Hubungan antara Emotional Intelligence dengan Self-Regulated Learning pada Siswa Kelas Akselerasi di SMA "X" Bandung.

(1)

viii

Universitas Kristen Maranatha ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara emotional intelligence dengan self-regulated learning pada siswa kelas Akselerasi di SMA

“X” Bandung. Responden berjumlah 7 orang. Penelitian ini menggunakan mixed methods. Teori yang digunakan adalah Emotional Intelligence dari D. Goleman (1997) dan Self-Regulated Learning dari B.Zimmerman dan D.H Schunk (1998, dalam Boekaerts, 2000). Alat ukur yang digunakan adalah kuesioner Emotional Intelligence (32 item kuantitatif dan 28 item kualitatif) dan kuesioner Self-Regulated Learning (30 item kuantitatif dan 32 item kualitatif). Validitas menggunakan judgements dari 3 orang expert. Reliabilitas emotional intelligence adalah 0,874 dan self-regulated learning adalah 0,792.

Koefisien korelasi antara emotional intelligence dengan self-regulated learning adalah 0,798 (p≤0,05), artinya emotional intelligence memiliki hubungan positif secara signifikan terhadap self-regulated learning pada siswa kelas akselerasi di SMA “X”, Bandung. Artinya, semakin tinggi emotional intelligence yang dimiliki Siswa Kelas Akselerasi di SMA “X” Bandung, semakin tinggi self-regulated learning. Saran kepada guru BK adalah memberikan materi dan pelatihan bagi siswa untuk meningkatkan emotional intelligence dan memberikan informasi mengenai pentingnya emotional intelligence terhadap self-regulated learning.

(2)

Universitas Kristen Maranatha ABSTRACT

This research is intended to see relationship between emotional intelligence and self-regulated learning towards Acceleration Program students

in SMA “X”, Bandung. Number of respondents is 7 students. This research uses mixed methods. The theory used are Emotional Intelligence, by D. Goleman (1997) and Self-Regulated Learning, by B. Zimmerman and D.H Schunk (1998, in Boekaerts, 2000). Measuring instruments used are Emotional Intelligence Questionnaire (32 quantitative items, 28 qualitative items) and Self-Regulated Questionnaire (30 quantitative items, 32 qualitative items). Validity is determined by valuation from 3 experts. The reliability of emotional intelligence is 0.874 and self-regulated learning is 0.792.

Correlation coefficient between emotional intelligence and self-regulated learning is 0.798 (p≤ 0,05), that means emotional intelligence is significantly correlated with self-regulated learning towards Acceleration Program students in

SMA “X”, Bandung. In other words, the higher emotional intelligence owned by Acceleration Program students in SMA “X” Bandung, the higher self-regulated learning owned by the students. Suggestion to counsellor teacher is providing materials and training for students in gaining emotional intelligence and sharing information regarding to the importance emotional intelligence on self-regulated learning.

(3)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

LEMBAR PENGESAHAN ... ii

PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN ... iii

PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN ... iv

KATA PENGANTAR ... v

ABSTRAK ... viii

DAFTAR ISI ... x

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR BAGAN ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xvii

DAFTAR TABEL LAMPIRAN ... xviii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 11

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1 Maksud Penelitian ... 11

1.3.2 Tujuan Penelitian ... 11

1.4 Kegunaan Penelitian 1.4.1 Kegunaan Teoritis ... 12

(4)

Universitas Kristen Maranatha

1.5 Kerangka Pikir ... 12

1.6 Asumsi ... 23

1.7 Hipotesis ... 24

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Emotional Intelligence 2.1.1 Pengertian Emotional Intelligence ... 25

2.1.2 Aspek-Aspek Emotional Intelligence ... 26

2.1.3 Ciri-ciri Emotional Intelligence Tinggi dan Rendah ... 29

2.2 Hubungan Emosi dengan Self-Regulated Learning dan Prestasi ... 30

2.3 Self-Regulated Learning 2.3.1 Pengertian Self-Regulated Learning ... 34

2.3.2 Fase-Fase Self-Regulated Learning ... 36

2.3.3 Faktor-faktor yang Memengaruhi Self-Regulated Learning ... 48

2.3.4 Gambaran Karakteristik Siswa Self-Regulated Learning ... 50

2.4 Akselerasi 2.4.1 Pengantar dan Definisi Akselerasi... 51

2.4.2 Manfaat Akselerasi ... 52

2.4.3 Kelemahan Akselerasi ... 53

2.5 Remaja (Adolescene) 2.5.1 Pengertian Remaja ... 55

2.5.2 Perkembangan Emosi Remaja ... 56

2.5.3 Perkembangan Kognitif Remaja... 57

(5)

xii

Universitas Kristen Maranatha BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian ... 60

3.2 Bagan Penelitian ... 61

3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 3.3.1 Variabel Penelitian ... 61

3.3.2 Definisi Operasional ... 61

3.4 Alat Ukur 3.4.1 Alat Ukur Emotional Intelligence ... 66

3.4.2 Alat Ukur Self-Regulated Learning ... 68

3.4.3 Data Pribadi dan Data Penunjang ... 69

3.4.3.1 Data Pribadi ... 71

3.4.3.2 Data Penunjang ... 71

3.4.4 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur... 71

3.4.4.1 Validitas Alat Ukur Emotional Intelligence dan Self-Regulated Learning ... 71

3.4.4.2 Reliabilitas Alat Ukur Emotional Intelligence dan Self-Regulated Learning ... 72

3.5 Populasi dan Teknik Penarikan Sampel 3.5.1 Populasi Sasaran ... 73

3.5.2 Karakteristik Populasi ... 73

3.5.3 Teknik Penarikan Sampel ... 73

3.6 Teknik Analisis Data ... 74

(6)

xiii

Universitas Kristen Maranatha BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Data Demografis Responden ... 76

4.1.2 Uji Hipotesis ... 77

4.1.3 Data Utama Responden ... 77

4.1.3.1 Emotional Intelligence ... 77

4.1.3.2 Self-Regulated Learning ... 78

4.1.3.3 Emotional Intelligence dengan Self-Regulated Learning .... 78

4.2 Pembahasan ... 79

4.3 Diskusi ... 86

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 88

5.2 Saran 5.2.1 Saran Teoretis ... 89

5.2.2 Saran Praktis ... 89

DAFTAR PUSTAKA ... 91

DAFTAR RUJUKAN ... 93 LAMPIRAN

(7)

xiv

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Struktur Fase dan Subproses Self-Regulated Learning ... 37

Tabel 3.1 Rancangan Kuesioner Emotional Intelligence ... 67

Tabel 3.2. Bobot Penilaian Emotional Intelligence ... 68

Tabel 3.3. Rancangan Kuesioner Self-Regulated Learning ... 69

Tabel 3.4. Bobot Penilaian Self-Regulated Learning ... 70

Tabel 4.1 Tabulasi Silang Gambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin dan Usia ... 76

Tabel 4.2 Korelasi Emotional Intelligence dengan Self-Regulated Learning ... 77

Tabel 4.3 Derajat Emotional Intelligence Responden ... 77

Tabel 4.4 Derajat Self-Regulated Learning Responden ... 78

Tabel 4.5 Tabulasi silang antara Emotional Intelligence dengan Self-Regulated Learning ... 78

(8)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR BAGAN

Bagan 1.1. Bagan Kerangka Pikir ... 22 Bagan 3.1. Bagan Prosedur Penelitian ... 61

(9)

xvi

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Triadic Form of Self-regulation ... 35 Gambar 2.2 Siklus fase self-regulation ... 36

