PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 GIRITONTRO, WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2015/2016 - UNWIDHA Repository

  

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI DENGAN

MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VII

SMP NEGERI 1 GIRITONTRO, WONOGIRI

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

  

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Bahasa

  Disusun Oleh : BOWO PRASETYO

  

NIM 14PSC01628

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS WIDYA DHARMA KLATEN

2016

  PERSETUJUAN PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 GIRITONTRO, WONOGIRI

  TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Disusun oleh

  Bowo Prasetyo NIM. 14PSC01628

  Telah disetujui oleh Pembimbing Pembimbing I Tanda Tangan Tanggal Dr. Dwi Bambang Putut Setiyadi, M.Hum. ……………. …………….

  NIP 19600412 198901 1 001 Pembimbing II Dr. Th. Kriswianti Nugrahaningsih, M.Si.

  …………….. …………… NIP 19590929 198803 2 001

  Mengetahui Ketua Program Studi Dr. Dwi Bambang Putut Setiyadi, M.Hum.

  NIP 19600412 198901 1 001

  PENGESAHAN PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 GIRITONTRO, WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2015/2016

  Disusun oleh Bowo Prasetyo

  NIM 14PSC01628 Telah disyahkan oleh penguji

  Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua : Dr. Hersulastuti, M. Hum.

  NIP 19650421 198703 2 002 ‘’’’’’’’’’’’’’’’’’’ ‘’’’’’’’’’ Sekretaris : Dr. Hj. Esti Ismawati, M. Pd.

  NIP 19611018 198803 2 001 ‘’’’’’’’’’’’’’’’’’’ ‘’’’’’’’’’ Penguji I : Dr. D. B. Putut Setiyadi, M. Hum.

  NIP 19600412 198901 1 001 ‘’’’’’’’’’’’’’’’’’’ ‘’’’’’’’’’’ Penguji II : Dr. Th. Kriswianti Nugrahaningsih, M. Si.

  NIP 19590929 198803 2 001 ‘’’’’’’’’’’’’’’’’’’ ‘’’’’’’’’’’ Mengetahui

  Direktur Program Pascasarjana Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M. Pd. Dr. D. B. Putut Setiyadi, M.Hum.

  NIK 690 115 345 NIP 19600412 198901 1 001

SURAT PERNYATAAN

  Yang bertanda tangan di bawah ini saya: Nama : Bowo Prasetyo NIM : 14 PSC01628 Jurusan/Program Studi : Pendidikan Bahasa Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis sebagai berikut, Judul : PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS

  NARASI DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 GIRITONTRO TAHUN PELAJARAN 2015/2016

  Adalah benar-benar karya sendiri dan bebas dari plagiat. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda sitasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.

  Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik,berupa pembatalan ijazah dan pencabutan gelar saya peroleh dari tesis ini.

  Wonogiri, 7 September 2016 Yang membuat peryataan Bowo Prasetyo MOTTO ”

  Barang siapa yang menempuh perjalanan untuk menuntut ilmu, maka Alloh memudahkan bagi nya jalan menuju surga”.

  (AL-Hadist)

  

PERSEMBAHAN

  Tesis ini penulis persembahkan kepada: 1. Ibu yang tercinta, Krisbandiyah.

  2. Istriku yang setia, Sarwini

  3. Anak-anakku tersayang, Reindra Ramadhan Wibowo dan Paramadina Sukma Wibowo

  4. Pembimbing yang sabar dan bijaksana, Dr. Putut Dwi Bambang Setiyadi, M.Hum dan Dr. Th. Kriswianti Nugrahaningsih, M.Si.

  5. Sahabat-sahabatku yang telah membantuku

  DAFTAR ISI JUDUL …………………………………………………………..……………......... i

  PE RSETUJUAN………………………………………………………..…………. ii

  PENGESAHAN…………………………………………………………………….iii PERNYATAAN……………………………………………………...……………. iv PERSEMBAHAN …………………………………………… ….………….……... v MOTTO

  ……………………………………………………… ..……..…………… vi KATA PENGANTAR……………………………………… ..…………..…...….. vii DAFTAR ISI

  ………………………………………………..…….……..……..… x DAFTAR LAMPIRAN………………………………..………… ...…………... xiii DAFTAR TABEL

  ……………………………………………………… ..…… …xvii DAFTAR GAMBAR

  ……………………………………….……… ……… …xix DAFTAR BAGAN …………………………………………..…… …………… xx ABSTRAK

  …………………………………………………… …..…………… xxi

  ABSTRACT

  ……………………………………………………..… …………. .. xxii

  BAB I PENDAHULUAN …………………………………… ……………… 1 A.

