan dalam kehidupan sehari-hari merupakan
bagian dari aplikasi matematika itu sendiri. Bahkan pemecahan suatu
permasalahan juga membutuhkan bantuan dari matematika. Hal ini sesuai dengan
pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional, bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Sedangkan Pasal 3 menegaskan
bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalm rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Manusia kreatif sangat dibutuhkan dalam mengantisipasi dan merespon
secara efektif ketidakmenentuan perubahan saat ini. Perkembangan kebudayaan
dan peradaban juga terjadi berkat kemampuan berpikir kreatif orang-orang yang
istimewa dalam berbagai sektor kehidupan seperti politik, ekonomi, militer,
tekhnologi, pendidikan, agama, dan lain-lain. Kemampuan berpikir kreatif siswa

6

dimungkinkan tumbuh dan berkembang dengan baik, apabila lingkungan
keluarga, masyarakat, maupun lingkungan sekolah turut menunjang mereka dalam
mengekspresikan kemampuan berpikir kreatif.
Keterampilan berpikir kreatif adalah keterampilan kognitif untuk
memunculkan

dan

mengembangkan

gagasan

baru,

ide

baru

sebagai

pengembangan dari ide yang telah lahir sebelumnya dan keterampilan untuk
memecahkan masalah secara divergen (dari berbagai sudut pandang). Kreativitas
atau berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam
kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran
yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan
(Guilford, 1967). Rogers menekankan (1962) bahwa sumber dari kreativitas
adalah kecenderungan untuk mengaktualisasi diri, mewujudkan potensi, dorongan
untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan
dan mengaktifkan semua kemampuan organisme.
Dalam pemecahan masalah matematika, diperlukan pemikiran dan
gagasan yang kreatif dalam membuat (merumuskan) dan menyelesaikan model
matematika serta menafsirkan solusi dari suatu masalah matematika. Pemikiran
dan gagasan yang kreatif tersebut akan muncul dan berkembang jika proses
pembelajaran matematika di dalam kelas menggunakan pendekatan pembelajaran
yang tepat.
Karya-karya kreatif dalam berbagai sektor kehidupan tersebut penting
peranannya karena sebagian besar dapat menjadi solusi dari permasalahanpermasalahan yang ada di dunia. Oleh karena itu kemampuan berpikir kreatif

7

menjadi penting sifatnya dalam menghadapi perubahan dan perkembangan dunia
yang sangat pesat.
Pengembangan berpikir kreatif merupakan salah satu fokus pembelajaran
matematika. Melalui pembelajaran matematika, siswa diharapkan memiliki
kemampuan logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta memiliki
kemampuan bekerja sama (Depdiknas, 2004). Pengembangan kemampuan
berpikir kreatif memang perlu dilakukuan karena kemampuan ini merupakan salah
satu kemampuan yang dikehendaki dunia kerja (Career Center Maine Department
of LABOR usa, 2004).
Dari pernyataan ini dapat disimpulkan bahwa guru mempunyai peranan
penting dalam menciptakan lingkungan di dalam kelas, yang merangsang siswa
untuk belajar secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Demikian juga
pentingnya peranan guru untuk menciptakan suasana yang menyenangkan
sehingga siswa dapat merasakan belajar dengan suasana yang menyenangkan
tidak merasa tertekan atau ketakutan yang hal ini menyebabkan siswa merasa
nyaman yang mengakibatkan proses pembelajaran lebih efektif dalam mencapai
tujuan pembelajaran.
Dari berbagai studi, baik yang berskala internasional maupun nasional
menunjukkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia masih memprihatinkan. Hal
ini dapat dilihat dari Human Development Index (HDI) yang dikeluarkan UNDP.
Salah satu indikator dalam menentukan HDI adalah kualitas pendidikan pada
suatu negara dari tingkat sekolah dasar sampai menengah. HDI Indonesia hanya

