PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN STRATEGI EVERY ONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII IPS SMA PARULIAN 2 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION (STAD) DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN EVERY
ONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI
SISWA KELAS XII IPS SMA PARULIAN
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN
2013 / 2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
JOJOR MARIA SIHALOHO
709141096
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan kasihNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
judul “penerapan model pembelajaran student teams achievement Division
(STAD) dengan strategi pembelajaran every One is a teacher here untuk
meningkatkan Aktivitas dan hasil belajar akuntansi Siswa kelas xii ips sma
parulian Medan tahun pembelajaran 2013 / 2014”.
Skripsi ini merupakan sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar
sarjana pendidikan bagi mahasiswa program S1 pada program studi Pendidikan
Akuntansi Jurusan Pendidikan Ekonomi di Universitas Negeri Medan. Penulis
menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh sebab itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi
kesempurnaan skripsi ini.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
Pada kesempatan ini dengan sepenuh hati
penulis mengucapkan terimakasih
kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku rektor Universitas Negeri
Medan.
2.
Bapak Drs. Kustoro Budiarta, M.E selaku dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3.
Bapak Dr. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
i
ii
4.
Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, MPd, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
sekaligus sebagai Dosen Pembimbing Akademik saya.
5.
Bapak Dr. M. Nasir, M.Si selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan waktu, tenaga, bimbingan dan arahan dalam
penyusunan skripsi ini.
6.
Seluruh Dosen dan Staff Pegawai yang telah membantu penulis selama
kuliah di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
7.
Bapak Drs. Milter Nababan, S.Pd selaku Kepala SMA Swasta Parulian 2
Medan, Bapak Drs. Mazmur selaku guru mata pelajaran akuntansi dan
Siswa kelas XII IPS serta staf pegawai SMA Swasta Parulian 2 Medan
yang telah memberikan waktu, tenaganya dalam membantu penulis
dalam menyelesaikan penelitian.
8.
Teristimewa buat orangtuaku J. Sihaloho dan T. Siagian dan kakak-kakak
serta adik-adik ku, terimakasih atas segala kasih, doa, motivasi, perhatian
dan dukungan material yang diberikan dengan tulus kepada penulis
selama perkuliahan dan penyelesaian skrpsi ini.
9.
Teman- teman terkasih Pendidikan Akuntansi kelas B Reguler 2009 dan
teman-teman seperjuangan di PPLT SMA Swasta GBKP Kabanjahe
terimakasih atas motivasinya.
10. Sahabat dekatku noralita Ginting, Trinanda Sianipar, Rina Oktaviani, dan
Ruth Sahanaya, terimakasih atas semangat, doa dan bantuannya dalam
penyelesaian skripsi ini.
iii
11. Terkhusus juga buat Abangda Niko Apriedo yang sudah banyak
membantu dan memberikan motivasi dalam penyelesaian skripsi ini.
Terimakasih buat dukungan dan semangatnya.
Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan. Akhirnya penulis mengucapkan terimakasih. Tuhan Yesus
memberkati.
Medan,
Agustus 2013
Penulis
Jojor Maria Sihaloho
NIM. 709141096
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR ....................................................................................... i
ABSTRAK .......................................................................................................
iv
ABSTRACK ..................................................................................................... v
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ........................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ..............................................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah...................................................................................... 5
1.3 Perumusan Masalah ...................................................................................... 5
1.4 Pemecahan Masala........................................................................................
6
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................................... 8
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 10
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................................................
10
2.1.1 Model Pembelajaran Tipe STAD...................................................... 10
2.1.2 Strategi Pembelajaran Every One Is A Teacher Here ...................... 12
2.1.3 Penerapan Model Pembelajaran STAD dengan
Strategi Every One Is A Teacher Here .................................................... 15
vi
2.1.4 Aktivitas Belajar .............................................................................. 18
2.1.5 Hasil Belajar Akuntansi ....................................................................
20
2.2 Penelitian yang Relevan .............................................................................. 24
2.3 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 26
2.4 Hipotesis Tindakan......................................................................................
29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .....................................................
30
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................
30
3.1.1 Lokasi Penelitian ............................................................................... 30
3.1.2 Waktu Penelitian ...............................................................................
30
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .......................................................................
30
3.2.1 Subjek Penelitian ..............................................................................
30
3.2.2 Objek Penelitian ................................................................................
30
3.3 Defenisi Operasional ...................................................................................
30
3.4 Prosedur Penelitian...................................................................................... 31
3.5 Teknik Pengumpulan Data ..........................................................................
36
3.5.1 Tes .....................................................................................................
36
3.5.2 Observasi ...........................................................................................
36
3.6 Teknik Analisis Data ...................................................................................
38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...............................
43
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ...........................................................................
43
4.1.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ......................................................
44
4.1.2 Hasil Tes Belajar ...............................................................................
45
4.2 Analisis Data ...............................................................................................
46
4.2.1 Data Kuantitatif .................................................................................
46
4.2.2 Data Kualitatif ...................................................................................
49
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................
50
4.3.1 Siklus I ..............................................................................................
50
4.3.2 Siklus II .............................................................................................
54
4.3.3 Perbedaan Hasil Belajar Antar Siklus ...............................................
57
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..........................................................
58
5.1 Kesimpulan .................................................................................................
58
5.2 Saran ............................................................................................................
59
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
60
DAFTAR TABEL
1.1 Data Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS .....................................
3
3.1 Tabel Pelaksanaan Tindakan .......................................................................
33
3.2 Tabel Format Lembar Observasi Aktivitas Siswa .....................................
37
4.1 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa ......................................................
44
4.2 Tabel Hasil Belajar Siswa ..........................................................................
45
DAFTAR GAMBAR
3.1 Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 32
4.1. Gambar Grafik Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pada Siklus I dan Siklus II ......................................................................... 45
4.2 Gambar Grafik Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II............................ 46
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Hal
1.
Silabus………………………………………………………………….....62
2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I………………………..……63
3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II…………………………....68
4.
Materi Pembelajaran………………………………………………………73
5.
Soal dan Jawaban Pretest…………………………………………………79
6.
Nilai Pretest……………………………………………………………….81
7.
Penilaian Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I………………………….83
8.
Soal dan Jawaban Post Test Siklus I………………………………….......85
9.
Perolehan Hasil Belajar Siswa Post Test I (Siklus I)……………………..86
10.
Penilaian Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II…………………………88
11.
Soal dan Jawaban Post Test Siklus II…………………………………….90
12.
