T1__Full text Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Robin Brainstorming Berbantuan Hypnoteaching terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Salatiga T1 Full
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROUND
ROBIN BRAINSTORMING BERBANTUAN HYPNOTEACHING
TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 SALATIGA
JURNAL
Disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh:
Merlista Suryanti Ndaong
(202013087)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
2017
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROUND
ROBIN BRAINSTORMING BERBANTUAN HYPNOTEACHING
TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 SALATIGA
Merlista Suryanti Ndaong1, Kriswandani2
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga 50711
1
Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email: 202013087@student.uksw.edu
2
Dosen Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email: kriswandani@staff.uksw.edu
ABSTRAK
Penelitian yang berjenis penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin Brainstorming berbantuan Hypnoteaching
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri 3 Salatiga. Populasi dalam
penelitian ini adalah semua siswa Kelas X SMA Negeri 3 Salatiga. Teknik pengambilan sampel dilakukan
dengan cluster random sampling dan diperoleh dua kelas, yaitu kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen
dengan jumlah 30 siswa dan kelas X MIA 4 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 31 siswa. Desain
penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design. Pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan tes kemampuan komunikasi matematis berupa pretest dan posttest, kemudian
data dianalisis menggunakan uji non parametrik Mann-Whitney. Berdasarkan hasil analisis uji non
parametrik Mann-Whitney posttest diperoleh nilai signifikansi 0,000 0,05 sehingga dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai rerata untuk kedua kelas tersebut yang berarti
rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen sama. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas
memiliki kemampuan awal yang sama sehingga dapat diberikan perlakuan yang berbeda.
B. Kondisi Setelah diberi Perlakuan
Deskripsi hasil posttest kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol yang telah dikategorikan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Akhir (Posttest)
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Total
N
30
31
61
Banyaknya Siswa pada Kategori Kemampuan
Komunikasi Matematis
Tinggi
Sedang
Rendah
20
10
0
6
24
1
26
34
1
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh hasil bahwa dari 30 siswa kelas eksperimen terdapat 20 siswa
dengan kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi, 10 siswa dengan kategori
kemampuan komunikasi matematis sedang dan tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori
kemampuan komunikasi matematis rendah. Sedangkan dari 31 siswa kelas kontrol terdapat 6
siswa dengan kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi, 24 dengan kategori
kemampuan komunikasi matematis sedang dan 1 siswa dengan kategori kemampuan komunikasi
matematis rendah.
Uji beda rerata untuk kedua kelas menggunakan statistika non parametrik Mann-Whitney.
Hasil analisis dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Uji Non Parametrik Mann-Whitney
Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Akhir (Posttest)
Test Statisticsa
Skor Kemampuan
Komunikasi
Matematis Akhir
Gabungan
Mann-Whitney U
157.000
Wilcoxon W
653.000
Z
-4.449
Asymp. Sig. (2.000
tailed)
a. Grouping Variable: Kode
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa nilai signifikan (2-tailed) adalah 0,000 < 0,05 sehingga dapat
disimpulkan terdapat perbedaan nilai rerata untuk kedua kelas tersebut yang berarti rata-rata kelas
kontrol dan kelas eksperimen berbeda. Pada pretest jumlah siswa kelas eksperimen yang
termasuk dalam kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi adalah 3 siswa sedangkan
pada posttest meningkat menjadi 20 siswa. Begitupun dengan kelas kontrol, jumlah siswa yang
termasuk kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi pada pretest yaitu 4 siswa
meningkat menjadi 6 siswa pada posttest. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi
matematis siswa pada kedua kelas mengalami peningkatan. Hal ini dapat diartikan bahwa setelah
diberi perlakuan, kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe round robin brainstorming berbantuan hypnoteaching
berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri 3 Salatiga.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe round robin brainstorming berbantuan hypnoteaching berpengaruh
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri 3 Salatiga. Hal ini
terlihat dari nilai signifikan uji Mann-Whitney adalah 0,000 < 0,05 yang menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan nilai rerata untuk kedua kelas tersebut dan terlihat juga dari adanya
peningkatan kemampuan komunikasi matematis yang signifikan pada kelas eksperimen (siswa
berkemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak 3 siswa meningkat menjadi 20 siswa)
dibandingkan dengan kelas kontrol (siswa berkemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak
4 siswa meningkat menjadi 6 siswa).
DAFTAR PUSTAKA
Aeni, Nur. 2013. Perbandingan Hasil Belajar Tipe-Tipe Model Kooperatif dalam Pembelajaran
Bilangan Pecahan pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Patampanua Kabupaten Pinrang.
Tugas Akhir Program Magister (TAPM). Jakarta: Universitas Terbuka. [Online]. Diunduh
dari http://www.pustaka.ut.ac.id/dev25/pdftesis2/41377.pdf pada 21 Juli 2016, pukul 09:58
WIB.