  Latar Belakang Masalah………………………………… ………...……….. 1 B. Identifikasi Masalah…………………………………… ………………….. 6 C. Pembatasan Masalah………………………………………………… …… 7 D.

  Rumusan Masalah……………………………………………….. ..……… 7

  E.

  Tujuan Penelitian……………………………………………………………. 8 F. Manfaat Penelitian……………………………………………….…………… 8

  BAB II LANDASAN TEORI ……………………………………....… ………… 9 A.

  Deskripsi Teoretik…………………………………………….…….……… 9 B. Penelitian yang Relevan……………………………………………….… 28 C. Kerangka Berpikir……………………………………………….……….. 30 D.

  Hipotesis Tindakan…………………………………………….…………… 33

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………….………………….……… 34 A.

  Prosedur Penelitian……………………………………………………….. 34 B. Pendekatan Penelitian…………………………………..…………………. 35 C. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………..…….…………… 36 D.

  Teknik Pengumpulan Data……………………………………….……….. 37 E. Subjek Penelitian……………………………………………….………… 38 F. Instrumen Penelitian………………………………………….…….……… 38 G.

  Uji Validasi Data………………………………………………….……… 40 H. Tenik Analisis Data…………………………………………….………… 40 I. Indikator Keberhasilan………………………………….……………........ 42

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………………….. 44 A.

  Hasil Penelitian………………………………………………………………. 44

  1. Hasil Penelitian Prasiklus………………………………………….….….. 44 a.

  Hasil Tes Prasiklus…………………………….………………….……. 44 b.

  Hasil Non Tes Prasiklus……………………….……………….….……..53 c. Kinerja Guru………………………………….…………..……....…… 58 d.

  Refleksi Prasiklus……………………………………………..…..…..... 59 2. Hasil Penelitian Siklus I…………………………………………………. 60 a.

  Hasil Tes Siklus I…………………….……………………..…..….. 60 b. Hasil Non Tes Siklus I……………….………..……………..……. 69 c. Kinerja Guru………………………………..……………...…….... 81 d. Refleksi Siklus I…………………………………….…..……..…… 83 3. Hasil Penelitian Siklus II……………………………….… ……..…… 85 a.

  Hasil Tes Siklus II……………………………….…………………. 86 b.

  Hasil Non Tes Siklus II……………………….……………………. 93 c. Kinerja Guru………………………………….…..……………..…..103 d.

  Refleksi Siklus II………………………….…...……………….…. 105 B. Pembahasan…………………………………………………….…………….105

  BAB V PENUTUP ………………………………………….……………...….. 112 A.

  Simpulan…………………………………………….…………………….. 112 B. Implikasi…………………………………………….………………...….. 113 C. Saran……………………………………………….……………..…,……. 114

  DAFTAR PUSTAKA ………………………………….……………………...…. 116

  LAMPIRAN…………………………………………….………………………. 119

  DAFTAR BAGAN Bagan 1 Alur kerangka berpikir………………………………………..….…… 32 Bagan 2

  Proses penelitian tindakan kelas………………………….……………34

  DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Awal pembelajaran siklus I………………….……….…..………….183 Gambar 2 Aktivitas siswa menulis c atatan dari wawancara………...………… 183 Gambar 3 Aktivitas siswa mem bacakan hasil karangan………………….…… 184 Gambar 4 Aktivitas siswa menulis karangan secara individu…………….……184 Gambar 5 Aktivitas siswa awal pembelajaran siklus II………………….…..…185 Gambar 6

  Aktivitas siswa bertanya jawab………………………………...…….185 Gambar 7. Aktivitas siswa menulis karangan kelompok…………………...……186

