Contoh Penelitian Tindakan Kelas "PTK" Guru SD Lengkap LAPORAN-PTK

MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS

KARANGAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS III SDN

KIARAPAYUNG

( Penelitian Tindakan Kelas Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III SD Negeri Kiarapayung Kec. Ngamprah Kab. Bandung Barat )

Disusun Oleh :

Dra. RITA ROSITA FADILLAH

SEKOLAH DASAR NEGERI KIARAPAYUNG

KECAMATAN NGAMPRAH KABUPATEN BANDUNG BARAT

2009

ABSTRAK

MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS KARANGAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS III SDN KIARAPAYUNG (Penelitian Tindakan Kelas Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III SD Negeri

Kiarapayung Kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat )

Salah satu peran guru yang sangat penting adalah menciptakan proses pembelajaran yang bermutu, berkualitas dan menyenangkan. Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas ini untuk mengetahui seberapa besar dampak peningkatan minat siswa terhadap penggunaan media gambar yang diinterprestasikan menjadi sebuah karangan Meningkatkan kemampuan minat siswa dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu : aktivitas siswa, aktivitas guru dan efektivitas proses pembelajaran, dan nilai hasil prestasi siswa . Teknik yang digunakan adalah dengan pendekatan penelitian tindakan kelas, teknik pengumpulan data observasi, dan tes hasil belajar siswa. Perolehan data baik aktivitas siswa maupun nilai hasil belajar sisiwa pada siklus I dan II dalam penelitian tindakan kelas dapat ditafsirkan sebagai berikut ; (1) Minat dan kemampuan siswa terhadap pembelajaran menulis karangan sangat baik. (2) Media Gambar sangat membantu siswa dalam meningkatkan imajinasi sehingga mampu membuat kalimat sederhana yang menjadi kerangka karangan dan kemudian dikembangkan lagi. (3) Siswa mampu menginterprestasikan kalimat sederhana dengan cara mengkaitkan gambar seri yang diamatinya. (4) Siswa mampu mengkomunikasikan tulisannya berdasarkan hasil pengamatan kepada temannya maupun kepada guru. (5) Proses pembelajaran lebih variatif sehingga anak menjadi kreatif, aktif dan menyenangkan. (6) Pembelajaran lebih efektif, karena terfokus pada media gambar. (7) Pembelajaran akan kondusif, karena perhatian siswa tertuju pada media gambar yang telah disediakan. (8) Guru mudah untuk mengevaluasi hasil kegiatan anak terutama pada aspek minat dan kemampuan siswa. (9) Dapat dijadikan tolak ukur pada pembelajaran berikutnya.

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Alloh SWT, yang telah memberikan kemudahan sehingga penulis dapat menyusun laporan Penelitian Tindakan Kelas ini dengan lancer. Penelitian Tindakan Kelas ini berjudul : “ Meningkatkan Minat Dan Kemampuan Siswa Dalam Menulis Karangan Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas III SD Negeri Kiarapayung Kecamatan Ngamprah Kabupaten Banfung Barat .”

Pemilihan judul PTK tersebut didasari oleh penulis sebagai upaya untuk meningkatkan kwalitas proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas III. Guru yang professional harus mampu dalam menguasai materi yang akan disampaikan kepada siswa dan dapat menciptakan proses pembelajaran yang aktif, efektif dan menyenangkan.

Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini dimaksudkan untuk mengetahui perkembangan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil identifikasi masalah dan analisis refleksi pada pembelajaran sebelumnya, sehingga diharapkan dari kegiatan tersebut dapat diketahui permasalahannya dan dapat ditindaklanjuti untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.

Dengan selesainya laporan ini, penulis ucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. Muslihuddin, M.Pd, sebagai pembimbing dalam memberikan arahan dalam menyelesaikan laporan ini.

2. Guru-guru SDN Kiarapayung yang telah membantu dalam pelaksanaan dan pelaporan PTK.

Semoga Alloh SWT membalas segala amal kebaikannya. Amin

Dengan segala keterbatasan, penulis menyadari bahwa dalam pelaporan PTK ini masih banyak kekurangan, oleh karena itu saran dan kritik yang konstruktif sangat penulis harapkan dalam rangka perbaikan. Mudah-mudahan laporan ini dapat bermanfaat . Amin

BAB I 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Penelitian

Proses pembelajaran yang bermutu dan berkwalitas tergantung pada guru yang mampu dan dapat mengaktifkan siswanya dalam proses belajar Dimana siswa diberi kesempatan untuk mencoba, mengalami dan dapat melaksanakan atau mempraktekkan apa yang telah dipelajarinya untuk memperoleh hasil yang lebih baik. H.G. Tarigan mengemukakan bahwa keterampilan berbahasa memiliki empat komponen, yaitu : keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis ( H.G. Tarigan : 1968 : 1 )

Keempat keterampilan berbahasa di atas merupakan suatu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, tetapi hanya dapat dibedakan. Keterampilan yang satu bergantung kepada ketiga keterampilan yang lainnya. Contohnya seseorang trampil menulis karena mampu membaca ,menyimak dan berbicara. Untuk itu dapat disimpulkan bahwa pengajaran Bahasa Indonesia dalam aspek menulis merupakan salah satu komponen yang dapat menentukan dan mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Kenyataan di lapangan sebagian besar siswa masih kurang memiliki kemampuan dalam menuangkan ide-ide atau gagasan yang dapat dituliskan pada sebuah karangan. Salah satu alternative untuk memecahkan masalah siswa tersebut adalah dilakukan kegiatan menulis karangan dengan mempergunakan media gambar. Melalui kegiatan ini siswa dilatih untuk mengekpresikan perasaan dan pikirannya sehingga dapat mengungkapkan ide-ide dan gagasan dalam bentuk menulis karangan. Disamping itu siswa dilatih menulis karangan dengan ejaan yang benar sesuai dengan tema gambar. Secara bertahap siswa dapat berekspresi

mulai dari penetapan paragraph pada gambar seri yang tepat, kemudian dapat mengembangkan pokok pikiran melalui membuat kalimat sederhana sampai pada peulisan karangan yang diharapkan.

Dari hasil prestasi rata-rata siswa dari sejumlah 33 siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di semester satu tahun pelajaran 2010-2011 mencapai 64,50 sedangkan Kriteria Ketuntasam Minimal sebesar 66,50, dengan kata lain belum mencapai target yang diharapkan.

Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menulis karangan, penulis mengadakan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “ Meningkatkan Minat Dan Kemampuan Siswa Dalam Menulis Karangan Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas III SD Negeri Kiarapayung” Kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat.

B. Rumusan Masalah Penelitian.

Penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada proses pembelajaran, yaitu pembelajaran keterampilan menulis di sekolah dasar. Model pembelajaran yang dipergunakan adalah menggunakan media gambar ,sehingga siswa dapat mengurutkan kejadian – kejadian yang sesuai dalam gambar.

Berkaitan dengan permasalahan tersebut di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : 2 1. Apakah media gambar dapat meningkatkan minat dan kemampuan siswa

dalam menulis karangan ?

2. Bagaimana proses kemampuan minat siswa dalam menulis karangan sebelum dan sesudah menggunakan media gambar ?

3. Seberapa besar penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan minat siswa dalam menulis karangan ?

C. Tujuan Penelitian

1. Meningkatkan minat siswa dalam menulis karangan melalui media gambar. 2. Menganalisis apakah media gambar dapat diterima siswa sebagai kemudahan

dalam menulis karangan.

3. Mengukur seberapa besar penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan.

D. Manfaat Penelitian

Melalui hasil Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan bermanfaat bagi guru, untuk menambah wawasan profesionalisme guru dalam memecahkan pembelajaran pada Mata pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pada aspek menulis karangan dengan menggunakan media gambar.

Manfaat penelitian ini diharapkan :

3 1. Bagi Siswa :

a. Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar menulis karangan dengan menggunakan media gambar.

b. Mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, kritis dan komunikatif dalam menulis sesuai dengan ejaan yang benar.

c. Siswa aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia. 2. Bagi Guru :

a. Mengetahui media yang sesuai dalam proses belajar mengajar dan dapat mengembangkan penggunaan media gambar secara variatif.

b. Meningkatkan kwalitas pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam menulis karangan.

c. Memperbaiki proses pembelajaran Bahasa Indonesia. 3. Bagi Sekolah :

a. Termonivasi untuk menyediakan media gambar yang sesuai, sehingga dapat menumbuhkan minat siswa belajar.

b. Meningkatkan prestasi sekolah

c. Meningkatkan kompetensi lulusan dan kinerja guru pada pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah.

a. Meningkatkan prestasi pendidikan di kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat.

b. Meningkatkan profesionalisme guru-guru yang ada di kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat. 4

E. Hipotesis

Dengan menggunakan media gambar dalam meningkatkan minat dan kemampuan menulis karangan, maka siswa kelas III SD Negeri Kiarapayung kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat dalam menulis karangan ada peningkatan yang signifikan.

5

BAB II 6 KAJIAN TEORI

A. Media Gambar 1. Pengertian Media

Media berasal dari bahasa latin “Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara”atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar

sumber pesan dengan penerima pesan. Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sementara Briggs (1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku,film,video dsb. Menurut National Education Associaton (1969) Media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar,termasuk teknologi perangkat keras.

Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yag dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran,perasaan, dan kemauan pesera didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.

Gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua dimensi sebagai hasil perasaan dan pikiran. Teori Piaget (Mohamad Surya : 2004 ) usia anak 6 – 12 tahun perkembangan kecerdasannya pada peringkat operasional konkrit ( concrete operational ) anak telah dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal konkrit secara logis menyatakan bahwa anak usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkrit, ini menunjukkan bahwa anak sangat menyukai benda yang nyata, disamping itu anak memiliki daya fantasi yang sangat tinggi. Berdasarkan gambaran di atas ,agar lebih menarik dan dapat menimbulkan motivasi anak terhadap pembelajaran menulis karangan diperlukan media yang tepat dan dapat menyalurkan imajinasi yang kreatif pada siswa. Dengan gambar anak dapat terbantu menuangkan gagasan serta ide kedalam bentuk bahasa karena gambar akan member inspirasi dan panduan tentang apa dan bagaimana yang harus ditulis. Gambar juga

dapat menimbulkan daya tarik tersendiri sehingga dapat mempermudah dan memperjelas bagian terpenting dari rangkaian gambar seri yang ada. 2. Tujuan Media

Tujuan media pembelajaran adalah dapat menyalurkan suatu pesan, merangsang fikiran, perasaan dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik dan mempermudah bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. 3. Jenis – jenis Media

Adapun jenis media belajar ,diantaranya :

1. Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun dan komik. 2. Media Audial ; radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan

sejenisnya.

3. Projected still media : Slide. Over heard projector (OHP), in focus dan sejenisnya.

7 4. Projected motion media : film, televise, video (VCD. DVD, VTR),

computer dan sejenisnya ( Akhmad Sudrajat : 2008)

4. Fungsi Media Gambar.

Fungsi utama media adalah sebagai alat bantu mengajar yang mampumempengaruhi keadaan, iklim kelas dan lingkungan belajar yang efektif. Media gambar tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu pengajaran saja, tetapi fungsi-fungsi tertentu yang terkandung dalam gambar. Menurut (Hidayat, dan Rahmina :2003) mengemukakan fungsi dari media gambar adalah :

a. Sebagai alat bantu untuk menciptakan situasi belajar yang efektif. b. Sebagai bagian integral dalam keseluruhan situasi belajar sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar.

c. Sebagai pelengkap suatu proses pembelajaran untuk menarik perhatian siswa.

d. Untuk memperlancar proses pembelajaran sehingga siswa mudah paham dalam menerima materi.

e. Untuk meningkatkan hasil belajar dan mutu belajar.

Lebih jelasnya gambar berseri dapat menimbulkan daya tarik pada diri siswa, mempermudah pengertian dan memperjelas bagian-bagian yang penting yang akan ditulis, dapat merangsang ide, gagasan siswa kedalam bahasa tulis yang akan diekspresikan menjadi sebuah karangan.

5. Keuntungan dan Kelemahan Media Gambar 9 Keuntungan dari media gambar diantaranya adalah :

a. Dapat menerjemahkan ide /gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistic.

b. Banyak tersedia dalam buku-buku ( termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kelender, dsb.

c. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peraturan lain.

d. Tidak mahal bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya.

e. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.

Kelemahan dari Media Gambar :

a. Terkadang ukuran gambar-gambar terlalu kecil jika digunakan pada suatu kelas yang memiliki banyak siswa.

b. Gambar fotografik merupakan media dua dimensi yang tidak bias menimbulkan kesan gerak.

