MENINGKATKAN SIKAP TANGGUNG JAWAB PADA SISWA MELALUI PENDIDIKAN KARAKTER-CERDAS FORMAT KELOMPOK KELAS XI SMA NEGERI 1 STABAT T.A 2013/2014.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kahadirat Allah SWT atas rahmat taufiq dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.
Skripsi ini berjudul ” Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab Pada Siswa
Melalui Pendidikan Karakter-Cerdas Format Kelompok Kelas XI SMA
Negeri 1 STABAT T.A 2013/2014”.
Skripsi ini ditulis untuk memenuhi tugas akhir yang menjadi syarat untuk
mendapatkan gelar sarjana pendidikan. Penulis sebagai seorang mahasiswa
menyadari masih kurangnya pengetahuan dalam poroses belajar sehingga dengan
bantuan dari beberapa pihak, skripsi ini dapat terselesaikan. Atas bantuan dan
perhatian
yang telah diberikan kepada penulis, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S selaku Dekan Fakultas ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan beserta Pembantu Dekan I, Pembantu Dekan II,
dan Pembantu Dekan III serta seluruh staffnya.
3. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd selaku Ketua Jurusan dan ibu Dra.
Nurarjani, M.Pd. selaku sekretaris jurusan PPB/BK Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED.
4. Ibu Dra. Zuraida Lubis, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi dan juga
selaku dosen pembimbing akademik yang telah memberikan banyak
bimbingan, arahan, bantuan dan kesediaannya untuk meluangkan waktu
dalam memberikan saran dan masukan yang sangat berguna dalam
menyelesaikan skripsi ini.
vi
5. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd, Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd,
dan Ibu Dra. Zulhaini S, selaku dosen penguji skripsi yang telah
memberikan saran dan kritik kepada penulis sebagai masukan agar skripsi
ini menjadi lebih baik.
6. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan
Bimbingan yang telah banyak memberikan ilmu, arahan, dukungan, saran
dan motivasi kepada penulis selama berada di dalam maupun di luar
perkuliahan.
7. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Stabat Bapak Suyoto, S.Pd, M.Si yang
telah memberikan izin dalam melakukan penelitian.
8. Ibu Dra. Hotnaidah Sinaga selaku Koordinator BK dan siswa-siswi SMA
Negeri 1 Stabat yang telah banyak membantu dalam pengumpulan data
sehingga mempermudah penulis saat melakukan penelitian.
9. Terkhusus dan teristimewa kepada kedua orang tua penulis. Ibunda
tercinta Maini dan Ayahanda tersayang Sugito, yang selalu memberikan
doa, nasihat, dukungan, didikan, semangat dan juga bantuan materi selama
penulis mengikuti pendidikan hingga dapat menyelesaikan pendidikan dari
Universitas Negeri Medan. Kasih sayang dan cinta kasih ayah dan ibu
yang menjadi semangat penulis dalam berjuang meraih cita-cita.
10. Terima kasih kepada adikku tersayang Eko Guswandi dan Feri Andika
yang selalu memberikan doa, semangat dan dukungan yang luar biasa
kepada penulis. Serta kepada seluruh keluarga besar penulis yang
senantiasa memberikan doa dan dukungan yang tak henti.
vii
11. Saudara angkatku Angga Hermuzah A yang selalu bersama mulai dari
awal perkuliahan hingga akhir perkuliahan dan selalu memberikan doa,
semangat dan dukungan yang luar biasa kepada penulis.
12. Teristimewa untuk orang yang ku sayangi Dewi Lestari yang selalu
memberikan doa, semangat dan dukungan yang luar biasa kepada penulis.
13. Teman-teman keluarga besar BK Reguler C, Reguler A, Reguler B dan
Ekstensi stambuk 2010 yang luar biasa. Semoga kita menjadi orang sukses
yang mampu memajukan pendidikan.
14. Buat rekan-rekan seperjuangan Himpunan Mahasiswa Islam (HMI)
Komisariat FIP Unimed : Imam, Nindy, Angili, Indra, Ridho, Una, Kiki
dan rekan-rekan sekalian yang telah memberikan dukungan moril serta
do’a kepada penulis.
Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
tidak mungkin disebutkan satu persatu. Dalam kesempatan ini, hanya Allah SWT
yang dapat membalas budi baik semuanya. Amin.
Penelitian ini telah dilakukan semaksimal mungkin, namun penulis
menyadari masih banyak kekurangan yang membuat penyusunan skripsi ini masih
belum sempurna. Penulis mengharapkan saran, kritik, maupun masukan dari
teman-teman dan pembaca. Saya berharap skripsi ini berguna bagi kita semua.
Saya ucapkan terima kasih.
Medan,
Penulis
Juli 2014
San Putra
NIM. 1101151021
iv
ABSTRAK
San Putra. NIM.1101151021. “Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab Pada
Siswa Melalui Pendidikan Karakter-Cerdas Format Kelompok Kelas XI
SMA Negeri 1 STABAT T.A 2013/2014”. Skripsi, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini dilakukan untuk melihat sikap tanggung jawab pada siswa
melalui layanan pendidikan karakter-cerdas format kelompok. Penelitian ini
dilaksanakan pada akhir bulan Mei 2014. Tempat penelitian ini adalah SMA
Negeri 1 Stabat yang beralamat di Jalan Proklamasi Kwala Bingai Stabat.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Stabat yang
terdiri dari 7 kelas. Dipilih satu kelas yang menunjukan adanya permasalahan
mengenai sikap tanggung jawab pada siswa, yang ditetapkan berdasarkan data
dari guru bimbingan dan konseling juga pengamatan langsung penulis berjumlah
39 siswa. Kemudian melalui instrument sikap tanggung jawab siswa didapat 10
siswa yang menjadi subjek penelitian.
