Bahasa Isyarat Komunikasi TAHUN 1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)

Bahasa Isyarat Komunikasi

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MEI 2015

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

berakhlak

mulia,

masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996 [PU(A)531/97]

memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard

tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi

sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT Pentaksiran.

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

ke-21.

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

(Ketidakupayaan Pendengaran) dibina selaras dengan Falsafah

perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum pendekatan bersepadu,

Pendidikan Khas.

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) dibina Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Isyarat

supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat Komunikasi bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah 2025.

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

bermakna.

di Program Pendidikan Khas Integrasi Ketidakupayaan Pendengaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan- Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

. ...seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii.

masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii. susunan aktiviti; dan

Isyarat Komunikasi digubal untuk membolehkan murid menguasai

yang betul dan tepat;

kecekapan berbahasa isyarat dan boleh berkomunikasi untuk

6. Menulis menggunakan struktur ayat Bahasa Melayu memenuhi keperluan diri, memperoleh pengetahuan, kemahiran,

dengan betul; dan

maklumat serta hubungan sosial bersesuaian dengan tahap

7. Mengikuti dan memahami pengajaran guru dengan lebih kefungsian mereka ke arah kehidupan yang bermakna.

mudah dan berkeyakinan.

OBJEKTIF

Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan

Pendengaran) Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun Satu

penekanan diberi agar murid berupaya;

1. Membentuk kelembutan jari-jemari melalui latihan

pergerakan motor halus dan motor kasar;

2. Menguasai banyak kosa kata Bahasa Melayu bagi

membantu mereka berkomunikasi;

3. Meminati bahan-bahan bacaan untuk menambahkan

perbendaharaan kata;

4. Menguasai kod atau isyarat kod tangan yang standard

selaras dengan kehendak kurikulum; selaras dengan kehendak kurikulum;

berteraskan keagamaan, Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan

berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain

Kurikulum Bahasa Isyarat Komunikasi digubal berdasarkan dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

enam tunjang Kerangka KSSR.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Isyarat Komunikasi Tahun Satu digubal untuk membolehkan

dengan tepat dan betul;

murid menguasai asas berbahasa Isyarat dan boleh

7. Bercerita sesuatu perkara dengan menggunakan ayat berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri, berdikari,

mudah secara isyarat atau lisan;

memperoleh asas pengetahuan ilmu, kemahiran, mendapatkan

8. Menulis ayat menggunakan pola ayat mudah dengan maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan

betul;

bermakna.

9. Bercerita dengan menggunakan ayat kompleks secara

isyarat dan lisan;

Dalam mempelajari KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan

10. Menulis ayat-ayat kompleks menggunakan gabungan Pendengaran) Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun Satu

ayat-ayat mudah; dan

penekanan diberi agar murid berupaya;

11. Bercerita bebas menggunakan isyarat kreatif dan bahasa

badan.

1. Melihat, mengecam, dan meniru pembentukan isyarat yang dilakukan oleh guru dengan teliti dan betul;

Kemahiran Bahasa Isyarat Komunikasi

2. Menyatakan maksud isyarat yang ditunjuk oleh guru;

3. Membentuk isyarat dan kod tangan yang tepat; Kemahiran asas bahasa isyarat meliputi kemahiran praisyarat,

4. Melihat, mengecam dan menyebut/mengisyaratkan kemahiran melihat dan mengecam, kemahiran lisan/berisyarat, bahasa iaitu abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan

kemahiran membaca/berisyarat dan kemahiran menulis termasuk betul;

kemahiran tatabahasa. Kemahiran berisyarat merupakan teras

5. Melihat/mengecam, memahami dan memberikan respons penguasaan bahasa isyarat dan sebagai medium komunikasi berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan

dalam pembelajaran murid ketidakupayaan pendengaran. betul; dalam pembelajaran murid ketidakupayaan pendengaran. betul;

di dalam proses penyampaian, penerimaan dan tertumpu kepada pergerakan motor halus dan motor

mengakses pemerolehan bahasa yang efektif dalam kasar agar kesenian berisyarat tampak akan

kalangan murid ketidakupayaan pendengaran. keserasiannya dalam menggayakan komunikasi seluruh.

iv.