( Yeyen Patoni : 2010 )

6. Media Gambar sebagai Alat Pembelajaran Menulis Karangan

Gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual ke dalam bentuk dua dimensi sebagai hasil perasaan dan pikiran. Teori Piaget

( Mohamad Surya, 2004 ) usia anak 6 – 12 tahun perkembangan kecerdasannya pada peringkat operasional konkrit ( concrete operational ) anak telah dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal konkrit secara logis menyatakan bahwa anak usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret, ini menunjukkan bahwa anak sangat menyukai benda yang nyata. Disamping itu anak juga memiliki daya fantasi yang sangat tinggi.

Berdasarkan gambaran di atas, agar lebih menarik dan menimbulkan motivasi anak terhadap pembelajaran menulis karangan diperlukan media yang tepat dan dapat menyalurkan imajinasi yang kreatif pada siswa. Dengan gambar anak dapat terbantu menuangkan gagasan serta ide kedalam bentuk bahasa karena gambar akan member inspirasi dan panduan tentang apa dan bagaimana yang harus dutulus. Gambar juga dapat menimbulkan daya tarik tersendiri sehingga mempermudah dan memperjelas bagian-bagian terpenting dari rangkaian gambar seri yang ada. Banyak batasan yang diberikan oleh para ahli tentang media. Association Of Education and Cammunication Technology / AECT di Amerika misalnya memberikan batasan bahwa media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. Gagne (1970 ) dan Briggs (1970) yang dikutip oleh Sadiman (1986) masing-masing menjelaskan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar, juga media segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.

Adapun batasan yeng telah dijelaskan di atas terdapat persamaan yaitu media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat, serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar.

Pembelajaran pada hakekatnya merupakan suatu proses dimana interaksi guru dan siswa secara bersama-sama menciptakan lingkungan yang baik sehingga tercipta kegiatan belajar yang berdaya guna.

Hamalik (1994) menyatakan bahwa Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsure-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

B. Menulis Karangan. 1. Pengertian Menulis

Menulis adalah identik dengan mengarang atau membuat tulisan berdasarkan pada ide atau gagasan. Menulis dalam arti yang sempit yaitu membuat angka atau huruf yang ditulis pada kertas atau media lain.

Menurut Sa adah (2003) menulis berarti mengekpresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, pikiran atau perasaan melalui bahasa. Batasan menulis yang dikemukakan oleh Nurjiyantoro ( 1995 ) adalah menulis sebagai aktivitas produktif dan aktivitas pengungkapan bahasa. Secara umum bahwa menulis adalah aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. 11 12 Dari pendapat di atas ,dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang digunakan sebagai alat komunikasi

secara tidak langsung antara penulis dan pembaca dalam beragam bahasa tertulis.

2. Manfaat Menulis

Kegiatan menulis yang dilakukan bagi seseorang penulis mempunyai manfaat ,sebagai berikut :

a. Agar tidak lupa terhadap apa yang telah diperolehnya. b. Dapat mencatat renungan-renungan.

c. Dapat mencatat pikiran-pikiran yang terpenting. d. Dapat mencatat ide dan gagasan-gagasan.

Menurut Akhadiah ( 1992 ) manfaat menulis adalah :

a. Dapat mengenali kemampuan dan potensi kita dalam memahami suatu topic.

b. Dapat mengembangkan berbagai gagasan.

c. Dapat lebih banyak menyerap, mencari serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang kita tulis tersebut.

d. Menulis berarti mengkomunikasikan gagasan secara sistematis serta mengungkapkan secara tersurat.

e. Melalui kegiatan menulis kita dapat menilai diri secara objektif.

13 f. Melalui kegiatan menulis kita dapat memecahkan permasalahan

dengan menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang kongkret. g. Kegiatan menulis dapat menolong kita dalam belajar lebih aktif, dan

kita dapat menjadi penemu dan pemecah masalah.

h. Kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan kita berfikir dan berbahasa secara tertib.

3. Tujuan Menulis

Menurut Mansoer Pateda ( Maliati,2005 : 35 ) bahwa seseorang menulis didorong oleh beberapa factor, yaitu keharusan, promosi, kemanusiaan, mengharapkan sesuatu, pengembangan ilmu, kesusastraan, mengadu domba dan pemberitahuan, sehingga dapat menumbuhkan keinginan yang diwarnai dengan tujuan.

a. Mengenali kemampuan dan potensi diri sehingga dapat mengetahui sejauh mana pengetahuan kita terhadap suatu topic.

b. Menyerap, mencari serta menguasai informasi sehubungan dengan informasi yang kita tulis.

c. Menulis diri kita secara objektif.

d. Memecahkan permasalahan yaitu dengan menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang konkret.

e. Mendorong kita belajar lebih aktif, kita menjadi penemu dan pemecah masalah.

f. Membiasakan kita berfikir dan berbahasa secara tertib. 14

Dari pendapat di atas, penulis simpulkan pada dasarnya mempunyai tujuan yang sama ,yaitu untuk mengungkapkan sesuatu yang berkaitan dengan kompetensi personal dan social, untuk keperluan komunikasi.

4. Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menulis. Para ahli berpendapat bahwa factor yang mendorong kemampuan menulis adalah :

a. Kemampuan mendapatkan tema karangan yang akan dikembangkan menjadi isi karangan.

b. Kemampuan mengembangkan tema menjadi kerangka atau sistematik isi karangan.

c. Kemampuan mengembangkan kerangka menjadi suatu karangan yang lengkap.

d. Kemampuan bidang ketatabahasaan.

e. Kemampuan bidang gaya bahasa yang meliputi diksi, memilih kalimat efektif,sugestif dan menarik.

f. Kemampuan dalam bidang arti kata. g. Kemampuan dalam bidang kosakata

h. Kemampuan dalam bidang ejaan dan pungtuasif.

5. Menulis Karangan

Menulis karangan merupakan salah satu keterampilan berbahasa dalam aspek menulis. Karangan dalam bentuk tulisan sehingga pesan yang disampaikan dalam tulisan tersebut dapat dipahami oleh pembaca.