(10)

xvii

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Letter Of Consent ... xxi Lampiran 2 Alat Ukur Emotional Intelligence ... xxv Lampiran 3 Alat Ukur Self-Regulated Learning ... xxxiii Lampiran 4 Reliabilitas Alat Ukur Emotional Intelligence

dan Self-Regulated Learning ... xli Lampiran 5 Kisi-Kisi Alat Ukur Emotional Intelligence ... xlii Lampiran 6 Kisi-Kisi Alat Ukur Self-Regulated Learning ... l Lampiran 7 Tabel Data Mentah Kecerdasan Emosional dan SRL ... lviii Lampiran 8 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dan Faktor Pengaruh.... lix Lampiran 9 Hasil Data Kuantitatif dan Hasil Pengolahan Wawancara ... lxix Lampiran 10 Kuesioner Data Penunjang ... xcvii Lampiran 11 Lembar Perijinan Penelitian ... ci Lampiran 12 Lembar Pernyataan Pengambilan Data ... cii

(11)

xviii

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR TABEL LAMPIRAN

Tabel 1 Data Mentah Kuesioner Kecerdasan Emosional ... lviii Tabel 2 Data Mentah Kuesioner Self-Regulated Learning ... lviii Tabel 3 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Orang Tua : Standar Nilai ... lix Tabel 4 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Orang Tua : Penghargaan atas Prestasi ... lix Tabel 5 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Guru : Penghargaan atas Prestasi ... lx Tabel 6 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Guru : Teguran ... lx Tabel 7 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Guru : Motivasi ... lxi Tabel 8 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Guru : Sikap ... lxi Tabel 9 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Teman : Motivasi ... lxii Tabel 10 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Teman : Kerajinan ... lxii Tabel 11 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

(12)

xix

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR TABEL LAMPIRAN

Tabel 12 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Sosial Teman : Nilai diatas KKM ... lxiii Tabel 13 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Lingkungan Kelas : Ketenangan ... lxiv Tabel 14 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Lingkungan Kelas : Kenyamanan ... lxv Tabel 15 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Lingkungan Kelas : Fasilitas ... lxvi Tabel 16 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Lingkungan Rumah : Ketenangan ... lxvii Tabel 17 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

Lingkungan Rumah : Situasi ... lxviii Tabel 18 Tabulasi Silang Self-Regulated Learning dengan Faktor

(13)

Universitas Kristen Maranatha BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kebutuhan pelayanan pendidikan bagi siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan yang luar biasa di Indonesia semakin meningkat. Menurut Amril Muhammad, Sekretaris Jenderal Asosiasi Penyelenggara, Pengembang, dan Pendukung Pendidikan Khusus untuk Siswa Cerdas/Berbakat Istimewa, terdapat 2,2% anak usia sekolah yang memiliki kualifikasi cerdas istimewa. Menurut Badan Pusat Statistik, pada tahun 2006, dari 52,9 juta anak usia sekolah, terdapat 1,05 juta anak yang memiliki kualifikasi anak cerdas/berbakat istimewa. (http://asosiasicibinasional.wordpress.com, tanggal 10 November 2014). Salah satu program pendidikan layanan khusus untuk siswa cerdas/berbakat istimewa yang telah ditetapkan di Indonesia adalah program kelas akselerasi.

Program pelayanan pendidikan bagi siswa berbakat di Indonesia, telah ditetapkan dalam Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional mengenai adanya hak bagi peserta didik untuk mendapatkan pelayanan pendidikan khusus bagi siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan yang luar biasa. Akan tetapi, masih sedikit sekolah yang memenuhinya perundang-undangan ini. Akhirnya, pada tahun ajaran 1998/1999, Yayasan Pembina IKIP Jakarta, mengadakan program akselerasi untuk memberikan pelayanan pendidikan bagi siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa (Hawadi, 2004).

(14)

Universitas Kristen Maranatha Awal tahun 1998/1999, kelas akselerasi pertama kali diujicobakan pada dua sekolah swasta di Jakarta dan satu sekolah swasta di Jawa Barat. Kedua sekolah ini masih mendapatkan pengarahan dari Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Pada tahun 2000, program akselerasi ini dicanangkan oleh Menteri Pendidikan Nasional pada Rakernas Depdiknas untuk menjadi Program Pendidikan Nasional. Pada kesempatan tersebut Mendiknas melalui Dirjen Dikdasmen menyampaikan Surat Keputusan (SK) Penetapan Sekolah Penyelenggara Program Percepatan Belajar (akselerasi) kepada 11 sekolah terdiri dari 1 SD, 5 SMP dan 5 SMA di DKI Jakarta dan Jawa Barat. (http://asosiasicibinasional.wordpress.com, pada tanggal 4 September 2013). Berdasarkan hasil wawancara dengan Koordinator Program Akselerasi, yang sekaligus menjabat sebagai guru wali kelas akselerasi di SMA “X” Bandung, sekolah ini merupakan sekolah yang pertama kali mendapatkan kepercayaan dari Dinas Pendidikan Nasional untuk menjalankan proyek uji coba kelas akselerasi pada tahun 2000 di Bandung.

Menurut Colangelo, 1991 (Hawadi, 2004), istilah akselerasi menunjuk pada pelayanan yang diberikan (service delivery) dan kurikulum yang disampaikan (curriculum delivery). Sebagai model pelayanan, program akselerasi menyediakan model layanan pembelajaran dengan cara lompat kelas dan mengikuti pelajaran tertentu pada kelas yang tingkatnya lebih tinggi dari tingkat yang semestinya. Sedangkan sebagai model kurikulum, akselerasi artinya adalah mempercepat bahan ajar dari yang seharusnya dikuasai oleh siswa saat itu.

Untuk memasuki program akselerasi, SMA “X” Bandung memiliki beberapa persyaratan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Bimbingan dan

(15)

Universitas Kristen Maranatha Konseling di kelas Akselerasi, SMA “X” Bandung, calon siswa akselerasi yang diterima adalah siswa dengan rata-rata nilai SMP minimal 80 untuk pelajaran IPA; lulus tes kompetensi dari sekolah (mata pelajaran IPA, Matematika, dan Bahasa Inggris) dengan nilai minimal 80; lulus psikotest, yaitu untuk tes IQ minimal 125, tes creativity quotient untuk mengukur kreativitas, task commitment, sikap kerja dan kepribadian siswa; lulus tes kesehatan; dan orang tua menandatangani perjanjian kesediaan mematuhi aturan yang berisi peraturan tata tertib sekolah serta persetujuan bahwa siswa dapat dipindahkan ke kelas reguler jika nilai rapor di bawah Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) 75.

Dalam program akselerasi, waktu pendidikan tiga tahun dikemas menjadi dua tahun sehingga bahan pelajaran selama tiga tahun pun akan dikemas selesai dalam dua tahun. SMA “X” Bandung yang memiliki kelas akselerasi, membuat kurikulum bahwa kelas 10 dan kelas 11 ditempuh dalam waktu satu tahun dan siswa mempelajari semua mata pelajaran yang sama dengan kelas reguler. Saat kelas 10, siswa akselerasi mendapatkan pelajaran IPA dan IPS. Saat kelas 11, siswa mulai dijuruskan ke jurusan IPA, namun siswa juga tetap mendapatkan beberapa pelajaran lain, seperti Komputer, Seni Rupa, Pendidikan Kewarganegaraan, dan pelajaran tambahan lainnya. Saat kelas 12, siswa akan menempuh waktu ajaran selama satu tahun dengan alasan agar mereka dapat mempersiapkan diri untuk bahan UAN. Selain itu, sekolah ini menetapkan angka 75 sebagai batas KKM. Jika ada siswa yang mendapatkan nilai di bawah ini harus mengikuti remedial, dan jika tetap tidak meningkat, siswa tersebut dapat

(16)

Universitas Kristen Maranatha dipindahkan ke kelas reguler. Sampai saat ini, dari angkatan terakhir kelas akselerasi, sudah terdapat dua siswa yang dipindahkan ke kelas reguler.

