Studi Deskriptif Mengenai Self Regulation Akademik pada Siswa/i Kelas 2 SMU "X" di Bandung.
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran kemampuan selfregulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA “X” di Bandung.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan
menggunakan teknik survei. Variabel penelitiannya adalah self-regulation akademik.
Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan di SMA ”X” Bandung. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, dengan jumlah
responden 246 orang.
Alat ukur yang digunakan untuk menjaring data tentang kemampuan selfregulation adalah kuesioner self-regulation dengan jumlah item keseluruhan
sebanyak 33 item, yang mewakili 3 tahap self-regulation akademik.
Berdasarkan pengolahan data dengan menggunakan Rank Spearman dan
Alpha Cronbach, diperoleh 33 item yang diterima dengan reabilitas sebesar 0,861.
Dan nilai validitas dengan hasil berkisar 0,30-0,62 untuk fase forethought, 0,31-0,63
untuk fase performance or volitional control, dan 0,36-0,61 untuk fase-self reflection.
Hasil pembahasan menggunakan teknik distribusi frekuensi dan tabulasi silang.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa umumnya siswasiswi kelas 2 SMA “X” Bandung berada pada kriteria mampu (82,9%) melakukan
self regulation akademik. Untuk fase forethought, 85,4%% siswa-siswi mampu, dan
14,6% kurang mampu. Untuk fase performance or volitional control, 36,6% mampu,
dan 48,8% kurang mampu. Untuk fase self-reflection, sebanyak 82,5% siswa-siswi
mampu, dan 2,8% kurang mampu.
Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini, secara umum siswa-siswi
kelas 2 SMA ”X” di Bandung cenderung mampu melakukan self-regulation
akademik. Bila dilihat dari fase forethought dan performance or volitional control
kemampuan siswa-siswi kelas 2 SMA ”X” di Bandung mampu, sedangkan pada selfreflection secara umum siswa-siswi mampu melakukan. Saran dari peneliti agar
penelitian selanjutnya melakukan penelitian lebih lanjut baik penelitian korelasional
terhadap variabel dukungan orang tua, dukungan guru, dan dukungan teman agar
diperoleh gambaran yang lebih mendalam mengenai kemampuan self-regulation
akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA ”X” di Bandung.
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN........................................................................................i
Abstrak....................................................................................................................... ii
Kata Pengantar........................................................................................................... iii
Daftar Isi.................................................................................................................... vi
Daftar Skema............................................................................................................. ix
Daftar Tabel............................................................................................................... x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.2
Identifikasi Masalah...................................................................................... 8
1.3
Maksud dan Tujuan Penelitian..................................................................... 9
1.3.1
Maksud Penelitian........................................................................................ 9
1.3.2
Tujuan Penelitian…………………………………………………………. 9
1.4
Kegunaan Penelitian..................................................................................... 9
1.4.1
Kegunaan Ilmiah........................................................................................... 9
1.4.2
Kegunaan Praktis..........................................................................................10
1.5
Kerangka Pemikiran......................................................................................25
1.6
Asumsi...........................................................................................................26
Universitas Kristen Maranatha
BAB II
Tinjauan Teori
2.1
Remaja...........................................................................................................27
2.1.1
Proses Biologis dan Perkembangan Fisik......................................................27
2.1.2
Perkembangan Kognitif dan Sosial...............................................................29
2.1.3
Tugas-tugas perkembangan Remaja..............................................................31
2.2
Self-regulation...............................................................................................31
2.2.1 Definisi Triadic self-regulation.....................................................................31
2.2.2 Struktur system self-regulatory.....................................................................33
2.2.3
Pengaruh sosial dan Lingkungan terhadap self-regulation...........................43
2.2.4 Disfungsi dalam self-regulation....................................................................45
2.2.5
Perkembangan ketrampilan self-regulatory..................................................50
2.3
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) .....................................................51
2.3.1 Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)....................................51
2.3.2 Karakteristik dan Tujuan KBK.....................................................................53
2.3.2.1 Karakteristik KBK........................................................................................53
2.3.2.2 Tujuan KBK..................................................................................................54
BAB III
Metodologi Penelitian
3.1
Rancangan penelitian....................................................................................58
3.2
Variabel penelitian dan definisi operasional.................................................58
3.2.1
Variabel penelitian........................................................................................58
Universitas Kristen Maranatha
3.2.2
Definisi operasional......................................................................................59
3.3
Alat Ukur......................................................................................................62
3.3.1
Kuesioner self regulation..............................................................................62
3.3.2
Data penunjang.............................................................................................64
3.3.3
Validitas dan reliabilitas alat ukur................................................................65
3.4
Populasi penelitian........................................................................................66
3.5
Teknik Analisa.............................................................................................66
BAB IV
Pembahasan
4.1
Gambaran Responden..................................................................................67
4.2
Hasil pengolahan data dan pembahasan......................................................67
4.2.1
Hasil pengolahan data..................................................................................67
4.2.2
Pembahasan.................................................................................................72
BAB V
Kesimpulan dan Saran
5.1
Kesimpulan.................................................................................................78
5.2
Saran...........................................................................................................79
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR RUJUKAN
LAMPIRAN
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1.
