EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE “TWO STAY TWO STRAY (TSTS)” BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI DITINJAU DARI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 5 SURAKARTA - UNS Institutional Repository

  

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

“TWO STAY TWO STRAY (TSTS)” BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL

PADA PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI DITINJAU DARI KEAKTIFAN BELAJAR

SISWA KELAS X SMA NEGERI 5 SURAKARTA

SKRIPSI

  Oleh: AGUNG EKA PURNAMA K1313001 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Oktober 2017

  

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

“TWO STAY TWO STRAY (TSTS)” BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL

PADA PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI DITINJAU DARI KEAKTIFAN BELAJAR

SISWA KELAS X SMA NEGERI 5 SURAKARTA

  Oleh: AGUNG EKA PURNAMA K1313001 Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Oktober 2017

  

MOTTO

  “Dan barangsiapa yang berusaha, maka sesungguhnya usahanya itu untuk dirinya sendiri .”

  (QS. Al- ‘Ankabut : 6)

  “Dan bahwa manusia hanya memperoleh apa yang telah diusahakannya, dan sesungguhnya usahanya itu kelak akan diperlihatkan (kepadanya), kemudian akan diberi balasan kepadanya dengan balasan yang paling sempurna. ”

  (QS. An-Najm : 39-41) “Bila kau tak tahan lelahnya belajar, maka kau harus tahan menanggung perihnya kebodohan

  .” (Imam Syafi’i)

  “Kecerdasan tanpa ambisi bagai seekor burung tak bersayap.” (Salvador Dali)

  “Jika pikiran saya bisa membayangkannya, hati saya bisa meyakininya, saya tahu saya akan menggapainya .”

  (H Jacson Brown)

  PERSEMBAHAN

  Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan ketulusan hati ini, kupersembahkan kepada: ❖

  Ayahku Mukhasim dan Ibuku Wartikem tercinta, yang tiada pernah lelah menasihati, menyemangati, serta mencurahkan kasih sayang dan doa disetiap hembusan nafasku. ❖

  Kakak-kakakku terkasih, Apri Cahyono dan Ade Lukmana serta adikku tercinta Andi Laksono Putra yang selalu membimbing, memotivasi, dan mendukung dalam setiap episode kehidupanku. ❖ Dosen-dosen Prodi Pendidikan Matematika. ❖

  Sahabat-sahabatku yang tiada lelah menemaniku saat suka dan duka, semoga persahabatan kita tak lekang oleh waktu. ❖

  Teman-teman Pendidikan Matematika 2013 yang telah menjadi bagian dari lembaran kisah dalam hidupku, terima kasih atas kebersamaan yang indah selama ini. ❖

  Teman-teman HIMMADIKA, terimakasih atas persaudaraan dan pengalaman yang luar biasa. ❖

  Semua pihak yang membantu, memberikan doa, serta menyemangatiku dalam penulisan karya ini. ❖ UNS yang selalu kubanggakan.

  

ABSTRAK

  Agung Eka Purnama. K1313001. EKSPERIMENTASI MODEL

  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE “TWO STAY TWO STRAY (TSTS)”

BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN

TRIGONOMETRI DITINJAU DARI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

KELAS X SMA NEGERI 5 SURAKARTA. Skripsi, Surakarta: Fakultas

  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. September 2017.

  Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe

  

Two Stay Two Stray (TSTS) berbasis pendekatan kontekstual, model pembelajaran

Two Stay Two Stray (TSTS) atau model pembelajaran langsung (2) manakah yang

  mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa dengan keaktifan belajar tinggi, sedang atau rendah pada materi trigonometri (3) pada masing-masing model pembelajaran (model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) berbasis pendekatan kontekstual, model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) atau model pembelajaran langsung) manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa dengan keaktifan belajar tinggi, sedang atau rendah (4) pada masing- masing keaktifan belajar (tinggi, sedang, rendah) manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa dengan model kooperatif tipe Two Stay Two

  

Stray (TSTS) berbasis pendekatan kontekstual, model pembelajaran Two Stay Two

Stray (TSTS) atau model pembelajaran langsung.

  Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2016/2017, yang terdiri dari 9 kelas dengan banyaknya siswa 283. Sampel yang digunakan yaitu 3 kelas dengan jumlah total siswa ketiga kelas tersebut adalah 96 siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara sampling random kluster. Uji coba instrumen dilaksanakan di SMA Negeri 6 Surakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi untuk mengumpulkan data yang berupa data nilai UTS matematika wajib, metode angket untuk data keaktifan belajar siswa dan metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa pada materi trigonometri. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, kemudian dilakukan uji lanjut pasca anava yaitu uji komparasi ganda dengan menggunakan metode Scheffe. Sebagai persyaratan analisis yaitu populasi berdistribusi normal menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett.

  Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa (1) model pembelajaran Two

  

Stay Two Stray (TSTS) berbasis pendekatan kontekstual, Two Stay Two Stray

  (TSTS) dan pembelajaran Langsung menghasilkan prestasi belajar matematika pada materi trigonometri yang sama (2) tingkat keaktifan belajar matematika siswa (tinggi, sedang dan rendah) menghasilkan prestasi belajar yang sama pada materi trigonometri. (3) pada masing-masing model pembelajaran (model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) berbasis pendekatan kontekstual, model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) atau model pembelajaran langsung) memiliki prestasi belajar yang sama baik siswa dengan keaktifan belajar tinggi, sedang atau rendah pada materi trigonometri (4) pada masing-masing keaktifan belajar (tinggi, sedang, rendah) dihasilkan prestasi belajar matematika yang sama pada siswa yang dikenai model kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) berberbasis pendekatan kontekstual, model pembelajaran Two Stay Two Stray

  (TSTS) atau model pembelajaran langsung pada materi trigonometri

  Kata kunci : model Two Stay Two Stray - kontekstual, keaktifan belajar matematika, trigonometri, prestasi belajar.

  

ABSTRACT

Agung Eka Purnama. K1313001. EXPERIMENTATION OF COOPERATIVE

LEARNING “TWO STAY TWO STRAY (TSTS)”-BASED OF CONTEXTUAL APPROACH

IN TEACHING TRIGONOMETRY

  VIEWED FROM

STUDENTS’ ACTIVENESS LEARNING OF THE TENTH GRADE

STUDENTS OF SMA NEGERI 5 SURAKARTA. Thesis, Surakarta: Teacher

Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. September 2017.

  The research aims to know (1) which learning model of Two Stay Two

Stray (TSTS)-based contextual teaching and learning approach, Two Stay Two

Stray (TSTS) or direct intruction model results better in the students’ achievement,

(2) which type of student has better learning achievement, whether students with

high activeness learning, students with moderate activeness learning or student

with low activeness learning, (3) of each learning model (learning model of Two

Stay Two Stray (TSTS)-based contextual teaching and learning approach, Two Stay

Two Stray (TSTS) or direct intruction model), which one results in better

achievement between students with high activeness learning, students with

moderate activeness learning or student with low activeness learning, (4) of each

level of activeness (high, moderate, low), which one performs better achievement

whether the one taught with learning model of Two Stay Two Stray (TSTS)-based

contextual teaching and learning approach, Two Stay Two Stray (TSTS) or direct

intruction model .

  The type of this reseach was a quasi-experimental research. The

population was all of tenth grade students in SMA Negeri 5 Surakarta academic

year of 2016/2017 divided into 9 classes with 283 students. Three classes were used

as the sample with the total student numbers of 96 students. Sample was chosen

through cluster random sampling. The instruments testing was conducted in SMA

Negeri 6 Surakarta. Data were collected by means of documentation for the

students’ grade from math tests, questionnaire method for data of students’

activeness learning, and math test for knowing the stud ents’ achievement in

trigonometry. Data were analyzed through two-way variance with different cell,

then further test after anova was conducted, that was double comparison test using

Scheffe method. As required for the analysis, population was distributed normally

through Lilliefors test, and the population has the same variance (homogenous)

using Bartlett method.

  From the findings, it can be concluded that (1) learning model of Two Stay

Two Stray (TSTS)-based contextual teaching and learning approach, Two Stay Two

Stray (TSTS) and direct intruction model had equivalent achievement, (2) students

with high activeness learning, students with moderate activeness learning and

student with low activeness learning had equivalent achievement , (3) of each

learning model (learning model of Two Stay Two Stray (TSTS)-based contextual

teaching and learning approach, Two Stay Two Stray (TSTS) or direct intruction

model) had equivalent achievement, whether students with high activeness

learning, students with moderate activeness learning or student with low activeness

learning in trigonometry, (4) ) of each level of activeness (high, moderate, low) had

  

equivalent achievement, whether the one taught with learning model of Two Stay

Two Stray (TSTS)-based contexstual teaching and learning approach, Two Stay

Two Stray (TSTS) or direct intruction model .