Dari hasil analisis data diperoleh 5 orang siswa yang memiliki tanggung
jawab yang rendah dan 5 orang siswa memiliki tanggung jawab yang cukup.
Setelah tindakan siklus I terjadi peningkatan pengendalian diri siswa menjadi 5
orang siswa sudah memiliki sikap tanggung jawab tinggi, 3 orang siswa
memiliki sikap tanggung jawab cukup, dan 2 orang siswa memiliki sikap
tanggung jawab rendah yakni mengalami peningkatan 50%. Setelah tindakan
siklus II peningkatan juga terjadi menjadi 8 orang siswa memiliki sikap tanggung
jawab tinggi dan 2 orang yang memiliki sikap tanggung jawab cukup yakni
mengalami peningkatan 80%.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pendidikan karakter-cerdas
format kelompok dapat meningkatkan sikap tanggung jawab pada siswa. Maka
peneliti menyarankan guru bimbingan konseling dapat menggunakan layanan
pendidikan karakter-cerdas format kelompok sebagai alternatif yang tepat
menangani permasalahan siswa khususnya meningkatkan sikap tanggung jawab
pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Stabat T.A 2013/2014.
Kata Kunci: Sikap tanggung jawab siswa, PKC-KO, Siklus
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN ...............................................................................
RIWAYAT HIDUP PENULIS...........................................................................
PERSEMBAHAN ..............................................................................................
ABSTRAK ........................................................................................................
KATA PENGANTAR .......................................................................................
DAFTAR ISI .....................................................................................................
DAFTAR TABEL .............................................................................................
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .........................................................................
B. Identifikasi Masalah ...............................................................................
C. Rumusan Masalah ..................................................................................
D. Tujuan Penelitian ...................................................................................
E. Manfaat Penelitian..................................................................................
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis ...................................................................................
1. Sikap Tanggung Jawab Siswa ..........................................................
2. Pendidikan Karakter-Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) .............
B. Kerangka Konseptual .............................................................................
C. Hipotesis ................................................................................................
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .......................................................................................
B. Subjek Penelitian ....................................................................................
C. Oprasional Variabel Penelitian ...............................................................
D. Desain Penelitian ....................................................................................
E. Teknik Pengumpulan Data .....................................................................
F. Uji Coba Instrumen ................................................................................
G. Teknik Analisis Data ..............................................................................
H. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Keadaan Fisik Lingkungan Sekolah ........................................................
B. Hasil Penelitian ......................................................................................
1. Hasil penelitian sebelum tindakan ....................................................
2. Hasil penelitian sesudah tindakan siklus I ........................................
3. Hasil penelitian sesudah tindakan siklus II .......................................
C. Pembahasan Penelitian ...........................................................................
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................................
B. Saran .........................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
LAMPIRAN
i
ii
iii
iv
v
viii
xi
x
xi
1
5
5
5
6
8
8
17
28
30
31
31
32
33
40
45
45
46
47
48
48
49
58
67
70
70
72
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rencana Perangkat Penelitian Siklus I ................................................
Tabel 3.2 Rencana Perangkat Penelitian Siklus II .............................................
Tabel 3.3 Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert ............................
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Sikap Tanggung Jawab .....................................
Tabel 4.1 Sikap tanggung jawab siswa sebelum kegiatan PKC-KO ..................
Tabel 4.2 Rancangan pelaksanaan PKC-KO Siklus I ........................................
Tabel 4.3 Tabel analisis hasil angket sikap tanggung jawab siswa Siklus I .......
Tabel 4.4 Rancangan pelaksanaan PKC-KO Siklus II.......................................
Tabel 4.5 Tabel analisis hasil angket sikap tanggung jawab siswa Siklus II ......
35
37
41
42
48
49
56
58
65
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Instrumen Sikap Tanggung Jawab Siswa .......................................
Posisi Duduk Kegiatan PKC-KO ...................................................
Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Konseling (RPLBK) ...
Daftar Hadir Siswa Kegiatan PKC-KO ..........................................
Lembar Observasi Aktifitas Siswa Terhadap PKC-KO ..................
Penilaian Hasil Layanan PKC-KO .................................................
Lembar Hasil Evaluasi Siswa ........................................................
Dialog PKC-KO ............................................................................
Dokumentasi Peneliti Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II .................
74
78
80
98
100
111
121
131
161
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Model/ Desain Kemmis dan Mc. Taggart (siklus tindakan) .........
34
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Setiap siswa harus menanamkan rasa tanggung jawab pada diri masingmasing. Tanggung jawab siswa sebagai pelajar adalah belajar dengan baik,
mengerjakan tugas sekolah yang sudah diberikan kepadanya, disiplin dalam
menjalani tata tertib sekolah. Artinya setiap siswa wajib dan mutlak melaksanakan
tanggung jawab tersebut tanpa terkecuali.
Setiap manusia harus mempunyai sikap tanggung jawab, khususnya bagi
pelajar. Sebab, dari sikap tanggung jawablah seseorang dapat hidup sukses dalam
hal pribadi dan juga bermasyarakat serta dalam kerohaniannya terhadap Tuhan.
Dalam setiap tugas dan kewajiban harus diikuti oleh adanya tanggung jawab, baik
tanggung jawab secara moral terhadap Tuhan Yang Maha Esa, maupun tanggung
jawab sosial terhadap sesama manusia (Syarbaini, 2011:213).
Sikap tanggung jawab harus dimiliki oleh setiap siswa karena sikap
tanggung jawab sangatlah dibutuhkan untuk bekal siswa hidup di masa depan.
Peran guru pembimbing sangatlah penting dalam mewujudkan sikap tanggung
jawab siswa, dengan cara menjelaskan tentang sikap tanggung jawab tersebut
dalam bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa, dan disertai contoh atau praktik
langsung seperti siswa harus tepat waktu hadir ke sekolah dan mengikuti
pembelajaran, siswa harus fokus terhadap kegiatan belajar mengajar, siswa harus
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan menaati perarturan sekolah yang
ada.