Struktur fase dan sub fase self-regulation…………………………...34
Tabel 2.2.
Tingkat perkembangan dalam kemampuan self-regulatory………....52
Tabel 4.1.1
Persentase responden berdasar jenis kelamin……………………….67
Tabel 4.2.1.1 Persentase self-regulation akademik siswa………………………….
68
Tabel 4.2.1.2 Persentase fase forethought, performance or volitional control, dan
self-reflection ………………………………………………………..69
Tabel 4.2.1.3 Persentase aspek task analysis dan self-motivation beliefs………….70
Tabel 4.2.1.4 Persentase aspek self-control dan self-observation………………….71
Tabel 4.2.1.5 Persentase aspek self-judgement dan self-reaction…………………..71
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR SKEMA
Skema 1.1
Skema Kerangka Pemikiran...............................................25
Skema 2.2
Siklus self-regulation……………………………
Skema 3.1
Skema Rancangan Penelitian..............................................44
………. .34
Universitas Kristen Maranatha
Tabel 2.1.1. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan jenis kelamin
Laki-laki
Perempuan
Total
M
92
43,8%
118
56,2%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
92
43,8%
118
56,2%
210
100%
Tabel 2.1.2. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan dukungan orangtua
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
M
165
78,6%
20
9,6%
25
11,9%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
165
78,6%
20
9,6%
25
11,9%
210
100%
Tabel 2.1.3. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan efek dukungan orangtua
Bantu belajar
Tidak membantu
Total
M
2
1%
179
85,2%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
2
1%
179
85,2%
210
100%
Tabel 2.1.4. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi
mendapatkan nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
109
51,9%
66
31,4%
1
0,5%
34
16,2%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
109
51,9%
66
31,4%
1
0,5%
34
16,2%
210
100%
Tabel 2.1.5. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi
mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
105
50%
105
50%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
105
50%
105
50%
210
100%
Tabel 2.1.6. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan pengawasan belajar
Diawasi
Tidak diawasi
Total
M
7
3,3%
203
96,7%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
7
3,3%
203
96,7%
210
100%
Tabel 2.1.7. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan bentuk dukungan guru
Membimbing
Tidak peduli
Total
M
191
91%
19
9%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
191
91%
19
9%
210
100%
Tabel 2.1.8. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan
nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
2
1%
56
26,7%
2
1%
150
71,4%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
2
1%
56
26,7%
2
1%
150
71,4%
210
100%
Tabel 2.1.9. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan
nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
63
30%
147
70%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
63
30%
147
70%
210
100%
Tabel 2.1.10. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan tipe teman sebaya
Rajin belajar
Banyak bermain
Total
M
27
12,9%
183
87,1%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
27
12,9%
183
87,1%
210
100%
Tabel 2.1.11. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi teman jika siswa-siswi mendapatkan
nilai kurang memuaskan
Beri semangat
Menghina
Biasa saja
Total
M
89
42,4%
18
8,6%
103
49%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
89
42,4%
18
8,6%
103
49%
210
100%
Tabel 2.1.12. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi teman-teman jika siswa-siswi
mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
83
39,5%
127
60,5%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
83
39,5%
127
60,5%
210
100%
Tabel 2.1.13. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan penghayatan siswa terhadap teman sebaya
Pengaruh
Tidak pengaruh
Total
M
151
71,9%
59
28,1%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
151
71,9%
59
28,1%
210
100%
Tabel 2.2.1. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional dengan jenis kelamin
Laki-laki
Perempuan
Total
M
42
20%
48
22,9%
90
42,9%
KM
50
23,8%
70
33,3%
120
57,1%
Total
92
43,8%
118
56,2%
210
100%
Tabel 2.2.2. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan dukungan orangtua
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
M
71
33,8%
6
2,9%
13
6,2%
90
42,9%
KM
94
44,8%
14
6,7%
12
5,7%
120
57,1%
Total
165
78,6%
20
9,6%
25
11,9%
210
100%
Tabel 2.2.3. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan efek dukungan
orangtua
Bantu belajar
Tidak membantu
Total
M
79
37,6%
11
5,2%
90
42,9%
KM
102
48,6%
18
8,6%
120
57,1%
Total
181
86,2%
29
13,8%
210
100%
Tabel 2.2.4. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi orangtua jika
siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
50
23,8%
28
13,3%
1
0,5%
11
5,2%
90
42,9%
KM
59
28,1%
38
18,1%
0
0%
23
11%
120
57,1%
Total
109
51,9%
66
31,4%
1
0,5%
34
16,2%
210
100%
Tabel 2.2.5. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi orangtua jika
siswa-siswi mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
40
19%
50
23,8%
90
42,9%
KM
65
31%
55
26,2%
120
57,1%
Total
105
50%
105
50%
210
100%