Sesuai dengan standar nilai ketuntasan dan tempo belajar yang lebih cepat, dari hasil wawancara dengan dua guru Bimbingan dan Konseling di kelas Akselerasi, SMA “X” Bandung, kelas akselerasi membutuhkan siswa yang memiliki kecepatan kerja yang tinggi, kreatif, mandiri, memiliki komitmen, mau berjuang dan harus memiliki stabilitas emosi karena jika tidak stabil dapat menghambat proses belajar siswa. Akan tetapi, berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas, yang juga menjabat sebagai Koordinator Program Kelas Akselerasi di SMA “X”, Bandung, pada kenyataannya, dalam pelaksanan kegiatan belajar-mengajar di kelas akselerasi, sulit sekali untuk menerapkan proses belajar yang aktif dan mandiri karena siswa sudah terbiasa dengan sistem pendidikan yang tidak mandiri.

Berdasarkan hasil wawancara dengan tujuh siswa akselerasi di SMA “X”, Bandung, empat siswa (57,14%) menyatakan bahwa mereka cukup merasa stres (merasa lelah dan sakit kepala) dengan kurikulum yang ditetapkan oleh program akselerasi. Mereka menyatakan bahwa hal yang paling berat dari kelas akselerasi adalah bahan pelajaran yang banyak, sulit, dan dikemas dalam waktu dua tahun serta kehilangan teman yang harus pindah ke kelas reguler. Sedangkan tiga siswa lainnya (48,86%) menyatakan bahwa mereka tidak stres dengan kurikulum yang diberlakukan karena mereka telah berhasil menyesuaikan diri dengan tempo belajar yang cepat. Menurut mereka, hal yang paling berat dari kelas akselerasi

(17)

Universitas Kristen Maranatha adalah jumlah siswa yang terlalu sedikit sehingga kelas terkesan sepi dan hanya seperti les private saja.

Siswa kelas akselerasi membutuhkan usaha yang lebih kuat dalam belajar jika dibandingkan dengan siswa kelas reguler. Siswa akselerasi dituntut untuk memiliki strategi belajar yang efektif agar dapat mempertahankan nilai-nilai akademisnya, belajar lebih aktif, membagi waktu untuk belajar dan bermain dengan efisien, dan usaha lainnya agar siswa mampu lebih meningkatkan prestasinya dalam kelas akselerasi. Oleh karena itu, siswa akselerasi diharapkan mampu meregulasi, mengatur, dan mengontrol proses belajarnya. Jika siswa tidak mampu meregulasi proses belajarnya akan mengakibatkan terganggunya pembelajaran di sekolah.

Kemampuan untuk meregulasi proses belajar menurut Zimmerman disebut sebagai self-regulated learning (SRL). Menurut Zimmerman (1989), SRL pada siswa dapat digambarkan melalui tingkatan atau derajat yang meliputi keaktifan berpartipasi baik secara metakognisi, motivasional, maupun perilaku yang aktif dalam belajar. SRL dapat terbentuk melalui fase-fase yang membentuk

self-regulation. Fase pertama merupakan fase perencanaan / forethought, kemudian

fase kedua adalah fase performa / performance or volitional control dan fase terakhir adalah fase refleksi diri / self-reflection. Hasil dari fase ketiga akan menjadi sumber fase pertama (forethought). Zimmerman (1989) menjelaskan bahwa SRL penting bagi semua jenjang akademis karena jika seseorang kehilangan strategi dalam self-regulation akan mengakibatkan proses belajar dan peforma yang lebih buruk sehingga umumnya siswa yang memiliki SRL tinggi

(18)

Universitas Kristen Maranatha akan sukses dalam akademisnya dibandingkan dengan yang memiliki SRL rendah.

Siswa akselerasi yang memiliki tuntutan tertentu agar ia dapat bertahan di kelas akselerasi memaksa siswa harus mampu mengatur sendiri proses belajarnya agar siswa mampu mempertahankan prestasi akademisnya. Siswa akselerasi tidak hanya dituntut untuk belajar lebih aktif, namun dituntut pula untuk mampu mengikuti ritme atau waktu pembelajaran yang dipercepat. Hal ini mengakibatkan siswa membutuhkan strategi belajar yang efektif dalam mengikuti program akselerasi sehingga siswa membutuhkan SRL yang tinggi. Namun keadaan emosi yang cukup stabil diperlukan agar SRL dapat terlaksana dengan baik karena emosi berjalin erat dengan SRL (Pekrun dkk, 2002). Saat siswa tidak mampu mengendalikan emosinya, hal ini dapat mengganggu terbentuknya pengetahuan tentang diri dan cara belajar yang sesuai untuk dirinya, mengganggu terbentuknya motivasi dalam diri, serta mengganggu kemauan dan kedisiplinan dirinya untuk melakukan rencana belajar dan target yang telah siswa tentukan.

Akan tetapi, siswa SMA kelas akselerasi yang berusia kira-kira 15-18 tahun, masih dalam tahap remaja awal dan kehidupan remaja merupakan suatu masa yang menarik untuk diamati karena masa remaja adalah masa yang penuh ketidakstabilan. Stanley Hall (Gunarsa, 2008), menyatakan bahwa masa remaja merupakan masa yang penuh “storm and stress”, yaitu suatu masa yang

bergejolak yang ditandai dengan adanya konflik dan ketidak-stabilan mood. Pergolakan emosi atau ketidakstabilan emosi ini dapat memengaruhi terbentuknya SRL pada siswa. Siswa yang mampu mengenali dan mengelola emosinya, bahkan

(19)

Universitas Kristen Maranatha mampu memotivasi diri serta dapat memiliki hubungan yang baik dengan orang lain dan berempati maka pengaruh emosi negatif akan lebih rendah terhadap fase terbentuknya SRL. Kemampuan untuk mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, berempati dan membina hubungan dengan orang lain menurut Goleman disebut dengan Emotional Intelligence (EI).

EI merupakan kecerdasan prasyarat dasar untuk menggunakan kecerdasan intelektual secara efektif karena jika bagian-bagian perasaan manusia tidak berfungsi, maka manusia tidak dapat berpikir secara efektif. Data empiris menunjukkan bahwa individu yang cerdas emosinya lebih sukses dalam pekerjaan dibandingkan dengan individu yang lemah kecerdasan emosionalnya (Iskandar, 2012).

Dengan kecerdasan emosi yang cukup tinggi, diharapkan siswa dapat mengenali emosi, mengelola emosi, dan memotivasi dirinya berkaitan dengan tugas belajar yang menjadi tanggung jawab siswa, terkhusus untuk siswa akselerasi yang memiliki tanggung jawab belajar lebih besar. Siswa akselerasi yang memiliki tanggung jawab belajar yang lebih besar dapat menyebabkan dirinya menjadi stres. Jika stres tidak dapat ditanggulangi, maka dapat menimbulkan kecemasan. Kecemasan dapat menghambat kinerja akademis siswa karena akan mengganggu kemampuan pengambilan keputusan. Namun, siswa yang mampu mengatur emosinya akan mampu memotivasi diri sehingga ia dapat mengatasi kecemasan dan mempersiapkan diri dengan baik untuk membuat kinerja akademisnya menjadi optimal (Goleman, 1997). Hal ini dapat menyimpulkan bahwa EI diperlukan untuk mendukung kinerja akademis dan

(20)

Universitas Kristen Maranatha siswa yang memiliki SRL biasanya akan sukses di sekolah, oleh karena itu EI menjadi penting bagi SRL.