Menulis karangan dengan ejaan yang benar merupakan keterampilan berbahasa yang masih dianggap sulit bagi siswa kelas III Sekolah Dasar. Ada beberapa langkah untuk memotivasi minat dan kemampuan siswa yaitu dengan media gambar seri. Seingga siswa akan akan terangsang untuk menemukan tema atau topic karangan tersebut. Sebagaimana diungkapkan oleh ( Juanda : 1996 ) Langkah-langkah yang dilakukan oleh siswa agar tidak menemui kesulitan dalam mengarang cerita, antara lain : 1) mencari topic, 2) menentukan tujuan, 3) kepada siapa karangan itu ditujukan, dan 4) mewujudkan karangan diatas kertas.

Agar siswa terampil dalam menulis karangan perlu dibekali teknik-teknik dalam mengarang. Menurut Maecus ( 1984 ) ada beberapa teknik-teknik mengarang diantaranya :

a. Memilih tema.

b. Menngembangkan tokoh dan wataknya. c. Plot atau kerangka karangan.

d. Sudut pandang ( point of view ) e. Jumlah halaman dan pembagian bab f. Memilih judul

g. Permulaan yang baik dalam menulis karangan.

16

Menurut Alwi ( 1996 ;30 ) Mengutip pendapat dari Sumarno ( 1988 )

Ada tiga komponen yang tergabung dalam pembuatan menulis.

1. Penguasaan bahasa tulis, akan berfungsi sebagai media tulisan meliputi kosakata,struktur kalimat,paragraph, ejaan,pragmatig dan sebagainya.

2. Penguasaan isi karangan dengan topic yang akan ditulis.

3. Penguasaan tentang jenis-jenis ejaan tulisan, yaitu sebagaimana merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga

membentuk sebuah komposisi yang diinginkan seperti essei, artikel, cerpen ,makalah, dan sebagainya.

David Numan ( 1991:86-90) menawarkan suatu konsep

Pengembangan keterampilan menulis yang meliputi :

1. Perbedaan antara bahasa lisan dan bahasa tulisan.

2. Menulis sebagai suatu proses dan menulis sebagai suatu produk.

3. Struktur generic menulis wacana.

4. Perbedaan antara menulis terampil dan penulis yang tidak terampil.

5. Penerapan keterampilan menulis dalam proses pembelajaran.

17

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah Deskriptif Analitik , yaitu studi yang digunakan untuk mengumpulkan data, mendeskripsikan,

mengolah, menganalisa, menyimpulkan dan menafsirkan data sehingga memperoleh gambaran yang sistematis.

B. Subjek dan Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Kiarapayung Kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat. Subjek penelitian ini adalah kelas III dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang. Kelas tersebut dipakai sebagai subjek penelitian karena rata-rata hasil uji kompetensi siswa yang mencapai KKM hanya 43,33% dan hasil belajarnya masih belum memuaskan. Oleh karena itu memerlukan penanganan yang segera.

Penelitian ini dilaksanakan pada semester satu tahun pelajaran 2009-2010. Waktu yang diperlukan untuk pembelajaran materi Menulis Karangan adalah 8 jam pelajaran. Dalam satu minggu 4 jam pelajaran, setiap jam berlangsung tatap muka selama 35 menit.

18

C. Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data yang diperlukan oleh penulis, digunakan instrumen pengumpulan data sebagai berikut:

1. Tes Uji Kompetensi

Tes uji kompetensi digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar siswa yang dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung yaitu dengan

menggunakan media gambar. Tes berupa pemberian tugas menulis karangan sederhana.

2. Lembar Observasi

Lembar observasi disusun untuk memperoleh gambaran secara langsung tentang pelaksanaan media gambar di kelas III. Observasi tindakan dilakukan oleh guru lain yang bertindak sebagai observer. Lembar observasi disusun untuk mengamati peneliti dalam melaksanakan tindakan kelas, kondisi kelas dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dengan empat tahapan sesuai dengan model John Elliot (Muslihuddin, 2010:72) yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun alur pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut.

Gambar 1

Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan Model John Elliot

Secara garis besar tahapan-tahapan Penelitian Tindakan Kelas dijabarkan sebagai berikut :

1. Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaan adalah rincian operasional tindakan yang ingin dikerjakan atau perubahan yang akan dilakukan dengan tahapannya sebagai berikut:

 Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran tentang Menulis Karangan dengan media gambar dan alat evaluasi yang diperlukan.

 Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran berlangsung

 Menyiapkan media gambar

 Menyiapkan format pengamatan untuk melihat proses pembelajaran dan aktivitas siswa. 20 2. Pelaksanaan Tindakan (Action) 21

Pelaksanaan tindakan merupakan pelaksanaan dari perencanaan. Adapun pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:

 Guru memotivasi siswa dengan pertanyaan yang mengarah kepada menulis karangan

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

 Guru memberikan penjelasan kepada siswa mengenai Menulis Karangan dengan Media Gambar

 Siswa menyusun dan menulis karangan

 Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang sudah dibahas. 3. Pengamatan (Observation)

Tahap observasi dilakukan secara rinci dan seksama. Adapun aspek-aspek yang diamati adalah sebagai berikut:

 Adanya proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

 Adanya kerjasama antara siswa dalam menjalankan tugas.

 Adanya Tanya jawab dan keikutsertaan seluruh siswa dalam melaksanakan tugas.

 Penguasaan materi pembelajaran oleh siswa. 4. Refleksi (Reflection)

Tahapan refleksi merupakan tahapan pengkajian tindakan yang dilakukan secara menyeluruh mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan sampai pengamatan. Jika terjadi permasalahan akan direfleksi sehingga pada pertemuan selanjutnya permasalahan dapat teratasi dengan baik. Demikian tahap kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus yang satu ke siklus dua dan seterusnya sampai suatu permasalahan dianggap selesai.

E. Pengolahan Data

Langkah-langkah pengolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengolah data yang terkumpul seperti:

a. Data aktifitas siswa sewaktu proses pembelajaran berlangsung yaitu dari lembar observasi.

b. Data berupa nilai yang diperoleh dari hasil uji kompetensi c. Data lembar observasi pengamat.

Langkah ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul dapat diolah atau tidak.

3. Mengklarifikasikan dan mentabulasikan data

Langkah klarifikasi data dilakukan untuk mengelompokkan data sesuai dengan alternatif jawaban yang tertera dalam kuesioner. Sedangkan langkah mentabulasikan data dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai jumlah frekuensi dan kecenderungannya dalam kuesioner.

4. Menghitung Persentase

Persentase digunakan untuk melihat besarnya persentase dari setiap alternatif jawaban pada setiap pertanyaan sehingga data yang diperoleh dapat dianalisa. 5. Menyimpulkan hasil penelitian setelah data dianalisis.