  Gambar 8 Aktivitas siswa membacakan hasil karangan…………………….…..186

  DAFTAR TABEL Tabel 1 Pedoman skor perolehan guru…………………………………………40 Tabel 2

  ……………………………………………..65 Tabel 14 Hasil tes aspek pengembangan ide

  ………………………………..89 Tabel 21 Hasil tes aspek pengembangan ide

  ……………………………………..88 Tabel 20 Hasil tes aspek penggunaan tanda baca

  …………………………...87 Tabel 19 Hasil tes aspek penggunaan ejaan

  ………………………………86 Tabel 18 Hasil tes aspek kesesuaian isi dengan judul

  …………………………………….…67 Tabel 16 Hasil tes aspek pilihan kata ……………………………………………68 Tabel 17 Hasil tes keterampilan menulis siklus II

  ……………………………………66 Tabel 15 Hasil tes aspek format paragraf

  ……………………………………..63 Tabel 13 Hasil tes aspek tanda baca

  Pedoman hasil capaian tes keterampilan menulis siswa……………….41 Tabel 3

  …………………………...62 Tabel 12 Hasil tes aspek penggunaan ejaan

  ………………………………..61 Tabel 11 Hasil tes aspek kesesuaian isi dengan judul

  …………………………………….50 Tabel 8 Hasil tes aspek format paragraf ……………………………………….51 Tabel 9 Hasil tes aspek pilihan kata ……………………………………………52 Tabel 10 Hasil tes keterampilan menulis siklus I

  …………………………………………….49 Tabel 7 Hasil tes aspek pengembangan ide

  …………………………………….47 Tabel 6 Hasil tes aspek tanda baca

  …………………………….. 46 Tabel 5 Hasil tes aspek penggunaan ejaan

  Hasil tes keterampilan menulis prasiklus……………………………...45 Tabel 4 Hasil tes aspek kesesuaian isi dan judul

  …………………………………….90 Tabel 22 Hasil tes aspek format paragra f …………………………………...…. 91 Tabel 23 Hasil tes aspek pilihan kata

  ……………………………………………92 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Silabus mata pelajaran ……………………………………………….119 Lampiran 2 Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus…………………………...120 Lampiran 3 Kisi- kisi soal………………………………………………………… 125 Lampiran 4 Soal tes siklus I

  ……………………………………………………… 126 Lampiran 5 Aspek penilaian siklus I

  ………………………………….………….127 Lampiran 6 Daftra nilai siklus I

  ………………………………………………….. 128 Lampiran 7 Daftar pertanyaan w awancara dengan siswa…………………………129 Lampiran 8 Daftra pertanyaan wawancara dengan guru…………………………..130 Lampiran 9 Pedoman observasi proses pembelajaran siswa………………………131 Lampiran 10

  Pedoman observasi proses pembelajaran guru……………………….132 Lampiran 11 Hasil observasi terhadap siswa

  ……………………………………… 133 Lampiran 12 Hasi observasi terhadap guru

  ………………………………………...134 Lampiran 13

  Hasil wawancara siswa……………………… .……………………. 134 Lampiran 14

  Hasil wawancara guru..………………………………………………136 Lampiran 15 Contoh hasil karangan siswa

  ……………………………………….. 137 Lampiran 16 Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II ………………………...138 Lampiran 17 Kisi- kisi soal………………………………………………………….143 Lampiran 18 Soal tes siklus II

  ……………………………………………………..144 Lampiran 19 Aspek penilaian………………………………………………………145 Lampiran 20 Daftar nilai siklus II

  …………………………………………………..146 Lampiran 21

  Pedoman observasi siswa…………………………………………… 147

  Lampiran 22 Pedoman observasi pada guru………………………….…………….148

  Lampiran 23 Daftar pertanyaan wawancara siswa………………………………….149

  Lampiran24 Daftar pertanyaan wawancara guru………………………….……….150 Lampiran 25 Hasil observasi terhadap siswa

  ………………………………………151 Lampiran 26 Hasil observasi terhadap guru

  ..……………………..……… …….….152 Lampiran 27 Hasil wawancara siswa

  ……………………………...……………….153 Lampiran 28 Hasil wawancara guru. ……………………………….………………154