Tabel 2.2.6. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan pengawasan belajar
Diawasi
Tidak diawasi
Total
M
4
1,9%
86
41%
90
42,9%
KM
3
1,4%
117
55,7%
120
57,1%
Total
7
3,3%
203
96,7%
210
100%
Tabel 2.2.7. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan bentuk dukungan guru
Membimbing
Tidak peduli
Total
M
79
37,6%
11
5,2%
90
42,9%
KM
112
53,3%
8
3,8%
120
57,1%
Total
191
91%
19
9%
210
100%
Tabel 2.2.8. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi guru jika siswasiswi mendapatkan nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
0
0%
23
11%
2
1%
65
31%
90
42,9%
KM
2
1%
33
15,7%
0
0%
85
40,5%
120
57,1%
Total
2
1%
56
26,7%
2
1%
150
71,4%
210
100%
Tabel 2.2.9. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi guru jika siswasiswi mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
28
13,3%
62
29,5%
90
42,9%
KM
35
16,7%
85
40,5%
120
57,1%
Total
63
30%
147
70%
210
100%
Tabel 2.2.10. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan tipe teman sebaya
Rajin belajar
Banyak bermain
Total
M
12
5,7%
78
37,1%
90
42,9%
KM
15
7,1%
105
50%
120
57,1%
Total
27
12,9%
183
87,1%
210
100%
Tabel 2.2.11. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi teman jika
siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan
Beri semangat
Menghina
Biasa saja
Total
M
36
17,1%
9
4,3%
45
21,4%
90
42,9%
KM
53
25,2%
9
4,3%
58
27,6%
120
57,1%
Total
89
42,4%
18
8,6%
103
49%
210
100%
Tabel 2.2.12. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi teman-teman
jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
29
13,8%
61
29%
90
42,9%
KM
66
31,4%
54
25,7%
120
57,1%
Total
83
39,5%
127
60,5%
210
100%
Tabel 2.2.13. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan peghayatan siswa
terhadap teman sebaya
Pengaruh
Tidak pengaruh
Total
M
66
31,4%
24
11,4%
90
42,9%
KM
85
40,5%
35
16,7%
120
57,1%
Total
151
71,9%
59
28,1%
210
100%
Tabel 2.3.1. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan jenis kelamin
Laki-laki
Perempuan
Total
M
89
42,4%
114
54,3%
203
96,7%
KM
4
1,9%
3
1,4%
7
3,3%
Total
92
43,8%
118
56,2%
210
100%
Tabel 2.3.2. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan dukungan orangtua
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
M
160
76,2%
19
9,1%
24
11,4%
203
96,7%
KM
5
2,4%
1
0,5%
1
0,5%
7
3,3%
Total
165
78,6%
20
9,6%
25
11,9%
210
100%
Tabel 2.3.3. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan efek dukungan orangtua
Bantu belajar
Tidak membantu
Total
M
175
83,4%
28
13,3%
203
96,7%
KM
6
2,9%
1
0,5%
7
3,3%
Total
181
86,2%
29
13,8%
210
100%
Tabel 2.3.4. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi orangtua jika siswa- siswi
mendapatkan nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
104
49,5%
65
31%
1
0,5%
33
15,7%
203
96,7%
KM
5
2,4%
1
0,5%
0
0%
1
0,5%
7
3,3%
Total
109
51,9%
66
31,5%
1
0,5%
34
16,2%
210
100%
Tabel 2.3.5. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi
mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
101
48,1%
102
48,6%
203
96,7%
KM
4
1,9%
3
1,4%
7
3,3%
Total
105
50%
105
50%
210
100%
Tabel 2.3.6. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan pengawasan belajar
Diawasi
Tidak diawasi
Total
M
7
3,3%
196
93,3%
203
96,7%
KM
7
3,3%
0
0%
7
3,3%
Total
14
6,6%
196
93,3%
210
100%
Tabel 2.3.7. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan bentuk dukungan guru
Membimbing
Tidak peduli
Total
M
185
88,1%
18
8,6%
203
96,7%
KM
6
2,9%
1
0,5%
7
3,3%
Total
191
91%
19
9%
210
100%
Tabel 2.3.8. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan
nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
2
1%
56
26,7%
2
1%
143
68,1%
203
96,7%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
7
3,3%
7
3,3%
Total
2
1%
56
26,7%
2
1%
150
71,4%
210
100%
Tabel 2.3.9. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan
nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
140
66,7%
63
30%
203
96,7%
KM
7
3,3%
0
0%
7
3,3%
Total
147
70%
63
30%
210
100%
Tabel 2.3.10. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan penghayatan terhadap teman sebaya
Rajin belajar
Banyak bermain
Total
M
27
12,9%
176
83,8%
203
96,7%
KM
0
0%
7
3,3%
7
3,3%
Total
27
12,9%
183
87,1%
210
100%
Tabel 2.3.11. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi teman jika siswa-siswi
mendapatkan nilai kurang memuaskan
Beri semangat
Menghina
Biasa saja
Total
M
86
41%
17
8,1%
100
47,6%
203
96,7%
KM
3
1,4%
1
0,5%
3
1,4%
7
3,3%
Total
89
42,4%
18
8,6%
103
49%
210
100%
Tabel 2.3.12. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi teman-teman jika siswa-siswi
mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
80
38,1%
124
59%
204
97,1%
KM
3
1,4%
3
1,4%
6
2,8%
Total
83
39,5%
127
60,5%
210
100%
Tabel 2.3.13. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan penghayatan siswa terhadap teman
sebaya
Pengaruh
Tidak pengaruh
Total
M
147
70%
56
26,7%
203
96,7%
KM
4
1,9%
3
1,4%
7
3,3%
Total
151
71,9%
59
28,1%
210
100%
DATA INDIVIDU
Isilah bagian yang kosong/beri tanda X dalam kotak yang sesuai dengan keadaan
saudara
1. Jenis kelamin : ________
2. Kelas/absen : ________
3. Dukungan seperti apa yang diberikan orangtua?
• Bersedia mendengarkan pendapat saya
• Membantu dalam belajar
• Bersikap cuek
• Sibuk urusan pekerjaan
• Suka marah-marah
• ......................................