Berdasarkan hasil wawancara dengan dua guru Bimbingan dan Konseling kelas Akselerasi, di SMA “X” Bandung, selain masalah utama penyesuaian dengan materi yang diberikan dengan cepat dan lebih banyak dibandingkan dengan kelas reguler, siswa akselerasi juga merasa sulit untuk belajar karena mereka kurang minat dengan pelajaran tertentu, kurang berlatih mengerjakan soal-soal dan kurang mampu dalam mengatur waktunya. Selain itu, terdapat juga siswa akselerasi yang mulai merasa bosan dalam belajar, kurang bersemangat, dan terkadang dipengaruhi suasana hati. Hal ini menyebabkan mereka seringkali cepat menyerah dan sulit menerima banyaknya tugas. Menurut beliau, masalah utama siswa akselerasi saat ini adalah kurangnya motivasi instrinsik karena siswa akselerasi sering mengeluh tentang banyaknya tugas dan ulangan sehingga terkadang siswa menjadi tidak mau mengerjakan tugasnya, bahkan dengan sengaja mendapatkan nilai dibawah KKM agar dipindahkan ke kelas reguler dengan alasan waktu bermain yang sedikit dan stress dengan tugas dan pelajarannya. Selain itu, menurut beliau, siswa akselerasi saat ini lebih sulit untuk bekerja sama dengan temannya, terlebih jika harus bekerja dalam tim.

Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas, yang juga menjabat sebagai Koordinator Program Akselerasi, kelemahan program ini adalah sosialiasi yang agak terhambat dan lingkup pertemanan yang kecil karena perbedaan usia siswa dengan teman-teman lainnya di kelas reguler atau saat kuliah nanti. Hal ini sesuai dengan kelemahan kelas akselerasi menurut Southern dan Jones (1991,

(21)

Universitas Kristen Maranatha dalam Hawadi, 2004) bahwa siswa akselerasi kemungkinan immature secara fisik, sosial, dan emosional, kurangnya waktu berelasi dengan teman sebaya, kehilangan aktivitas sosial, dan mudah frustasi dengan adanya tekanan dan tuntutan berprestasi, serta kehilangan kesempatan untuk mengembangkan hobi. Selain itu, penjabaran ini menyimpulkan bahwa EI menjadi penting bagi SRL.

Dari data survei awal dengan wawancara terhadap tujuh siswa kelas akselerasi di SMA “X” Bandung, dapat dipaparkan beberapa hal yang berkaitan dengan EI dan SRL mereka sebagai berikut:

Seluruh siswa (100%) menceritakan bahwa mereka sudah mampu menyadari saat perasaan mereka muncul. Akan tetapi hanya 57,1% siswa yang mampu menyadari penyebab dari perasaan tersebut, 42,9% siswa yang kurang mampu menyadari penyebab perasaannya seringkali merasa bingung mengapa merasakan perasaan tersebut dan terkadang menjadi sakit kepala dan bad mood.

Sebanyak 42,9% siswa mampu mengolah perasaan negatif, seperti rasa malas belajar, sehingga mereka lebih mampu untuk menemukan dan melakukan cara-cara yang dapat mengatasi emosi yang buruk saat mereka belajar sehingga mereka mampu menyemangati diri mereka untuk belajar dengan lebih optimal. Sebaliknya, sebanyak 57,1% siswa yang kurang mampu dalam mengolah perasaan negatif menyebabkan mereka sulit untuk memotivasi diri untuk belajar jika mood-nya sedang buruk sehingga menjadi malas belajar, belajar dengan terpaksa, dan memilih bermain daripada mengerjakan tugasnya jika sudah merasa bosan.

(22)

Universitas Kristen Maranatha Seluruh siswa (100%) menceritakan bahwa mereka mendapatkan bantuan dan dukungan dari orangtua, guru, dan temannya dalam menghadapi kesulitan belajar. Selain itu, mereka juga bersedia untuk membantu temannya yang kesulitan belajar. Sebanyak 28,6% siswa merasa bahwa mereka sulit berteman dengan teman yang baru dan 42,9% siswa sulit mengetahui bagaimana perasaan temannya jika temannya tidak menunjukkannya secara langsung.

Dalam kaitannya dengan SRL, ternyata hanya 57,1% siswa mengakui bahwa mereka membuat target nilai yang ingin dicapai. Sebanyak 85,7% siswa menceritakan bahwa mereka tidak pernah membuat jadwal belajar dan hanya belajar di saat mereka merasa perlu untuk belajar karena mereka merasa malas. Bahkan 14,3% siswa yang mengatakan bahwa ia membuat jadwal belajar, tetapi ia seringkali tidak pernah melakukan jadwal belajar itu karena rasa malas.

Sebanyak 71,4% siswa mengatakan bahwa mereka sudah cukup mampu dalam mengendalikan keinginannya untuk bermain dan dapat membuat prioritas untuk memilih belajar terlebih dahulu dibandingkan bermain. Siswa yang telah mampu mengelola emosi, menjadi lebih mampu untuk memotivasi diri dan mengatur waktu dan lingkungannya dalam belajar. Akan tetapi, 28,6% siswa mengatakan bahwa mereka masih sulit untuk mengendalikan keinginan mereka dalam bermain, sehingga mereka seringkali memilih untuk bermain dibandingkan belajar. Mereka menjadi sulit untuk berkonsentrasi dalam belajar.

Sebanyak 85,7% siswa mengakui bahwa mereka telah melakukan evaluasi terhadap nilai yang di dapat. Hasil evaluasi ini akan mereka jadikan sebagai bahan pelajaran untuk mendapatkan nilai yang lebih baik. Akan tetapi, 14,3% siswa

(23)

Universitas Kristen Maranatha yang ternyata kurang mampu dalam mengelola emosi serta memotivasi dirinya, mengakui bahwa ia tidak melakukan evaluasi terhadap nilai yang didapat, khususnya nilai dibawah KKM karena ia seringkali menjadi sakit kepala dan cepat lelah sehingga memilih untuk tidak melakukan evaluasi.

Berdasarkan penjabaran hasil survei awal, maka peneliti tertarik untuk meneliti hubungan antara emotional intelligence dengan self-regulated learning pada siswa kelas Akselerasi, SMA “X”, Bandung.

1.2 Identifikasi masalah

Sehubungan dengan latar belakang yang sudah diutarakan sebelumnya, dari penelitian ini peneliti ingin mengetahui bagaimana hubungan antara emotional

intelligence dengan self-regulated learning pada siswa SMA kelas Akselerasi

“X”, Bandung.

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1 Maksud Penelitian

Maksud penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran mengenai derajat hubungan emotional intelligence dan self-regulated learning pada siswa SMA kelas Akselerasi “X”, Bandung

1.3.2 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran seberapa kuat hubungan antara emotional intelligence dengan self-regulated learning pada siswa SMA kelas Akselerasi “X”, Bandung.

(24)

Universitas Kristen Maranatha 1.4 Kegunaan Penelitian

1.4.1 Kegunaan Teoretis

1. Memberikan informasi mengenai hubungan antara emotional intelligence dengan self-regulated learning dalam bidang ilmu Psikologi Pendidikan. 2. Memberikan masukan bagi peneliti lain yang berminat melakukan penelitian

lanjutan mengenai emotional intelligence dan self-regulated learning.

1.4.2 Kegunaan Praktis

Adapun kegunaan praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi siswa akselerasi

Memberi informasi mengenai keterkaitan antara emotional intelligence-nya dan self-regulated learning sehingga siswa dapat mengoptimalkan proses belajarnya.

2. Bagi guru

Penelitian dapat memberi kontribusi bagi guru, yaitu memberikan informasi mengenai emotional intelligence siswa SMA akselerasi dan kaitannya dengan

self-regulated learning.