Perolehan Hasil Belajar Siswa Post Test II (Siklus II )………………….92
13.
Perolehan Hasil Belajar Siswa pada Pretes, Post Test I dan Post Test II..94
14.
Tabel Perhitungan Uji T………………………………………………….96
15.
Perhitungan Uji T………………………………………………………...97
16.
Titik Persentase Distribusi t………………………………………………99
17.
Dokumentasi Penelitian ….…….…………………………………………100
ABSTRAK
Jojor Maria Sihaloho, NIM 709141096, Penerapan Model Pembelajaran
Student Teams Achievement Division (STAD) dengan Strategi Every One Is A
Teacher Here untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi
Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2013.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Swasta Parulian 2 Medan tahun
pembelajaran 2013/2014. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa, serta untuk mengetahui perbedaan
peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus dengan menerapkan model
pembelajaran STAD dengan strategi Every one is a teacher here .
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Parulian 2 Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014 semester ganjil yang beralamat di jalan Garuda Raya,
Prumnas Mandala Medan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS yang
berjumlah 38 orang dan objeknya adalah penerapan model pembelajaran STAD
dengan strategi Every one is a teacher here untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar akuntansi siswa. Penelitian dilakukan berdasarkan pendekatan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus dan setiap siklusnya
ada 4 tahapan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar
dan lembar observasi aktivitas belajar siswa. Dan teknik analisis data terdiri dari
teknik analisis data kualitatif dan data kuantitatif.
Dari observasi yang telah dilakukan diperoleh hasil aktivitas siswa pada
siklus I yaitu terdapat 50% siswa untuk kriteria “aktif”. Sedangkan pada siklus II
terdapat 31,57 % siswa yang tergolong sangat aktif dan 47,36% siswa yang
tergolong aktif, yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa.
Sedangkan dari hasil penelitian terhadap tes hasil belajar siswa yang dilaksanakan,
teerdapat peningkatan hasil belajar siswa yaitu pada siklus I terdapat 19 orang
siswa(50%) yang tuntas, pada siklus II menjadi 32 orang siswa (84,21) siswa yang
tuntas. Indikator ketuntasan klasikal teercapai, dimana 75% siswa memperoleh
nilai ≥ 75. Untuk menguji signifikansi hasil belajar siswa dilakukan dengan
menggunakan uji statistic atau uji tdengan dk=38-1=37, pada α = 0,05.Dari hasil
perhitungan diperoleh thitung= 10,02 dan ttabel = 2,02.Sehingga t hitung > ttabel. Dengan
kata lain peningkatan hasil belajar signifikan sehingga Ha diterima.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan
model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a teacher here dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XII IPS SMA Swasta
Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hal ini berarti bahwa
penerapan model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a teacher here
dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran akuntansi
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Hasil belajar, Model STAD dengan Strategi
Every one is a teacher here
iv
ABSTRACK
Jojor Maria Sihaloho, NIM 709141096. Implementation of Student Teams
Achievement Division (STAD) Learning Model with Every One Is A Teacher
Here Strategy To Increase Activity And Accounting Students Learning
Results Class XII IPS at SMA Parulian 2 Medan Academic Year of
2013/2014. Thesis, Majoring Economic Education Study Program of
Accounting Education, Ekonomic Faculty, State University of Medan 2013.
The problem in this study is the lack of activity and learning outcomes of
accounting students of class XII IS Parulian 2 Private High School Field. This
study aims to improve the activity and learning outcomes of accounting students
to apply learning model with student teams achievement division (STAD) with
learning strategies every one is a teacher here.
The research was conducted at SMA Swasta Parulian 2 Medan academic
year 2013/2014 which is on the Garuda Blok VIII Perumnas Mandala. The
subjects were students of class XII IPS totaling 38 people, and its object is the
application of learning models STAD with learning strategies every one is a
teacher here.to improve the activity and learning outcomes of accounting students.
The technique used is the achievement test and observation of student activity
sheets. And techniques of data analysis consists of qualitative data analysis
techniques and quantitative data.
From the observation that the activity has been done shows that students in
the first cycle there are 50% of students to the criteria of "active". While in the
second cycle there are 31.57% of students were classified as very active and
47,36% of students were classified as active, which indicates that an increase in
student activity. While the results of research on student learning outcomes tests
conducted, teerdapat improving student learning outcomes, namely in the first
cycle there are 19 students (50%) were completed, on a 32 second cycle students
(84,21) of students who pass. Teercapai classical completeness indicator, where
75% of students scored ≥ 75. To test the significance of student learning outcomes
is done by using the test statistic or test tdengan df = 38-1 = 37, at α = 0.05. From
the calculations, t = 10,02 and t table = 2.02. Thus t count> t table . In other
words, a significant increase in learning outcomes so that Ha is accepted. Based
on the description above it can be concluded that the application of learning
models student teams achievement division (STAD) with learning strategies every
one is a teacher here to improve the activity and class XII IPS student learning
outcomes Parulian Private High School 2 Year Study 2013/2014. This means that
the application of the learning model with student teams achievement division
(STAD) with learning strategies every one is a teacher here.can be used as an
alternative in learning accounting
Keywords: Activity Learning Accounting, Learning Accounting Results
and Implementation of STAD Learning Model with Every one is
a teacher hereT Strategy
v
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebudayaan manusia sepanjang hidup dan selalu
berubah mengikuti perkembangan jaman, teknologi dan budaya masyarakat.
Pendidikan memegang peranan penting dalam menghasilkan sumber daya
manusia yang berkualitas, karena dalam pendidikanlah individu diproses menjadi
manusia yang memiliki sumber daya yang handal. Untuk pencapaian tujuan
tersebut, diharapkan tiap – tiap sekolah berusaha meningkatkan kualitas sehingga
tujuan pendidikan dapat tercapai.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan tentu saja tidak terlepas dari guru
dan proses belajar mengajar sebagai kegiatan utama di sekolah. Guru merupakan
salah satu tokoh penting dalam menentukan keberhasilan siswa dalam menerima
pelajaran yang disampaikan. Untuk itu guru harus mampu mengarahkan segala
potensinya dalam kegiatan belajar mengajar, mampu memilih metode yang tidak
membosankan siswa, memilih strategi yang sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki siswa, serta mampu membimbing siswa kearah yang lebih baik sehingga
diharapkan guru dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Akuntansi merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan pada tingkat
menengah untuk meningkatkan pengetahuan, dan keterampilan siswa. Dalam
rangka mentransfer materi akuntansi kepada siswa peranan guru sangat penting.