Kemahiran Menulis

ii. Kemahiran Melihat dan Mengecam Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis secara mekanis dengan betul, kemas, dan

Kemahiran ini memberi penekanan kepada aktiviti berstruktur. Penggunaan ayat yang gramatis, tanda menyatakan dan melakukan apa yang diisyaratkan,

baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas memperluaskan perbendaharaan kata secara umum,

diberi penekanan.

membentuk frasa asas Bahasa Melayu daripada isyarat dan kod, memperkembangkan kemahiran

v.

Sistem Bahasa

membentuk frasa dan klausa, kemahiran membentuk pola ayat bagi meningkatkan pemahaman dan

Penggunaan Bahasa Melayu Kod Tangan (BMKT) penguasaan Bahasa Melayu, dan penguasaan

Komunikasi Seluruh dijadikan medium utama dalam kemahiran membina ayat-ayat mudah dan kompleks.

pengajaran Bahasa Isyarat Komunikasi (BIK). Sistem bahasa seperti sebutan dan intonasi dapat aplikasi menerusi bahasa badan.

mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya berkeyakinan dan kreatif dalam menangani yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

bidang pembelajaran yang baru bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

bekerjasama secara

Sepasukan

berkesan dan harmoni dengan orang lain. yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya Mereka mengalas tanggungjawab bersama

berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP

dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli

serta menghormati

dalam kuriku lum Bahasa Isyarat Komunikasi menyumbang pasukan. Mereka memperoleh kemahiran

kepada pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli

pasukan yang lebih baik.

Jadual 1: Profil Murid

Bersifat Ingin

Mereka membangunkan rasa ingin tahu

PROFIL MURID

PENERANGAN

Tahu

semula jadi untuk meneroka strategi dan

Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran

kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan

dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat empati.

berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati

Mereka menyuarakan dan meluahkan sepanjang hayat secara berterusan.

Berkomunikasi

fikiran, idea dan maklumat dengan yakin

Berprinsip

dan kreatif secara lisan dan bertulis, Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,

adil dan menghormati maruah individu, teknologi.

komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat

dan

Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan tindakan serta keputusan mereka.

inovatif; mampu untuk menangani masalah

yang kompleks dan membuat keputusan yang kompleks dan membuat keputusan

berlainan untuk melaksanakan pengetahuan dengan cekap dan berkesan

Mereka

meneroka

sesuatu perkara.

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mencerakinkan maklumat kepada Mereka memahami isu-isu etika / undang-

Menganalisis

bahagian kecil untuk memahami undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

dengan lebih mendalam serta

Penyayang/

hubung kait antara bahagian Mereka menunjukkan empati, belas kasihan

Prihatin

berkenaan.

dan rasa hormat terhadap keperluan dan

pertimbangan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk

Menilai

Membuat

menggunakan berkhidmat kepada

keputusan

pengalaman, memastikan kelestarian alam sekitar.

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Mencipta

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Jadual 2. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

tidak mengikut kelaziman. berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

kolaborasi dan multi sensori.

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang

menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara

projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat

peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara

menggalakkan murid berfikir. inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan

ditemui oleh murid sendiri.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan

pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada

sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti.

murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan

semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan

penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat

pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam

Rancangan Pendidikan Individu (RPI).

mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.

sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah  Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea

mencapai aras masteri.

asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea

mereka.

Analisis Tugasan

 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian pengalaman serta membuat refleksi.

kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini

Pembelajaran Kontekstual

membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan

murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang

seperti berikut:

diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya

belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati

1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

mengikut tahap keupayaan.

2. Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.

Pembelajaran Masteri

3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai

kecil.

standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke

4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut

keupayaan dan kebolehan murid.

sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin diajar.

tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta kemahiran mengendalikan emosi.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang

1. Aktiviti yang menyeronokkan.

berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi

2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,

3. Permainan bebas dan terancang.

menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan

4. Keanjalan masa.

secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang

5. Percubaan idea sendiri.

6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat

dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi

Pendekatan Bertema

dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid. tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP

Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan

persekitaran murid.

mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.

Pendekatan PB melibatkan:

1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang

Belajar Melalui Bermain

pembelajaran.

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam

2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini

situasi tertentu atau peristiwa semasa. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika

4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran

Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.

5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar

Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan dan umum kepada yang lebih khusus.

mudah diperoleh.

Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:

Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam Kesesuaian dengan kehidupan murid.

pembelajaran.

Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,

1. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-

menguasai dan mengongkong mereka.

menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.

2. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: dapat

1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu penyelesaian masalah.

dan/atau kumpulan.

3. Sumber yang mudah didapati.

2. Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan

4. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran

kesediaan murid.

dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai

Pembelajaran Pengalamian

apa yang diharapkan daripada murid.

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan

4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.

memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana

peneguhan dengan pengalaman lalu.

murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

6. Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam

pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan

mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid komuniti.

melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

dipersetujui dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga. Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk murid:

Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

1. Memperoleh pengalaman sebenar.

Khas) 2013;

2. Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu

3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. rekod yang mengandungi butiran sebagai mana

4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi

6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

setiap MBK.

Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,

Bil. 7/2004;

berenang dan aktiviti menjual beli.

Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan

kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI) setiap murid hendaklah disediakan.

2. KelestarianAlam Sekitar

RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri,  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan

mata pelajaran.

lagi matlamat RPI.  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

menghargai alam.

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

3. Nilai Murni

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

mengamalkannya.

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

aspek kerohanian, menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen

kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi di dalam EMK adalah seperti berikut:

amalan dalam kehidupan harian.

1. Bahasa

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras

6. Kreativiti Dan Inovasi

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi yang lebih cekap dan berkesan.

untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham merangkumi empat perkara iaitu:

atau gabungan idea yang ada.

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. dan teknologi);

 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

untuk memastikan pembangunan modal insan yang kemahiran manipulatif tertentu);

mampu menghadapi cabaran Abad 21. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan keselamatan); dan

dalam PdP.

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP.

7. Keusahawanan

5. Patriotisme

keusahawanan bertujuan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua

 Penerapan

elemen

membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat

sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. masyarakat.

 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan

semasa di peringkat tempatan, Negara dan global. murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan

 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang

dalam mata pelajaran yang berkaitan. dipelajari.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

10. Pendidikan Kewangan

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti

hadapan yang pembelajaran.

berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi

beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap

kewangan secara bertanggungjawab. kandungan mata pelajaran.

 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan.

9. Kelestarian Global

Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan

seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif

secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan terhadap persekitaran dalam kehidupan harian

faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan

diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas

Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

PENTAKSIRAN SEKOLAH

keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada

i. Pelbagai bentuk.

pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses

ii. Adil kepada semua murid.

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang

iii. Mengambilkira pelbagai aras kognitif

dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. iv. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak

pembelajaran.

formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan v. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan

dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang

fahami.

diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah

Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen peningkatan perkembangan pembelajaran murid.

utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada

oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

pembelajaran, semester atau tahun.

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap

Pentaksiran Standard Prestasi

tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- Standard Prestasi Bahasa Isyarat Komunikasi digunauntuk ciri berikut:

melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, 

Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana pengamalan nilai murni;

murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang 

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang dengan PdP;

ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan 

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan 

Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil Standard Kurikulum.

dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa

dibandingkan dengan orang lain.

Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

TAHAP TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh

dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala Murid mempamerkan tahap pengetahuan rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi

bahasa isyarat dan kecekapan berisyarat

1 yang sangat lemah, sangat terhad dan Standard Kandungan yang ditetapkan.

memerlukan banyak bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa isyarat dan kecekapan berbahasa

hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat

2 yang lemah, terhad dan memerlukan pertimbangan profesional untuk menentukan tahap pengusaan

sedikit bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat

Murid berupaya mempamerkan tahap seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai

pengetahuan

bahasa isyarat dan kecekapan berbahasa yang sederhana

untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard

3 dan berupaya mengungkapkan idea serta Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan

menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam

kemahiran maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi

bahasa.

mata pelajaran Bahasa Isyarat Komunikasi. Murid berupaya mempamerkan tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan

5 berbahasa isyarat yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan

terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan

kemahiran praisyarat, dan kelompok II adalah kemahiran visual

berbahasa isyarat yang cemerlang dan

dan bahasa isyarat kreatif.

konsisten, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis,

1. Kemahiran Praisyarat

kreatif dan inovatif, berkomunikasi secara

Kemahiran ini merupakan pergerakan jari-jemari dengan

kendiri serta menjadi model teladan

memulakan aktiviti regangan ke arah persediaan untuk

kepada murid yang lain dalam kemahiran

menguasai kemahiran berisyarat. Ia tertumpu kepada

bahasa.

pergerakan motor halus dan motor kasar agar kesenian

berisyarat tampak akan keserasiannya dalam menggayakan

komunikasi seluruh. Kandungan kemahiran adalah seperti

berikut;

1.1 Melihat dan mengecam apa yang dilihat.

1.2 Membezakan apa yang dilihat atau dirangsang.

1.3 Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh guru atau rakan.

1.4 Membentuk isyarat dan kod yang tepat.

penyampaian, penerimaan dan mengakses pemerolehan bahasa Bahasa Melayu daripada isyarat dan kod, memperkembangkan

yang efektif dalam kalangan murid bermasalah pendengaran. kemahiran membentuk frasa dan klausa, kemahiran membentuk

Kandungan kemahiran adalah seperti berikut;

pola ayat bagi meningkatkan pemahaman dan penguasaan

3.1 Membina ayat kompleks berpandukan perkataan dan Bahasa Melayu, dan menguasai kemahiran membina ayat-ayat

gambar.

mudah dan kompleks. Kandungan kemahiran adalah seperti

3.2 Berkomunikasi dengan menggunakan pola ayat yang berikut;

mudah dan betul.

2.1 Menyata dan melakukan apa yang diisyarat.

3.3 Mengisyarat atau mengekod secara kreatif.

2.2 Melengkap dan membina ayat menggunakan perkataan

3.4 Bercerita dengan menggunakan ayat mudah secara dan frasa.

isyarat atau lisan.

2.3 Membentuk frasa asas Bahasa Melayu dari isyarat atau

3.5 Bercerita dengan menggunakan ayat-ayat kompleks kod.

secara isyarat atau lisan.

2.4 Membina frasa dan klausa dari perkataan yang dipelajari.

3.6 Bercerita secara bebas dengan isyarat atau lisan.

2.5 Membina ayat berpandukan pola ayat bagi meningkatkan

pemahaman dan penguasaan Bahasa Melayu. Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard

2.6 Menulis ayat-ayat mudah. Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang

perlu dicapai oleh murid seperti di Jadual 4. Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan,

kemahiran dan nilai.

Jadual 4: Organisasi DSKP

Penyataan spesifik Suatu penetapan

Suatu set kriteria

tentang perkara kriteria

atau

umum yang

yang murid patut indikator

kualiti

menunjukkan tahap-

ketahui dan boleh pembelajaran dan

tahap prestasi yang

lakukan dalam pencapaian yang

perlu murid

suatu tempoh boleh diukur bagi

pamerkan sebagai

tanda bahawa

merangkumi aspek kandungan.

sesuatu perkara itu

pengetahuan,

telah dikuasai murid

kemahiran dan

nilai.