1.5 Kerangka Pikir

Kelas akselerasi merupakan program pendidikan khusus bagi siswa yang cerdas berbakat. Calon siswa kelas akselerasi di SMA “X” harus mengikuti tes akademis dan non-akademis sebelum diterima menjadi siswa kelas akselerasi. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk kelas akselerasi adalah 75 dan

(25)

Universitas Kristen Maranatha siswa dapat dipindahkan ke kelas reguler jika tidak memenuhi nilai KKM tersebut saat pembagian rapot. Selain itu, kurikulum kelas akselerasi mempercepat bahan ajar selama 3 tahun menjadi 2 tahun. Dengan syarat dan tuntutan seperti itu, siswa kelas akselerasi diharapkan mampu mempertahan prestasinya agar tetap bertahan di kelas akselerasi. Akan tetapi, sebagai siswa SMA, mereka masih berada dalam tahap remaja, dimana emosi sedang tidak stabil dan pertemanan dengan teman sebaya menjadi hal yang penting bagi remaja. Selain itu, sebagai seorang siswa, siswa akselerasi juga memiliki beberapa hambatan, seperti rasa bosan, malas, dan ingin melakukan kegiatan yang menyenangkan bagi dirinya, seperti bermain, yang ternyata dapat menghambat proses belajar. Oleh karena itu, siswa akselerasi tidak hanya membutuhkan IQ yang tinggi, namun juga memerlukan emotional

intelligence (EI) / kecerdasan emosi yang tinggi agar mampu mengendalikan dan

memanfaatkan emosinya untuk memotivasi diri dalam belajar.

Kecerdasan emosi adalah kemampuan mengenali perasaan individu sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain (Goleman, 2000). Aspek-aspek dari kecerdasan emosional adalah mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi dirinya, berempati, dan membina hubungan sosial (Goleman, 1997).

Aspek mengenali emosi diri adalah kesadaran diri mengenali perasaan sewaktu perasaan tersebut terjadi dan menggunakannya dalam pengambilan keputusan (Goleman, 1997). Siswa akselerasi yang kemampuan mengenali emosi dirinya tinggi adalah siswa yang mampu mengenali dan memahami emosi dirinya,

(26)

Universitas Kristen Maranatha mampu memahami penyebab timbulnya emosi tersebut, dan mengetahui bagaimana dampak emosi terhadap kegiatan belajarnya.

Aspek mengelola emosi adalah menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap sesuai dengan situasi dan kondisi, serta memiliki ketrampilan untuk bangkit saat mengalami kegagalan (Goleman, 1997). Siswa akselerasi yang kemampuan mengelola emosinya tinggi adalah siswa yang mengekspresikan emosi secara tepat dan mampu untuk menangani emosi yang negatif sehingga ia tetap mampu belajar dengan optimal.

Aspek memotivasi diri adalah kemampuan utnuk menata, menggunakan, dan memanfaatkan emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan (Goleman, 1997). Siswa akselerasi yang memiliki kemampuan memotivasi yang tinggi adalah siswa yang mampu untuk mengendalikan keinginan dirinya yang dapat menghambat proses belajar, gigih dalam mencapai target yang telah ditentukan, dan optimis untuk mencapai target tersebut.

Aspek mengenali emosi orang lain (empati) adalah kemampuan untuk mengetahui bagaimana perasaan orang lain, mampu untuk menangkap sinyal-sinyal sosial sehingga mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain, dan mampu mendengarkan orang lain (Goleman, 1997). Siswa akselerasi yang berempati tinggi adalah siswa yang mampu menyadari perubahan emosi orang lain dari perubahan ekspresi dan gerak-gerik orang lain, mampu melihat suatu situasi yang tidak menyenangkan bagi dirinya dari sudut pandang orang lain, dan memiliki pertimbangan moral untuk menolong orang lain.

(27)

Universitas Kristen Maranatha Aspek membina hubungan dengan orang lain adalah ketrampilan mengelola emosi orang lain (Goleman, 1997). Siswa akselerasi yang memiliki kemampuan membina hubungan yang tinggi adalah siswa yang mampu menularkan emosi positif dirinya kepada orang lain yang emosinya sedang buruk / negatif, bersedia untuk mendengarkan dan memberikan nasihat kepada orang lain, mampu memutuskan apa yang harus dilakukan sesuai dengan perasaan orang lain dan mampu untuk memimpin dan mengorganisir kelompok dengan baik.

Selain membutuhkan kecerdasan emosional, siswa akselerasi yang memiliki tuntutan akademis yang tinggi akan membutuhkan strategi belajar yang efektif, yaitu self-regulated learning (SRL). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Pekrun dan rekan-rekannya (2002) disimpulkan bahwa emosi terkait erat dengan komponen dari SRL, seperti minat, motivasi, strategi belajar, dan kontrol regulasi diri, serta dapat memprediksikan prestasi siswa. Menurut Zimmerman dan Dale H. Schunk (dalam Boekaerts, 2000), SRL dapat terbentuk dari 3 fase regulasi diri, yaitu perencanaan / forethought, performa / performance or

volitional control, dan refleksi diri / self-reflection. Sehingga, jika siswa akselerasi

memiliki derajat yang tinggi dalam ketiga fase SRL, maka dikatakan memiliki derajat SRL yang tinggi. Jika siswa akselerasi memiliki derajat yang rendah pada salah satu fase SRL, maka dikatakan derajat SRL dikatakan rendah.

Dalam fase perencanaan, terdapat analisis tugas belajar dan memiliki keyakinan motivasi pada dirinya. Siswa akselerasi melakukan analisis terhadap tugas belajarnya melalui pembuatan target dari tujuan yang ia ingin capai dalam pembelajarannya secara spesifik, seperti target dalam tugas dan nilai ujian dan

(28)

Universitas Kristen Maranatha memutuskan strategi belajar apa yang harus ia gunakan dalam menghadapi tugas belajar tertentu. Jika siswa akselerasi telah mampu melakukan penetapan tujuan dan perencanaan strategi, maka siswa akselerasi dapat memiliki keyakinan bahwa dengan rencana tersebut, maka target dapat tercapai dan yakin bahwa ia memiliki kemampuan dan dukungan yang dapat membantunya dalam mencapai target itu. Siswa akselerasi menganggap bahwa belajar merupakan hal yang penting bagi diri mereka sehingga siswa dapat memiliki keyakinan bahwa ia dapat mencapai target. Siswa akselerasi yang memiliki keyakinan tersebut dapat memiliki penilaian atau ketertarikan yang muncul dari dalam dirinya bahwa usahanya dalam belajar merupakan salah satu cara yang membuat dirinya menjadi lebih baik lagi sehingga ia tidak mudah terganggu dengan keinginannya untuk tidak belajar karena ia sudah berorientasi terhadap target.

Setelah siswa akselerasi mampu melewati fase perencanaan, ia akan menuju fase performa. Dalam fase ini, siswa akan melakukan kontrol terhadap dirinya dalam belajar dan mengamati kegiatan belajarnya. Kontrol terhadap diri siswa akselerasi dapat dilakukan secara verbal dengan memberi perintah terhadap diri sendiri dan berkomitmen untuk mengerjakan tugas-tugasnya ataupun belajar. Siswa tidak hanya membayangkan langkah-langkah yang harus ia lakukan untuk mencapai targetnya, namun ia juga membayangkan akibat apa yang mungkin diterima jika ia tidak melakukan rencana belajar. Selain itu, siswa mampu untuk berkonsentrasi dalam belajar dan berusaha untuk mengabaikan gangguan-gangguan dari lingkungan yang dapat menghambat kegiatan belajar, seperti ajakan teman untuk bermain. Siswa mampu untuk memfokuskan diri pada

(29)

Universitas Kristen Maranatha kegiatan yang menunjang dirinya untuk mencapai target dan menentukan prioritasnya dalam belajar. Sesudah siswa melakukan kontrol terhadap kegiatan belajarnya, siswa akselerasi dapat melakukan observasi diri, yaitu mengamati performanya dalam belajar, lingkungan sekitar, dan hasil dari kegiatan belajar yang ia lakukan. Saat siswa dapat mengamati kegiatan belajar yang ia lakukan, ia dapat mengubah tingkah laku atau lingkungan yang menghambat kegiatan belajar, misalnya menjadi lebih rajin untuk menyicil bahan ulangan atau tugasnya, belajar di tempat dan waktu yang mampu meningkatkan konsentrasi siswa, sehingga siswa dapat mencapai targetnya dalam belajar.