Tugas pokok seorang guru adalah mengusahakan dengan berbagai cara agar
1
2
materi pelajaran tersebut dimengerti dan dipahami oleh siswa dengan baik. Jika
guru kurang menguasai strategi dan model dalam mengajar maka siswa akan sulit
menerima materi pelajaran yang diajarkan. Guru dituntut untuk mengadakan
inovasi dan berkreasi dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga hasil belajar
siswa memuaskan.
Selama
ini
proses
pembelajaran
di
sekolah
kebanyakan
masih
menggunakan paradigma yang lama. Guru hanya mengajar dengan metode
ceramah dan pembelajaran hanya berfokus pada guru membuat Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM) menjadi monoton dan kurang menarik perhatian siswa. Kondisi
seperti ini memungkinkan kurangnya pemahaman dan aktivitas belajar siswa
terhadap materi yang diajarkan yang berakibat akan rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan penulis dengan guru
bidang studi akuntansi di SMA Parulian 2 Medan diperoleh keterangan bahwa
hasil belajar akuntansi siswa di kelas XI masih tergolong rendah. Hal ini dapat
dilihat dari antusias siswa dalam mempelajari materi pelajaran akuntansi sangat
kurang, mereka cenderung kurang peduli terhadap materi yang disampaikan oleh
guru tersebut sehingga ketika guru mengadakan ulangan banyak siswa yang tidak
dapat menjawab soal yang diujikan oleh guru. Hal tersebut dilihat dari nilai rata –
rata ulangan harian siswanya. Dari 44 siswa hanya 11 siswa yang dinyatakan
tuntas, atau kurang dari 50% yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu 75.
3
Tabel 1.1
Data Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS
Semester Genap Tahun Pembelajaran 2012/2013
No
Test
KKM
Siswa memperoleh
Siswa memperoleh
nilai di atas KKM
nilai di bawah KKM
Jumlah
%
Jumlah
%
1
UH 1
75
7
16,0%
37
84,0%
2
UH 2
75
11
25,0%
33
75,0%
3
UH 3
75
15
34,0%
29
66,0%
33
75,0%
99
225%
Jumlah
11
25,0%
33
75%
Rata – rata
Sumber : Daftar nilai ulangan akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Parulian 2
Medan.
Rendahnya hasil belajar siswa di sekolah tersebut diduga dipengaruhi oleh
beberapa faktor, seperti : rendahnya intelektual siswa, kurangnya perhatian siswa
dalam proses belajar mengajar, kurangnya fasilitas belajar mengajar yang
disediakan oleh sekolah, dan tidak adanya variasi guru dalam menyampaikan
pelajaran. Guru mengajar hanya menggunakan metode ceramah tanpa melibatkan
siswa dalam kegiatan belajar, sehingga siswa cenderung pasif dan tidak memiliki
minat untuk belajar, akibatnya siswa lebih banyak menunggu sajian yang
diberikan guru. Kondisi ini terkadang menjadikan siswa enggan untuk belajar,
kemudian merasakan kejenuhan dan keinginan agar proses belajar mengajar cepat
selesai.
Dari permasalahan di atas, maka penulis menganggap bahwa di SMA
Parulian 2 Medan perlu diterapkan model pembelajaran yang baru, agar aktivitas
dan hasil belajar siswa dapat mengalami peningkatan. Salah satu model
pembelajaran yang mungkin menarik dan dapat merangsang pola pikir siswa
adalah model pembelajaran tipe STAD (Student Team Achiement Division), yang
4
merupakan suatu pendekatan yang melibatkan kelompok kecil selama proses
pembelajaran berlangsung
yang bekerjasama sebagai suatu tim dalam
menyelesaikan tugas ataupun memecahkan masalah yang diberikan oleh guru
untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran Tipe STAD (Student Team
Achiement Division) ini juga dapat mendorong siswa untuk menguasai bahan ajar
atau materi yang diberikan oleh guru disekolah. Di samping itu model
pembelajaran tipe STAD tidak hanya membantu siswa dalam memahami konsepkonsep sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan
interaksi antara guru dan siswa, meningkatkan kerja sama, kreativitas, berpikir
kritis serta ada kemauan membantu teman.
Penulis berpendapat bahwa penerapan model pembelajaran tipe STAD
akan menunjukkan hasil yang lebih efektif jika disandingkan dengan strategi
Everyone Is a Teacher Here. Strategi Everyone Is a Teacher Here ini sangat
tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara individu.
Strategi ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berperan
sebagai guru bagi kawan – kawannya. Dengan strategi ini, peserta didik yang
selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Dengan menerapkan model dan strategi ini diharapkan aktivitas dan hasil belajar
siswa dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis tertarik mengadakan
penelitian tindakan kelas dengan judul ” Penerapan Model Pembelajaran
Student Teams Achivement Division ( STAD ) dengan Strategi Pembelajaran
Every One is A Teacher Here Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
5
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014 ”
1.2. Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalah yang muncul dalam penelitian adalah :
1.
Mengapa guru menggunakan metode konvensional dalam proses belajar
mengajar ?
2.
Bagaimana cara meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XII
IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013 /2014 ?
3.
Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS
SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 ?
4.
Apakah penerapan model pembelajaran STAD dengan strategi Every One
is A Teacher Here dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014?
5.
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus ?
1.3. Perumusan Masalah
1.
Apakah penerapan model STAD dengan strategi Every One is A Teacher
Here dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XII IPS
SMA Parulian Medan 2 Tahun Pembelajaran 2013 /2014 ?
2.
Apakah penerapan model STAD dengan strategi Every One is A Teacher
Here dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA
Parulian Medan 2 Tahun Pembelajaran 2013/2014 ?
3.
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus ?
6
1.4. Pemecahan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka alternatif cara pemecahan
masalah adalah peneliti bekerjasama dengan guru mata pelajaran akuntansi dalam
menerapkan model pembelajaran tipe STAD dengan strategi everyone is a teacher
here.
Model pembelajaran Tipe STAD merupakan pembelajaran
yang
menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling membantu
dan saling bekerjasama dalam memecahkan masalah, menyelesaikan tugas dalam
menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Dengan
merancang situasi belajar dalam pembentukan kelompok-kelompok belajar.