1
2
Menurut Samani (2011: 105), tanggung jawab merupakan sikap seseorang
dalam menanggapi sebuah tindakan yang dilakukan dengan cara yang pantas dan
layak. Sikap tanggung jawab mempakan salah satu nilai karakter yang diajarkan
disetiap jenjang pendidikan namun dalam realita, sikap tanggung jawab yang
dimiliki siswa masih rendah. Hal ini didasarkan atas pengamatan penulis pada
rendahnya sikap tanggung jawab siswa yang terjadi di Sekolah SMA Negeri 1
Stabat.
Berdasarkan fakta di lapangan waktu penulis melaksanakan Program
Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) yang dimulai tanggal 19 Agustus 2013
serta mengamati siswa secara langsung selama tiga bulan dan wawancara dengan
guru bimbingan dan konseling di sekolah SMA Negeri 1 Stabat, masih ditemukan
beberapa siswa maupun siswi yang perilakunya kurang mencerminkan sikap
tanggung jawab sebagai seorang pelajar. Diantaranya adalah 20% siswa yang
sama selalu terlambat masuk ke sekolah dan mengikuti kegiatan pembelajaran,
15% siswa yang keluar pada saat pembelajaran berlangsung dan lebih memilih
duduk di kantin sekolah, 30% siswa yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru, 35% siswa yang tidak menaati peraturan sekolah secara menyeluruh,
dan 35% siswa tidak memahami sikap tanggung jawab sebagai pelajar.
Maka, hal ini tidak boleh dibiarkan dan harus segera diatasi sebab jika
permasalahan ini dibiarkan, berakibat pada semakin banyaknya siswa yang tidak
mempunyai karakter dalam berperilaku. Banyak faktor yang menyebabkan
rendahnya sikap tanggung jawab siswa, salah satunya adalah faktor ekstenal (dari
luar individu) yang meliputi faktor manusia lain yaitu teman dan guru
pembimbing.
3
Dalam kaitannya dalam meningkatkan tanggung jawab pada siswa yaitu
sebagai seorang pelajar, guru pembimbing harus memakai metode yang menarik
agar peserta didik dapat memahami sikap tanggung jawab sebagai pelajar, yakni
metode pembelajaran pendidikan karakter-cerdas format kelompok (PKC-KO).
Hal ini sebagaimana yang dijelaskan oleh (Prayitno & Khaidir, 2011:17)
bahwa Prilaku berkarakter hendaknya disertai tindakan yang cerdas dan prilaku
cerdas hendaknya pula diisi upaya yang berkarakter. Karakter dan kecerdasan
dipersatukan dalam prilaku yang berbudaya. Kehidupan yang berkarakter tanpa
disertai kehidupan yang cerdas akan menimbulkan berbagai kesenjangan dan
penyimpangan serta ketidak efisienan.
Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Kecerdasan
kehidupan bangsa harus dilandasi oleh kemampuan, watak atau karakter dalam
koridor peradaban yang bermartabat. Dengan demikian fungsi menurut UndangUndang Sisdiknas Tahun 2003 itu adalah untuk membentuk karakter serta
peradaban kehidupan bangsa yang bermartabat.
Pengembangan kemampuan dan pembentukan watak yang dimaksudkan
itu terutama melalui pendidikan. Pendidikanlah yang pada dasarnya membawa
kehidupan manusia sesuai dengan kehendak Sang Maha Pencipta, Tuhan yang
Maha Kuasa, sesuai dengan fitrah kehidupan manusia itu sendiri. Dalam kaitan
ini, ilmu pendidikan yang menghimpun berbagai kaidah keilmuan pendidikan
4
secara langsung diarahkan implementasinya untuk pengmbangan nilai-nilai
karakter-cerdas.
Menurut
(Prayitno,
2012:419)
Pendidikan
karakter-cerdas
format
kelompok (PKC-KO) memiliki komponen yang hampir sama persis dengan
komponen penyelenggaraan layanan BKp / KKp yaitu nilai-nilai karakter-cerdas
inilah hal pokok yang membedakan antara PKC-KO dan BKp / KKp. Apabila
dalam layanan BKp yang di bahas adalah topik-topik umum, dan KKp masalah
pribadi yang dibahas secara umum, sedangkan PKC-KO topik-topik yang dibahas
dengan acuan khusus, yaitu nilai-nilai karakter-cerdas sebagaimana butir-butirnya
di kemas dalam buku saku.
Melalui
pendidikan
karakter-cerdas
format
kelompok
(PKC-KO)
diharapkan memberikan dampak positif terkait dengan meningkatkan sikap
tanggung jawab pada diri siswa dengan menghayati dan mengamalkan nilai-nilai
karakter-cerdas dalam konteks kehidupan nyata oleh siswa yang mengikuti
kegiatan PKC-KO tersebut.
Berdasarkan hal diatas maka penulis mengajukan sebagai berikut
“Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab Pada Siswa Melalui Pendidikan
Karakter-Cerdas Format Kelompok Kelas XI SMA Negeri 1 STABAT T.A
2013/2014”.
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka indentifikasi masalahnya
adalah sebagai berikut:
1. Siswa selalu terlambat masuk ke sekolah dan mengikuti kegiatan
pembelajaran.
2. Siswa keluar kelas pada saat pembelajaran berlangsung dan lebih memilih
duduk di kantin sekolah.
3. Siswa yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
4. Siswa tidak menaati peraturan sekolah secara menyeluruh.
5. Siswa tidak memahami sikap tanggung jawab sebagai pelajar.
C. Rumusan Masalah
Dengan memperhatikan identifikasi masalah diatas maka peneliti melihat
rumusan masalah dari penelitian ini adalah Apakah pembelajaran pendidikan
karakter-cerdas format kelompok dapat meningkatkan sikap tanggung jawab pada
diri siswa?