22

F. Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik kuantitatif yang berupa perhitungan dan teknik kualitatif yang berupa uraian. Setelah data terkumpul dan diperiksa, apabila memenuhi persyaratan maka data tersebut ditabulasikan dalam tabel yang telah siap untuk pengolahan. Setelah itu dicek kebenarannya kemudian dihitung persentasenya.

23

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Kegiatan Pendahuluan

Pada bab ini akan menyajikan hasil analisis data yang telah diperoleh Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian, peneliti melakukan observasi awal di kelas tentang prestasi pelajaran bahasa Indonesia dalam menulis karangan. Hasil observasi menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia terutama dalam menulis karangan masih tergolong rendah dan guru masih belum optimal memanfaatkan media pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, maka diputuskanlah untuk menggunakan media gambar dalam materi menulis karangan pada siswa kelas IIi SD Negeri Kiarapayung Kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat.

Pembelajaran dimulai dengan mengadakan tugas awal di kelas III untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis karangan. Nilai tugas awal dijadikan acuan untuk mengetahui hasil kemampuan siswa kelas III setelah

menggunakan media gambar. Tugas awal tentang menulis karangan sederhana. Perolehan nilai tugas awal ini akan dijadikan acuan untuk mengetahui peningkatan hasil kemampuan siswa setelah menggunakan media gambar. Berikut disajikan data hasil belajar siswa pada prasiklus.

24

Tabel 4.1 25 Data Hasil Belajar Siswa Pada Prasiklus

No Nama Siswa Nilai Ketuntasan

1 Erwin 55 Belum Tuntas

2 Ani Rohaeni 50 Belum Tuntas

3 Abdul Rozak 70 Tuntas

4 Adi Setiawan 65 Tuntas

5 Ahmadani 60 Belum Tuntas

6 Ajeng Cahyati 50 Belum Tuntas

7 Anisa Dinda 60 Belum Tuntas

8 Asep Supriadi 60 Belum Tuntas

9 Dede Stip 65 Tuntas

10 Deden Solihin 70 Tuntas

11 Desi Nurhayati 50 Belum Tuntas

12 Ficki Hamdani 75 Tuntas

13 Fitri Andriani 55 Belum Tuntas

14 Fitriyani 55 Belum Tuntas

15 Mely Susanti 55 Belum Tuntas

16 Moch. Rizal 50 Belum Tuntas

17 Nevi Setiawati 60 Belum Tuntas

19 Nisa Nurjanah 55 Belum Tuntas

20 Nurjanah 60 Belum Tuntas

21 Panji. M. Pauji 70 Tuntas

22 Rianti Khoirunisa 60 Belum Tuntas

23 Rini Puspitasari 60 Belum Tuntas

24 Rosmasari 70 Tuntas

25 Siti Nuraisah 50 Belum Tuntas

26 Taopik Abdul 70 Tuntas

27 Taupik Hidayatuloh 50 Belum Tuntas

28 Nopianti 55 Belum Tuntas

29 Neni Cahyani 55 Belum Tuntas

30 Nadia Komalasari 50 Belum Tuntas

Rata-Rata 59,00

Nilai Tertinggi 70

Nilai Terendah 50

Persentase Ketuntasan 26,66

Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil kemampuan siswa pada prasiklus tersaji pada grafik 4.1 berikut.

26 27

Grafik 4.1

Data Hasil Kemampuan Siswa Pada Prasiklus

Berdasarkan tabel dan grafik 4.1 terlihat bahwa siswa hanya memperoleh rata-rata 59 dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 50. Siswa yang hasil belajarnya diatas KKM hanya 8 orang atau hanya 26,66% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini memberikan gambaran bahwa hasil kemampuan siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia tentang menulis karangan masih tergolong rendah.

1. Tindakan Siklus I a. Perencanaan Tindakan

1) Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi masalah dan merencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada siklus I.

2) Setelah peneliti mengetahui masalah dan langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan di siklus I, peneliti kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Menentukan pokok bahasan yang akan dijadikan materi bahasan pada penelitian.

4) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 5) Menyiapkan alat peraga media gambar.

6) Mengembangkan format evaluasi.

7) Mengembangkan format observasi pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut.

1) Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama Hari / Tanggal : Selasa, 4 Agustus 2009

a Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi siswa serta mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung secara kondusif.

b Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan disampaikan.

c. Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang menulis karangan..

d Guru menjelaskan cara menulis karangan dengan menggunakan media gambar

e Siswa mengerjakan tugas menulis karangan sederhana dengan memperhatikan media gambar yang di tempel di papan tulis.

f Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa dengan tanya jawab secara klasikal untuk menarik kesimpulan tentang menulis karangan yang baik dan benar. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah disampaikan.

.

2) Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua Hari / Tanggal : 11 Agustus 2009

a Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi siswa serta mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung secara kondusif.

b Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan disampaikan.

c. Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang cara menulis karangan.

d. Guru menjelaskan materi dengan menggunakan media gambar e. Siswa menyelesaikan tugas tentang menulis karangan.

f. Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa dengan tanya jawab secara klasikal untuk menarik kesimpulan tentang menulis karangan yang baik dan benar. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah disampaikan.

c. Observasi

Dari hasil observasi siklus I, diperoleh kesimpulan bahwa dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia tentang menulis karangan dengan menggunakan media gambar pada siklus I, guru dapat menerapkannya sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, guru di dalam menyampaikan cara menulis karangan kurang jelas dan mengenai penulisan ejaannya tidak dijelaskan, sehingga masih ada siswa yang kurang paham dalam penulisan ejaannya. Selain itu masih ada siswa yang kurang memperhatikan.