Setelah fase performa, fase berikutnya adalah refleksi diri. Dalam fase ini, siswa akselerasi dapat melakukan evaluasi terhadap kegiatan belajar yang ia lakukan dan kemudian mengevaluasi hal-hal apa saja yang mendukung atau menghambat belajarnya dalam mencapai target. Evaluasi ini dapat dilakukan dengan cara melihat hasil ujian, membandingkan performa siswa saat ini dengan performa belajar sebelumnya atau membandingkan dengan performa teman-teman sekelasnya, dan mengevaluasi apakah target yang ia tetapkan telah tercapai atau belum. Setelah melakukan evaluasi, siswa akselerasi dapat mencari penyebab target yang tercapai atau gagal disebabkan karena dirinya sendiri atau karena pengaruh dari lingkungan, seperti materi, guru, les, dan lainnya. Setelah siswa mampu melakukan evaluasi diri, siswa akselerasi dapat mempersepsi kepuasan atau ketidakpuasan dari hasil yang ia capai. Saat siswa mempersepsi kepuasan didapatkan karena telah mencapai target yang ia tetapkan, maka siswa cenderung akan bertahan dalam usahanya untuk mencapai target. Saat siswa telah membuat

(30)

Universitas Kristen Maranatha penghayatan tentang kepuasan diri saat menerima hasil belajarnya, siswa dapat membuat kesimpulan apakah ia harus mengubah atau tidak caranya dalam belajar untuk menghadapi tugas akademis berikutnya, misalnya membuat strategi belajar yang lebih efektif atau memilih untuk menunda atau menyerah saat siswa mengalami kegagalan dalam memperoleh target nilai. Fase reaksi diri akan kembali mempengaruhi fase perencanaan siswa akselerasi dalam belajar untuk menghadapai tuntutan akademis kelas akselerasi.

Berdasarkan penjabaran mengenai EI dan SRL, kedua hal ini saling berkaitan dan menjadi penting bagi siswa akselerasi. Saat siswa akselerasi merencanakan target yang ingin dicapai dan cara-cara belajar untuk mencapai target tersebut, siswa dapat dihambat oleh keinginannya untuk melakukan hal-hal yang disenangi seperti bermain. Bahkan saat siswa akselerasi ingin meyakinkan dirinya bahwa ia mampu mencapai target dengan perencanaan yang telah ia buat, perasaan malas dan emosi buruk, seperti rasa kecewa, kesal, dan khawatir dapat menghambat keyakinan diri mereka. Keinginan untuk melakukan hal yang menyenangkan dan emosi-emosi buruk dapat menghambat siswa dalam merencanakan target yang sesuai dengan kemampuan diri dan rasa malas dapat menghambat siswa dalam merencanakan jadwal dan cara belajar. Saat siswa dapat menyadari munculnya emosi negatif / buruk yang ia rasakan dan mampu memahami bagaimana dampak emosi tersebut dalam ia merencanakan target dan strategi belajarnya, diharapkan ia menjadi mampu mengendalikannya dan tetap membuat target serta strategi belajar yang sesuai dengan kemampuan yang ia miliki, dan tidak dipengaruhi oleh emosi negatif atau rasa malas.

(31)

Universitas Kristen Maranatha Dalam menjalankan rencana belajar yang telah dibuat, siswa akselerasi harus mengontrol dirinya agar siswa dapat berkomitmen, fokus, dan memiliki prioritas untuk menjalankan rencana belajar yang telah dibuat. Akan tetapi, rasa malas, bosan, dan emosi yang buruk dapat menghambat siswa dalam melakukan rencana tersebut. Oleh karena itu, diharapkan siswa akselerasi mampu untuk mengelola emosinya sebelum dan selama belajar agar ia tetap mampu memotivasi dirinya untuk belajar sesuai dengan rencana yang telah dibuat. Siswa yang mampu mengelola emosi menjadi lebih mampu mengendalikan emosinya, khususnya emosi negatif dan keinginan melakukan hal yang disenangi yang dapat menghambat proses belajar sehingga ia mampu mengontrol diri dalam belajar, memotivasi diri untuk belajar dan tetap memiliki rasa optimis bahwa ia mampu mencapai dengan belajar maksimal untuk mencapai target tersebut. Siswa akselerasi yang mampu mengelola emosi dan memotivasi dirinya akan mampu untuk mengatur dirinya belajar dan mampu mengatur waktu dan lingkungan saat belajar.

Setelah siswa akselerasi melakukan perencanaan belajar, siswa akan mendapatkan hasil dari kegiatan belajar, misalnya nilai ulangan. Saat siswa mendapatkan nilai ulangan yang lebih rendah daripada target, hal ini dapat membuat rasa kecewa. Akan tetapi, jika siswa mampu mengelola rasa kecewa tersebut, ia tidak berlarut-larut kecewa dan mampu memotivasi dirinya untuk melakukan evaluasi mengapa dirinya mendapatkan nilai tersebut sehingga ia dapat berusaha lebih maksimal dalam belajar. Siswa yang mampu mengelola emosi dan memotivasi dirinya akan menghayati bahwa target yang tidak tercapai

(32)

Universitas Kristen Maranatha bukan dikarenakan kemampuannya yang rendah, namun karena strategi belajar yang salah sehingga siswa menjadi mampu untuk merencanakan startegi belajar yang lebih sesuai untuk kegiatan belajar yang berikutnya. Selain itu, siswa akselerasi yang mampu berempati dan memiliki hubungan sosial yang baik dengan orang-orang di sekitarnya akan mendapatkan motivasi eksternal sehingga akan mendapatkan dukungan dan bantuan untuk kegiatan belajarnya.

Tinggi dan rendah derajat SRL dipengaruhi faktor sosial dan lingkungan berdasarkan model kognitif sosial self-regulation (dalam Boekaerts, 2000). Faktor sosial dapat berasal dari teman sebaya, orang tua, ataupun guru. Siswa yang memiliki orang tua, teman, dan guru dengan standar performa yang tinggi dan mampu melakukan evaluasi diri dengan baik, maka biasanya siswa akan meniru tingkah laku orang-orang tersebut dan mampu melakukan evaluasi diri dengan baik pula terhadap performa belajar mereka. Selain itu, siswa yang memiliki orang tua, teman, atau guru yang memberikan penghargaan atas prestasi yang mampu dicapainya, biasanya akan membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar. Orang tua dan guru yang mampu menunjukkan ketekunan untuk mencapai tujuan dapat menjadi contoh bagi siswa sehingga mereka dapat meniru dan mampu memberikan instruksi bagi dirinya untuk tekun seperti figur-figur tersebut. Selain itu, orang tua dan guru yang dapat menghargai prestasi yang dicapai siswa, juga mampu meningkatkan kemampuan SRL siswa karena siswa merasa didukung oleh orang-orang disekitarnya sehingga jika ia gagal dalam mencapai target yang ia tentukan, maka siswa tetap dapat memotivasi dirinya untuk belajar lebih giat dan tidak memberikan kritik yang berlebihan terhadap diri sendiri. Sebagai

(33)

Universitas Kristen Maranatha remaja, faktor teman sebaya memainkan peran yang penting dalam masa perkembangan ini (Santrock, 2002).Siswa akselerasi yang memiliki teman yang rajin belajar dan mampu memotivasi diri meski emosinya sedang buruk dapat mendukung siswa dalam membentuk SRL yang tinggi. Akan tetapi, jika siswa akselerasi memiliki teman yang sering mengajaknya bermain dan tidak memberikan motivasi agar siswa akselerasi belajar dengan optimal, maka hal ini dapat menghambat SRL siswa kelas akselerasi.