D. Tujuan Penelitan
Adapun tujuan penelitian yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Untuk melihat seberapa besar tanggung jawab siswa sebagai seorang
pelajar di sekolah.
2. Untuk melihat seberapa besar pengaruh layanan Pendidikan karaktercerdas format kelompok (PKC-KO) bagi siswa.
6
3. Untuk melihat peningkatkan sikap tanggung jawab pada siswa setelah
diberikan layanan PKC-KO tersebut.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang bermnfaat
bagi banyak pihak. Berikut deskripsi hasil penelitian yang diharapkan melalui
penelitian tindakan bimbingan konseling ini.
1. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman tentang sikap
tanggung jawab pada diri siswa dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
2. Bagi para guru di SMA Negeri 1 Stabat yang terlibat penelitian ini adalah
Guru dapat menjadikan penelitian ini sebagai salah satu contoh penelitian
tindakan guna meningkatkan mutu pembelajaran. Guru mendapatkan
pengalaman untuk meneliti sebagai upaya meningkatkan profesionalisme
guru.
3. Bagi Konselor, Sebagai bahan masukan bagi para konselor sekolah dalam
menyusun dan melaksanakan program bimbingan dan konseling khususnya
pemberian layanan PKC-KO untuk meningkatkan sikap tanggung jawab pada
siswa.
4. Bagi pihak sekolah, kontribusi penelitian ini untuk meningkatkan kualitas
proses belajar. Melalui penelitian seperti ini, pembelajaran dapat dikaji, diteliti
dan dituntaskan. Dengan demikian kualitas sekolah diharpkan menjadi lebih
baik. Dengan adanya penelitian ini disekolah, budaya meneliti di lingkungan
sekolah dapat di bina dalam usaha meningkatkan keprofesionalan pendidikan.
7
5. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menjadi pengalaman yang dapat
dijadikan refleksi untuk terus mencari dan mengembangkan inovasi dalam hal
pembelajaran menuju hasil yang lebih baik.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan yang telah
dipaparkan sebelumnya maka penulis dapat mengambil kesimpulan sebagai
berikut:
1) Melalui pendidikan karakter-cerdas format kelompok (PKC-KO) dapat
meningkatkan sikap tanggung jawab pada siswa kelas XI SMA Negeri 1
Stabat T.A 2013/2014.
2) Siswa memiliki sikap tanggung jawab yang tinggi sebagai seorang pelajar
setelah diberikan layanan pendidikan karakter-cerdas format kelompok
(PKC-KO).
3) Layanan pendidikan karakter-cerdas format kelompok (PKC-KO) sangat
berpengaruh dalam membantu siswa untuk memahami tanggung jawab
mereka sebagai seorang pelajar dalam melaksakan aktifitas sehari-hari
baik di sekolah maupun di luar sekolah.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka peneliti menyarankan:
1. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman tentang sikap
tanggung jawab pada diri siswa dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
70
71
2. Bagi para guru di SMA Negeri 1 Stabat yang terlibat penelitian ini adalah
Guru dapat menjadikan penelitian ini sebagai salah satu contoh penelitian
tindakan guna meningkatkan mutu pembelajaran. Guru mendapatkan
pengalaman untuk meneliti sebagai upaya meningkatkan profesionalisme
guru.
3. Bagi Konselor, Sebagai bahan masukan bagi para konselor sekolah dalam
menyusun dan melaksanakan program bimbingan dan konseling khususnya
pemberian layanan PKC-KO untuk meningkatkan sikap tanggung jawab pada
siswa.
4. Bagi pihak sekolah, kontribusi penelitian ini untuk meningkatkan kualitas
proses belajar. Melalui penelitian seperti ini, pembelajaran dapat dikaji, diteliti
dan dituntaskan. Dengan demikian kualitas sekolah diharpkan menjadi lebih
baik. Dengan adanya penelitian ini disekolah, budaya meneliti di lingkungan
sekolah dapat di bina dalam usaha meningkatkan keprofesionalan pendidikan.
5. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menjadi pengalaman yang dapat
dijadikan refleksi untuk terus mencari dan mengembangkan inovasi dalam hal
pembelajaran menuju hasil yang lebih baik.
72
DAFTAR PUSTAKA
Azwar. (2003). Sikap. [Online]. Tersedia: http://triicecsfabregas.blogspot.com/
Pengertian-sikap.html. [di akses 9 Maret 2013].
Bertens, K. (2007). Etika. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dewi, Rosmala. 2012. Penelitian Pendidikan (Desain Emperikal dan PTK).
Medan: Pasca Sarjana Unimed
Dewi, Rosmala. (2013). Profesionalisasi Guru BK Melalui PTBK. Medan:
UNIMED Press.
Prayitno dan Manullang. B. (2010). Pendidikan Karakter dalam Pembangunan
Bangsa. Medan: Pascasarjana Universitas Negeri Medan (Unimed).
Prayitno dan Khaidir, A. (2011). Model Pendidikan Karakter-Cerdas. Padang:
UNP Press.
Prayitno. (2012). Jenis Layanan dan Kegiatan Pendukung Konseling, Bagian
Keempat Kegiatan Khusus. Universitas Negeri Padang.
Samani, Muchlas dan Hariyanto. (2012). Konsep dan Model Pendidikan Karakter.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sudarmono, Teguh. (2011). Manusia dan Arti Tanggung Jawab. [Online].
Tersedia:http://sosialdasar.blogspot.com/2011/03/manusia-dan-artitanggung-jawab.html. [di akses 9 Maret 2013]
Sugiono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
73
Syarbaini, Syahrial. (2011). Pendidikan Pancasila (Implementasi Nilai-Nilai
Karakter Bangsa) Di Perguruan Tinggi. Bogor: Ghalia Indonesia.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1988).