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid tahu perkara asas, atau boleh mengecam dan meniru isyarat tangan yang dilakukan oleh guru atau rakan.

2 Murid menunjukkan kefahaman untuk mengenal pasti maksud isyarat, dapat membuat dan mengekod isyarat serta boleh memadan dan melengkapkan dalam ayat secara isyarat dan bertulis.

3 Murid mempamerkan tahap penguasaan kemahiran komunikasi yang asas. Boleh mengungkapkan idea melalui frasa asas dan pola ayat Bahasa Melayu yang mudah.

4 Murid mempamerkan tahap peningkatan kemahiran komunikasi melalui pembentukan frasa dan klausa secara berpadu dengan menggunakan pola ayat mudah.

5 Murid mengaplikasikan tahap komunikasi yang baik melalui cerita, dialog dan ucapan secara berpandu dengan menggunakan ayat-ayat mudah dan kompleks.

6 Murid mempamerkan tahap penguasaan kemahiran komunikasi yang sangat memuaskan dengan penggunaan ayat-ayat kompleks, bahasa isyarat kreatif dan bahasa badan semasa bercerita, berlakon dan berucap.

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

MOTOR KASAR

Melihat dan meniru pergerakan yang

Murid berupaya:

1 dilakukan oleh guru atau rakan.

1.1 Koordinasi Mata

1.1 Melihat dan mengecam

apa yang dilihat.

(i) Mata mengikut Memadan dan membezakan aktiviti yang

2 dilakukan dengan bimbingan. pergerakan objek

1.2 Membezakan apa yang

ke kiri-kanan dan

dilihat atau dirangsang.

atas- bawah.

1.3 Meniru pergerakan tangan

Mengulang semula aktiviti dan pergerakan

3 yang ditunjukkan oleh guru atau rakan. (ii) Mengikut

yang dilakukan oleh guru

pergerakan tangan

atau rakan.

dan jari ke semua arah.

Melakukan aktiviti dan pergerakan secara

4 berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 pergerakan tangan dan jari secara bebas

6 Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru atau rakan.

Murid berupaya:

1.2 Aktiviti kelembutan

1.1 Melihat dan mengecam

Melihat dan meniru pergerakan yang

dilakukan oleh guru atau rakan. (i) Membentuk

apa yang dilihat.

menggunakkan doh

1.2 Membezakan apa yang

dilihat atau dirangsang.

Memadan dan membezakan aktiviti yang

(ii) Membentuk dilakukan dengan bimbingan. menggunakan

1.3 Meniru pergerakan tangan

plastisin

yang dilakukan oleh guru

Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang (iii) Memerah span

atau rakan.

ditunjukkan oleh guru atau rakan. (kering atau basah)

Melakukan aktiviti dan pergerakan secara

4 berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan

5 menggunakan bahan yang diberi secara bebas.

Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

6 menggunakan bahan yang diberi.

Murid berupaya:

Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

1.3 Aktiviti bebas

1.1 Melihat dan mengecam

1 oleh guru atau rakan.

apa yang dilihat.

(i) Bermain dengan pasir

1.2 Membezakan apa yang

Memadan dan membezakan aktiviti yang

dilihat atau dirangsang.

2 dilakukan dengan bimbingan.

(ii) Bermain dengan air atau sabun

1.3 Meniru pergerakan tangan

Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang (iii) Melakar di udara

yang dilakukan oleh guru

atau rakan.

3 ditunjukkan oleh guru atau rakan.

Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa

4 bantuan secara berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 bahan yang diberi secara bebas.

Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

6 menggunakan bahan yang diberi.

MOTOR HALUS

Murid berupaya: Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

1.4 Koordinasi Mata –

1.1 Melihat dan mengecam apa

1 oleh guru atau rakan.