Dalam model pembelajaran STAD ini siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang
berjumlah 4 – 5 orang siswa secara heterogen. Guru menyajikan pelajaran, dan
kemudian siswa bekerja dalam tim dan mereka memastikan bahwa seluruh
anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa
diberikan tes tentang materi tersebut, dan pada saat tes berlangsung mereka tidak
diperbolehkan saling membantu. Sedangkan strategi pembelajaran everyone is a
teacher here adalah strategi pembelajaran yang melibatkan seluruh siswa dalam
kelas. Strategi ini tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan
dan secara individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada setiap siswa
untuk berperan sebagai guru bagi kawan – kawannya. Dalam strategi ini guru
membagikan secarik kertas kepada setiap siswa dan meminta siswa menuliskan
pertanyaan tentang materi yang sedang dipelajari. Kemudian kertas dikumpulkan
dan guru memilih secara acak kertas untuk dibagikan kembali kepada siswa.
7
Siswa disuruh membaca pertanyaan tersebut di dalam hati dan memikirkan
jawabannya. Setelah itu guru meminta sukarelawan untuk membacakan
pertanyaan tersebut dan menjawabnya, kemudian meminta siswa lain untuk
menambahkan jawaban tersebut. Dengan strategi ini, siswa yang selama ini tidak
mau terlibatkan akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a teacher here
menyiapkan siswa menjadi lebih aktif dalam mengembangkan ide atau
gagasannya dalam memecahkan suatu permasalahan dan siswa tersebut diberi
kesempatan secara individu untuk memberikan pendapatnya di depan temantemannya. Pelaksanaan kolaborasi model dan strategi ini adalah guru membagi
siswa ke dalam beberapa kelompok kecil secara heterogen berjumlah 4-5 orang.
Guru menjelaskan materi peajaran kemudian memberikan tugas kepada setiap
kelompok untuk dikerjakan dalam kelompok masing-masing dan siswa
bekerjasama dalam kelompok, memebrikan gagasan untuk memecahkan masalah
yang diberikan oleh guru dalam kelompok. Setiap kelompok memastikan bahwa
masing-masing anggotanya telah memahami materi yang dipelajarai hari itu.
Setelah itu guru membagikan kartu indeks kepada setiap siswa dan menyuruh
siswa menuliskan satu pertanyaan pada kartu tersebut. Setelah siswa menuliskan
pertanyaan, maka guru mengumpulkan kembali kartu tersebut dan membaginya
secara acak kepada siswa. Setiap siswa diminta membaca pertanyaan tersebut
dalam hati dan memikirkan jawabannya. Lalu guru meminta siswa secara sukarela
untuk menjawab pertanyaan tersebut di depan kelas sehingga siswa seolah-olah
8
bertindak sebagai guru dan meminta siswa lain untuk mengeluarkan pendapat
mengenai jawaban temannya. Dilanjutkan dengan sukarelawan berikutnya.
Jadi dengan menerapkan model pembelajaran STAD dengan strategi every
one is a teacher here diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
1.5. Tujuan Penelitian
Yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :
1.
Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar akuntansi siswa dengan
penerapan model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a
teacher here di kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
2.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi siswa dengan
penerapan model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a
teacher here di kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
3.
Untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar
siklus.
1.6. Manfaat penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah :
1.
Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis mengenai penerapan
model STAD dengan strategi every one is a teacher here dalam upaya
meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
9
2.
Sebagai bahan masukan bagi guru dan staf pengajar lainnya dalam
memilih model pembelajaran dalam upaya mencapai tujuan pendidikan.
3.
Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademis Fakultas Ekonomi
UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian sejenis.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta :
Bumi Aksara.
Aqib, Zainal.dkk. 2008 . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widia.
Benjamin S. Bloom. dalam Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Diedrich. dalam Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
Djamarah, Syaiful Bahri & Zain, Aswan. 1997. Strategi Belajar Mengajar.
http://digilib.sunan-ampel.ac.id/files/disk1/175/jiptiain--nurhadinim-87365-babii.pdf (diakses 27 Juni 2013).
Harahap , Sofyan Syafri. 2007. Teori Akuntansi, edisi revisi. Jakarta : PT.
Rajagrafindo Persada.
Indrastuti,dkk. 2009. Ekonomi 3, Ekonomi dan Kehidupan SMA/MA Untuk Kelas
XII. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Isjoni. 2011. Cooperative Learning, Evektivitas pembelajaran kelompok.
Bandung. Alfabeta.
Istarani. 2011. 58 model pembelajaran inovatif. Medan : Media Persada.
Kunandar.2008.Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. raja Grafindo Perada.
Montessori. dalam Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
Ningsih, Sri Purnama. 2011. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Everyone Is
A Teacher Here Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 1 Galang Tahun Ajaran
2010/2011. Skripsi. Medan : Unimed.
Perangin – Angin, Silsa. 2012. Penerapan Model STAD dengan Teknik Kelompok
Buzz Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
XI IS di SMA Negeri 5 Medan T. A 2011 / 2012. Skripsi. Medan : Unimed.
60
61
Ramayulis.
2005.
Metodologi
Pendidikan
Agama
Islam.
http://cakheppy.wordpress.com/2011/03/18/model-pembelajaran-strategievery-one-is-a-teacher-here/ (diakses tanggal 29 Juni 2013).
Romiszowski. dalam Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak
Berkesulitan Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Sabri, H. Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Ciputat :
PT. Ciputat Press.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.
Rajagrafindo Persada.
Sembiring, Saridon. 2009. Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada
Standar Kompetensi Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang Kelas XII Di
Sma Swasta Methodist Indonesia Lubuk Pakam T.P 2009/2010.
Skripsi. Medan : Unimed.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka
Cipta.
Slavin. (2012). dalam Pratiwi, Dyah, dkk. Penerapan Metode STAD dengan
Media Benda Konkret Dalam Peningkatan Pembelajaran Pecahan Siswa
Kelas IV Sekolah Dasar.Jurnal Pendidikan. Volume 5,No.4, 2016
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/2257/164
3 (diakses 17 juni 2013).
Slavin. dalam Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progres.
Jakarta : Kencana.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Yadiati, winni & Wahyudi, Ilham. 2010. Pengantar Akuntansi. Bandung :
Kencana.
Yamin, Martinis & Maisah. 2009. Manajemen Pembelajaran Kelas. Jakarta :
Gaung Persada.
Zaini, Hisyam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka
Insan Madani.
Zainuris. 2007.
Model
Pembelajaran
Kooperatif.
http://tarynugrohotappuy.blogspot.com/2013/04/model-pembelajarnkooperatif-tipe-stad.html (diakses tanggal 29 Juni 2013).