Faktor lingkungan merupakan tempat siswa belajar dan dapat memberikan fasilitas dalam aktivitas belajarnya yang dapat mendukung atau menghambat terbentuknya SRL pada siswa. Lingkungan yang sesuai dengan karakteristik siswa dan tugas akademisnya akan mendukung terbentuknya SRL yang tinggi. Namun, jika lingkungan tidak sesuai dengan karakteristik gaya belajar siswa dan tugas akademisnya, maka lingkungan akan menjadi penghambat bagi siswa untuk membentuk SRL yang tinggi.

(34)

Universitas Kristen Maranatha Bagan 1.1 Bagan Kerangka Pikir

Korelasi Siswa SMA Akselerasi

“X”, Bandung

Self-Regulated Learning Emotional Intelligence

Aspek-aspek: 1. Mengenali emosi

diri

2. Mengelola emosi 3. Memotivasi diri 4. Empati

5. Membina hubungan

Faktor-faktor yang mempengaruhi: 1. Faktor sosial 2. Faktor lingkungan

Fase-Fase: 1. Forethought

2. Performance or volitional control

3. Self-reflection

Tinggi Rendah

(35)

Universitas Kristen Maranatha 1.6 Asumsi

 Emotional intelligence siswa kelas Akselerasi di SMA “X” dapat

tergambar melalui 5 aspek, yaitu mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi diri sendiri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan membina hubungan dengan orang lain.

 Self-regulated Learning siswa kelas Akselerasi di SMA “X” dapat

tergambar melalui 3 fase, yaitu fase perencanaan / forethought, fase performa / performance or volitional control, dan fase refleksi diri /

self-reflection.

 Siswa akselerasi yang mampu mengenali emosi diri akan memahami bagaimana dampak emosi dalam membuat perencanaan belajar sehingga mampu menetapkan target dan strategi belajar yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki, serta menjadi yakin bahwa ia mampu mencapai target dengan rencana dan kemampuan yang dimiliki.

 Dalam melaksanakan rencana belajar yang telah dibuat, siswa akselerasi yang mampu mengelola emosi dan mampu memotivasi diri menjadi lebih mampu untuk mengontrol kegiatan belajarnya, mampu berkonsentrasi dan memiliki prioritas untuk belajar, serta mampu untuk mengontrol waktu dan lingkungan saat belajar.

 Dalam mengevaluasi hasil belajar, siswa akselerasi yang mampu mengelola emosi dan memotivasi diri akan menyebabkan ia mampu mengelola kekecewaan saat dirinya gagal dan mampu untuk

(36)

Universitas Kristen Maranatha mengevaluasi penyebab dari kegagalannya sehingga ia mampu untuk merencanakan kegiatan belajar yang lebih efektif bagi dirinya.

 Siswa akselerasi yang mampu berempati dan memiliki hubungan yang baik dengan orang lain akan lebih mudah untuk mendapatkan bantuan dan motivasi eksternal sehingga dapat mendukung siswa untuk belajar secara lebih optimal.

1.7 Hipotesis

Berdasarkan asumsi di atas, dapat diturunkan hipotesis sebagai berikut: H0 : Tidak terdapat hubungan antara emotional intelligence dengan self-regulated

learning pada siswa kelas akselerasi di SMA “X” Bandung.

H1: Terdapat hubungan antara emotional intelligence dengan self-regulated

(37)

Universitas Kristen Maranatha BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1Simpulan

 Emotional intelligence memiliki hubungan positif yang signifikan dengan self-regulated learning pada siswa kelas Akselerasi di SMA “X”, Bandung. Dengan kata lain, semakin tinggi emotional intelligence maka semakin tinggi pula self-regulated learning yang dimiliki oleh siswa kelas Akselerasi di SMA “X”, Bandung, begitu pula sebaliknya.

 Faktor sosial yang berpengaruh terhadap self-regulated learning pada siswa kelas Akselerasi di SMA “X” Bandung adalah guru, dalam hal penghargaan yang diberikan guru terhadap prestasi siswa dan teguran yang diberikan guru jika siswa mendapatkan nilai dibawah KKM; orang tua, dalam hal pemberian standar nilai; dan teman, dalam hal keaktifan untuk bertanya kepada guru dan pengaruh ajakan untuk bermain. Saat guru memberikan penghargaan kepada murid atas prestasi yang didapatkan siswa, misalnya melalui pujian, siswa merasa bahwa hasil belajarnya tidak sia-sia dan semakin termotivasi untuk membentuk SRL yang lebih tinggi. Selain itu, saat siswa mendapatkan teguran yang sesuai karena nilai dibawah KKM, siswa merasa termotivasi dan mendapatkan perhatian dari guru sehingga membantu siswa membentuk SRL yang tinggi. Saat siswa mendapatkan standar nilai yang jelas dari orangtua, hal ini membuat siswa juga memiliki target nilai yang jelas sehingga membantu siswa untuk membentuk SRL yang tinggi. Selain itu, saat siswa

(38)

Universitas Kristen Maranatha menghayati bahwa teman sekelasnya aktif bertanya kepada guru, siswa juga akan termotivasi dan tidak malu-malu untuk aktif bertanya kepada guru sehingga membantu membentuk SRL yang tinggi. Akan tetapi, faktor pentingnya pertemanan bagi remaja, dapat menghambat terbentuknya SRL yang tinggi karena siswa menjadi sulit untuk menolak ajakan teman dalam bermain.

 Faktor lingkungan kelas, yaitu kenyamanan kelas yang dihayati oleh siswa dalam kegiatan belajar, memiliki pengaruh terhadap self-regulated learning pada siswa kelas Akselerasi di SMA “X”, Bandung. Saat siswa menghayati bahwa kelasnya tidak nyaman untuk mereka belajar, menyebabkan mereka cepat bosan dan tidak berkonsentrasi dalam proses belajar sehingga dapat menyebabkan terbentuk SRL yang rendah.

5.2 Saran

5.2.1 Saran Teoretis:

 Lakukan penelitian dengan responden siswa kelas Akselerasi yang lebih banyak sehingga nilai korelasi secara statistik dapat lebih mewakili populasi di lapangan.

5.2.2 Saran Praktis:

 Guru BK diharapkan membantu siswa kelas Akselerasi dalam meningkatkan

emotional intelligence, khususnya dalam hal mengelola emosi negatif

(kecewa, marah, khawatir, dan bad mood) dan memotivasi dirinya sendiri (mengendalikan keinginan diri sendiri yang dapat menghambat belajar) agar

(39)

Universitas Kristen Maranatha siswa mampu untuk mengatasi masalah emosi, memotivasi diri, berkonsentrasi dalam belajar meski emosinya sedang buruk, dan memprioritaskan kegiatan belajar untuk mencapai targetnya. Guru BK dapat memberikan materi dan pelatihan untuk membantu siswa dalam mengenali emosi, dampak emosi tersebut bagi kegiatan belajar, membantu siswa untuk menemukan cara-cara yang efektif untuk mengendalikan emosi dan memotivasi diri, serta memberikan materi tentang membina hubungan dan memperbanyak kegiatan kelompok untuk meningkatkan kemampuan sosial siswa.