  Lampiran 29 Contoh hasil kara ngan siswa………………………………………... 155 Lampiran 30 Lembar penskoran pelaks anaan pembelajaran prasiklus …….………156 Lampiran 31 Lembar penskoran pelaksanaan pembelajaran siklus I ……………….157 Lampiran 32 Lembar Penskoran pelaksanaan pembelajaran siklus II ……………...158 Lampiran 33 Nilai keterampilan menulis karangan prasiklus

  ……………………...159 Lampiran 34 Nilai rata-rata keterampilan menulis prasiklus

  ………………………160 Lampiran 35 Nilai aspek kesesuaian isi dan judul prasiklus

  ……………………….161 Lampiran 36 Nilai aspek penggunaan ejaan

  ………………………………………..162 Lampiran 37 Nilai aspek penggunaan tanda baca

  …………………………………..163 Lampiran 38 Nilai aspek pengembangan ide

  ……………………………………… 164 Lampiran 39 Nilai aspek format paragraph ………………………………………. 165 Lampiran 40 Nilai aspek pilihan kata

  ……………………………………………...166 Lampiran 41 Nilai keterampilan menulis karangan siklus I

  ……………………….167 Lampiran 42 Nilai rata-rata keterampilan menulis siklus I

  ………………………... 168 Lampiran 43 Nilai aspek kesesuaian isi dan judul

  ………………………………… 169 Lampiran 44 Nilai aspek penggunaan ejaan

  ………………………………………..170

  Lampiran 45 Nilai aspek penggunaan tanda baca ………………………………….171

  Lampiran 46 Nilai aspek pengembangan ide ……………………………………… 172

  Lampiran 47 Nilai aspek format paragraf ……...………………………………….173 Lampiran 48 Nilai aspek pilihan kata

  ……………………………………………...174 Lampiran 49 Nilai keterampilan menulis karangan siklus II

  ………………………175 Lampiran 50 Nilai rata-rata keterampilan menulis siklus II

  ………………………. 176 Lampiran 51 Nilai aspek kesesuaian isi dan judul

  …………………………………177 Lampiran 52 N ilai aspek penggunaan ejaan………………………………………..178 Lampiran 53 Nilai aspek penggunaan tanda baca

  ……..…………………………...179 Lampiran 54 Nilai aspek pengembangan ide ………………………………………180 Lampiran 55 Nilai aspek format paragraf…………………………………...……. 181 Lampiran 56 Nilai aspek pilihan kata

  ….…………………………………………..182 Lampiran 57 Daftar siswa kelas VII

  …………………………………………..……187 KATA P ENGANTAR

  Dengan selesainya tesis ini, penulis memanjatkan puji syukur kehadirat Alloh yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahnya-Nya.

  Tesis berjudul ”PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI

  DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 GIRITONTRO TAHUN PELAJARAN 2015/2016

  ” ini diajukan dalam rangka memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa, Program Pascasarjana, Universitas Widya Dharma Klaten, Jawa Tengah.

  Proses penyusunan tesis ini tidak lepas dari hambatan dan rintangan. Namun atas bantuan berbagai pihak, terutama pembimbing, akhirnya hal-hal tersebut dapat teratasi.

  Untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang setulus-tulusnya disertai rasa hormat kepada:

  

9

  1. Prof. Dr. H. Triyono, M.Pd., selaku Rektor Universitas Widya Dharma Klaten yang telah memberi fasilitas Studi Program Pascasarjana.

  2. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasarjana, Universitas Widya Dharama Klaten, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

  3. Dr. Dwi Bambang Putut Setiyadi, M. Hum., selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Bahasa, Program Pascasarjana, Universitas Widya Dharma Klaten dan sekaligus sebagai Pembimbing Utama yang telah memberikan kemudahan, selalu mendorong untuk segera menyelesaikan penulisan tesis, dan penuh kesabaran memberikan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.

  4. Dr. Th. Kriswianti Nugrahaningsih, M. Si., selaku Pembimbing Kedua yang dengan sabar, arif, dan bijak membimbing serta mengarahkan dalam penulisan tesis ini.

  

9

  5. Seluruh Dosen Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Universitas Widya Dharma Klaten, yang telah banyak memberikan bekal ilmu, pemikiran analisis dan pengalaman yang lebih baik.