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
Wibowo, Mungin Eddy. (2005). Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang:
UPT UNNES Press.
Winkel W. S. (2002). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT
Gramedia.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kahadirat Allah SWT atas rahmat taufiq dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.
Skripsi ini berjudul ” Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab Pada Siswa
Melalui Pendidikan Karakter-Cerdas Format Kelompok Kelas XI SMA
Negeri 1 STABAT T.A 2013/2014”.
Skripsi ini ditulis untuk memenuhi tugas akhir yang menjadi syarat untuk
mendapatkan gelar sarjana pendidikan. Penulis sebagai seorang mahasiswa
menyadari masih kurangnya pengetahuan dalam poroses belajar sehingga dengan
bantuan dari beberapa pihak, skripsi ini dapat terselesaikan. Atas bantuan dan
perhatian
yang telah diberikan kepada penulis, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S selaku Dekan Fakultas ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan beserta Pembantu Dekan I, Pembantu Dekan II,
dan Pembantu Dekan III serta seluruh staffnya.
3. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd selaku Ketua Jurusan dan ibu Dra.
Nurarjani, M.Pd. selaku sekretaris jurusan PPB/BK Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED.
4. Ibu Dra. Zuraida Lubis, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi dan juga
selaku dosen pembimbing akademik yang telah memberikan banyak
bimbingan, arahan, bantuan dan kesediaannya untuk meluangkan waktu
dalam memberikan saran dan masukan yang sangat berguna dalam
menyelesaikan skripsi ini.
vi
5. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd, Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd,
dan Ibu Dra. Zulhaini S, selaku dosen penguji skripsi yang telah
memberikan saran dan kritik kepada penulis sebagai masukan agar skripsi
ini menjadi lebih baik.
6. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan
Bimbingan yang telah banyak memberikan ilmu, arahan, dukungan, saran
dan motivasi kepada penulis selama berada di dalam maupun di luar
perkuliahan.
7. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Stabat Bapak Suyoto, S.Pd, M.Si yang
telah memberikan izin dalam melakukan penelitian.
8. Ibu Dra. Hotnaidah Sinaga selaku Koordinator BK dan siswa-siswi SMA
Negeri 1 Stabat yang telah banyak membantu dalam pengumpulan data
sehingga mempermudah penulis saat melakukan penelitian.
9. Terkhusus dan teristimewa kepada kedua orang tua penulis. Ibunda
tercinta Maini dan Ayahanda tersayang Sugito, yang selalu memberikan
doa, nasihat, dukungan, didikan, semangat dan juga bantuan materi selama
penulis mengikuti pendidikan hingga dapat menyelesaikan pendidikan dari
Universitas Negeri Medan. Kasih sayang dan cinta kasih ayah dan ibu
yang menjadi semangat penulis dalam berjuang meraih cita-cita.
10. Terima kasih kepada adikku tersayang Eko Guswandi dan Feri Andika
yang selalu memberikan doa, semangat dan dukungan yang luar biasa
kepada penulis. Serta kepada seluruh keluarga besar penulis yang
senantiasa memberikan doa dan dukungan yang tak henti.
vii
11. Saudara angkatku Angga Hermuzah A yang selalu bersama mulai dari
awal perkuliahan hingga akhir perkuliahan dan selalu memberikan doa,
semangat dan dukungan yang luar biasa kepada penulis.
12. Teristimewa untuk orang yang ku sayangi Dewi Lestari yang selalu
memberikan doa, semangat dan dukungan yang luar biasa kepada penulis.
13. Teman-teman keluarga besar BK Reguler C, Reguler A, Reguler B dan
Ekstensi stambuk 2010 yang luar biasa. Semoga kita menjadi orang sukses
yang mampu memajukan pendidikan.
14. Buat rekan-rekan seperjuangan Himpunan Mahasiswa Islam (HMI)
Komisariat FIP Unimed : Imam, Nindy, Angili, Indra, Ridho, Una, Kiki
dan rekan-rekan sekalian yang telah memberikan dukungan moril serta
do’a kepada penulis.
Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
tidak mungkin disebutkan satu persatu. Dalam kesempatan ini, hanya Allah SWT
yang dapat membalas budi baik semuanya. Amin.
Penelitian ini telah dilakukan semaksimal mungkin, namun penulis
menyadari masih banyak kekurangan yang membuat penyusunan skripsi ini masih
belum sempurna. Penulis mengharapkan saran, kritik, maupun masukan dari
teman-teman dan pembaca. Saya berharap skripsi ini berguna bagi kita semua.
Saya ucapkan terima kasih.
Medan,
Penulis
Juli 2014
San Putra
NIM. 1101151021
iv
ABSTRAK
San Putra. NIM.1101151021. “Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab Pada
Siswa Melalui Pendidikan Karakter-Cerdas Format Kelompok Kelas XI
SMA Negeri 1 STABAT T.A 2013/2014”. Skripsi, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini dilakukan untuk melihat sikap tanggung jawab pada siswa
melalui layanan pendidikan karakter-cerdas format kelompok. Penelitian ini
dilaksanakan pada akhir bulan Mei 2014. Tempat penelitian ini adalah SMA
Negeri 1 Stabat yang beralamat di Jalan Proklamasi Kwala Bingai Stabat.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Stabat yang
terdiri dari 7 kelas. Dipilih satu kelas yang menunjukan adanya permasalahan
mengenai sikap tanggung jawab pada siswa, yang ditetapkan berdasarkan data
dari guru bimbingan dan konseling juga pengamatan langsung penulis berjumlah
39 siswa. Kemudian melalui instrument sikap tanggung jawab siswa didapat 10
siswa yang menjadi subjek penelitian.
Dari hasil analisis data diperoleh 5 orang siswa yang memiliki tanggung
jawab yang rendah dan 5 orang siswa memiliki tanggung jawab yang cukup.