Data mengenai keaktifan siswa dapat diperoleh dengan menggunakan lembar observasi seperti pada lampiran. Keaktifan siswa tersebut dapat dilihat dalam hal bertanya, berdiskusi dengan teman maupun membenarkan kesalahan teman pada saat proses pembelajaran berlangsung. Data mengenai keaktifan siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.2

Tabel 4.2

Data Mengenai Keaktifan Siswa Pada Siklus I

No Nama Perhatian Siswa

B C K

1 Erwin v

2 Ani Rohaeni v

3 Abdul Rozak v

4 Adi Setiawan V

5 Ahmadani v

6 Ajeng Cahyati v

7 Anisa Dinda v

8 Asep Supriadi V

9 Dede Stip v

10 Deden Solihin v

11 Desi Nurhayati v

12 Ficki Hamdani v

14 Fitriyani v

15 Mely Susanti v

16 Moch. Rizal v

17 Nevi Setiawati v

18 Nenden S. N v

19 Nisa Nurjanah √

20 Nurjanah √

21 Panji. M. Pauji v

22 Rianti Khoirunisa v

23 Rini Puspitasari v

24 Rosmasari v

25 Siti Nuraisah v

26 Taopik Abdul v

27 Taupik Hidayatuloh v

28 Nopianti v

29 Neni Cahyani v

30 Nadia Komalasari v

Hasil data mengenai aktifitas siswa pada siklus I menunjukkan bahwa sebagian besar siswa termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

Selanjutnya di bawah ini hasil pengamatan observer tentang aktivitas guru pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.3.

31 32

Tabel 4.3

No Aspek Yang Diamati Penilaian

Baik Cukup Kurang

1

Pendahuluan

a. Memotivasi siswa v

b. Apersepsi v

2

Kegiatan Inti

- Bahan bahan pembelajaran yang disajikan sesuai dengan yang direncanakan

v - Kesesuaian alat peraga dengan

materi v

- Kemampuan mengoptimalkan alat

peraga v

- Antusiasme dalam menanggapi

pertanyaan siswa v

- Membantu meningkatkan proses

pembelajaran siswa v

- Mengarahkan siswa untuk

mengerjakan tugas latihan v - Mengamati proses belajar siswa v

-3

Penutup

- Penilaian v

- Refleksi v

4 Pengelolaan waktu v

5 Penggunaan media pembelajaran v

6

Suasana kelas

a. Aktifitas guru v

b. Aktifitas siswa v

33

Untuk mengetahui besaran hasil belajar siswa, maka pada akhir siklus I dilakukan penilaian hasil karangan sehingga dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.

Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

No Nama Siswa Siklus I Ketuntasan

1 Erwin 65 Tuntas

2 Ani Rohaeni 60 Belum Tuntas

3 Abdul Rozak 75 Tuntas

4 Adi Setiawan 70 Tuntas

5 Ahmadani 65 Tuntas

6 Ajeng Cahyati 60 Belum Tuntas

7 Anisa Dinda 65 Tuntas

8 Asep Supriadi 65 Tuntas

9 Dede Stip 70 Tuntas

10 Deden Solihin 75 Tuntas

11 Desi Nurhayati 60 Belum Tuntas

12 Ficki Hamdani 80 Tuntas

13 Fitri Andriani 65 Tuntas

14 Fitriyani 65 Belum Tuntas

15 Mely Susanti 70 Tuntas

16 Moch. Rizal 60 Belum Tuntas

17 Nevi Setiawati 75 Tuntas

18 Nenden S. N 65 Tuntas

19 Nisa Nurjanah 60 Belum Tuntas

20 Nurjanah 65 Tuntas

21 Panji. M. Pauji 80 Tuntas

22 Rianti Khoirunisa 70 Tuntas

23 Rini Puspitasari 70 Tuntas

24 Rosmasari 75 Tuntas

25 Siti Nuraisah 60 Belum Tuntas

27 Taupik Hidayatuloh 60 Belum Tuntas

28 Nopianti 65 Tuntas

29 Neni Cahyani 65 Tuntas

30 Nadia Komalasari 65 Tuntas

Rata-Rata 67,33

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 60

Persentase Ketuntasan 76,66

Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil belajar pada siklus I tersaji pada grafik 4.2 berikut.

Grafik 4.2

Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

Berdasarkan tabel 4.4 dan grafik 4.2 terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 66,33 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60. Siswa yang hasil belajarnya diatas KKM ada 17 orang atau 56,67% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dari prasiklus ke siklus I.

d. Refleksi

Berdasarkan analisis data di atas, masih terdapat kekurangan-kekurangan pada siklus I. Kekurangan-kekurangan tersebut antara lain guru kurang memotivasi siswa, guru terlalu cepat menjelaskan dan alat peraga media gambar yang digunakan kurang menarik perhatian siswa. Dengan adanya kekurangan-kekurangan tersebut, maka perlu adanya perbaikan-perbaikan dalam KBM untuk siklus II. Perbaikan

tersebut yaitu dengan cara memanfaatkan alat peraga media gambar yang menarik sebagai media pembelajaran untuk lebih memotivasi siswa. Selain itu guru harus lebih dapat mengkondisikan siswa, sehingga siswa benar-benar terlibat dalam KBM.

2. Tindakan Siklus II a. Perencanaan Tindakan

1) Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi masalah berdasarkan refleksi pada silus I dan merencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada siklus II.

2) Setelah peneliti mengetahui masalah dan langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan di siklus II, peneliti kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Menentukan pokok bahasan yang akan dijadikan materi bahasan pada penelitian.

4) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 5) Menyiapkan alat peraga media gambar.

6) Mengembangkan format evaluasi.

7) Mengembangkan format observasi pembelajaran.

e. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut.

1) Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama Hari / Tanggal : 23 Agustus 2008

a) Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi siswa serta mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung secara kondusif.

b) Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan diajarkan.

c). Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang menganal bagian-bagian utama tumbuhan.

d) Guru menjelaskan materi dengan alat peraga media gambar e) Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru

f) Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa melakukan diskusi secara klasikal untuk menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari. 2) Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan ke dua

Hari / Tanggal : 30 Agustus 2008

a) Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi siswa serta mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung secara kondusif.

b) Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan diajarkan.

c). Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang kegunaan bagian- bagian tumbuhan.

e) Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru

f) Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa melakukan diskusi secara klasikal untuk menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.

a. Observasi

Pada siklus II ini guru telah melakukan perbaikan-perbaikan. Perbaikan dalam KBM tersebut yaitu guru lebih memotivasi siswa, sehingga siswa lebih bersemangat dalam mengikuti KBM. Dengan semangat yang lebih tinggi, maka pembelajaran dapat berjalan lebih baik. Selain memotivasi siswa, guru juga memberikan lebih banyak kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas dan guru sudah memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.

