A FORMATIVE ASSESSMENT BASED MOBILE LEAR (1)
A FORMATIVE ASSESSMENT-BASED MOBILE LEARNING APPROACH TO
IMPROVING THE LEARNING ATTITUDES AND ACHIEVEMENTS OF
STUDENTS
(SEBUAH FORMATIF BERDASARKAN PENILAIAN-PENDEKATAN
PEMBELAJARAN MOBILE UNTUK MENINGKATKAN SIKAP DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA)
Gwo Jen Hwang¹ Hsun Fang Chang²
E-mail addresses: gjhwang.academic@gmail.com (G.-J. Hwang), hsun@dc1es.tnc.edu.tw
(H.-F. Chang).
JURNAL KE 3
Diajukan untuk memenuhi tugas UTS mata kuliah Pembelajaran Biologi
Berbasis Komputer dan Internet
Oleh:
Rifa Ariyanti
1414162105
Biologi C /VII
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SYEKH NURJATI CIREBON
2017
A formative assessment-based mobile learning approach to improving the learning
attitudes and achievements of students
( Sebuah formatif berdasarkan penilaian-pendekatan pembelajaran mobile untuk
meningkatkan sikap dan prestasi belajar siswa )
1. Pendahuluan
Dalam dekade terakhir, banyak penelitian telah menunjukkan manfaat dari
pembelajaran berbasis web. Berbagai metodologi pembelajaran atau alat telah
dikembangkan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran berbasis web, seperti
penilaian dan mekanisme umpan balik (Hwang, Chu, Yin, & Lin, 2008). Sementara
itu, pendidik telah menekankan pentingnya dan perlunya “kegiatan belajar otentik” di
mana siswa dapat bekerja dengan masalah dari dunia nyata (Brown, Collins, &
Duguid, 1989). Oleh karena itu, telah menjadi isu penting dan menantang untuk
menempatkan
siswa
dalam
serangkaian
pelajaran
yang
dirancang
yang
menggabungkan kedua dunia nyata dan sumber belajar melalui penggunaan teknologi
komunikasi mobile dan nirkabel digital-dunia.
Ada berbagai definisi untuk mobile learning, seperti “pembelajaran yang
terjadi tanpa dibatasi pada lokasi yang tetap” dan “pembelajaran yang mengambil
keuntungan dari teknologi mobile. teknologi komunikasi mobile dan nirkabel untuk
mengembangkan lingkungan belajar untuk melatih siswa dalam prosedur peralatan
operasi dari X kristal tunggal difraksi percobaan ray dalam kursus kimia; Sementara
itu, Chu, Hwang, dan Tsai (2010) mengusulkan pengetahuan pendekatan teknik untuk
mengembangkan Mindtools untuk mobile learning dan di mana-mana dengan
teknologi penginderaan (misalnya, Radio Frequency Identification, RFID). Shih, Chu,
dan Hwang (2010) juga digunakan teknologi ini untuk mengembangkan lingkungan
belajar di mana-mana untuk kegiatan belajar-eksplorasi berdasarkan tentang tanaman
kampus di sebuah sekolah dasar.
Selain penyediaan pembelajaran pribadi mendukung kepada siswa, peneliti
telah melakukan upaya-upaya untuk mengembangkan sistem dukungan berbasis
komputer untuk guru dengan teknologi mobile (Liu et al., 2003). Misalnya, Chen,
Hwang, Yang, Chen, dan Huang (2009) membangun sistem di mana-mana kinerja
dukungan untuk guru (UPSST) untuk membantu mereka manajemen dalam kelas dan
dalam membimbing sekolah siswa. Oleh karena itu, mobile learning dan di manamana telah menjadi salah satu isu utama dalam komunitas riset ini. Dibandingkan
dengan instruksi tradisional atau informasi dari buku teks, mobile learning tampaknya
menjadi cara yang lebih menarik pembelajaran yang dapat memicu minat dan
motivasi peserta didik.
Untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar mereka
dalam suatu skenario pembelajaran terletak, peneliti telah memberikan beberapa saran
untuk desain instruksional, termasuk pemilihan situasi yang akan mampu pengetahuan
tertentu yang harus dipelajari. Untuk mengatasi masalah ini, penelitian ini
mengusulkan pendekatan berbasis penilaian-formatif untuk mobile learning. Selain
itu, di samping prestasi, sikap belajar siswa dan beban kognitif belajar.