Setelah tindakan siklus I terjadi peningkatan pengendalian diri siswa menjadi 5
orang siswa sudah memiliki sikap tanggung jawab tinggi, 3 orang siswa
memiliki sikap tanggung jawab cukup, dan 2 orang siswa memiliki sikap
tanggung jawab rendah yakni mengalami peningkatan 50%. Setelah tindakan
siklus II peningkatan juga terjadi menjadi 8 orang siswa memiliki sikap tanggung
jawab tinggi dan 2 orang yang memiliki sikap tanggung jawab cukup yakni
mengalami peningkatan 80%.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pendidikan karakter-cerdas
format kelompok dapat meningkatkan sikap tanggung jawab pada siswa. Maka
peneliti menyarankan guru bimbingan konseling dapat menggunakan layanan
pendidikan karakter-cerdas format kelompok sebagai alternatif yang tepat
menangani permasalahan siswa khususnya meningkatkan sikap tanggung jawab
pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Stabat T.A 2013/2014.
Kata Kunci: Sikap tanggung jawab siswa, PKC-KO, Siklus
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN ...............................................................................
RIWAYAT HIDUP PENULIS...........................................................................
PERSEMBAHAN ..............................................................................................
ABSTRAK ........................................................................................................
KATA PENGANTAR .......................................................................................
DAFTAR ISI .....................................................................................................
DAFTAR TABEL .............................................................................................
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .........................................................................
B. Identifikasi Masalah ...............................................................................
C. Rumusan Masalah ..................................................................................
D. Tujuan Penelitian ...................................................................................
E. Manfaat Penelitian..................................................................................
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis ...................................................................................
1. Sikap Tanggung Jawab Siswa ..........................................................
2. Pendidikan Karakter-Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) .............
B. Kerangka Konseptual .............................................................................
C. Hipotesis ................................................................................................
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .......................................................................................
B. Subjek Penelitian ....................................................................................
C. Oprasional Variabel Penelitian ...............................................................
D. Desain Penelitian ....................................................................................
E. Teknik Pengumpulan Data .....................................................................
F. Uji Coba Instrumen ................................................................................
G. Teknik Analisis Data ..............................................................................
H. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Keadaan Fisik Lingkungan Sekolah ........................................................
B. Hasil Penelitian ......................................................................................
1. Hasil penelitian sebelum tindakan ....................................................
2. Hasil penelitian sesudah tindakan siklus I ........................................
3. Hasil penelitian sesudah tindakan siklus II .......................................
C. Pembahasan Penelitian ...........................................................................
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................................
B. Saran .........................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
LAMPIRAN
i
ii
iii
iv
v
viii
xi
x
xi
1
5
5
5
6
8
8
17
28
30
31
31
32
33
40
45
45
46
47
48
48
49
58
67
70
70
72
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rencana Perangkat Penelitian Siklus I ................................................
Tabel 3.2 Rencana Perangkat Penelitian Siklus II .............................................
Tabel 3.3 Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert ............................
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Sikap Tanggung Jawab .....................................
Tabel 4.1 Sikap tanggung jawab siswa sebelum kegiatan PKC-KO ..................
Tabel 4.2 Rancangan pelaksanaan PKC-KO Siklus I ........................................
Tabel 4.3 Tabel analisis hasil angket sikap tanggung jawab siswa Siklus I .......
Tabel 4.4 Rancangan pelaksanaan PKC-KO Siklus II.......................................
Tabel 4.5 Tabel analisis hasil angket sikap tanggung jawab siswa Siklus II ......
35
37
41
42
48
49
56
58
65
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Instrumen Sikap Tanggung Jawab Siswa .......................................
Posisi Duduk Kegiatan PKC-KO ...................................................
Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Konseling (RPLBK) ...
Daftar Hadir Siswa Kegiatan PKC-KO ..........................................
Lembar Observasi Aktifitas Siswa Terhadap PKC-KO ..................
Penilaian Hasil Layanan PKC-KO .................................................
Lembar Hasil Evaluasi Siswa ........................................................
Dialog PKC-KO ............................................................................
Dokumentasi Peneliti Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II .................
74
78
80
98
100
111
121
131
161
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Model/ Desain Kemmis dan Mc. Taggart (siklus tindakan) .........
34
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Setiap siswa harus menanamkan rasa tanggung jawab pada diri masingmasing. Tanggung jawab siswa sebagai pelajar adalah belajar dengan baik,
mengerjakan tugas sekolah yang sudah diberikan kepadanya, disiplin dalam
menjalani tata tertib sekolah. Artinya setiap siswa wajib dan mutlak melaksanakan
tanggung jawab tersebut tanpa terkecuali.
Setiap manusia harus mempunyai sikap tanggung jawab, khususnya bagi
pelajar. Sebab, dari sikap tanggung jawablah seseorang dapat hidup sukses dalam
hal pribadi dan juga bermasyarakat serta dalam kerohaniannya terhadap Tuhan.
Dalam setiap tugas dan kewajiban harus diikuti oleh adanya tanggung jawab, baik
tanggung jawab secara moral terhadap Tuhan Yang Maha Esa, maupun tanggung
jawab sosial terhadap sesama manusia (Syarbaini, 2011:213).
Sikap tanggung jawab harus dimiliki oleh setiap siswa karena sikap
tanggung jawab sangatlah dibutuhkan untuk bekal siswa hidup di masa depan.
Peran guru pembimbing sangatlah penting dalam mewujudkan sikap tanggung
jawab siswa, dengan cara menjelaskan tentang sikap tanggung jawab tersebut
dalam bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa, dan disertai contoh atau praktik
langsung seperti siswa harus tepat waktu hadir ke sekolah dan mengikuti
pembelajaran, siswa harus fokus terhadap kegiatan belajar mengajar, siswa harus
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan menaati perarturan sekolah yang
ada.