  6. Para Staf Administrasi Program Pascasarjana Universitas Widya Dharma Klaten.

  7. Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Giritontro, yang telah memberikan saran dan pendapat dalam proses pelaksanaan penelitian.

  8. Dewan Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMP Negeri 1 Giritontro, yang memberikan bantuan dan kerjasamanya sehingga penelitian dapat terlaksana sesuai dengan harapan.

  9. Rekan-rekan satu angkatan mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Widya Dharma Klaten yang telah memberikan motivasi.

  Semoga amal kebaikan dari semua pihak yang telah membantu dalam penulisan tesis ini mendapat balasan dari Alloh.

  

9 Akhirnya, penulis berharap semoga karya ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, dan semua yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut sebagai bahan acuan serta untuk bahan pengembangan pembelajaran Bahasa Indonesia.

  Giritontro, 7 September 2016 Penulis

  

9 ABSTRAK Bowo Prasetyo. NIM. 14PSC01628. ”PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROSES SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 GIRITONTRO TAHUN PELAJARAN 2015/2016.

  ” Tesis Program Studi Magister Pendidikan Bahasa, Program Pascasarjana Universitas Widya Dharma Klaten. 2016

  Permasalahan dalam penelitian ini adalah 1) Apakah dengan menggunakan pendekatan proses dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis narasi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro, Wonogiri? 2) Apakah penggunaan pendekatan proses dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi bagi siswa kelas

  VII SMP Negeri 1 Giritontro, Wonogiri? Penelitian ini bertujuan untuk; 1) Mengetahui peningkatan proses pembelajaran menulis narasi dengan penedekatan proses pada siswa kelas VII SMP

  Negeri 1 Giritontro. 2) Mengetahui peningkatan keterampilan menulis narasi dengan menggunakan pendekatan proses pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro.

  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang berusaha mengkaji dan merefleksikan suatu pendekatan dengan tujuan meningkatkan proses dan hasil pembelajaran di kelas. Penelitian disusun dalam satuan siklus secara berdaur yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan perefleksian yang dilaksanan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro yang berjumlah 32 siswa. Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil menulis narasi, observasi, wawancara, dan dokumentasi photo.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran yang telah dilaksanakan mampu meningkatkan proses pembelajaran dan keterampilan menulis karangan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro. Data peningkatan proses pembelajaran diperoleh dari hasil observasi proses pembelajaran, siklus I (69) dan siklus II (81) sehingga peningkatannya (12). Sedangkan data peningkatan hasil belajar menulis karangan narasi diperoleh setelah dilakukan analisis dan evaluasi terhadap enam aspek yang digunakan yaitu kesesuaian isi dengan judul, penggunaan ejaan, penggunaan tanda baca, pengembangan ide, format paragraf, dan pilihan kata. Dari hasil akhir diperoleh rat-rata nilai siswa secara klasikal meningkat, siklus I (72,27) dan siklus II (78,26) sehingga peningkatannya sebesar (5,99). Peningkatan juga terjadi pada masing-masing aspek penilaian yaitu aspek kesesuaian isi dengan judul sebesar (7,03), aspek ejaan sebesar (8,59), aspek tanda baca sebesar (5,47), aspek pengembangan ide sebesar (3,90), aspek format paragraf sebesar (7,03), dan aspek pilihan kata sebesar (3,90).

  Kata Kunci : Keterampilan menulis narasi, pendekatan proses.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek berbahasa yaitu

  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (Depdiknas 2004:4). Dalam pembelajaran keempat aspek berbahasa tersebut bersifat terpadu. Artinya ketika proses pembelajaran berlangsung, antara keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis saling terkait. Setiap keterampilan erat sekali hubungannya dengan keterampilan yang lain. Dari keempat keterampilan tersebut menulis merupakan kegiatan berbahasa yang sangat memerlukan perhatian.

  Dengan menulis seseorang berusaha mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain secara tertulis. Tanpa mengungkapkan, orang lain tidak akan paham dan mengerti apa yang dipikirkan dan dirasakan. Menulis adalah sebuah keterampilan berbahasa yang terpadu yang ditujukan untuk menghasilkan sesuatu yang disebut tulisan.