Data mengenai keaktifan siswa dapat diperoleh dengan menggunakan lembar observasi, seperti pada lampiran. Keaktifan siswa tersebut dapat dilihat dalam hal bertanya, mengomentari maupun menyampaikan pendapatnya. Data mengenai keaktifan siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.5

Tabel 4.5

Data Mengenai Keaktifan Siswa Pada Siklus II

No Nama Perhatian Siswa

B C K

1 Ahmad Sulaeman √

2 Anandico BBR √

4 Astri Hardianti √

5 Bayu Setiawan √

6 Dadang Junaedi √

7 Dani Nuryono √

8 Fadel M. AZ √

9 Farhan MD √

10 Fuad Mahdi F √

11 Hafield H.L √

12 Herdiansyah √

13 Heri Heryana √

14 Jajat Mulyadi √

15 Jalgi Prameswari √

16 Jim Hawerd R.P √

17 Kartisa √

18 Malik A.A √

19 M. Saban Sabani √

20 Novia Sri Intan √

21 Pelangi TM √

22 Renaldi Insan R √

23 Rina Anggraeni √

24 Riri Mustika √

25 Rizal Nur R √

26 Salsabila K.P √

27 Salsya Putri M √

28 Samsu Haryadi √

29 Santika √

Di bawah ini hasil pengamatan observer tentang aktivitas guru pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.6.

Tabel 4.6

Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus II

No Aspek Yang Diamati Penilaian

Baik Cukup Kurang

1

Pendahuluan

c. Memotivasi siswa √

d. Apersepsi √

2

Kegiatan Inti

- Bahan bahan pembelajaran yang disajikan sesuai dengan yang direncanakan

√ - Kesesuaian alat peraga dengan

materi √

- Kemampuan mengoptimalkan alat

peraga √

- Antusiasme dalam menanggapi pertanyaan siswa

√ - Membantu meningkatkan proses

pembelajaran siswa

√ - Mengarahkan siswa untuk

mengerjakan latihan soal √ - Mengamati proses belajar siswa √

-3

Penutup

- Penilaian √

- Refleksi √

4 Pengelolaan waktu √

5 Penggunaan media pembelajaran √ 6 Suasana kelas

d. Semangat siswa √

Untuk mengetahui besaran hasil belajar siswa, maka pada akhir siklus II dilakukan tes dengan hasil belajar dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut.

Tabel 4.7

Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

No Nama Siswa Siklus II Ketuntasan

1 Ahmad Sulaeman 80 Tuntas

2 Anandico BBR 80 Tuntas

3 Aprilianti 80 Tuntas

4 Astri Hardianti 75 Tuntas

5 Bayu Setiawan 80 Tuntas

6 Dadang Junaedi 70 Tuntas

7 Dani Nuryono 75 Tuntas

8 Fadel M. AZ 70 Tuntas

9 Farhan MD 90 Tuntas

10 Fuad Mahdi F 80 Tuntas

11 Hafield H.L 70 Tuntas

12 Herdiansyah 95 Tuntas

13 Heri Heryana 80 Tuntas

14 Jajat Mulyadi 70 Tuntas

15 Jalgi Prameswari 70 Tuntas

16 Jim Hawerd R.P 70 Tuntas

17 Kartisa 85 Tuntas

18 Malik A.A 70 Tuntas

19 M. Saban Sabani 70 Tuntas

21 Pelangi TM 90 Tuntas

22 Renaldi Insan R 80 Tuntas

23 Rina Anggraeni 90 Tuntas

24 Riri Mustika 85 Tuntas

25 Rizal Nur R 70 Tuntas

26 Salsabila K.P 80 Tuntas

27 Salsya Putri M 70 Tuntas

28 Samsu Haryadi 75 Tuntas

29 Santika 80 Tuntas

30 Sarah Nuraeni 75 Tuntas

Rata-Rata 77,50

Nilai Tertinggi 95

Nilai Terendah 70

Persentase Ketuntasan 100,00

Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil belajar pada siklus II tersaji pada grafik 4.3 berikut.

Grafik 4.3

Berdasarkan tabel 4.7 dan grafik 4.3 terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 77,50 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 70. Siswa yang hasil belajarnya diatas KKM ada 30 orang atau 1007% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

b. Refleksi

Dari data di atas didapat bahwa hampir seluruh siswa menyukai pembelajaran dengan menggunakan alat peraga media gambar. Hal ini dikarenakan siswa merasa tertarik dan termotivasi dalam KBM yang menggunakan alat peraga media gambar.

B. Pembahasan

Dari hasil pembelajaran menggunakan alat peraga media gambar dan jawaban soal-soal evaluasi yang diberikan, kemudian penulis menggunakan jawaban-jawaban tersebut untuk mengetahui apakah pembelajaran IPA menggunakan alat peraga media gambar tesebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN II Ciledug Kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat. Berikut ini adalah data yang diperoleh dari hasil pra siklus, siklus pertama dan siklus ke dua.

Tabel 4.8

No Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Ahmad Sulaeman 60 70 80

2 Anandico BBR 50 60 80

3 Aprilianti 65 70 80

4 Astri Hardianti 50 60 75

5 Bayu Setiawan 60 65 80

6 Dadang Junaedi 50 60 70

7 Dani Nuryono 50 60 75

8 Fadel M. AZ 60 65 70

9 Farhan MD 65 75 90

10 Fuad Mahdi F 70 70 80

11 Hafield H.L 50 60 70

12 Herdiansyah 70 80 95

13 Heri Heryana 60 70 80

14 Jajat Mulyadi 55 60 70

15 Jalgi Prameswari 55 60 70

16 Jim Hawerd R.P 50 60 70

17 Kartisa 60 75 85

18 Malik A.A 50 60 70

19 M. Saban Sabani 50 60 70

20 Novia Sri Intan 60 65 70

21 Pelangi TM 65 75 90

22 Renaldi Insan R 60 70 80

23 Rina Anggraeni 65 75 90

24 Riri Mustika 70 75 85

25 Rizal Nur R 50 60 70

26 Salsabila K.P 70 75 80

27 Salsya Putri M 50 60 70

29 Santika 60 70 80

30 Sarah Nuraeni 50 60 75

Rata-Rata 58,00 66,33 77,50

Nilai Tertinggi 70 80 95

Nilai Terendah 50 60 70

Persentase Ketuntasan 23,33 43,33 100,00

Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan, terlihat pada pelaksanaan siklus pertama dan ke dua telah menunjukkan hal-hal sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga media gambar ditinjau dari segi interaksi siswa dan guru :

a. Pada awal pelajaran, guru membuka pelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga media gambar sebagai titik tolak pelajaran. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana siswa belajar dengan baik.

b. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola kelas secara interaktif, membimbing siswa, dan memotivasi siwa untuk aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran.

c. Pada akhir pelajaran, guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran yang telah dilaksanakan. Kemudian guru mengevaluasi siswa dengan memberikan soal-soal relevan terhadap konsep pada kesimpulan.