DIVISION (STAD) DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN EVERY
ONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI
SISWA KELAS XII IPS SMA PARULIAN
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN
2013 / 2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
JOJOR MARIA SIHALOHO
709141096
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan kasihNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
judul “penerapan model pembelajaran student teams achievement Division
(STAD) dengan strategi pembelajaran every One is a teacher here untuk
meningkatkan Aktivitas dan hasil belajar akuntansi Siswa kelas xii ips sma
parulian Medan tahun pembelajaran 2013 / 2014”.
Skripsi ini merupakan sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar
sarjana pendidikan bagi mahasiswa program S1 pada program studi Pendidikan
Akuntansi Jurusan Pendidikan Ekonomi di Universitas Negeri Medan. Penulis
menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh sebab itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi
kesempurnaan skripsi ini.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
Pada kesempatan ini dengan sepenuh hati
penulis mengucapkan terimakasih
kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku rektor Universitas Negeri
Medan.
2.
Bapak Drs. Kustoro Budiarta, M.E selaku dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3.
Bapak Dr. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
i
ii
4.
Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, MPd, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
sekaligus sebagai Dosen Pembimbing Akademik saya.
5.
Bapak Dr. M. Nasir, M.Si selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan waktu, tenaga, bimbingan dan arahan dalam
penyusunan skripsi ini.
6.
Seluruh Dosen dan Staff Pegawai yang telah membantu penulis selama
kuliah di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
7.
Bapak Drs. Milter Nababan, S.Pd selaku Kepala SMA Swasta Parulian 2
Medan, Bapak Drs. Mazmur selaku guru mata pelajaran akuntansi dan
Siswa kelas XII IPS serta staf pegawai SMA Swasta Parulian 2 Medan
yang telah memberikan waktu, tenaganya dalam membantu penulis
dalam menyelesaikan penelitian.
8.
Teristimewa buat orangtuaku J. Sihaloho dan T. Siagian dan kakak-kakak
serta adik-adik ku, terimakasih atas segala kasih, doa, motivasi, perhatian
dan dukungan material yang diberikan dengan tulus kepada penulis
selama perkuliahan dan penyelesaian skrpsi ini.
9.
Teman- teman terkasih Pendidikan Akuntansi kelas B Reguler 2009 dan
teman-teman seperjuangan di PPLT SMA Swasta GBKP Kabanjahe
terimakasih atas motivasinya.
10. Sahabat dekatku noralita Ginting, Trinanda Sianipar, Rina Oktaviani, dan
Ruth Sahanaya, terimakasih atas semangat, doa dan bantuannya dalam
penyelesaian skripsi ini.
iii
11. Terkhusus juga buat Abangda Niko Apriedo yang sudah banyak
membantu dan memberikan motivasi dalam penyelesaian skripsi ini.
Terimakasih buat dukungan dan semangatnya.
Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan. Akhirnya penulis mengucapkan terimakasih. Tuhan Yesus
memberkati.
Medan,
Agustus 2013
Penulis
Jojor Maria Sihaloho
NIM. 709141096
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR ....................................................................................... i
ABSTRAK .......................................................................................................
iv
ABSTRACK ..................................................................................................... v
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ........................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ..............................................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah...................................................................................... 5
1.3 Perumusan Masalah ...................................................................................... 5
1.4 Pemecahan Masala........................................................................................
6
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................................... 8
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 10
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................................................
10
2.1.1 Model Pembelajaran Tipe STAD...................................................... 10
2.1.2 Strategi Pembelajaran Every One Is A Teacher Here ...................... 12
2.1.3 Penerapan Model Pembelajaran STAD dengan
Strategi Every One Is A Teacher Here .................................................... 15
vi
2.1.4 Aktivitas Belajar .............................................................................. 18
2.1.5 Hasil Belajar Akuntansi ....................................................................
20
2.2 Penelitian yang Relevan .............................................................................. 24
2.3 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 26
2.4 Hipotesis Tindakan......................................................................................
29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .....................................................
30
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................
30
3.1.1 Lokasi Penelitian ............................................................................... 30
3.1.2 Waktu Penelitian ...............................................................................
30
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .......................................................................
30
3.2.1 Subjek Penelitian ..............................................................................
30
3.2.2 Objek Penelitian ................................................................................
30
3.3 Defenisi Operasional ...................................................................................
30
3.4 Prosedur Penelitian...................................................................................... 31
3.5 Teknik Pengumpulan Data ..........................................................................
36
3.5.1 Tes .....................................................................................................
36
3.5.2 Observasi ...........................................................................................
36
3.6 Teknik Analisis Data ...................................................................................
38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...............................
43
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ...........................................................................
43
4.1.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ......................................................
44
4.1.2 Hasil Tes Belajar ...............................................................................
45
4.2 Analisis Data ...............................................................................................
46
4.2.1 Data Kuantitatif .................................................................................
46
4.2.2 Data Kualitatif ...................................................................................
49
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................
50
4.3.1 Siklus I ..............................................................................................
50
4.3.2 Siklus II .............................................................................................
54
4.3.3 Perbedaan Hasil Belajar Antar Siklus ...............................................
57
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..........................................................
58
5.1 Kesimpulan .................................................................................................
58
5.2 Saran ............................................................................................................
59
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
60
DAFTAR TABEL
1.1 Data Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS .....................................
3
3.1 Tabel Pelaksanaan Tindakan .......................................................................
33
3.2 Tabel Format Lembar Observasi Aktivitas Siswa .....................................
37
4.1 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa ......................................................
44
4.2 Tabel Hasil Belajar Siswa ..........................................................................
45
DAFTAR GAMBAR
3.1 Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 32
4.1. Gambar Grafik Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pada Siklus I dan Siklus II ......................................................................... 45
4.2 Gambar Grafik Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan II............................ 46
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Hal
1.
Silabus………………………………………………………………….....62
2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I………………………..……63
3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II…………………………....68
4.
Materi Pembelajaran………………………………………………………73
5.
Soal dan Jawaban Pretest…………………………………………………79
6.
Nilai Pretest……………………………………………………………….81
7.
Penilaian Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I………………………….83
8.
Soal dan Jawaban Post Test Siklus I………………………………….......85
9.
Perolehan Hasil Belajar Siswa Post Test I (Siklus I)……………………..86
10.
Penilaian Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II…………………………88
11.
Soal dan Jawaban Post Test Siklus II…………………………………….90
12.
Perolehan Hasil Belajar Siswa Post Test II (Siklus II )………………….92
13.
Perolehan Hasil Belajar Siswa pada Pretes, Post Test I dan Post Test II..94
14.