Tangan.

yang dilihat.

Mata mengikut

1.2 Membezakan apa yang

pergerakan tangan

Memadan dan membezakan aktiviti yang sendiri dari arah

dilihat atau dirangsang.

2 dilakukan dengan bimbingan.

kiri- kanan, atas-bawah

1.3 Meniru pergerakan tangan

dan rawak.

yang dilakukan oleh guru atau rakan.

Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang

3 ditunjukkan oleh guru atau rakan.

Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa bantuan

4 secara berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 pergerakan yang diberi secara bebas.

Membuat pergerakan kreatif dengan

6 menggunakan pergerakan jari dengan tepat.

Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

Murid berupaya:

1 oleh guru atau rakan.

1.5 Aktiviti kelembutan.

1.1 Melihat dan mengecam apa yang dilihat.

(i) Membentuk doh

atau plastisin

1.2 Membezakan apa yang

Memadan dan membezakan aktiviti yang

mengikut corak

dilihat atau dirangsang.

dilakukan dengan bimbingan.

dan bentuk

1.3 Meniru pergerakan tangan

(ii) Masukkan air ke

yang dilakukan oleh guru

dalam botol

atau rakan.

Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang

3 ditunjukkan oleh guru atau rakan. dengan

menggunakan span

Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa bantuan

4 secara berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 bahan yang diberi secara bebas.

Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

menggunakan bahan yang diberi.

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

Murid berupaya:

1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.

2.1 Huruf

1.1 Melihat dan mengecam apa yang dilihat.

Kemahiran Mengenal dan membentuk kod tangan atau Mengenal Huruf

1.2 Membezakan apa yang

isyarat huruf yang disenaraikan dengan

dilihat atau dirangsang.

bimbingan.

(i) vokal

(ii) konsonan

1.4 Membentuk isyarat dan

(iii) turutan abjad a

–z Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat

kod yang tepat.

3 dan kod yang tepat.

2.1 Menyata dan melakukan

apa yang diisyarat.

Mengecam huruf yang ditujukan oleh guru atau

2.2 Melengkap dan membina

4 rakan secara rawak.

ayat menggunakan

perkataan atau frasa.

Memadankan perkataan yang mewakili

5 huruf vokal dan konsonan dengan tepat.

Melengkapkan ayat mudah secara isyarat/lisan

6 dan bertulis.

Murid berupaya:

1.2 Membezakan apa yang

Melakar dan membezakan senarai angka

2.2 Angka

1 yang diberi.

dilihat atau dirangsang.

Kemahiran Mengenal

Angka

1.3 Meniru pergerakan tangan

yang dilakukan oleh guru

Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru

2 atau rakan berdasarkan angka yang diberi. (i) Mengenal angka 1

atau rakan.

hingga 50.

2.1 Menyatakan dan melakukan

apa yang diisyarat.

Mengenal pasti dan boleh membentuk

3 isyarat dan kod dengan tepat berdasarkan

senarai angka.

2.2 Melengkap dan membina

ayat menggunakan

perkataan atau frasa.

Melengkapkan ayat mudah dengan perkataan

3.6 Bercerita secara bebas

4 atau kod angka.

dengan isyarat atau lisan.

Bercerita secara berpandu melalui lisan atau

5 isyarat berdasarkan angka yang telah dipelajari.

Bercerita secara bebas melalui lisan atau

6 isyarat berdasarkan angka yang telah dipelajari.

Murid berupaya:

2.3 Kata Tanya

1.2 Membezakan apa yang

Melihat dan membezakan senarai perkataan

dilihat atau dirangsang.

yang diberi.

Membaca,

1.3 Meniru pergerakan tangan

mengisyarat dan

menguasai kata Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru atau

yang dilakukan oleh guru

atau rakan.

tanya:

2 rakan berdasarkan angka yang diberi.