  

Keywords : Learning Two Stay Two Stray-based contextual approach model,

students’ activeness, trigonometry, learning achievement.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

MODEL PEMBELAJARAN

  dengan judul “EKSPERIMENTASI

  

KOOPERATIF TIPE “TWO STAY TWO STRAY (TSTS)” BERBASIS

PENDEKATAN KONTEKSTUAL DITINJAU DARI KEAKTIFAN SISWA

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 5

SURAKAR TA”.

  Terkait penulisan skripsi ini, penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari peran serta pihak yang membantu, membimbing dan mengarahkan dalam penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada segenap pihak antara lain:

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin penelitian.

  2. Dr. Budi Usodo, M. Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sekaligus sebagai pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

  3. Yemi Kuswardi, S. Si, M. Pd., pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

  4. Drs. Yusmar Setyobudi, MM., M.Pd, Kepala SMA Negeri 5 Surakarta yang telah menyediakan tempat bagi penulis untuk mengadakan penelitian.

  5. Johanes Jatmico Putro S.Pd., M.Pd. selaku guru matematika sekaligus validator instrumen II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, saran, motivasi dan informasi dalam membantu penulis selama proses observasi penelitian.

  6. Ira Kurniawati S.Si., M.Pd., validator insrumen penelitian I yang senantiasa memberikan pengarahan.

  7. Siswa kelas X SMA Negeri 5 Surakarta yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan obsevasi penelitian.

8. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

  Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun dari pembaca, sangat penulis harapkan dan terima dengan senang hati sebagai suatu acuan atau motivator yang bermanfaat guna penyempurnaan penyajian skripsi ini atau karya lain yang akan penulis sajikan berikutnya. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan mencapai tujuan pendidikan yang optimal.

  Surakarta, Oktober 2017 Penulis

  DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

  HALAMAN PERNYATAAN .......................................................................... ii HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................. iii

  HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iv HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... v HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vi HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii ABSTRAK ....................................................................................................... viii

  

ABSTRACT ....................................................................................................... x

  KATA PENGANTAR .................................................................................... xii DAFTAR ISI .................................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ............................................................................................ ix DAFTAR GAMBAR ................................................................................ ...... xx DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xxi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 8 C. Pembatasan Masalah........................................................................ 8 D. Rumusan Masalah ........................................................................... 9 E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 10 F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 10 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka ................................................................................. 12 1. Prestasi Belajar Matematika ....................................................... 12 a. Pengertian Belajar .................................................................. 12 b. Pengertian Prestasi Belajar ..................................................... 13 c. Matematika ............................................................................. 14 d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika................................. 16

  e.

  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Matematika ............................................................................ 16 2. Pendekatan Kontekstual .............................................................. 20 3. Model Pembelajaran ................................................................... 25 a.

  Definisi Model Pembelajaran ................................................. 25 b. Model Pembelajaran Langsung .............................................. 26 c. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................ 28 d. Jenis Model Pembelajaran Kooperatif ................................... 29 e. Model Pembelajaran Koopratif tipe Two Stay Two Stray ..... 29 f. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray berbasis Pendekatan Kontekstual ........................................... 31

  4. Tinjauan Materi ........................................................................... 34 a.

  Trigonometri (Aturan Sinus, Cosinus dan Luas Segitiga) ..... 34 5. Keaktifan Belajar Siswa .............................................................. 40 a.

  Pengertian Keaktifan Belajar ................................................. 40 b. Klasifikasi Keaktifan Belajar ................................................. 41 c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar ........... 42 B. Kerangka Berpikir ........................................................................... 44 1.

  Hubungan antara Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Matematika ................................................................................. 44 2. Hubungan antara Keaktifan Belajar dengan Prestasi Belajar

  Matematika ................................................................................. 47 3. Hubungan antara Model Pembelajaran pada Masing-masing

  Tingkat Keaktifan Belajar dengan Presatsi Belajar Matematika 48 4. Hubungan antara Tingkat Keaktifan Belajar pada Masing-masing

  Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Matematika ........ 51 C. Hipotesis .......................................................................................... 54

  BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 57 1. Tempat Penelitian ....................................................................... 57 2. Waktu Penelitian ......................................................................... 57

  B.

  Desain Penelitian ............................................................................. 58 1.