Dengan perlakuan orangtua tersebut :
• Membantu saya dalam belajar
• Tidak membantu saya dalam belajar
Kalau saudara mendapatkan nilai jelek, apa yang orangtua saudara lakukan?
• Dimarahi
• Dipukul
• Dibiarkan
Kalau saudara mendapatkan nilai bagus, apa yang orangtua saudara lakukan?
• Dipuji
• Tidak diberi apa-apa
4. Kalau belajar biasanya
• Diawasi orangtua
• Tidak diawasi orangtua
5. Guru saudara
• Mau membimbing dalam
• Bersikap tidak peduli, tidak
belajar
membimbing dalam belajar
Kalau saudara mendapatkan nilai jelek, apa yang guru saudara lakukan?
• Dimarahi
• Dipukul
• Dibiarkan
Kalau saudara mendapatkan nilai bagus, apa yang guru saudara lakukan?
• Dipuji
• Tidak diberi apa-apa
6. Menurut saudara, teman-teman
• Lebih banyak yang senang
• Lebih banyak yang rajin
bermain daripada belajar
belajar daripada bermain
7. Kalau saudara mendapat nilai jelek, apa yang teman-teman lakukan?
• Dihina
• Diberi semangat supaya
• Dibiarkan/biasa saja
lebih baik
Kalau saudara mendapat nilai bagus, apa yang teman-teman lakukan?
• Memuji
• Membiarkan/biasa saja
Apakah teman-teman mempengaruhi saudara dalam belajar?
• Ya
• Tidak
PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER self regulation
Pada halaman berikut terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan
kejadian sehari-hari yang saudara alami. Pada setiap pernyataan terdapat 4 pilihan
jawaban, yaitu :
Sesuai artinya kalimat tersebut sesuai dengan keadaan saudara.
Cukup sesuai artinya kalimat tersebut lebih banyak sesuainya (cukup sesuai) dengan
keadaan saudara.
Kurang sesuai artinya kalimat tersebut lebih sedikit sesuainya dengan keadaan
saudara.
Tidak sesuai artinya kalimat tersebut tidak sesuai dengan keadaan saudara.
Pada setiap pernyataan Saudara diminta untuk mengisi sesuai dengan keadaan
saudara. Cara mengisinya adalah dengan memberikan tanda silang (x) pada pilihan
jawaban yang sesuai.
Jawaban Saudara tidak akan dinilai benar atau salah. Hendaknya setiap
jawaban yang diberikan benar-benar mewakili keadaan Saudara. Jawaban Saudara
akan dijaga kerahasiaannya. Terima kasih atas kesediaannya.
1. Saya mampu menetapkan target nilai yang harus saya capai
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
2. Saya ingin mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
3. Saya berencana akan membuat jadwal pelajaran untuk lebih memahami materi
yang diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
4. Saya berencana akan mengikuti les pelajaran bila tidak mengerti materi yang
diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
5. Saya berencana akan bertanya kepada teman atau guru bila tidak mengerti materi
yang diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
6. Saya memiliki kemampuan untuk membuat jadwal belajar agar mencapai target
yang sudah saya tentukan
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
7. Saya yakin dengan memahami materi yang diajarkan saya akan mendapatkan
nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
8. Saya yakin dengan kemampuan yang saya miliki, saya akan mendapatkan nilai
ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Hal-hal yang membuat saya yakin :
• Karena saya pintar, cerdas
• Karena saya dapat memahami materi pelajaran yang diberikan
Hal-hal yang membuat saya kurang yakin :
• Karena saya kurang pintar
• Karena saya tidak mengerti materi yang diberikan
9. Dengan kemampuan yang saya miliki untuk mendapatkan nilai ulangan yang
baik, maka saya akan mendapatkan nilai tertinggi di kelas
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
10. Saya yakin akan mendapatkan nilai ulangan yang baik, maka saya akan naik kelas
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
11. Saya menyukai pelajaran yang diberikan guru
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
12. Saya tertarik untuk mencari informasi lebih banyak dari materi yang diberikan
guru
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
13. Saya akan berusaha untuk tetap belajar meskipun saya mengantuk agar
mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
14. Saya akan mempertahankan jadwal belajar yang saya buat agar mencapai nilai
ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
15. Saya akan berusaha terus belajar walau saya ingin sekali menonton TV untuk
mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
16. Saya memutuskan membuat jadwal pelajaran untuk lebih memahami materi yang
diajarkan untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
17. Saya memutuskan mengikuti les pelajaran bila tidak mengerti materi yang
diajarkan untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
18. Dengan cara belajar saya sekarang, saya membayangkan akan naik kelas
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
19. Saya membayangkan dengan mengikuti les pelajaran, saya mendapatkan nilai
ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
20. Saya tetap berusaha konsentrasi mendengarkan pelajaran meskipun suasana di
kelas ribut
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
21. Agar mendapat nilai ulangan yang baik, saya tetap memperhatikan guru yang
sedang menerangkan meskipun teman mengajak ngobrol
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak
sesuai
22. Saya mampu melaksanakan rencana belajar yang telah saya tetapkan sebelumnya
untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik.