  Ada tiga komponen yang tergabung dalam kegiatan menulis, yaitu 1) penguasaan bahasa tulis, yang akan berfungsi sebagai media tulisan, meliputi kosa kata, struktur kalimat, format paragraf, ejaan, tanda baca, dan sebagainya, 2) penguasaan isi karangan sesuai dengan tema yang akan ditulis 3) penguasaan tentang jenis-jenis tulisan yaitu bagaimana merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah komposisi yang diharapkan.

  2 Menulis merupakan satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki siswa Sekolah Menengah Pertama. Melalui tulisan, siswa dapat menyampaikan pengalaman, pikiran, perasaan, atau keinginan. Oleh karena itu, siswa hendaknya memiliki pengalaman menulis. Untuk mendapatkan pengalaman tersebut agar guru-guru melibatkan para siswa dalam berbagai kesempatan untuk menulis dan berinteraksi dengan teman-teman mereka selama proses menulis berlangsung. Pembelajaran menulis ditekankan pada proses menulis. Dengan demikian, pembelajaran berpusat pada siswa, aktivitas siswa lebih terarah dan terbimbing untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

  Berkaitan dengan kebermaknaan menulis dalam kegiatan pembelajaran, Sofa (2008:52) menyampaikan a. menulis, selain membaca dan mendengarkan, bermanfaat untuk belajar, b. menulis dapat membantu siswa mempelajari informasi baru dalam mata pelajaran yang dipelajari, c. menulis memfasilitasi strategi pemecahan masalah siswa untuk mengorganisasi informasi lama dan baru, d. menulis dapat mengajarkan siswa kesadaran akan mitra (tutur/tulis) dan mengembangkan proses penting agar mampu berkomunikasi dengan baik, e. menulis dapat mengajarkan siswa mengevaluasi kekritisannya terhadap informasi yang mereka pelajari, dan f. menulis dapat mengajarkan kepada siswa bagaimana mereka menerima atau menganalisis pengalaman personal mereka sendiri.

  Keterampilan menulis bukan saja tumbuh dan terbentuk dengan sendirinya. Menulis bukan pula semata berawal dari bakat, melainkan turut dipengaruhi lingkungan eksternal. Menulis harus dilakukan bukan hanya sekedar

  3 dipahami. Untuk menulis dengan baik, siswa harus dikondisikan terbiasa melakukan kegiatan menulis.

  Keterampilan menulis diajarkan sejak dari Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas. Namun, pada umumnya pembelajaran menulis yang terjadi di Sekolah Menengah Pertama belum sesuai yang diharapkan. Pembelajaran menulis lebih mengutamakan hasil dari pada proses. Siswa menulis sesuai dengan tuntutan guru sehingga bentuk tulisan yang dihasilkan kurang sempurna. Hal ini juga dialami oleh sebagian besar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro, Wonogiri.

  Ketika berlansung proses pembelajaran keterampilan menulis narasi, siswa mengalami kesulitan dalam menuangkan ide-idenya. Hanya ada delapan siswa yang tampak aktif ketika menulis narasi.

  Kenyataan tersebut juga disampaikan oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro, Wonogiri. Guru mengakui bahwa pembimbingan yang diberikan kepada siswa sangat minim dan pembimbingan hanya berupa petunjuk singkat terkait tema dan gagasan utama tulisan. Situasi pembelajaran kurang menarik dan upaya guru ternyata kurang mendorong siswa aktif menulis.

  Berdasarkan wawancara dan pengamatan peneliti, situasi pembelajaran yang kurang menarik tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, yakni: 1) siswa beranggapan pelajaran Bahasa Indonesia adalah pelajaran yang rumit, 2) siswa belum memahami dan masih binggung bagaimana menulis narasi, 3) siswa belum mampu mengungkapkan gagasa secara benar, 4) guru di dalam pembelajaran keterampilan menulis narasi masih bersifat monoton dan kurang kreatif.

  4 5) guru belum memilih model pembelajaran yang sesuai untuk keterampilan menulis narasi.

  Faktor-faktor yang menyebabkan situasi pembelajaran kurang menarik ternyata berdampak pada ketuntasan siswa dalam mempelajari kompetensi dasar menulis. Berdasarkan observasi awal peneliti, lebih 85% siswa kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro, Wonogiri belum memahami bagaimana menulis narasi. Hal ini terbukti ketika siswa disuruh menulis narasi, mereka masih bingung. Mereka tidak antusias untuk memulai menulis. Banyak pertanyaan yang terlontar dari siswa. Misalnya, “Pak, boleh sama yang di buku paket?” atau “ Pak, sangat sulit! Saya tidak bisa.”