  Jenis Penelitian ........................................................................... 58 2. Rancangan Penelitian .................................................................. 58 C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 60 1.

  Populasi ....................................................................................... 60 2. Sampel ........................................................................................ 60 D. Teknik Pengambilan Sampel ........................................................... 60 E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 61 1.

  Variabel Penelitian ...................................................................... 61 a.

  Variabel Terikat ..................................................................... 61 b. Variabel Bebas ....................................................................... 61 2. Metode Pengumpulan Data ......................................................... 63 a.

  Metode Tes ............................................................................. 63 b. Metode Angket ....................................................................... 65 c. Metode Dokumentasi ............................................................. 66 F. Teknik Uji Validasi dan Reliabilitas Instrumen .............................. 66 1.

  Tes Prestasi Belajar Siswa Matematika ...................................... 67 a.

  Uji Validitas Isi ...................................................................... 67 b. Uji Reliabilitas ....................................................................... 68 2. Angket Keaktifan Belajar ........................................................... 69 a.

  Uji Validitas Isi ...................................................................... 69 b. Uji Reliabilitas ....................................................................... 69 G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 70 1.

  Uji Keseimbangan ....................................................................... 70 2. Uji Prasyarat Analisis ................................................................. 72 a.

  Uji Normalitas ........................................................................ 72 b. Uji Homogenitas .................................................................... 73 3. Uji Hipotesis Statistik ................................................................. 74 a.

  Analisis Variansi Dua Jalan (3x3) dengan Sel Tak Sama ...... 74 b. Uji Komprasasi Ganda ........................................................... 78

  H.

  Prosedur Penelitian .......................................................................... 81 1.

  Tahap Perencanaan ..................................................................... 81 2. Tahap Pelaksanaan ...................................................................... 81 3. Tahap Analisis Data .................................................................... 81 4. Tahap Penyusunan Laporan dan Penyelesaian Skripsi ............... 81

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................................ 82 1. Data Hasil Uji Coba Instrumen ................................................... 82 a. Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar ............. 82 b. Data Hasil Uji Coba Angket Keaktifan Belajar Matematika . 84 2. Deskripsi Data Penelitian ............................................................ 85 a. Data Kemampuan Awal Matematika Siswa .......................... 85 b. Data Skor Tes Prestasi Belajar Matematika ........................... 86 c. Data Skor Keaktifan Belajar Matematika Siswa ................... 87 3. Hasil Uji Persyaratan Analisis .................................................... 88 a. Pengujian Keseimbangan Data Kemampuan Awal ............... 88 b. Persyaratan Analisis Variansi ................................................ 89 1)

  Uji Normalitas ................................................................... 89 2)

  Uji Homogenitas ................................................................ 90 4. Hasil Uji Hipotesis ...................................................................... 92 a.

  Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............... 92 b. Uji Komparasi Ganda ............................................................. 94 B. Pembahasan ..................................................................................... 94 1.

  Hipotesis Pertama ....................................................................... 94 2. Hipotesis Kedua .......................................................................... 95 3. Hipotesis Ketiga .......................................................................... 96 4. Hipotesis Keempat ..................................................................... 98

  BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ......................................................................................... 102 B. Implikasi ......................................................................................... 102 1. Implikasi Teoritis ........................................................................ 102

  2. Implikasi Praktis ......................................................................... 104 C. Saran ............................................................................................... 104 1.

  Bagi Guru........................................................................ ............ 104 2. Bagi Peneliti Lain............................................................ ........... 105

  DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 106 LAMPIRAN ..................................................................................................... 109

  

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Fase-fase Model Pembelajaran Langsung......................................

  27 Tabel 3.1 Rancangan Penelitian .....................................................................

  58 Tabel 3.2 Pengelompokan Keaktifan Belajar Matematika ............................

  62 Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai UTS Matematika Wajib Kelas X MIPA 3, 5 dan 1 .......................................................................................

  86 Tabel 4.2 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran.......................................................................

  86 Tabel 4.3 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa .............................................

  87 Tabel 4.4 Penentuan Kategori Keaktifan Belajar Matematika Siswa ............

  87 Tabel 4.5 Sebaran Kategori Keaktifan Belajar Matematika Siswa ...............

  87 Tabel 4.6 Deskripsi Data Keaktifan Belajar Matematika Siswa ....................

  88 Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Keadaan awal ...............................................

  88 Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Normalitas ........................................................

  90 Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Homogenitas .....................................................

  91 Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ...

  92

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .....................................................................

  54