Tabel Perhitungan Uji T………………………………………………….96
15.
Perhitungan Uji T………………………………………………………...97
16.
Titik Persentase Distribusi t………………………………………………99
17.
Dokumentasi Penelitian ….…….…………………………………………100
ABSTRAK
Jojor Maria Sihaloho, NIM 709141096, Penerapan Model Pembelajaran
Student Teams Achievement Division (STAD) dengan Strategi Every One Is A
Teacher Here untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi
Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2013.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Swasta Parulian 2 Medan tahun
pembelajaran 2013/2014. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa, serta untuk mengetahui perbedaan
peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus dengan menerapkan model
pembelajaran STAD dengan strategi Every one is a teacher here .
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Parulian 2 Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014 semester ganjil yang beralamat di jalan Garuda Raya,
Prumnas Mandala Medan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS yang
berjumlah 38 orang dan objeknya adalah penerapan model pembelajaran STAD
dengan strategi Every one is a teacher here untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar akuntansi siswa. Penelitian dilakukan berdasarkan pendekatan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus dan setiap siklusnya
ada 4 tahapan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar
dan lembar observasi aktivitas belajar siswa. Dan teknik analisis data terdiri dari
teknik analisis data kualitatif dan data kuantitatif.
Dari observasi yang telah dilakukan diperoleh hasil aktivitas siswa pada
siklus I yaitu terdapat 50% siswa untuk kriteria “aktif”. Sedangkan pada siklus II
terdapat 31,57 % siswa yang tergolong sangat aktif dan 47,36% siswa yang
tergolong aktif, yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa.
Sedangkan dari hasil penelitian terhadap tes hasil belajar siswa yang dilaksanakan,
teerdapat peningkatan hasil belajar siswa yaitu pada siklus I terdapat 19 orang
siswa(50%) yang tuntas, pada siklus II menjadi 32 orang siswa (84,21) siswa yang
tuntas. Indikator ketuntasan klasikal teercapai, dimana 75% siswa memperoleh
nilai ≥ 75. Untuk menguji signifikansi hasil belajar siswa dilakukan dengan
menggunakan uji statistic atau uji tdengan dk=38-1=37, pada α = 0,05.Dari hasil
perhitungan diperoleh thitung= 10,02 dan ttabel = 2,02.Sehingga t hitung > ttabel. Dengan
kata lain peningkatan hasil belajar signifikan sehingga Ha diterima.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan
model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a teacher here dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XII IPS SMA Swasta
Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hal ini berarti bahwa
penerapan model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a teacher here
dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran akuntansi
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Hasil belajar, Model STAD dengan Strategi
Every one is a teacher here
iv
ABSTRACK
Jojor Maria Sihaloho, NIM 709141096. Implementation of Student Teams
Achievement Division (STAD) Learning Model with Every One Is A Teacher
Here Strategy To Increase Activity And Accounting Students Learning
Results Class XII IPS at SMA Parulian 2 Medan Academic Year of
2013/2014. Thesis, Majoring Economic Education Study Program of
Accounting Education, Ekonomic Faculty, State University of Medan 2013.
The problem in this study is the lack of activity and learning outcomes of
accounting students of class XII IS Parulian 2 Private High School Field. This
study aims to improve the activity and learning outcomes of accounting students
to apply learning model with student teams achievement division (STAD) with
learning strategies every one is a teacher here.
The research was conducted at SMA Swasta Parulian 2 Medan academic
year 2013/2014 which is on the Garuda Blok VIII Perumnas Mandala. The
subjects were students of class XII IPS totaling 38 people, and its object is the
application of learning models STAD with learning strategies every one is a
teacher here.to improve the activity and learning outcomes of accounting students.
The technique used is the achievement test and observation of student activity
sheets. And techniques of data analysis consists of qualitative data analysis
techniques and quantitative data.
From the observation that the activity has been done shows that students in
the first cycle there are 50% of students to the criteria of "active". While in the
second cycle there are 31.57% of students were classified as very active and
47,36% of students were classified as active, which indicates that an increase in
student activity. While the results of research on student learning outcomes tests
conducted, teerdapat improving student learning outcomes, namely in the first
cycle there are 19 students (50%) were completed, on a 32 second cycle students
(84,21) of students who pass. Teercapai classical completeness indicator, where
75% of students scored ≥ 75. To test the significance of student learning outcomes
is done by using the test statistic or test tdengan df = 38-1 = 37, at α = 0.05. From
the calculations, t = 10,02 and t table = 2.02. Thus t count> t table . In other
words, a significant increase in learning outcomes so that Ha is accepted. Based
on the description above it can be concluded that the application of learning
models student teams achievement division (STAD) with learning strategies every
one is a teacher here to improve the activity and class XII IPS student learning
outcomes Parulian Private High School 2 Year Study 2013/2014. This means that
the application of the learning model with student teams achievement division
(STAD) with learning strategies every one is a teacher here.can be used as an
alternative in learning accounting
Keywords: Activity Learning Accounting, Learning Accounting Results
and Implementation of STAD Learning Model with Every one is
a teacher hereT Strategy
v
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebudayaan manusia sepanjang hidup dan selalu
berubah mengikuti perkembangan jaman, teknologi dan budaya masyarakat.
Pendidikan memegang peranan penting dalam menghasilkan sumber daya
manusia yang berkualitas, karena dalam pendidikanlah individu diproses menjadi
manusia yang memiliki sumber daya yang handal. Untuk pencapaian tujuan
tersebut, diharapkan tiap – tiap sekolah berusaha meningkatkan kualitas sehingga
tujuan pendidikan dapat tercapai.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan tentu saja tidak terlepas dari guru
dan proses belajar mengajar sebagai kegiatan utama di sekolah. Guru merupakan
salah satu tokoh penting dalam menentukan keberhasilan siswa dalam menerima
pelajaran yang disampaikan. Untuk itu guru harus mampu mengarahkan segala
potensinya dalam kegiatan belajar mengajar, mampu memilih metode yang tidak
membosankan siswa, memilih strategi yang sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki siswa, serta mampu membimbing siswa kearah yang lebih baik sehingga
diharapkan guru dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Akuntansi merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan pada tingkat
menengah untuk meningkatkan pengetahuan, dan keterampilan siswa. Dalam
rangka mentransfer materi akuntansi kepada siswa peranan guru sangat penting.