8

sebesar 0,728 dari nilai ideal sebesar satu dan menempatkan Indonesia pada
peringkat ke 107 dari 177 negara yang diukur.
Salah satu mata pelajaran yang ‘populer’ sebagai pelajaran yang kurang
disukai adalah matematika. Mitos tersebutlah yang ikut mendorong masyarakat
mengadopsi pandangan yang negatif terhadap matematika (Hanafi, 2011).
Pandangan negatif ini pun tampaknya berlaku di Indonesia, yang tergambar dalam
beberapa artikel berita, yang salah satunya dengan kreatif menganalogikan
matematika dengan obat pahit, sesuatu yang dibenci tetapi harus ditelan
(Nasution, 2011), sementara artikel lain mengkiaskan matematika sebagai hantu,
sesuatu yang harus dibenci, ditakuti, dan dihindari (Hanafi, 2011). Matematika
merupakan pelajaran yang penting, terutama karena matematika dapat digunakan
dalam kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikan masalah (Bishop, dalam
Mohamed & Waheed, 2011). Akan tetapi, siswa justru kurang menyukai mata
pelajaran yang penting ini.
Harapan terhadap tingginya kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki
siswa tidak relevan dengan kenyataan yang ada. Kemampuan berpikir kreatif
siswa dalam pembelajaran matematika masih tergolong rendah. Rendahnya
kemampuan tersebut dalam pembelajaran matematika dapat dilihat dari jawaban
siswa dalam menyelesaikan soal. Soal ini diberikan kepada 35 siswa SMP Negeri
1 Dolok Batu Nanggar. Berikut soal yang diberikan untuk melihat kemampuan
berpikir kreatif siswa.

9

Ketika belajar kesetimbangan disekolah, Siska penasaran ingin
mempraktekkannya di rumah. Setelah sampai dirumah dia melihat
10 buah bola besi yang beratnya sama dan dua buah lempengan
besi yang juga beratnya sama. Ayahnya berkata bahwa satu buah
bola besi beratnya 1 Kg, tetapi berat lempengan besi tidak
diketahuinya. Penasaran ingin mengetahui berapa berat lempengan
besi sesungguhnya, ia melakukan percobaan sebagai berikut.
1) Pada percobaan pertama Siska menemukan bahwa 1 buah
lempengan besi ditambah dengan 1 buah bola besi setimbang
dengan 4 buah bola besi.
2) Pada percobaan kedua Siska menemukan bahwa 1 buah
lempengan besi ditambah dengan 2 buah bola besi setimbang
dengan 5 buah bola besi.
3) Pada percobaan ketiga Siska menemukan bahwa 1 buah
lempengan besi ditambah dengan 3 buah bola besi setimbang
dengan 6 buah bola besi.
4) Pada percobaan keempat Siska menemukan bahwa 2 buah
lempengan besi setimbang dengan 6 buah bola besi.
Berapakah berat lempengan besi tersebut ?

10

Berikut ini adalah pola jawaban siswa dalam menyelesaikan
masalah tersebut.

Siswa
belum
mampu
menerjemahkan soal cerita
ke
dalam
bentuk
matematika.

(a)

Siswa sudah
menyelesaikan
dengan benar.

mampu
jawaban

(b)
Gambar 1.2. Jawaban Tes Berpikir Kreatif Siswa
Dari jawaban terlihat siswa masih belum mampu memahami masalah
sehingga penyelesaian yang dihasilkan tidak benar. Hal ini dikarenakan siswa
selalu diberi soal rutin dan pembelajaran di sekolah sehingga kurang merangsang
kemampuan siswa untuk berpikir kreatif.

11

Belajar matematika sesungguhnya juga dapat menunjang kemampuan
siswa untuk berfikir kreatif, inovatif dan pasti. Kemampuan inilah yang
menjadikan matematika mempunyai sifat yang khas jika dibandingkan dengan
pelajaran-pelajaran lain. Hal ini seharusnya menjadikan matematika itu
seyogianya tidak disamakan begitu saja dengan ilmu yang lain, karena peserta
didik yang belajar matematika itupun berbeda-beda pula kemampuannya, maka
kegiatan belajar mengajar haruslah diatur sekaligus memperhatikan kemampuan
yang belajar.
Salah

satu

pendekatan

pembelajaran

matematika

yang

dapat

mengembangkan kemampuan berpikir kreatif adalah pendekatan pembelajaran
matematika

realistik.