2. Masalah
Bagaimana sikap dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan mobile
learning tes formatif ?
3. Metodologi Penelitian
Dalam penelitian ini, sistem mobile learning menggunakan FAML (Penilaian
Formatif Mobile berbasis Learning) mekanisme membimbing dikembangkan untuk
melakukan kegiatan belajar budaya lokal dengan jaringan nirkabel dan PDA. Sistem
ini diimplementasikan dengan MSSQL, ASP.NET dan IIS. Beberapa fungsi
manajemen dikembangkan untuk guru, termasuk manajemen user profile, manajemen
bahan subjek, barang manajemen bank, dan belajar manajemen portofolio.
Penilaian formatif adalah proses yang menyediakan umpan balik dan
dukungan selama instruksi, sehingga guru dan siswa dapat menyesuaikan on akan
instruksi dan belajar untuk meningkatkan prestasi siswa dari hasil pembelajaran yang
direncanakan (Black & William, 1998). Tujuan dari pengajuan FAML membimbing
mekanisme untuk menerapkan karakteristik mereka dalam lingkungan mobile
learning, di mana masing-masing siswa yang terletak di lingkungan belajar dunia
nyata dengan dukungan pribadi atau bimbingan dari sistem pembelajaran. Selama
proses pembelajaran, sistem mobile learning memandu siswa untuk mengamati dunia
nyata objek belajar dan berinteraksi dengan mereka berdasarkan mekanisme FAML.
Dalam studi ini, empat atau lima item tes yang siap untuk setiap unit subjek.
Dalam lingkungan mobile learning, jaringan komunikasi nirkabel dipasang,
sehingga siswa mampu berinteraksi dengan sistem mobile learning, dan akses sumber
daya pembelajaran digital melalui perangkat mobile.
Peserta penelitian ini adalah dua kelas siswa kelas V sekolah dasar di kota
Tainan. Satu kelas (dua puluh sembilan siswa) ditugaskan untuk menjadi kelompok
eksperimen dan yang lainnya (tiga puluh dua siswa) adalah kelompok kontrol. Para
siswa dalam kelompok kontrol belajar dengan pendekatan pembelajaran berbasis
mobile tour konvensional; yaitu, sistem pembelajaran memimpin siswa untuk setiap
objek pembelajaran sasaran, dan menuntun mereka untuk mengamati objek
pembelajaran melalui mengajukan beberapa pertanyaan. Setelah siswa mengajukan
jawaban mereka, sistem pembelajaran yang disediakan jawaban yang benar dan bahan
mentary suplementasi relevan untuk mereka. Di sisi lain, para siswa pada kelompok
eksperimen belajar dengan berbasis Penilaian Formatif Belajar Mobile (FAML)
pendekatan.
Evaluasi dilakukan dengan cara melaksanakan post test dan pre test. terdiri
dari 30 item pilihan ganda, 10 pertanyaan benar atau palsu dan 3 isian kosong,
memberikan penuh skor 100. pre-test bertujuan untuk mendeteksi bahwa dua
kelompok siswa memiliki pengetahuan dasar yang setara dan kemampuan untuk
belajar kursus budaya lokal. Post-test terdiri dari 40 item pilihan ganda dengan skor
penuh 100. Kedua pre-test dan uji pasca dirancang oleh guru yang mengajar kursus
budaya lokal ke dua kelompok siswa. Tes juga dievaluasi oleh tiga pendidik Ilmu
Sosial untuk validitas ahli.
4. Hasil Penelitian
Sebelum percobaan, kedua kelompok mengambil pre-test untuk memastikan
bahwa mereka memiliki kemampuan yang sama dalam hal ini sebelum kegiatan
pembelajaran. Deviasi mean dan standar dari pre-test adalah 83,97 dan 12,21 untuk
kelompok eksperimen, dan 88 dan 10.72 untuk kelompok kontrol. Hasil uji t
menunjukkan bahwa kedua kelompok tidak berbeda secara signifikan (t 1/4 1,37, p>
0,05); yaitu, dua kelompok siswa memiliki kemampuan setara secara statistik sebelum
belajar unit subjek. Setelah berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, dua
kelompok siswa mengambil post-test. Hasil ANCOVA menunjukkan bahwa prestasi
belajar rata-rata kelompok eksperimen secara signifikan lebih baik dibandingkan
dengan kelompok kontrol (F 1/4 11,54, p
IMPROVING THE LEARNING ATTITUDES AND ACHIEVEMENTS OF
STUDENTS
(SEBUAH FORMATIF BERDASARKAN PENILAIAN-PENDEKATAN
PEMBELAJARAN MOBILE UNTUK MENINGKATKAN SIKAP DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA)
Gwo Jen Hwang¹ Hsun Fang Chang²
E-mail addresses: gjhwang.academic@gmail.com (G.-J. Hwang), hsun@dc1es.tnc.edu.tw
(H.-F. Chang).