Fadilah dkk. 2013. Kemampuan komunikasi Matematis siswa Sekolah Menengah Pertama dan
Madrasah Tsanawiyah pada Materi Fungsi di P. Brandan Kabupaten Langkat. Dalam
Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, Volume 5, Nomor 2. [Online]. Diunduh dari
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=148990&val=5571&title=KEMAMP
UAN%20%20KOMUNIKSI%20%20MATEMATIS%20%20SISWA%20SEKOLAH%20
%20MENENGAH%20%20PERTAMA%20%20DAN%20MADRASAH%20%20%20TSA
NAWIYAH%20%20%20%20PADA%20%20MATERI%20FUNGSI%20DI%20P.BRAN
DAN%20KABUPATEN%20LANGKAT pada 22 Mei 2016 pukul 01:08 WIB.
Hasbullah dan Eva Yuni Rahmawati. 2015. Pengaruh penerapan metode hypnoteaching
terhadap motivasi belajar mahasiswa universitas Indraprasta PGRI. Dalam Jurnal
Formatif,
Volume
5,
Nomor
1.
[Online].
Diunduh
dari
http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/163/156 pada 30 Mei
2016 pukul 01:44 WIB.
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning – Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jaya, Novian Triwidia. 2010. Hypnoteaching “Bukan Sekedar Mengajar”. Bekasi: D-Brain.
Juanda, M., dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi
Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Means-ends Analysis (MeA). Dalam
Jurnak Kreano FMIPA UNNES, Volume 5, Nomor 2, Desember 2014. [Online]. Diunduh
dari
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=350712&val=5678&title=Peningkatan
%20Kemampuan%20Pemecahan%20Masalah%20dan%20Komunikasi%20Matematis%20
Siswa%20SMP%20melalui%20Model%20Pembelajaran%20Means-ends%20Analysis
pada 23 Juni 2016 pukul 16:47 WIB.
Kurniawan, Agus. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Ambarawa Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal.
Salatiga:
Universitas
Kristen
Satya
Wacana.
[Online].
Diunduh
dari
http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/9866/2/T1_202012065_Full%20text.pdf
pada 23 Januari 2017, pukul 06:24 WIB.
Kusnaeni dan Heri Retnawati. 2013. Problem Possing dalam Setting Kooperatif Tipe TAI
Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah. Dalam Pythagoras:
Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 8, Nomor 1, Juni 2013. Diunduh dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/viewFile/8492/7005 pada 23 Juni
2016, pukul 16:48 WIB.
Magre, Sunita dan Susheel Joshi. 2013. Co-operative Learning: Theorical Bases and Its Types.
Dalam Golden Reserach Thoughts Volume 2, Issue. 11, May 2013. [Online]. Diunduh dari
http://aygrt.isrj.org/UploadedData/2425.pdf pada 28 Juni 2016 pukul 11:15 WIB.
Noer, Muhammad. 2010. Hypnoteaching for Succes Learning. Yogyakarta: Pedagogia.
Nuraeni, Reni dan Irena Puji Luritawaty. 2016. Mengembangkan Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa. Dalam Jurnal Mosharafa – Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut,
Volume 8, Nomor 2, April 2016. Diunduh dari http://jurnalmtk.stkipgarut.ac.id/data/edisi8/vol2/Reni.pdf pada 30 Juli 2016 pukul 21:32 WIB.
Rohmah, Maya Siti. 2015. Pendekatan Brainstorminground-robin untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis siswa SMP. Dalam Infinity - Jurnal Ilmiah Program
Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Volume 4, Nomor 2, September 2015.
[Online].
Diunduh
dari
http://ejournal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/82/79 pada 30 Mei 2016 pukul
20:21 WIB.
Sapitri dan Hartono. 2015. Keefektifan Cooperative Learning STAD dan GI ditinjau dari
Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis. Dalam Jurnal Riset Pendidikan
Matematika, Volume 2, Nomor 2, November 2015. [Online]. Diunduh dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/viewFile/7346/6328 pada 21 Mei 2016 pukul
23:23 WIB.
Slameto. 2015. Metodologi Penelitian dan Inovasi Pendidikan. Salatiga: Satya Wacana
University Press.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).
Bandung: Alfabeta.
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Pendidik
dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Zaini, Ahmad dan Marsigit. 2014. Perbandingan Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan
Pendekatan Matematika Realistik dan Konvensional ditinjau dari Kemampuan Penalaran
dan Komunikasi Matematik Siswa. Dalam Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1,
Nomor
2,
November
2014.
[Online].
Diunduh
dari:
http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/viewFile/2672/2225. Pada 21 Mei 2016
pukul 23:45 WIB.