(i) apa,

2.1 Menyatakan dan

(ii) bagaimana, Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat dan

melakukan apa yang

(iii) berapa, kod dengan tepat berdasarkan perkataan yang

diisyarat.

(iv) bila,

tersenarai.

2.2 Melengkap dan membina ayat

(v) mana,

(vi) mengapa,

menggunakan perkataan atau

frasa.

(vii) siapa Menggunakan kata tanya di dalam ayat diberi

3.6 Bercerita secara bebas

dengan betul.

dengan isyarat atau lisan.

Membina frasa asas Bahasa Melayu berdasarkan

dari isyarat atau kod tangan kata tanya yang

5 dipelajari.

Bercerita melalui lisan atau isyarat secara berpandu dengan menggunakan ayat mudah.

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

Murid berupaya:

Meniru pergerakan isyarat tangan yang dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan perkataan

2.4 Ucapan bertatasusila

1.3 Meniru pergerakan tangan

ucapan bertatasusila.

yang dilakukan oleh guru

Menguasai dan

atau rakan.

memberi respon

Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat dan ucapan bertatasusila

dengan menggunakan 1.4 Membentuk isyarat dan kod

yang tepat.

2 kod yang tepat.

yang sesuai.

2.4 Membina frasa dan klausa

Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari (ii) selamat petang

(i) selamat datang

dari perkataan yang dipelajari.

3 isyarat atau kod perkataan yang dipelajari. (iii) selamat malam

2.5 Membina ayat berpandukan pola ayat bagi meningkatkan

pemahaman dan

Membina frasa dan klausa bagi

penguasaan Bahasa Melayu.

4 memperkembangkan kemahiran yang dipelajari.

3.2 Berkomunikasi dengan

menggunakan pola ayat

Berkomunikasi tentang sesuatu perkara atau

yang mudah dan betul.

situasi menggunakan pola ayat mudah secara

5 isyarat atau lisan.

3.5 Bercerita dengan

menggunakan ayat-ayat kompleks secara isyarat

Bercerita tentang sesuatu perkara atau situasi

atau lisan.

6 secara berpandu menggunakan ayat-ayat kompleks secara isyarat atau lisan.

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

Murid berupaya:

Melihat dan membezakan senarai perkataan yang

2.5 Keluarga Asas

1.2 Membezakan apa yang

1 diberi.

dilihat atau dirangsang.

Mengenalpasti dan

menyatakan

1.3 Meniru pergerakan tangan

perhubungan dalam

yang dilakukan oleh guru

Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru

keluarga asas. atau rakan berdasarkan angka yang diberi.

atau rakan.

2.1 Menyatakan dan melakukan

Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan (ii)

(i) abang

apa yang diisyarat.

3 senarai perkataan yang dipelajari. (iii) bapa

adik

(iv) datuk

2.3 Membentuk frasa asas

Bahasa Melayu dari isyarat

(v) emak

Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari (vi) kakak

atau kod.

4 isyarat atau kod perkataan yang dipelajari.

(vii) nenek

3.3 Mengisyarat atau mengekod

secara kreatif.

Melakukan isyarat atau kod secara kreatif

3.4 Bercerita dengan

5 mengikut situasi yang dicadangkan oleh guru.

menggunakan ayat mudah

secara isyarat atau lisan.

Bercerita mengenai sesuatu perkara atau situasi

6 menggunakan ayat mudah secara isyarat atau lisan.

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

Murid berupaya:

Memadan dan membezakan senarai perkataan

2.6 Ganti nama

1.2 Membezakan apa yang dilihat

1 yang diberi.

atau dirangsang.

Mengenal dan

memahami maksud

Membuat isyarat dan kod yang tepat penggunaan kata ganti

1.4 Membentuk isyarat dan kod

2 berdasarkan perkataan yang telah dipelajari. nama.

yang tepat.

2.2 Melengkap dan membina

(i) saya ayat menggunakan

(ii) awak

perkataan atau frasa.