JURNAL KE 3
Diajukan untuk memenuhi tugas UTS mata kuliah Pembelajaran Biologi
Berbasis Komputer dan Internet
Oleh:
Rifa Ariyanti
1414162105
Biologi C /VII
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SYEKH NURJATI CIREBON
2017
A formative assessment-based mobile learning approach to improving the learning
attitudes and achievements of students
( Sebuah formatif berdasarkan penilaian-pendekatan pembelajaran mobile untuk
meningkatkan sikap dan prestasi belajar siswa )
1. Pendahuluan
Dalam dekade terakhir, banyak penelitian telah menunjukkan manfaat dari
pembelajaran berbasis web. Berbagai metodologi pembelajaran atau alat telah
dikembangkan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran berbasis web, seperti
penilaian dan mekanisme umpan balik (Hwang, Chu, Yin, & Lin, 2008). Sementara
itu, pendidik telah menekankan pentingnya dan perlunya “kegiatan belajar otentik” di
mana siswa dapat bekerja dengan masalah dari dunia nyata (Brown, Collins, &
Duguid, 1989). Oleh karena itu, telah menjadi isu penting dan menantang untuk
menempatkan
siswa
dalam
serangkaian
pelajaran
yang
dirancang
yang
menggabungkan kedua dunia nyata dan sumber belajar melalui penggunaan teknologi
komunikasi mobile dan nirkabel digital-dunia.
Ada berbagai definisi untuk mobile learning, seperti “pembelajaran yang
terjadi tanpa dibatasi pada lokasi yang tetap” dan “pembelajaran yang mengambil
keuntungan dari teknologi mobile. teknologi komunikasi mobile dan nirkabel untuk
mengembangkan lingkungan belajar untuk melatih siswa dalam prosedur peralatan
operasi dari X kristal tunggal difraksi percobaan ray dalam kursus kimia; Sementara
itu, Chu, Hwang, dan Tsai (2010) mengusulkan pengetahuan pendekatan teknik untuk
mengembangkan Mindtools untuk mobile learning dan di mana-mana dengan
teknologi penginderaan (misalnya, Radio Frequency Identification, RFID). Shih, Chu,
dan Hwang (2010) juga digunakan teknologi ini untuk mengembangkan lingkungan
belajar di mana-mana untuk kegiatan belajar-eksplorasi berdasarkan tentang tanaman
kampus di sebuah sekolah dasar.
Selain penyediaan pembelajaran pribadi mendukung kepada siswa, peneliti
telah melakukan upaya-upaya untuk mengembangkan sistem dukungan berbasis
komputer untuk guru dengan teknologi mobile (Liu et al., 2003). Misalnya, Chen,
Hwang, Yang, Chen, dan Huang (2009) membangun sistem di mana-mana kinerja
dukungan untuk guru (UPSST) untuk membantu mereka manajemen dalam kelas dan
dalam membimbing sekolah siswa. Oleh karena itu, mobile learning dan di manamana telah menjadi salah satu isu utama dalam komunitas riset ini. Dibandingkan
dengan instruksi tradisional atau informasi dari buku teks, mobile learning tampaknya
menjadi cara yang lebih menarik pembelajaran yang dapat memicu minat dan
motivasi peserta didik.
Untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar mereka
dalam suatu skenario pembelajaran terletak, peneliti telah memberikan beberapa saran
untuk desain instruksional, termasuk pemilihan situasi yang akan mampu pengetahuan
tertentu yang harus dipelajari. Untuk mengatasi masalah ini, penelitian ini
mengusulkan pendekatan berbasis penilaian-formatif untuk mobile learning. Selain
itu, di samping prestasi, sikap belajar siswa dan beban kognitif belajar.