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Yang saya lakukan adalah
• Buat jadwal belajar
• Ikut les pelajaran
• Belajar bila ada ulangan
• Bertanya pada teman/guru bila tidak mengerti materi yang diajarkan
23. Saya dapat menerapkan strategi belajar yang saya sudah buat untuk mendapatkan
nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Keberhasilan saya dalam menerapkan strategi belajar : (lingkari salah satu)
≥ Sebagian besar berhasil diterapkan
≥ Sebagian
kecil
saja
yang
berhasil
diterapkan
24. Saya tetap dapat mengingat hal-hal yang mendukung dan yang menghambat saya
mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Hal-hal yang mendukung saya mendapatkan nilai ulangan yang baik
-
...............................................................................
-
...............................................................................
Hal-hal yang menghambat saya mendapatkan nilai ulangan yang baik
-
...............................................................................
-
...............................................................................
25. Saya mencoba strategi-strategi belajar yang baru agar nilai ulangan saya dapat
lebih baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
26. Saya mencoba mengikuti les pelajaran yang baru agar nilai ulangan saya dapat
lebih baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
27. Saya membandingkan nilai ulangan yang saat ini saya dapat dengan target nilai
yang sudah saya tentukan
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Bagaimana hasil dari pembandingan nilai tersebut(lingkari salah satu)
≥ Nilai saat ini < target nilai
≥ Nilai saat ini = target nilai
≥ Nilai saat ini > target nilai
28. Tidak tercapainya target nilai yang saya tetapkan karena materi pelajaran terlalu
banyak
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
29. Saya dapat menentukan hal-hal apa saja yang mempengaruhi saya untuk
mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Hal-hal di dalam diri yang mendukung saya untuk mendapatkan nilai ulangan
yang baik adalah :
-
...............................................................................
-
...............................................................................
Hal-hal di luar diri yang mendukung saya untuk mendapatkan nilai ulangan yang
baik adalah :
-
...............................................................................
-
...............................................................................
-
...............................................................................
30. Saya merasa puas dan bangga jika nilai ulangan saya baik.
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
31. Saya merasa kecewa dan sedih jika tidak mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
32. Jika saya berhasil mendapatkan nilai ulangan yang sesuai dengan target nilai yang
ingin saya capai, maka saya akan mempertahankan atau meningkatkan lagi target
nilai tersebut
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
33. Jika nilai ulangan saya kurang dari target nilai yang ingin saya capai, maka saya
akan tetap menerima nilai saya apa adanya
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak
1
BAB I
PENDAHULUAN
I.1 Latar Belakang Masalah
Di Indonesia, pendidikan terdiri atas dua jalur, yaitu pendidikan sekolah
dan pendidikan luar sekolah. Pada pendidikan sekolah, kegiatan belajar mengajar
dilaksanakan secara berjenjang dan berkesinambungan. Menurut Romanus Beni
(dalam majalah Demografi, 1996), salah satu strategi dalam pembangunan adalah
peningkatan mutu modal manusia yang dapat dicapai antara lain melalui bidang
pendidikan.
Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, pemerintah
memprogramkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sebagai acuan dan
pedoman bagi pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan pengetahuan,
ketrampilan, dan sikap. Menurut Depdiknas (2000), sekolah yang menggunakan
KBK memfokuskan pada kompetensi-kompetensi tertentu yang terdapat pada
siswa. Dengan adanya KBK, siswa diharapkan tidak hanya mengikuti kegiatan
belajar dengan sikap pasif atas informasi yang didapatkan dari guru, tetapi siswa
lebih aktif, memiliki minat untuk memperdalam dan memahami suatu materi,
serta memiliki keterampilan dalam berbagai bidang (seperti : teknologi, ekonomi,
dan bahasa). Ada beberapa hal yang membedakan Kurikulum Berbasis
Universitas Kristen Maranatha
2
Kompetensi (KBK) dengan kurikulum sebelumnya (Kurikulum 1994), salah
satunya yaitu berbasis kompetensi. Menurut McAhsan (1981), kompetensi adalah
suatu pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan atau kapabilitas yang dimiliki
oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga mewarnai
perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik, sebagai wujud hasil belajar siswa
mengacu pada pengalaman langsung (misal: kemampuan membuat perencanaan,
adaptasi, antusiasme, dan penilaian yang baik). Sedangkan kurikulum sebelumnya
berbasis Konten, yaitu siswa dianggap sebagai kertas putih yang perlu ditulisi
dengan sejumlah Indeks Prestasi (Wina Sanjaya).