Pendekatan

Pembelajaran

Matematika

Realistik

Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) merupakan operasionalisasi dari suatu
pendekatan pendidikan matematika yang telah dikembangkan di Belanda dengan
nama Realistic Mathematics Education (pembelajaran matematika realistik) yang
artinya pendidikan matematika realistik.
Pembelajaran matematika realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan
realitas dan lingkungan yang dipahami peserta didik untuk memperlancar proses
pembelajaran matematika, sehingga mencapai tujuan pendidikan matematika
secara lebih baik dari pada yang lalu. Yang dimaksud dengan realita yaitu hal-hal
yang nyata atau kongret yang dapat diamati atau dipahami peserta didik lewat
membayangkan, sedangkan yang dimaksud dengan lingkungan adalah lingkungan
tempat peserta didik berada baik lingkungan sekolah, keluarga maupun

12

masyarakat yang dapat dipahami peserta didik. Lingkungan dalam hal ini disebut
juga kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran matematika realistik menggunakan masalah kontekstual
(contextual problems) sebagai titik tolak dalam belajar matematika. Perlu
dicermati bahwa suatu hal yang bersifat kontekstual dalam lingkungan siswa di
suatu daerah, belum tentu bersifat konteks bagi siswa di daerah lain. Contoh
berbicara tentang kereta api, merupakan hal yang konteks bagi siswa yang ada di
pulau Jawa, namun belum tentu bersifat konteks bagi siswa di luar Jawa. Oleh
karena itu pembelajaran matematika dengan pendekatan realistik harus
disesuaikan dengan keadaan daerah tempat siswa berada.
Masalah dalam pembelajaran matematika merupakan suatu “keharusan”
dalam menghadapi dunia yang tidak menentu. Siswa perlu dipersiapkan
bagaimana mendapatkan dan menyelesaikan masalah. Masalah yang disajikan ke
siswa adalah masalah kontekstual yakni masalah yang memang semestinya dapat
diselesaikan siswa sesuai dengan pengalaman siswa dalam kehidupannya.
Dari permasalahan yang dipaparkan maka penulis melakukan penelitian
yang berjudul “Perbedaan Sikap Positif Dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Matematika
Realistik Dan Pendekatan Pembelajaran Langsung Di Kelas VIII SMP”.

13

1.2.

Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasikan bahwa

masalah-masalah kurang berhasilnya siswa dalam pembelajaran matematika di
sekolah disebabkan :
1. Siswa jarang dituntut untuk mencoba memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari/ nyata.
2. Sikap siswa yang cenderung negatif terhadap matematika.
3. Siswa

mengalami

kesulitan

dalam

menyelesaikan

permasalahan

matematika yang membutuhkan kreativitas dalam berpikir.
4. Proses

pembelajaran

yang

kurang

menunjang

siswa

untuk

mengekspresikan berpikir kreatif.
5. Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang berbeda
dari contoh yang telah diberikan.
6. Pembelajaran hanya menekankan pada latihan mengerjakan soal dengan
mengulang prosedur.
7. Pembelajaran dikelas masih berpusat pada guru.
8. Kemampuan

guru

menggunakan

pendekatan

pembelajaran

selain

pembelajaran langsung masih kurang.

1.3.

Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang tercakup dalam identifikasi

masalah, agar penelitian ini lebih fokus maka penulis membatasi pada:
1. Sikap positif matematik siswa dengan penerapan pendekatan pembelajaran
matematika realistik dan pembelajaran langsung.

14

2. Perbedaan

kemampuan

berpikir kreatif siswa dengan penerapan

pendekatan matematika realistik dengan model pembelajaran langsung.
3. Kadar aktivitas siswa selama proses pembelajaran langsung.
4. Kemampuan guru mengelola pembelajaran matematika realistik.
5. Proses penyelesaian masalah pada masing-masing model pembelajaran.