  Selain itu, hasil menulis narasi siswa belum memuaskan, berdasarkan hasil penelitian awal diperoleh data bahwa nilai ratra-rata keterampilan menulis narasi 68,62. Dengan demikian nilai tersebut masih jauh dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditentukan, yakni 75. Banyak kesalahan yang dilakukan oleh siswa ketika menulis narasi. Kesalahan yang paling besar yaitu siswa belum mampu mengungkapkan gagasan secara benar. Siswa butuh waktu yang lama ketika akan menuliskan gagasan dalam bentuk narasi. Setiap menuliskan satu kalimat, siswa berhenti menulis. Siswa tampak serius berpikir, tetapi tidak segera menuliskan apa yang dipikirkan. Hal ini diduga bahwa siswa yang akan mengungkapkan gagasan secaran tertulis butuh bantuan orang lain.

  Berdasarkan kenyataan tersebut, peneliti dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII bersepakat untuk memperbaiki pembelajaran keterampilan menulis narasi, Pada Silabus dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

  5 Standar Kompetensi : 14. Mengungkapkan berbagai informasi dalam bentuk narasi dan pesan singkat.

  Kompetensi Dasar :

  14.1 Mengubah teks wawancara menjadi narasi dengan memperhatikan cara penulisan kalimat langsug dan tak langsung. Indikator :

  14.1.1 Mampu mengubah kalimat langsung dalam wawancara menjadi kalimat tidak langsung.

  14.1.2 Mampu mengubah teks wawancara menjadi narasi dengan memperhatikan unsur-unsur kesesuaian isi dengan judul, ejaan, tanda baca, kreativitas pengembangan ide, format paragraf, dan diksi/pilihan kata. Pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan mutu keterampilan menulis narasi pada penelitian ini adalah pendekatan proses.

  Pendekatan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan bahasa. Pendekatan ini dipandang sebagai pendekatan dalam proses belajar-mengajar yang sesuai dalam era perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendekatan ini memberikan pengetahuan, pengalaman, serta keterampilan yang cocok untuk memperoleh serta mengembangkan kompetensi bahasa yang kita pelajari, dalam hal ini bahasa Indonesia.

  6 Penerapan pembelajaran dengan pendekatan proses memiliki banyak kelebihan antara lain a) Pendekatan keterampilan proses memberikan siswa pengertian yang tepat tentang hakikat ilmu pengetahuan. Mereka lebih langsung mengalami rangsangan ilmu pengetahuan dalam kegiatan belajarnya dan lebih mengerti fakta serta konsep ilmu penegetahuan b) Proses pengajaran yang berlangsung memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja dengan ilmu pengetahuan, bukan sekedar mendengar cerita atau penjelasan guru mengenai suatu ilmu pengetahuan. c) Pendekatan keterampilan proses mengantarkan siswa untuk belajar ilmu pengetahuan baik sebagai proses ataupun sebagai produk ilmu pengetahuan sekaligus. Berdasarkan uraian di atas, untuk mengetahui permasalahan yang ada berkaitan dengan peningkatan kualitas keterampilan berbahasa dengan menggunakan pendekatan proses, maka peneliti mengadakan penelitian pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro, Wonogiri yang berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul

  “Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi dengan Menggunakan Pendekatan Proses pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Giritontro, Wonogiri Tahun Pelajaran 2015/2016”

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi masalah-masalah dalam pembelajaran menulis narasi, yaitu :

1. Siswa beranggapan pelajaran Bahasa Indonesia adalah pelajaran yang rumit.

  7

  2. Siswa belum memahami dan masih binggung bagaimana menulis narasi.

  3. Siswa belum mampu mengungkapkan gagasan secara benar.

  4. Guru di dalam pembelajaran keterampilan menulis narasi masih bersifat monoton dan kurang kreatif.

  5. Guru belum memilih model pembelajaran yang sesuai untuk keterampilan menulis narasi.