Dalam KBK, sekolah diharapkan menghasilkan siswa-siswi yang lebih
mandiri, kritis, rasional, cerdas, kreatif, memiliki kesabaran, mampu bersaing dan
siap
menghadapi
berbagai
macam
tantangan.
Dilihat
dari
rancangan
pembelajaran, pada sekolah KBK rancangan pembelajaran memperhatikan akan
perbedaan individual setiap siswa (adanya perbedaan bakat, minat, kemampuan,
latar belakang ekonomi, dan budaya), adanya pengkombinasian berbagai
pendekatan pembelajaran (diskusi, klasikal, dan presentasi), dan siswa memiliki
peluang untuk mencari, mengolah serta memahami pengetahuan sendiri. Di
sekolah tersedia berbagai kegiatan yang mendukung siswa untuk menyalurkan
bakat, minat, dan pengetahuan; seperti tersedianya internet, laboratorium, dan
kegiatan ekstrakurikuler.
Universitas Kristen Maranatha
3
Menurut guru BP di sekolah ”X”, dalam pelaksanaannya tidak semua
sekolah dapat melaksanakan KBK secara tepat, di sekolah ”X” yang merupakan
sekolah unggulan dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh siswa baik dalam
akademik maupun non-akademik. Dalam bidang akademik, siswa-siswi sekolah
”X” sering mendapatkan nilai tertinggi jika dibandingkan dengan sekolah lain
yang ada di kota Bandung, didapatkan data beberapa kali sekolah ”X”
mendapatkan NEM tertinggi, adanya prestasi di bidang olahraga (seperti: basket),
dan karakteristik yang sangat mencolok adalah kesediaan dan kemampuan
sekolah untuk menyesuaikan semua kegiatan sekolah dengan perbedaan individu
siswa-siswinya dalam hal perkembangan fisik, kognitif, maupun sosial. Hal ini
dapat dilihat dari dilakukannya penerapan kurikulum KBK secara ketat, antara
lain adanya guru BP untuk setiap tingkatan kelas, banyaknya tugas yang
diberikan, dilakukannya evaluasi bagi siswa bukan hanya karena bermasalah
dalam perilaku namun dalam hasil belajar yang sudah diperoleh, prestasi yang
diperoleh siswa-siswi, tersedianya berbagai macam fasilitas untuk memenuhi
bakat dan minat siswa-siswi, dan tersedianya berbagai kegiatan ekstrakurikuler
(olahraga, bahasa, dan mengadakan pelatihan-pelatihan buat siswa; seperti
Generation Next, yaitu program pelatihan dengan tujuan untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi, kepemimpinan, dan kontrol stres).
Siswa-siswi kelas 2 SMU berusia 16-17 tahun, berada pada masa remaja.
Masa remaja merupakan masa penting dalam pengambilan keputusan mengenai
Universitas Kristen Maranatha
4
pendidikan (seperti memberikan perhatian terhadap proses belajar, meningkatnya
perhatian untuk mencapai prestasi, pemilihan jurusan di sekolah dan unjuk kerja
tertentu), memiliki persahabatan yang mendalam dengan peer group, dan
menunjukkan motivasi kuat untuk mandiri. Hal ini sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Santrock, bahwa masa remaja merupakan masa yang penuh
gejolak emosi, harapan yang kurang realistis tentang hidup, peer group yang
sangat diperhatikan dan ikuti. Menurut seorang ahli pendidikan di Indonesia,
Arief Rachman (1998), agar remaja mampu menghadapi hal-hal baru yang
dijumpainya dalam proses menuju kedewasaan diperlukan kekuatan terutama dari
segi akademis. Keterampilan dan pengetahuan yang berkualitas merupakan hal
yang penting untuk dimiliki remaja. Remaja diharapkan sedini mungkin
mempersiapkan dirinya dengan menanamkan tata nilai dan kerja keras untuk
mencapai sukses, serta diharapkan mampu meregulasi dirinya dan mulai
merencanakan hidupnya secermat mungkin untuk dapat mencapai setiap goal
(tujuan) yang direncanakan (Kompas, Senin 12 Maret 2001). Menurut seorang
peneliti di bidang pendidikan, kemampuan meregulasi diri dalam kegiatan belajar
meliputi bagaimana kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah,
membagi waktu antara belajar dan bermain, bagaimana kemampuan siswa
mempersiapkan diri dalam menghadapi ulangan yang pada akhirnya dapat
meningkatkan prestasi (www.pikiranrakyat.com).
Universitas Kristen Maranatha
5
Berdasarkan hasil penelitian kepada 40 remaja di salah satu SMA swasta
Bandung yang dilakukan oleh Made Sudharmi Putri (2002), diperoleh
gambaran sekitar 45% siswa-siswi terbiasa menetapkan target prestasi (Goal
setting) yang ingin dicapai baik dalam ulangan atau ujian dan 55% siswa-siswi
tidak terbiasa menetapkan target prestasi dalam ulangan atau ujian. Dari 55%
siswa-siswi, sekitar 10% siswa-siswi merasa tidak yakin akan kemampuan yang
mereka miliki sehingga ragu bila harus menetapkan target prestasi, 30% siswasiswi tidak terlalu merisaukan betapapun nilai yang mereka peroleh dan 15%
siswa-siswi merasa seperti memiliki beban bila harus menetapkan target prestasi.