 Guru BK diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan

self-regulated learning siswa dengan cara memberikan pengertian bahwa dalam

mencapai target, dibutuhkan perencanaan target dan cara belajar, kontrol terhadap usaha, waktu, dan konsentrasi selama belajar, dan diperlukan motivasi intrinsik untuk belajar serta melakukan evaluasi terhadap proses belajar dan target agar siswa akselerasi mampu merencanakan target dan usaha untuk pelajaran selanjutnya.

 Siswa kelas Akselerasi diharapkan mendapatkan informasi bahwa emotional

intelligence berkaitan dengan self-regulated learning sehingga siswa dapat

mengerti saat dirinya kurang mampu dalam mengelola emosi negatif dan memotivasi dirinya sendiri, maka hal ini dapat memengaruhi siswa dalam dirinya membuat target dan strategi belajar, melakukan kontrol dan berkonsentrasi dalam belajar, dan melakukan evaluasi terhadap hasil belajar yang telah dicapai serta menetapkan perencanaan belajar yang berikutnya.

(40)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR PUSTAKA

Boekaerts, Monique. Pintrich, Paul R. & Zeidner, Moshe. 2000. Handbook of

Self-Regulation. California, USA: Academic Press.

Goleman, Daniel. 1997. Kecerdasan Emosional: Mengapa EI Lebih Penting

Daripada IQ. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Goleman, Daniel. 2000. Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Gunarsa, Singgih D. dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa. (Ed). 2008. Psikologi

Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.

(Online). (http://books.google.co.id, di akses 15 November 2014)

Hawadi, Reni Akbar. 2004. Akselerasi. A-Z Informasi Program Percepatan

Belajar dan Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana

Indonesia.

Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Referensi. Montalvo, F.T., dan Torres, M.C.G. 2004. Self-regulated Learning: Current and

Future Direction. Electronic Journal Research in Educational Psychology. 2. 1. 145-156.

Pekrun. R, Goetz. T, Titz. W, & Perry. R.P. 2002. Academic Emotions in

Student’s Self-Regulated Learning and Achivement: A Program of

Qualitative and Quantitative Research. Educational psychologist 37. (Online). 2. 91-106. (Online). (http://kops.ub.uni-konstanz.de, diakses tanggal 13 Februari 2014)

Santrock, John. W. 2002. Life Span Development: Perkembangan Masa Hidup. Jakarta: Erlangga.

Semiun, Yustinus. 2006. Kesehatan Mental I. Yogyakarta: Kanisius. (Online). (http://books.google.co.id, di akses 15 November 2014)

Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2013. Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed

Methods). Bandung: Alfabeta.

Uno, Hamzah B. 2010. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Aksara

(41)

Universitas Kristen Maranatha Zimmerman, B. 1989. A Social Cognitive View of Self Regulated Academic

Learning. Journal of Educational Psychology, 3, 329-339.

Zimmerman and Schunk. 2011. Handbook of Self-regulation of Learning and

(42)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR RUJUKAN

Andhiny, Dyan Getmy. 2013. Studi Deskriptif Mengenai Kecerdasan Emosional

pada Siswa SMP kelas VIII (Penelitian terhadap Siswa SMA “X” Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas

Psikologi Maranatha.

Andriyanti, Franciska Trinoviana. 2012. Studi Deskriptif Mengenai Self

Regulation pada Mahasiswa yang mengontrak Usulan Penelitian Lanjutan sambil Bekerja Fakultas “X” Universitas “Y” di Kota Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Maranatha.

Asosiasi CI+BI Nasional. (Online). (http://asosiasicibinasional.wordpress.com, diakses 4 September 2013,10 November 2014)

Gandwinatan, Rita. 2012. Studi Deskriptif Mengenai Self-Regulation Fase

Performance dalam Bidang Akademik pada Siswa Kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen

Maranatha.

Guilford, J. P. 1956. Fundamental Statistics in Psychology and Education, 3rd ed. New York: McGraw-Hill

Intania, Maria Christofanny. 2011. Penelitian Deskriptif Mengenai

Self-Regulation dalam Bidang Akademik pada Mahasiswa Semester III Fakultas Psikologi Universitas “X” Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.

Ningsih, Siti Habsyah. 2008. Studi Deskriptif Mengenai Kecerdasan Emosional

pada Siswa Akselerasi di SMA Negeri “X” Bandung. Metodologi Penelitian

Lanjutan. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha. Pratiwi, A.P. 2009. Hubungan antara Kecemasan Akademis dengan

Self-Regulated Learning pada Siswa Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional di SMA Negeri 3 Surakarta. Skripsi. Semarang: Fakultasi Psikologi

Universitas Diponegoro. (Online). (http://eprints.undip.ac.id/10519/ 1/PDFM2A005001.pdf, diakses 25 Februari 2013)

(1)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1Simpulan

(2)

menghayati bahwa teman sekelasnya aktif bertanya kepada guru, siswa juga akan termotivasi dan tidak malu-malu untuk aktif bertanya kepada guru sehingga membantu membentuk SRL yang tinggi. Akan tetapi, faktor pentingnya pertemanan bagi remaja, dapat menghambat terbentuknya SRL yang tinggi karena siswa menjadi sulit untuk menolak ajakan teman dalam bermain.

5.2 Saran

5.2.1 Saran Teoretis:

 Lakukan penelitian dengan responden siswa kelas Akselerasi yang lebih banyak sehingga nilai korelasi secara statistik dapat lebih mewakili populasi di lapangan.

5.2.2 Saran Praktis:

 Guru BK diharapkan membantu siswa kelas Akselerasi dalam meningkatkan emotional intelligence, khususnya dalam hal mengelola emosi negatif (kecewa, marah, khawatir, dan bad mood) dan memotivasi dirinya sendiri (mengendalikan keinginan diri sendiri yang dapat menghambat belajar) agar

(3)

siswa mampu untuk mengatasi masalah emosi, memotivasi diri, berkonsentrasi dalam belajar meski emosinya sedang buruk, dan memprioritaskan kegiatan belajar untuk mencapai targetnya. Guru BK dapat memberikan materi dan pelatihan untuk membantu siswa dalam mengenali emosi, dampak emosi tersebut bagi kegiatan belajar, membantu siswa untuk menemukan cara-cara yang efektif untuk mengendalikan emosi dan memotivasi diri, serta memberikan materi tentang membina hubungan dan memperbanyak kegiatan kelompok untuk meningkatkan kemampuan sosial siswa.

 Guru BK diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan self-regulated learning siswa dengan cara memberikan pengertian bahwa dalam mencapai target, dibutuhkan perencanaan target dan cara belajar, kontrol terhadap usaha, waktu, dan konsentrasi selama belajar, dan diperlukan motivasi intrinsik untuk belajar serta melakukan evaluasi terhadap proses belajar dan target agar siswa akselerasi mampu merencanakan target dan usaha untuk pelajaran selanjutnya.

 Siswa kelas Akselerasi diharapkan mendapatkan informasi bahwa emotional intelligence berkaitan dengan self-regulated learning sehingga siswa dapat mengerti saat dirinya kurang mampu dalam mengelola emosi negatif dan memotivasi dirinya sendiri, maka hal ini dapat memengaruhi siswa dalam dirinya membuat target dan strategi belajar, melakukan kontrol dan berkonsentrasi dalam belajar, dan melakukan evaluasi terhadap hasil belajar yang telah dicapai serta menetapkan perencanaan belajar yang berikutnya.

(4)

Goleman, Daniel. 1997. Kecerdasan Emosional: Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Goleman, Daniel. 2000. Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Gunarsa, Singgih D. dan Ny. Y. Singgih D. Gunarsa. (Ed). 2008. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia. (Online). (http://books.google.co.id, di akses 15 November 2014)

Hawadi, Reni Akbar. 2004. Akselerasi. A-Z Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.