1
2
Menurut Samani (2011: 105), tanggung jawab merupakan sikap seseorang
dalam menanggapi sebuah tindakan yang dilakukan dengan cara yang pantas dan
layak. Sikap tanggung jawab mempakan salah satu nilai karakter yang diajarkan
disetiap jenjang pendidikan namun dalam realita, sikap tanggung jawab yang
dimiliki siswa masih rendah. Hal ini didasarkan atas pengamatan penulis pada
rendahnya sikap tanggung jawab siswa yang terjadi di Sekolah SMA Negeri 1
Stabat.
Berdasarkan fakta di lapangan waktu penulis melaksanakan Program
Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) yang dimulai tanggal 19 Agustus 2013
serta mengamati siswa secara langsung selama tiga bulan dan wawancara dengan
guru bimbingan dan konseling di sekolah SMA Negeri 1 Stabat, masih ditemukan
beberapa siswa maupun siswi yang perilakunya kurang mencerminkan sikap
tanggung jawab sebagai seorang pelajar. Diantaranya adalah 20% siswa yang
sama selalu terlambat masuk ke sekolah dan mengikuti kegiatan pembelajaran,
15% siswa yang keluar pada saat pembelajaran berlangsung dan lebih memilih
duduk di kantin sekolah, 30% siswa yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru, 35% siswa yang tidak menaati peraturan sekolah secara menyeluruh,
dan 35% siswa tidak memahami sikap tanggung jawab sebagai pelajar.
Maka, hal ini tidak boleh dibiarkan dan harus segera diatasi sebab jika
permasalahan ini dibiarkan, berakibat pada semakin banyaknya siswa yang tidak
mempunyai karakter dalam berperilaku. Banyak faktor yang menyebabkan
rendahnya sikap tanggung jawab siswa, salah satunya adalah faktor ekstenal (dari
luar individu) yang meliputi faktor manusia lain yaitu teman dan guru
pembimbing.
3
Dalam kaitannya dalam meningkatkan tanggung jawab pada siswa yaitu
sebagai seorang pelajar, guru pembimbing harus memakai metode yang menarik
agar peserta didik dapat memahami sikap tanggung jawab sebagai pelajar, yakni
metode pembelajaran pendidikan karakter-cerdas format kelompok (PKC-KO).
Hal ini sebagaimana yang dijelaskan oleh (Prayitno & Khaidir, 2011:17)
bahwa Prilaku berkarakter hendaknya disertai tindakan yang cerdas dan prilaku
cerdas hendaknya pula diisi upaya yang berkarakter. Karakter dan kecerdasan
dipersatukan dalam prilaku yang berbudaya. Kehidupan yang berkarakter tanpa
disertai kehidupan yang cerdas akan menimbulkan berbagai kesenjangan dan
penyimpangan serta ketidak efisienan.
Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Kecerdasan
kehidupan bangsa harus dilandasi oleh kemampuan, watak atau karakter dalam
koridor peradaban yang bermartabat. Dengan demikian fungsi menurut UndangUndang Sisdiknas Tahun 2003 itu adalah untuk membentuk karakter serta
peradaban kehidupan bangsa yang bermartabat.
Pengembangan kemampuan dan pembentukan watak yang dimaksudkan
itu terutama melalui pendidikan. Pendidikanlah yang pada dasarnya membawa
kehidupan manusia sesuai dengan kehendak Sang Maha Pencipta, Tuhan yang
Maha Kuasa, sesuai dengan fitrah kehidupan manusia itu sendiri. Dalam kaitan
ini, ilmu pendidikan yang menghimpun berbagai kaidah keilmuan pendidikan
4
secara langsung diarahkan implementasinya untuk pengmbangan nilai-nilai
karakter-cerdas.
Menurut
(Prayitno,
2012:419)
Pendidikan
karakter-cerdas
format
kelompok (PKC-KO) memiliki komponen yang hampir sama persis dengan
komponen penyelenggaraan layanan BKp / KKp yaitu nilai-nilai karakter-cerdas
inilah hal pokok yang membedakan antara PKC-KO dan BKp / KKp. Apabila
dalam layanan BKp yang di bahas adalah topik-topik umum, dan KKp masalah
pribadi yang dibahas secara umum, sedangkan PKC-KO topik-topik yang dibahas
dengan acuan khusus, yaitu nilai-nilai karakter-cerdas sebagaimana butir-butirnya
di kemas dalam buku saku.
Melalui
pendidikan
karakter-cerdas
format
kelompok
(PKC-KO)
diharapkan memberikan dampak positif terkait dengan meningkatkan sikap
tanggung jawab pada diri siswa dengan menghayati dan mengamalkan nilai-nilai
karakter-cerdas dalam konteks kehidupan nyata oleh siswa yang mengikuti
kegiatan PKC-KO tersebut.
Berdasarkan hal diatas maka penulis mengajukan sebagai berikut
“Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab Pada Siswa Melalui Pendidikan
Karakter-Cerdas Format Kelompok Kelas XI SMA Negeri 1 STABAT T.A
2013/2014”.
5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka indentifikasi masalahnya
adalah sebagai berikut:
1. Siswa selalu terlambat masuk ke sekolah dan mengikuti kegiatan
pembelajaran.
2. Siswa keluar kelas pada saat pembelajaran berlangsung dan lebih memilih
duduk di kantin sekolah.
3. Siswa yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
4. Siswa tidak menaati peraturan sekolah secara menyeluruh.
5. Siswa tidak memahami sikap tanggung jawab sebagai pelajar.
C. Rumusan Masalah
Dengan memperhatikan identifikasi masalah diatas maka peneliti melihat
rumusan masalah dari penelitian ini adalah Apakah pembelajaran pendidikan
karakter-cerdas format kelompok dapat meningkatkan sikap tanggung jawab pada
diri siswa?