Gejala lain yang digambarkan dari siswa-siswi adalah sekitar 22,5% siswa-siswi
diketahui memiliki jadwal belajar, dari data ini juga diketahui 12,5% siswa-siswi
mengemukakan dengan memiliki jadwal belajar memudahkan siswa-siswi untuk
melakukan pembagian waktu mengerjakan tugas sekolah, bermain dan melakukan
kegiatan lain (self-recording). Diketahui juga 7,5% siswa-siswi mengemukakan
jadwal belajar membantunya mencapai target prestasi yang ingin dicapai, 2,5%
siswa-siswi mengemukakan jadwal belajar membantunya untuk menyelesaikan
tugas-tugas sekolah terlebih dahulu sebelum bermain (self-reflection).
Peneliti juga melakukan wawancara terhadap 25 siswa kelas 2 SMA ”X”
dengan prestasi akademik yang berbeda-beda mengenai apa yang ditampilkan
mereka dalam aktivitas belajar. Didapatkan data, ada 40% siswa yang tidak
mampu merencanakan kegiatan belajarnya (fase forethought), 24% siswa tidak
Universitas Kristen Maranatha
6
mempunyai jadwal belajar serta 16% siswa belajar karena suruhan orang tua dan
48% siswa belajar karena keinginan sendiri. Sejumlah 28% siswa tidak mampu
menetapkan dan melaksanakan kegiatan belajar (fase performance or volitional
control). Sedangkan 32% siswa tidak melakukan evaluasi terhadap nilai yang
diperolehnya, dengan 16% siswa tidak membandingkan nilai yang diperoleh
dengan nilai yang ditargetkan, 20% siswa-siswi tidak tahu mengapa nilai yang
diperoleh tidak sesuai target, dan 40% siswa-siswi berusaha untuk meningkatkan
nilai (fase self-reflection).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru BP
kelas 2 SMA ”X”, diketahui adanya keluhan dari guru pengajar karena banyak
siswa-siswi yang tidak memiliki target dalam peningkatan prestasinya dan siswasiswi
seringkali
kurang
memperhatikan
kegiatan
belajar
yang
sedang
berlangsung. Secara umum sekitar 70% siswa-siswi mengemukakan merasa sulit
untuk terarah dalam belajar, 20% siswa-siswi merasa malas untuk mengulang
membaca pelajaran, 40% siswa-siswi merasa sulit untuk dapat mengingatkan
dirinya sendiri untuk belajar, karena ada hal lain yang lebih menarik seperti acara
televisi, komputer, dan ajakan teman untuk bermain, dan 10% siswa-siswi sulit
membagi waktu untuk menyelesaikan tugas. Melalui uraian tersebut, diketahui
permasalahan dalam bidang akademik antara lain siswa-siswi tidak terbiasa
menetapkan target, tidak memiliki jadwal belajar, kurangnya perhatian siswa
Universitas Kristen Maranatha
7
terhadap kegiatan belajar sedang berlangsung, dan adanya sebagian besar siswasiswi merasa sulit terarah dalam belajar untuk mencapai prestasi yang optimal.
Faktor yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa-siswi untuk
mencapai prestasi yang optimal di antaranya adalah lingkungan sekolah dan
lingkungan rumah. Lingkungan sekolah menunjuk pada kurikulum pengajaran,
interaksi guru dengan siswa-siswi juga interaksi siswa dengan siswa lainnya.
Siswa-siswi membentuk perilakunya berdasarkan pembelajaran, timbal balik
sosial, dan meniru teman sebaya, orangtua, dan guru. Saat siswa-siswi memasuki
lingkungan sekolah, siswa-siswi diharapkan mulai mempelajari kemampuan
untuk dapat mengikuti kegiatan belajar, seperti memusatkan perhatian ketika
pelajaran sedang berlangsung, mencatat pelajaran yang sedang diajarkan,
mengerjakan tugas yang diberikan, sehingga dapat menghasilkan prestasi yang
optimal. Sedangkan lingkungan rumah menunjuk pada pandangan keluarga
mengenai pendidikan serta motivasi orangtua dalam mendorong siswa-siswi
untuk belajar dan tersedianya fasilitas yang menunjang dalam proses belajar.
Siswa-siswi dengan tingkat inteligensi yang tinggi, lingkungan sekolah dan
lingkungan rumah yang mendukung dapat membuat siswa mencapai prestasi yang
optimal.
Faktor lain yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa-siswi dalam
mencapai prestasi, yaitu kemampuan siswa-siswi untuk mengatur diri dalam
kegiatan belajarnya yang oleh Boekaerts disebut sebagai self-regulation
Universitas Kristen Maranatha
8
akademik. Boekaerts mengungkapkan bahwa keberhasilan akademik dipengaruhi
oleh kemampuan siswa-siswi meregulasi diri dalam kegiatan belajar, bukan
dipengaruhi oleh kepribadian siswa-siswi (Zimmerman, dalam Boekaerts 2000).