(iii) dia Melengkapkan ayat dengan kata ganti nama 3

yang telah dipelajari.

2.6 Menulis ayat-ayat mudah.

3.1 Membina ayat-ayat

kompleks.

Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari isyarat atau kod berdasarkan kata ganti nama

3.2 Berkomunikasi dengan

yang dipelajari.

menggunakan pola ayat yang

mudah dan betul.

Membina ayat kompleks secara berpandu

5 berdasarkan senarai perkataan yang dipelari.

Bercerita secara isyarat atau lisan tentang sesuatu perkara atau situasi secara

6 bebas.

STANDARD KANDUNGAN

Murid berupaya:

Meniru pergerakan tangan yang

2.7 Pekerjaan

1.3 Meniru pergerakan tangan

1 dilakukan oleh guru atau rakan

berdasarkan perkataan yang diberi. Mengenalpasti dan menamakan atau rakan. jenis-jenis pekerjaan Mengenal pasti dan boleh membentuk

yang dilakukan oleh guru

2 isyarat dan kod yang tepat berdasarkan (i) askar

1.4 Membentuk isyarat dan

perkataan berkaitan pekerjaan yang diberi. (ii) bomba

kod yang tepat.

(iii)

doktor

Menyata dan memperluaskan (iv) guru

2.2 Melengkap dan membina

perbendaharaan kata selain yang telah (v) kerani

ayat menggunakan

perkatan atau frasa.

dipelajari.

(vi) mekanik

(vii) nelayan 2.3 Membentuk frasa asas

Membina frasa asas Bahasa Melayu

(viii) polis Bahasa Melayu dari isyarat

4 berkaitan pekerjaan dengan berpandu

atau kod.

secara isyarat atau lisan.

3.4 Bercerita dengan

Bercerita secara isyarat atau lisan

menggunakan ayat mudah

mengenai sesuatu perkara atau situasi

secara isyarat atau lisan.

berkaitan pekerjaan menggunakan ayat

mudah.

3.5 Bercerita dengan

menggunakan ayat-ayat

Bercerita secara isyarat atau lisan

kompleks secara isyarat

tentang sesuatu perkata atau situasi

atau lisan.

berkaitan pekerjaan secara bebas menggunakan ayat- ayat kompleks.

Murid berupaya:

Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat yang

2.8 Persekitaran sekolah

1.1 Melihat dan mengecam apa

1 dilakukan oleh guru atau rakan.

yang dilihat.

Mengenalpasti dan

menyatakan perbezaaan

1.4 Membentuk isyarat dan kod

Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat dan kod yang tepat berdasarkan perkataan yang

persekitaran sekolah.

yang tepat.

dipelajari.

2.1 Menyatakan dan melakukan

(i) bakul sampah

apa yang diisyarat.

(ii) bilik guru Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan (iii) kertas

3 senarai perkataan yang dipelajari. (iv) kipas

2.2 Melengkap dan membina

ayat menggunakan

(v) lampu perkataan atau frasa. (vi)

Menlengkapkan ayat dengan perkataan yang murid

4 telah dipelajari.

(vii)

padang

2.3 Membentuk frasa asas

(viii) sekolah

Bahasa Melayu dari isyarat

(ix) tingkap

atau kod. Membentuk frasa asas Bahasa Melayu

5 3.5 Bercerita dengan berkaitan tajuk yang dipelajari. menggunakan ayat- ayat

kompleks secara isyarat atau lisan.

Bercerita mengenai persekitaran sekolah secara isyarat atau lisan dengan

menggunakan ayat kompleks.

Murid berupaya:

2.9 Persekitaran rumah

Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1.1 Melihat dan mengecam

apa yang dilihat.

yang dilakukan oleh guru atau rakan.

Mengenalpasti dan menyatakan perbezaan

1.4 Membentuk isyarat dan kod

persekitaran rumah.

yang tepat.

Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat

2 dan kod yang tepat berdasarkan perkataan (i)

bantal