2. Masalah
Bagaimana sikap dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan mobile
learning tes formatif ?
3. Metodologi Penelitian
Dalam penelitian ini, sistem mobile learning menggunakan FAML (Penilaian
Formatif Mobile berbasis Learning) mekanisme membimbing dikembangkan untuk
melakukan kegiatan belajar budaya lokal dengan jaringan nirkabel dan PDA. Sistem
ini diimplementasikan dengan MSSQL, ASP.NET dan IIS. Beberapa fungsi
manajemen dikembangkan untuk guru, termasuk manajemen user profile, manajemen
bahan subjek, barang manajemen bank, dan belajar manajemen portofolio.
Penilaian formatif adalah proses yang menyediakan umpan balik dan
dukungan selama instruksi, sehingga guru dan siswa dapat menyesuaikan on akan
instruksi dan belajar untuk meningkatkan prestasi siswa dari hasil pembelajaran yang
direncanakan (Black & William, 1998). Tujuan dari pengajuan FAML membimbing
mekanisme untuk menerapkan karakteristik mereka dalam lingkungan mobile
learning, di mana masing-masing siswa yang terletak di lingkungan belajar dunia
nyata dengan dukungan pribadi atau bimbingan dari sistem pembelajaran. Selama
proses pembelajaran, sistem mobile learning memandu siswa untuk mengamati dunia
nyata objek belajar dan berinteraksi dengan mereka berdasarkan mekanisme FAML.
Dalam studi ini, empat atau lima item tes yang siap untuk setiap unit subjek.
Dalam lingkungan mobile learning, jaringan komunikasi nirkabel dipasang,
sehingga siswa mampu berinteraksi dengan sistem mobile learning, dan akses sumber
daya pembelajaran digital melalui perangkat mobile.
Peserta penelitian ini adalah dua kelas siswa kelas V sekolah dasar di kota
Tainan. Satu kelas (dua puluh sembilan siswa) ditugaskan untuk menjadi kelompok
eksperimen dan yang lainnya (tiga puluh dua siswa) adalah kelompok kontrol. Para
siswa dalam kelompok kontrol belajar dengan pendekatan pembelajaran berbasis
mobile tour konvensional; yaitu, sistem pembelajaran memimpin siswa untuk setiap
objek pembelajaran sasaran, dan menuntun mereka untuk mengamati objek
pembelajaran melalui mengajukan beberapa pertanyaan. Setelah siswa mengajukan
jawaban mereka, sistem pembelajaran yang disediakan jawaban yang benar dan bahan
mentary suplementasi relevan untuk mereka. Di sisi lain, para siswa pada kelompok
eksperimen belajar dengan berbasis Penilaian Formatif Belajar Mobile (FAML)
pendekatan.
Evaluasi dilakukan dengan cara melaksanakan post test dan pre test. terdiri
dari 30 item pilihan ganda, 10 pertanyaan benar atau palsu dan 3 isian kosong,
memberikan penuh skor 100. pre-test bertujuan untuk mendeteksi bahwa dua
kelompok siswa memiliki pengetahuan dasar yang setara dan kemampuan untuk
belajar kursus budaya lokal. Post-test terdiri dari 40 item pilihan ganda dengan skor
penuh 100. Kedua pre-test dan uji pasca dirancang oleh guru yang mengajar kursus
budaya lokal ke dua kelompok siswa. Tes juga dievaluasi oleh tiga pendidik Ilmu
Sosial untuk validitas ahli.
4. Hasil Penelitian
Sebelum percobaan, kedua kelompok mengambil pre-test untuk memastikan
bahwa mereka memiliki kemampuan yang sama dalam hal ini sebelum kegiatan
pembelajaran. Deviasi mean dan standar dari pre-test adalah 83,97 dan 12,21 untuk
kelompok eksperimen, dan 88 dan 10.72 untuk kelompok kontrol. Hasil uji t
menunjukkan bahwa kedua kelompok tidak berbeda secara signifikan (t 1/4 1,37, p>
0,05); yaitu, dua kelompok siswa memiliki kemampuan setara secara statistik sebelum
belajar unit subjek. Setelah berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, dua
kelompok siswa mengambil post-test. Hasil ANCOVA menunjukkan bahwa prestasi
belajar rata-rata kelompok eksperimen secara signifikan lebih baik dibandingkan
dengan kelompok kontrol (F 1/4 11,54, p