Tugas pokok seorang guru adalah mengusahakan dengan berbagai cara agar
1
2
materi pelajaran tersebut dimengerti dan dipahami oleh siswa dengan baik. Jika
guru kurang menguasai strategi dan model dalam mengajar maka siswa akan sulit
menerima materi pelajaran yang diajarkan. Guru dituntut untuk mengadakan
inovasi dan berkreasi dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga hasil belajar
siswa memuaskan.
Selama
ini
proses
pembelajaran
di
sekolah
kebanyakan
masih
menggunakan paradigma yang lama. Guru hanya mengajar dengan metode
ceramah dan pembelajaran hanya berfokus pada guru membuat Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM) menjadi monoton dan kurang menarik perhatian siswa. Kondisi
seperti ini memungkinkan kurangnya pemahaman dan aktivitas belajar siswa
terhadap materi yang diajarkan yang berakibat akan rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan penulis dengan guru
bidang studi akuntansi di SMA Parulian 2 Medan diperoleh keterangan bahwa
hasil belajar akuntansi siswa di kelas XI masih tergolong rendah. Hal ini dapat
dilihat dari antusias siswa dalam mempelajari materi pelajaran akuntansi sangat
kurang, mereka cenderung kurang peduli terhadap materi yang disampaikan oleh
guru tersebut sehingga ketika guru mengadakan ulangan banyak siswa yang tidak
dapat menjawab soal yang diujikan oleh guru. Hal tersebut dilihat dari nilai rata –
rata ulangan harian siswanya. Dari 44 siswa hanya 11 siswa yang dinyatakan
tuntas, atau kurang dari 50% yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu 75.
3
Tabel 1.1
Data Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS
Semester Genap Tahun Pembelajaran 2012/2013
No
Test
KKM
Siswa memperoleh
Siswa memperoleh
nilai di atas KKM
nilai di bawah KKM
Jumlah
%
Jumlah
%
1
UH 1
75
7
16,0%
37
84,0%
2
UH 2
75
11
25,0%
33
75,0%
3
UH 3
75
15
34,0%
29
66,0%
33
75,0%
99
225%
Jumlah
11
25,0%
33
75%
Rata – rata
Sumber : Daftar nilai ulangan akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Parulian 2
Medan.
Rendahnya hasil belajar siswa di sekolah tersebut diduga dipengaruhi oleh
beberapa faktor, seperti : rendahnya intelektual siswa, kurangnya perhatian siswa
dalam proses belajar mengajar, kurangnya fasilitas belajar mengajar yang
disediakan oleh sekolah, dan tidak adanya variasi guru dalam menyampaikan
pelajaran. Guru mengajar hanya menggunakan metode ceramah tanpa melibatkan
siswa dalam kegiatan belajar, sehingga siswa cenderung pasif dan tidak memiliki
minat untuk belajar, akibatnya siswa lebih banyak menunggu sajian yang
diberikan guru. Kondisi ini terkadang menjadikan siswa enggan untuk belajar,
kemudian merasakan kejenuhan dan keinginan agar proses belajar mengajar cepat
selesai.
Dari permasalahan di atas, maka penulis menganggap bahwa di SMA
Parulian 2 Medan perlu diterapkan model pembelajaran yang baru, agar aktivitas
dan hasil belajar siswa dapat mengalami peningkatan. Salah satu model
pembelajaran yang mungkin menarik dan dapat merangsang pola pikir siswa
adalah model pembelajaran tipe STAD (Student Team Achiement Division), yang
4
merupakan suatu pendekatan yang melibatkan kelompok kecil selama proses
pembelajaran berlangsung
yang bekerjasama sebagai suatu tim dalam
menyelesaikan tugas ataupun memecahkan masalah yang diberikan oleh guru
untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran Tipe STAD (Student Team
Achiement Division) ini juga dapat mendorong siswa untuk menguasai bahan ajar
atau materi yang diberikan oleh guru disekolah. Di samping itu model
pembelajaran tipe STAD tidak hanya membantu siswa dalam memahami konsepkonsep sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan
interaksi antara guru dan siswa, meningkatkan kerja sama, kreativitas, berpikir
kritis serta ada kemauan membantu teman.
Penulis berpendapat bahwa penerapan model pembelajaran tipe STAD
akan menunjukkan hasil yang lebih efektif jika disandingkan dengan strategi
Everyone Is a Teacher Here. Strategi Everyone Is a Teacher Here ini sangat
tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara individu.
Strategi ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berperan
sebagai guru bagi kawan – kawannya. Dengan strategi ini, peserta didik yang
selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Dengan menerapkan model dan strategi ini diharapkan aktivitas dan hasil belajar
siswa dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis tertarik mengadakan
penelitian tindakan kelas dengan judul ” Penerapan Model Pembelajaran
Student Teams Achivement Division ( STAD ) dengan Strategi Pembelajaran
Every One is A Teacher Here Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
5
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014 ”
1.2. Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalah yang muncul dalam penelitian adalah :
1.
Mengapa guru menggunakan metode konvensional dalam proses belajar
mengajar ?
2.
Bagaimana cara meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XII
IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013 /2014 ?
3.
Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS
SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 ?
4.
Apakah penerapan model pembelajaran STAD dengan strategi Every One
is A Teacher Here dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014?
5.
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus ?
1.3. Perumusan Masalah
1.
Apakah penerapan model STAD dengan strategi Every One is A Teacher
Here dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XII IPS
SMA Parulian Medan 2 Tahun Pembelajaran 2013 /2014 ?
2.
Apakah penerapan model STAD dengan strategi Every One is A Teacher
Here dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA
Parulian Medan 2 Tahun Pembelajaran 2013/2014 ?
3.
Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar siklus ?
6
1.4. Pemecahan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka alternatif cara pemecahan
masalah adalah peneliti bekerjasama dengan guru mata pelajaran akuntansi dalam
menerapkan model pembelajaran tipe STAD dengan strategi everyone is a teacher
here.
Model pembelajaran Tipe STAD merupakan pembelajaran
yang
menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling membantu
dan saling bekerjasama dalam memecahkan masalah, menyelesaikan tugas dalam
menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Dengan
merancang situasi belajar dalam pembentukan kelompok-kelompok belajar.