1.4.

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah

dikemukakan, maka permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah terdapat perbedaan sikap positif siswa dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran matematika realistik dan pembelajaran langsung
dalam pembelajaran matematika?
2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan
menggunakan

pendekatan

pembelajaran

matematika

realistik

dan

pembelajaran langsung dalam pembelajaran matematika?
3. Bagaimana kadar aktivitas siswa selama pembelajaran dengan pendekatan
matematika realistik dan pembelajaran langsung?
4. Bagaimana kemampuan guru mengelola pembelajaran matematika
realistik ?
5. Bagaimana proses jawaban siswa dalam pemecahan masalah matematika
dengan pembelajaran matematika realistik?

15

1.5.

Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan sikap positif siswa dengan
menggunakan pendekatan matematika realistik dan pembelajaran langsung
dalam pembelajaran matematika.
2. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif
siswa dengan menggunakan pendekatan matematika realistik dan
pembelajaran langsung dalam pembelajaran matematika.
3. Untuk mendeskripsikan kadar aktivitas siswa selama pembelajaran dengan
pendekatan matematika realistik dan pembelajaran langsung.
4. Untuk

mendeskripsikan

bagaimana

kemampuan

guru

mengelola

pembelajaran matematika realistik.
5. Untuk mendeskripsikan bagaimana proses jawaban siswa dalam
pemecahan masalah matematika dengan pembelajaran matematika
realistik.

1.6.

Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :

1. Mengetahui perbedaan sikap positif siswa dengan menggunakan
pendekatan matematika realistik dan pembelajaran langsung dalam
pembelajaran matematika
2. Mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan
menggunakan pendekatan matematika realistik dan pembelajaran langsung
dalam pembelajaran matematika.

16

3. Mengetahui kadar aktivitas siswa selama pembelajaran dengan pendekatan
matematika realistik dan pembelajaran langsung.
4. Mendeskripsikan bagaimana kemampuan guru mengelola pembelajaran
matematika realistik.
5. Mendeskripsikan bagaimana proses jawaban siswa dalam pemecahan
masalah matematika dengan pembelajaran matematika realistik.

1.7.

Asumsi dan Keterbatasan
Penelitian ini diadakan di sekolah yaitu SMP Negeri 1 Dolok Batu

Nanggar. Dalam penelitian ini diasumsikan bahwa siswa yang menjadi subjek
penelitian adalah sungguh-sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran dalam
menyelesaikan tes berpikir kreatif pada materi persamaan linear dua variabel.
Kegiatan pembelajaran dilakukan berkelompok dan setiap siswa berperan aktif
dalam kegiatan kelompok tersebut, bukan didominasi hanya satu atau dua orang
anggota saja.
Dalam penerapan pendekatan matematika realistik ini yang berorientasi
meningkatkan sikap positif dan kemampuan berpikir kreatif terhadap objek
matematika dengan materi persamaan linear dua variabel. Peneliti sebagai
motivator, moderator, dan fasilitator serta evaluator dalam pembelajaran yang
berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan alur
penerapan pendekatan matematika realistik. Demikian juga untuk tes berpikir
kreatif disesuaikan dengan alur pendekatan matematika realistik. Namun untuk
perangkat-perangkat yang lain misalnya remedial, pengayaan dan penuntun
belajar lainnya tidak dimuat pada penelitian ini.

17

1.8.

Definisi Operasional

1. Pendekatan matematika realistik adalah pendekatan yang berpandangan
bahwa matematika adalah sebuah aktifitas manusia, sehingga belajar
matematika yang dipandang baik adalah dengan melakukan penemuan
kembali melalui masalah sehari-hari dan selanjutnya secara bertahap
berkembang menuju kepemahaman matematika.
2. Model

pembelajaran

langsung adalah

model

pembelajaran

yang

menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari guru
kepada sekelompok siswa dengan tujuan agar siswa dapat menguasai
materi pelajaran secara optimal.
3. Sikap adalah penerimaan, tanggapan, dan penilaian seseorang terhadap
suatu obyek, situasi, konsep, orang lain maupun dirinya sendiri akibat
hasil dari proses belajar maupun pengalaman di lapangan.
4. Sikap