Berdasarkan hal tersebut, telah ada peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA.

Jika kita melihat data di atas, akan tampak keefektifan penggunaan alat peraga media gambar pada siklus ke dua yang terbukti adanya peningkatan nilai rata-rata yaitu 77,50 walaupun masih ada siswa yang memperoleh nilai di bawah rata-rata. Hal itu sudah menandakan bahwa penggunaan alat peraga pada pembelajaran siklus ke dua memberikan kontribusi yang cukup besar bagi peningkatan hasil belajar belajar siswa. Untuk itulah, pembelajaran IPA kelas II sebisa mungkin harus menggunakan alat peraga media gambar.

d. Semangat siswa √

Untuk mengetahui besaran hasil belajar siswa, maka pada akhir siklus II

dilakukan tes dengan hasil belajar dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut.

Tabel 4.7

Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

No Nama Siswa Siklus II Ketuntasan

1 Ahmad Sulaeman 80 Tuntas

2 Anandico BBR 80 Tuntas

3 Aprilianti 80 Tuntas

4 Astri Hardianti 75 Tuntas

5 Bayu Setiawan 80 Tuntas

6 Dadang Junaedi 70 Tuntas

7 Dani Nuryono 75 Tuntas

8 Fadel M. AZ 70 Tuntas

9 Farhan MD 90 Tuntas

10 Fuad Mahdi F 80 Tuntas

11 Hafield H.L 70 Tuntas

12 Herdiansyah 95 Tuntas

13 Heri Heryana 80 Tuntas

14 Jajat Mulyadi 70 Tuntas

15 Jalgi Prameswari 70 Tuntas

16 Jim Hawerd R.P 70 Tuntas

17 Kartisa 85 Tuntas

18 Malik A.A 70 Tuntas

19 M. Saban Sabani 70 Tuntas

21 Pelangi TM 90 Tuntas

22 Renaldi Insan R 80 Tuntas

23 Rina Anggraeni 90 Tuntas

24 Riri Mustika 85 Tuntas

25 Rizal Nur R 70 Tuntas

26 Salsabila K.P 80 Tuntas

27 Salsya Putri M 70 Tuntas

28 Samsu Haryadi 75 Tuntas

29 Santika 80 Tuntas

30 Sarah Nuraeni 75 Tuntas

Rata-Rata 77,50

Nilai Tertinggi 95

Nilai Terendah 70

Persentase Ketuntasan 100,00

Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil belajar pada siklus

II tersaji pada grafik 4.3 berikut.

Grafik 4.3

Berdasarkan tabel 4.7 dan grafik 4.3 terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 77,50

dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 70. Siswa yang hasil belajarnya diatas KKM

ada 30 orang atau 1007% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini memberikan

gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

b. Refleksi

Dari data di atas didapat bahwa hampir seluruh siswa menyukai pembelajaran dengan menggunakan alat peraga media gambar. Hal ini dikarenakan siswa merasa tertarik dan termotivasi dalam KBM yang menggunakan alat peraga media gambar.

B. Pembahasan

Dari hasil pembelajaran menggunakan alat peraga media gambar dan jawaban soal-soal evaluasi yang diberikan, kemudian penulis menggunakan jawaban-jawaban tersebut untuk mengetahui apakah pembelajaran IPA menggunakan alat peraga media gambar tesebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN II Ciledug Kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat. Berikut ini adalah data yang diperoleh dari hasil pra siklus, siklus pertama dan siklus ke dua.

Tabel 4.8

No Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Ahmad Sulaeman 60 70 80

2 Anandico BBR 50 60 80

3 Aprilianti 65 70 80

4 Astri Hardianti 50 60 75

5 Bayu Setiawan 60 65 80

6 Dadang Junaedi 50 60 70

7 Dani Nuryono 50 60 75

8 Fadel M. AZ 60 65 70

9 Farhan MD 65 75 90

10 Fuad Mahdi F 70 70 80

11 Hafield H.L 50 60 70

12 Herdiansyah 70 80 95

13 Heri Heryana 60 70 80

14 Jajat Mulyadi 55 60 70

15 Jalgi Prameswari 55 60 70

16 Jim Hawerd R.P 50 60 70

17 Kartisa 60 75 85

18 Malik A.A 50 60 70

19 M. Saban Sabani 50 60 70

20 Novia Sri Intan 60 65 70

21 Pelangi TM 65 75 90

22 Renaldi Insan R 60 70 80

23 Rina Anggraeni 65 75 90

24 Riri Mustika 70 75 85

25 Rizal Nur R 50 60 70

26 Salsabila K.P 70 75 80

27 Salsya Putri M 50 60 70

29 Santika 60 70 80

30 Sarah Nuraeni 50 60 75

Rata-Rata 58,00 66,33 77,50

Nilai Tertinggi 70 80 95

Nilai Terendah 50 60 70

Persentase Ketuntasan 23,33 43,33 100,00

Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan, terlihat pada pelaksanaan siklus pertama dan ke dua telah menunjukkan hal-hal sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga media gambar ditinjau dari segi interaksi siswa dan guru :

a. Pada awal pelajaran, guru membuka pelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga media gambar sebagai titik tolak pelajaran. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana siswa belajar dengan baik.

b. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola kelas secara interaktif, membimbing siswa, dan memotivasi siwa untuk aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran.

c. Pada akhir pelajaran, guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran yang telah dilaksanakan. Kemudian guru mengevaluasi siswa dengan memberikan soal-soal relevan terhadap konsep pada kesimpulan.

Berdasarkan hal tersebut, telah ada peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA.

Jika kita melihat data di atas, akan tampak keefektifan penggunaan alat peraga media gambar pada siklus ke dua yang terbukti adanya peningkatan nilai rata-rata yaitu 77,50 walaupun masih ada siswa yang memperoleh nilai di bawah rata-rata. Hal itu sudah menandakan bahwa penggunaan alat peraga pada pembelajaran siklus ke dua memberikan kontribusi yang cukup besar bagi peningkatan hasil belajar belajar siswa. Untuk itulah, pembelajaran IPA kelas II sebisa mungkin harus menggunakan alat peraga media gambar.