ROBIN BRAINSTORMING BERBANTUAN HYPNOTEACHING
TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 SALATIGA
JURNAL
Disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Disusun oleh:
Merlista Suryanti Ndaong
(202013087)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
2017
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROUND
ROBIN BRAINSTORMING BERBANTUAN HYPNOTEACHING
TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 SALATIGA
Merlista Suryanti Ndaong1, Kriswandani2
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga 50711
1
Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email: 202013087@student.uksw.edu
2
Dosen Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email: kriswandani@staff.uksw.edu
ABSTRAK
Penelitian yang berjenis penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya
pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Round Robin Brainstorming berbantuan Hypnoteaching
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri 3 Salatiga. Populasi dalam
penelitian ini adalah semua siswa Kelas X SMA Negeri 3 Salatiga. Teknik pengambilan sampel dilakukan
dengan cluster random sampling dan diperoleh dua kelas, yaitu kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen
dengan jumlah 30 siswa dan kelas X MIA 4 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 31 siswa. Desain
penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design. Pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan tes kemampuan komunikasi matematis berupa pretest dan posttest, kemudian
data dianalisis menggunakan uji non parametrik Mann-Whitney. Berdasarkan hasil analisis uji non
parametrik Mann-Whitney posttest diperoleh nilai signifikansi 0,000 0,05 sehingga dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai rerata untuk kedua kelas tersebut yang berarti
rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen sama. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas
memiliki kemampuan awal yang sama sehingga dapat diberikan perlakuan yang berbeda.
B. Kondisi Setelah diberi Perlakuan
Deskripsi hasil posttest kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol yang telah dikategorikan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Akhir (Posttest)
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Total
N
30
31
61
Banyaknya Siswa pada Kategori Kemampuan
Komunikasi Matematis
Tinggi
Sedang
Rendah
20
10
0
6
24
1
26
34
1
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh hasil bahwa dari 30 siswa kelas eksperimen terdapat 20 siswa
dengan kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi, 10 siswa dengan kategori
kemampuan komunikasi matematis sedang dan tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori
kemampuan komunikasi matematis rendah. Sedangkan dari 31 siswa kelas kontrol terdapat 6
siswa dengan kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi, 24 dengan kategori
kemampuan komunikasi matematis sedang dan 1 siswa dengan kategori kemampuan komunikasi
matematis rendah.
Uji beda rerata untuk kedua kelas menggunakan statistika non parametrik Mann-Whitney.
Hasil analisis dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Uji Non Parametrik Mann-Whitney
Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Akhir (Posttest)
Test Statisticsa
Skor Kemampuan
Komunikasi
Matematis Akhir
Gabungan
Mann-Whitney U
157.000
Wilcoxon W
653.000
Z
-4.449
Asymp. Sig. (2.000
tailed)
a. Grouping Variable: Kode
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa nilai signifikan (2-tailed) adalah 0,000 < 0,05 sehingga dapat
disimpulkan terdapat perbedaan nilai rerata untuk kedua kelas tersebut yang berarti rata-rata kelas
kontrol dan kelas eksperimen berbeda. Pada pretest jumlah siswa kelas eksperimen yang
termasuk dalam kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi adalah 3 siswa sedangkan
pada posttest meningkat menjadi 20 siswa. Begitupun dengan kelas kontrol, jumlah siswa yang
termasuk kategori kemampuan komunikasi matematis tinggi pada pretest yaitu 4 siswa
meningkat menjadi 6 siswa pada posttest. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi
matematis siswa pada kedua kelas mengalami peningkatan. Hal ini dapat diartikan bahwa setelah
diberi perlakuan, kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe round robin brainstorming berbantuan hypnoteaching
berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri 3 Salatiga.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe round robin brainstorming berbantuan hypnoteaching berpengaruh
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMA Negeri 3 Salatiga. Hal ini
terlihat dari nilai signifikan uji Mann-Whitney adalah 0,000 < 0,05 yang menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan nilai rerata untuk kedua kelas tersebut dan terlihat juga dari adanya
peningkatan kemampuan komunikasi matematis yang signifikan pada kelas eksperimen (siswa
berkemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak 3 siswa meningkat menjadi 20 siswa)
dibandingkan dengan kelas kontrol (siswa berkemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak
4 siswa meningkat menjadi 6 siswa).
DAFTAR PUSTAKA
Aeni, Nur. 2013. Perbandingan Hasil Belajar Tipe-Tipe Model Kooperatif dalam Pembelajaran
Bilangan Pecahan pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Patampanua Kabupaten Pinrang.
Tugas Akhir Program Magister (TAPM). Jakarta: Universitas Terbuka. [Online]. Diunduh
dari http://www.pustaka.ut.ac.id/dev25/pdftesis2/41377.pdf pada 21 Juli 2016, pukul 09:58
WIB.