positif

adalah

menyenangi,

terlibat

sungguh-sungguh,

memperhatikan, menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu, serta
berpartisipasi aktif dalam diskusi/ kelompok belajar.
5. Berpikir kreatif adalah kemampuan untuk menciptakan atau menemukan
sesuatu yang baru dan menerapkannya dalam pemacahan masalah. Dalam
makalah ini yang dimaksud dengan menemukan sesuatu yang baru adalah
dapat menyelsaikan soal-soal yang diberikan dengan beberapa cara atau
menemukan cara baru untuk menyelesaikannya.

18

6. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir yang bersifat
baru yang diperoleh dengan mencoba-coba dan ditandai dengan
keterampilan berpikir lancar, luwes, orisinil, dan elaborasi.
7. Kadar aktivitas siswa adalah hasil observasi yang dilakukan oleh observer
dan

dianalisis

dengan

mendeskripsikan

aktivitas

siswa

selama

pembelajaran berlangsung.
8. Proses guru mengelola pembelajaran adalah proses untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan proses
panjang yang dimulai dengan perencanaan, pengorganisasian, dan
penilaian.
9. Proses jawaban siswa dilihat dari beberapa sisi, antara lain ; kesalahan,
indikator kemampuan berpikir kreatif, langkah-langkah penyelesaian, dan
kesulitan-kesulitan.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan pembahasan penelitian selama
pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan menekankan pada sikap
positif dan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa, maka peneliti
memperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1.

Terdapat perbedaan sikap positif

antara siswa yang diberi pendekatan

pembelajaran matematika realistik dengan yang diberikan pembelajaran
langsung.
2.

Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang diberi
pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan yang diberikan
pembelajaran langsung.

3.

Kadar aktivitas aktif siswa dengan pendekatan pembelajaran matematika
realistik memenuhi toleransi waktu ideal.

4.

Kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran
matematika realistik masuk kedalam kriteria cukup baik.

5.

Proses penyelesaian jawaban siswa dengan mengunakan pendekatan
pembelajaran matematika realistik

lebih baik dibandingkan dengan

pendekatan pembelajaran langsung. Hal ini ditunjukkan dengan jawaban
siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan berpikir kreatif lebih baik pada
siswa kelas pendekatan pembelajaran matematika realistik dibandingkan
dengan pendekatan pembelajaran langsung.

187

188

5.2. Saran
Penelitian tentang perbedaan sikap positif dan kemampuan berpikir kreatif
siswa adalah merupakan upaya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini, pembelajaran matematika dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran matematika realistik baik untuk diterapkan pada
kegiatan pembelajaran matematika. Untuk itu peneliti menyarankan beberapa hal
berikut :
1. Bagi guru matematika
a. Pendekatan pembelajaran matematika realistik pada pembelajaran
matematika yang menekankan pada sikap positif dan kemampuan berpikir
kreatif siswa sangat baik sehingga dapat dijadikan sebagai salah satu
alternatif untuk menerapkan pembelajaran matematika yang inovatif
khususnya dalam mengajarkan materi persamaan linier dua variabel.
b. Perangkat pembelajaran yang dihasilkan dapat dijadikan sebagai
bandingan bagi guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran
matematika dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik pada
materi persamaan linier dua variabel.
c. Aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika realistik adalah efektif.
Diharapkan guru matematika dapat menciptakan suasana pembelajaran
yang

menyenangkan,

memberi

kesempatan

pada

siswa

untuk

mengungkapkan gagasannya dalam bahasa dan cara mereka sendiri, berani
berargumentasi sehingga siswa akan lebih percaya diri dan kreatif dalam

189

menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Dengan demikian matematika
bukan lagi momok yang sangat menyulitkan bagi siswa.
d. Agar pendekatan matematika realistik lebih efektif

diterapkan pada

pembelajaran matematika, sebaiknya guru harus membuat perencanaan
mengajar yang baik dengan daya