D. Tujuan Penelitan
Adapun tujuan penelitian yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Untuk melihat seberapa besar tanggung jawab siswa sebagai seorang
pelajar di sekolah.
2. Untuk melihat seberapa besar pengaruh layanan Pendidikan karaktercerdas format kelompok (PKC-KO) bagi siswa.
6
3. Untuk melihat peningkatkan sikap tanggung jawab pada siswa setelah
diberikan layanan PKC-KO tersebut.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang bermnfaat
bagi banyak pihak. Berikut deskripsi hasil penelitian yang diharapkan melalui
penelitian tindakan bimbingan konseling ini.
1. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman tentang sikap
tanggung jawab pada diri siswa dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
2. Bagi para guru di SMA Negeri 1 Stabat yang terlibat penelitian ini adalah
Guru dapat menjadikan penelitian ini sebagai salah satu contoh penelitian
tindakan guna meningkatkan mutu pembelajaran. Guru mendapatkan
pengalaman untuk meneliti sebagai upaya meningkatkan profesionalisme
guru.
3. Bagi Konselor, Sebagai bahan masukan bagi para konselor sekolah dalam
menyusun dan melaksanakan program bimbingan dan konseling khususnya
pemberian layanan PKC-KO untuk meningkatkan sikap tanggung jawab pada
siswa.
4. Bagi pihak sekolah, kontribusi penelitian ini untuk meningkatkan kualitas
proses belajar. Melalui penelitian seperti ini, pembelajaran dapat dikaji, diteliti
dan dituntaskan. Dengan demikian kualitas sekolah diharpkan menjadi lebih
baik. Dengan adanya penelitian ini disekolah, budaya meneliti di lingkungan
sekolah dapat di bina dalam usaha meningkatkan keprofesionalan pendidikan.
7
5. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menjadi pengalaman yang dapat
dijadikan refleksi untuk terus mencari dan mengembangkan inovasi dalam hal
pembelajaran menuju hasil yang lebih baik.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan yang telah
dipaparkan sebelumnya maka penulis dapat mengambil kesimpulan sebagai
berikut:
1) Melalui pendidikan karakter-cerdas format kelompok (PKC-KO) dapat
meningkatkan sikap tanggung jawab pada siswa kelas XI SMA Negeri 1
Stabat T.A 2013/2014.
2) Siswa memiliki sikap tanggung jawab yang tinggi sebagai seorang pelajar
setelah diberikan layanan pendidikan karakter-cerdas format kelompok
(PKC-KO).
3) Layanan pendidikan karakter-cerdas format kelompok (PKC-KO) sangat
berpengaruh dalam membantu siswa untuk memahami tanggung jawab
mereka sebagai seorang pelajar dalam melaksakan aktifitas sehari-hari
baik di sekolah maupun di luar sekolah.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka peneliti menyarankan:
1. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman tentang sikap
tanggung jawab pada diri siswa dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
70
71
2. Bagi para guru di SMA Negeri 1 Stabat yang terlibat penelitian ini adalah
Guru dapat menjadikan penelitian ini sebagai salah satu contoh penelitian
tindakan guna meningkatkan mutu pembelajaran. Guru mendapatkan
pengalaman untuk meneliti sebagai upaya meningkatkan profesionalisme
guru.
3. Bagi Konselor, Sebagai bahan masukan bagi para konselor sekolah dalam
menyusun dan melaksanakan program bimbingan dan konseling khususnya
pemberian layanan PKC-KO untuk meningkatkan sikap tanggung jawab pada
siswa.
4. Bagi pihak sekolah, kontribusi penelitian ini untuk meningkatkan kualitas
proses belajar. Melalui penelitian seperti ini, pembelajaran dapat dikaji, diteliti
dan dituntaskan. Dengan demikian kualitas sekolah diharpkan menjadi lebih
baik. Dengan adanya penelitian ini disekolah, budaya meneliti di lingkungan
sekolah dapat di bina dalam usaha meningkatkan keprofesionalan pendidikan.
5. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menjadi pengalaman yang dapat
dijadikan refleksi untuk terus mencari dan mengembangkan inovasi dalam hal
pembelajaran menuju hasil yang lebih baik.
72
DAFTAR PUSTAKA
Azwar. (2003). Sikap. [Online]. Tersedia: http://triicecsfabregas.blogspot.com/
Pengertian-sikap.html. [di akses 9 Maret 2013].
Bertens, K. (2007). Etika. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dewi, Rosmala. 2012. Penelitian Pendidikan (Desain Emperikal dan PTK).
Medan: Pasca Sarjana Unimed
Dewi, Rosmala. (2013). Profesionalisasi Guru BK Melalui PTBK. Medan:
UNIMED Press.
Prayitno dan Manullang. B. (2010). Pendidikan Karakter dalam Pembangunan
Bangsa. Medan: Pascasarjana Universitas Negeri Medan (Unimed).
Prayitno dan Khaidir, A. (2011). Model Pendidikan Karakter-Cerdas. Padang:
UNP Press.
Prayitno. (2012). Jenis Layanan dan Kegiatan Pendukung Konseling, Bagian
Keempat Kegiatan Khusus. Universitas Negeri Padang.
Samani, Muchlas dan Hariyanto. (2012). Konsep dan Model Pendidikan Karakter.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sudarmono, Teguh. (2011). Manusia dan Arti Tanggung Jawab. [Online].
Tersedia:http://sosialdasar.blogspot.com/2011/03/manusia-dan-artitanggung-jawab.html. [di akses 9 Maret 2013]
Sugiono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
73
Syarbaini, Syahrial. (2011). Pendidikan Pancasila (Implementasi Nilai-Nilai
Karakter Bangsa) Di Perguruan Tinggi. Bogor: Ghalia Indonesia.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1988).
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
Wibowo, Mungin Eddy. (2005). Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang:
UPT UNNES Press.
Winkel W. S. (2002). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT
Gramedia.