Fadilah dkk. 2013. Kemampuan komunikasi Matematis siswa Sekolah Menengah Pertama dan
Madrasah Tsanawiyah pada Materi Fungsi di P. Brandan Kabupaten Langkat. Dalam
Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, Volume 5, Nomor 2. [Online]. Diunduh dari
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=148990&val=5571&title=KEMAMP
UAN%20%20KOMUNIKSI%20%20MATEMATIS%20%20SISWA%20SEKOLAH%20
%20MENENGAH%20%20PERTAMA%20%20DAN%20MADRASAH%20%20%20TSA
NAWIYAH%20%20%20%20PADA%20%20MATERI%20FUNGSI%20DI%20P.BRAN
DAN%20KABUPATEN%20LANGKAT pada 22 Mei 2016 pukul 01:08 WIB.
Hasbullah dan Eva Yuni Rahmawati. 2015. Pengaruh penerapan metode hypnoteaching
terhadap motivasi belajar mahasiswa universitas Indraprasta PGRI. Dalam Jurnal
Formatif,
Volume
5,
Nomor
1.
[Online].
Diunduh
dari
http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/163/156 pada 30 Mei
2016 pukul 01:44 WIB.
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning – Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jaya, Novian Triwidia. 2010. Hypnoteaching “Bukan Sekedar Mengajar”. Bekasi: D-Brain.
Juanda, M., dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi
Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Means-ends Analysis (MeA). Dalam
Jurnak Kreano FMIPA UNNES, Volume 5, Nomor 2, Desember 2014. [Online]. Diunduh
dari
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=350712&val=5678&title=Peningkatan
%20Kemampuan%20Pemecahan%20Masalah%20dan%20Komunikasi%20Matematis%20
Siswa%20SMP%20melalui%20Model%20Pembelajaran%20Means-ends%20Analysis
pada 23 Juni 2016 pukul 16:47 WIB.
Kurniawan, Agus. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Ambarawa Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal.
Salatiga:
Universitas
Kristen
Satya
Wacana.
[Online].
Diunduh
dari
http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/9866/2/T1_202012065_Full%20text.pdf
pada 23 Januari 2017, pukul 06:24 WIB.
Kusnaeni dan Heri Retnawati. 2013. Problem Possing dalam Setting Kooperatif Tipe TAI
Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah. Dalam Pythagoras:
Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 8, Nomor 1, Juni 2013. Diunduh dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/viewFile/8492/7005 pada 23 Juni
2016, pukul 16:48 WIB.
Magre, Sunita dan Susheel Joshi. 2013. Co-operative Learning: Theorical Bases and Its Types.
Dalam Golden Reserach Thoughts Volume 2, Issue. 11, May 2013. [Online]. Diunduh dari
http://aygrt.isrj.org/UploadedData/2425.pdf pada 28 Juni 2016 pukul 11:15 WIB.
Noer, Muhammad. 2010. Hypnoteaching for Succes Learning. Yogyakarta: Pedagogia.
Nuraeni, Reni dan Irena Puji Luritawaty. 2016. Mengembangkan Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa. Dalam Jurnal Mosharafa – Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut,
Volume 8, Nomor 2, April 2016. Diunduh dari http://jurnalmtk.stkipgarut.ac.id/data/edisi8/vol2/Reni.pdf pada 30 Juli 2016 pukul 21:32 WIB.
Rohmah, Maya Siti. 2015. Pendekatan Brainstorminground-robin untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis siswa SMP. Dalam Infinity - Jurnal Ilmiah Program
Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Volume 4, Nomor 2, September 2015.
[Online].
Diunduh
dari
http://ejournal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/82/79 pada 30 Mei 2016 pukul
20:21 WIB.
Sapitri dan Hartono. 2015. Keefektifan Cooperative Learning STAD dan GI ditinjau dari
Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis. Dalam Jurnal Riset Pendidikan
Matematika, Volume 2, Nomor 2, November 2015. [Online]. Diunduh dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/viewFile/7346/6328 pada 21 Mei 2016 pukul
23:23 WIB.
Slameto. 2015. Metodologi Penelitian dan Inovasi Pendidikan. Salatiga: Satya Wacana
University Press.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).
Bandung: Alfabeta.
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Pendidik
dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Zaini, Ahmad dan Marsigit. 2014. Perbandingan Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan
Pendekatan Matematika Realistik dan Konvensional ditinjau dari Kemampuan Penalaran
dan Komunikasi Matematik Siswa. Dalam Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1,
Nomor
2,
November
2014.
[Online].
Diunduh
dari:
http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/viewFile/2672/2225. Pada 21 Mei 2016
pukul 23:45 WIB.