Dalam model pembelajaran STAD ini siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang
berjumlah 4 – 5 orang siswa secara heterogen. Guru menyajikan pelajaran, dan
kemudian siswa bekerja dalam tim dan mereka memastikan bahwa seluruh
anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa
diberikan tes tentang materi tersebut, dan pada saat tes berlangsung mereka tidak
diperbolehkan saling membantu. Sedangkan strategi pembelajaran everyone is a
teacher here adalah strategi pembelajaran yang melibatkan seluruh siswa dalam
kelas. Strategi ini tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan
dan secara individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada setiap siswa
untuk berperan sebagai guru bagi kawan – kawannya. Dalam strategi ini guru
membagikan secarik kertas kepada setiap siswa dan meminta siswa menuliskan
pertanyaan tentang materi yang sedang dipelajari. Kemudian kertas dikumpulkan
dan guru memilih secara acak kertas untuk dibagikan kembali kepada siswa.
7
Siswa disuruh membaca pertanyaan tersebut di dalam hati dan memikirkan
jawabannya. Setelah itu guru meminta sukarelawan untuk membacakan
pertanyaan tersebut dan menjawabnya, kemudian meminta siswa lain untuk
menambahkan jawaban tersebut. Dengan strategi ini, siswa yang selama ini tidak
mau terlibatkan akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a teacher here
menyiapkan siswa menjadi lebih aktif dalam mengembangkan ide atau
gagasannya dalam memecahkan suatu permasalahan dan siswa tersebut diberi
kesempatan secara individu untuk memberikan pendapatnya di depan temantemannya. Pelaksanaan kolaborasi model dan strategi ini adalah guru membagi
siswa ke dalam beberapa kelompok kecil secara heterogen berjumlah 4-5 orang.
Guru menjelaskan materi peajaran kemudian memberikan tugas kepada setiap
kelompok untuk dikerjakan dalam kelompok masing-masing dan siswa
bekerjasama dalam kelompok, memebrikan gagasan untuk memecahkan masalah
yang diberikan oleh guru dalam kelompok. Setiap kelompok memastikan bahwa
masing-masing anggotanya telah memahami materi yang dipelajarai hari itu.
Setelah itu guru membagikan kartu indeks kepada setiap siswa dan menyuruh
siswa menuliskan satu pertanyaan pada kartu tersebut. Setelah siswa menuliskan
pertanyaan, maka guru mengumpulkan kembali kartu tersebut dan membaginya
secara acak kepada siswa. Setiap siswa diminta membaca pertanyaan tersebut
dalam hati dan memikirkan jawabannya. Lalu guru meminta siswa secara sukarela
untuk menjawab pertanyaan tersebut di depan kelas sehingga siswa seolah-olah
8
bertindak sebagai guru dan meminta siswa lain untuk mengeluarkan pendapat
mengenai jawaban temannya. Dilanjutkan dengan sukarelawan berikutnya.
Jadi dengan menerapkan model pembelajaran STAD dengan strategi every
one is a teacher here diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
1.5. Tujuan Penelitian
Yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :
1.
Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar akuntansi siswa dengan
penerapan model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a
teacher here di kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
2.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi siswa dengan
penerapan model pembelajaran STAD dengan strategi every one is a
teacher here di kelas XII IPS SMA Parulian 2 Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014.
3.
Untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar akuntansi antar
siklus.
1.6. Manfaat penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah :
1.
Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis mengenai penerapan
model STAD dengan strategi every one is a teacher here dalam upaya
meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
9
2.
Sebagai bahan masukan bagi guru dan staf pengajar lainnya dalam
memilih model pembelajaran dalam upaya mencapai tujuan pendidikan.
3.
Sebagai referensi dan masukan bagi civitas akademis Fakultas Ekonomi
UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian sejenis.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta :
Bumi Aksara.
Aqib, Zainal.dkk. 2008 . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widia.
Benjamin S. Bloom. dalam Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Diedrich. dalam Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
Djamarah, Syaiful Bahri & Zain, Aswan. 1997. Strategi Belajar Mengajar.
http://digilib.sunan-ampel.ac.id/files/disk1/175/jiptiain--nurhadinim-87365-babii.pdf (diakses 27 Juni 2013).
Harahap , Sofyan Syafri. 2007. Teori Akuntansi, edisi revisi. Jakarta : PT.
Rajagrafindo Persada.
Indrastuti,dkk. 2009. Ekonomi 3, Ekonomi dan Kehidupan SMA/MA Untuk Kelas
XII. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Isjoni. 2011. Cooperative Learning, Evektivitas pembelajaran kelompok.
Bandung. Alfabeta.
Istarani. 2011. 58 model pembelajaran inovatif. Medan : Media Persada.
Kunandar.2008.Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. raja Grafindo Perada.
Montessori. dalam Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
Ningsih, Sri Purnama. 2011. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Everyone Is
A Teacher Here Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 1 Galang Tahun Ajaran
2010/2011. Skripsi. Medan : Unimed.
Perangin – Angin, Silsa. 2012. Penerapan Model STAD dengan Teknik Kelompok
Buzz Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
XI IS di SMA Negeri 5 Medan T. A 2011 / 2012. Skripsi. Medan : Unimed.
60
61
Ramayulis.
2005.
Metodologi
Pendidikan
Agama
Islam.
http://cakheppy.wordpress.com/2011/03/18/model-pembelajaran-strategievery-one-is-a-teacher-here/ (diakses tanggal 29 Juni 2013).
Romiszowski. dalam Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak
Berkesulitan Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Sabri, H. Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Ciputat :
PT. Ciputat Press.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.
Rajagrafindo Persada.
Sembiring, Saridon. 2009. Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada
Standar Kompetensi Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang Kelas XII Di
Sma Swasta Methodist Indonesia Lubuk Pakam T.P 2009/2010.
Skripsi. Medan : Unimed.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka
Cipta.
Slavin. (2012). dalam Pratiwi, Dyah, dkk. Penerapan Metode STAD dengan
Media Benda Konkret Dalam Peningkatan Pembelajaran Pecahan Siswa
Kelas IV Sekolah Dasar.Jurnal Pendidikan. Volume 5,No.4, 2016
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/2257/164
3 (diakses 17 juni 2013).
Slavin. dalam Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progres.
Jakarta : Kencana.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Yadiati, winni & Wahyudi, Ilham. 2010. Pengantar Akuntansi. Bandung :
Kencana.
Yamin, Martinis & Maisah. 2009. Manajemen Pembelajaran Kelas. Jakarta :
Gaung Persada.
Zaini, Hisyam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka
Insan Madani.
Zainuris. 2007.
Model
Pembelajaran
Kooperatif.
http://tarynugrohotappuy.blogspot.com/2013/04/model-pembelajarnkooperatif-tipe-stad.html (diakses tanggal 29 Juni 2013).