Berdasarkan hal tersebut dapat dilihat bahwa ada siswa yang kurang mampu
dalam perencanaan kegiatan belajar, ada yang kurang mampu dalam pelaksanaan
kegiatan belajar dan ada yang kurang mampu dalam melakukan evaluasi. Ada
pula siswa yang kurang mampu dalam ketiga fase tersebut. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa tersebut kurang mampu dalam self-regulation yang diperlukan
secara utuh, dimana perlu penentuan target belajar sebagai motivasi diri,
melaksanakan strategi untuk mencapai prestasi serta adanya evaluasi diri baik
umpan balik dari orang tua atau teman maupun mengevaluasi strategi yang
dipakainya berhasil atau tidak, perlu diubah atau tidak.
Berdasarkan keadaan diatas membuat peneliti tertarik untuk mengetahui
lebih lanjut mengenai self-regulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA
”X”, Bandung.
I.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka
identifikasi masalahnya adalah :
Bagaimana self-regulation akademik pada siswa-siswi SMA kelas 2 di
”X”, Bandung.
Universitas Kristen Maranatha
9
I.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
I.3.1
Maksud Penelitian
Maksud penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran mengenai selfregulation akademik pada siswa-siswi SMA kelas 2 SMA ”X”, Bandung.
I.3.2
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran yang lebih rinci
mengenai self-regulation akademik dalam fase forethought, performance or
volitional control dan self-reflection serta kaitannya dengan faktor-faktor
yang mempengaruhi self-regulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA
”X”, Bandung.
I.4 Kegunaan Penelitian
I.4.1
Kegunaan Ilmiah
-
Menambah informasi dalam bidang psikologi pendidikan mengenai selfregulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, Bandung.
-
Memberi masukan bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian
lanjutan mengenai self-regulation akademik.
Universitas Kristen Maranatha
10
I.4.2
Kegunaan Praktis
-
Memberikan informasi mengenai self-regulation akademik siswa-siswi
kelas 2 SMA ”X” , Bandung pada orang tua dalam rangka pemahaman
lebih baik untuk meningkatkan kemampuan self-regulation akademik,
sehingga orangtua dapat menerapkan self-regulation akademik.
-
Memberikan informasi mengenai self-regulation akademik siswa-siswi
kelas 2 SMA ”X”, Bandung kepada guru dalam rangka pemahaman yang
lebih baik untuk membantu mengoptimalkan perkembangan selfregulation akademik.
-
Memberikan informasi mengenai self-regulation akademik siswa-siswi
kelas 2 SMA ”X” , Bandung kepada siswa-siswi dalam rangka pemahaman
yang lebih baik untuk membantu meningkatkan perkembangan selfregulation akademik.
Universitas Kristen Maranatha
11
I.5 Kerangka Pemikiran
Tiap-tiap individu sepanjang hidupnya akan mengalami beberapa tahap
perkembangan. Salah satu tahap perkembangan adalah masa remaja. Masa remaja
merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa, yang
mencakup perubahan biologis (perkembangan fisik), kognitif (perubahan yang
meliputi pikiran, intelegensi, dan bahasa) dan sosial (perubahan dalam hubungan
dengan orang lain, emosi, dan kepribadian dalam konteks sosial) yang ditandai oleh
masa pubertas (peroleh identitas diri), masa menyelesaikan sekolah/pendidikan
(meningkatnya perhatian untuk mencapai prestasi dan unjuk kerja tertentu), dan juga
sudah mulai memikirkan tentang karir (meningkatnya tanggung jawab dan
kemandirian dengan menurunnya ketergantungan terhadap orangtua) (Santrock,
1998).
Siswa-siswi SMU kelas 2 berada pada masa remaja, yang penuh gejolak
emosi, harapan yang kurang realistis tentang hidup, peer groups yang sangat dia
perhatikan dan ikuti. Selain itu, dikatakan remaja juga berada dalam tahap kognisi
operational formal, yaitu remaja tidak lagi terbatas pada pengalaman nyata dan
konkret sebagai landasan berpikirnya namun mereka mampu membayangkan situasi
rekaan, kejadian yang berupa kemungkinan hipotesis atau proposisi abstrak, dan
mencoba mengolahnya dengan pemikiran logis. Seiring dengan munculnya pemikiran
remaja yang lebih abstrak dan idealistis, mereka juga berpikir lebih logis. Mereka
mulai menyusun rencana pemecahan masalah dan secara sistematis menguji cara-cara
Universitas Kristen Maranatha
12
pemecahan masalah yang dipikirkannya (penalaran hipotetikal-deduktif). Remaja
bukan hanya mengorganisasikan pengalaman dan pengamatan mereka, tapi juga
menyesuaikan cara pikir mereka untuk menyertakan gagasan baru karena informasi
tambahan membuat pemahaman lebih mendalam. Remaja menyesuaikan diri dengan
dua cara, yaitu proses asimilasi yang menggabungkan informasi baru kedalam
pengetahuan yang telah ada dan dunia dilihat secara subyektif dan ideal. Kemudian
ketika keseimbangan intelektual remaja telah tercapai, remaja menyesuaikan diri
dengan informasi tersebut (proses akomodasi) (Santrock, 1995).
Siswa-siswi SMU kelas 2 membutuhkan pendidikan di sekolah karena
perkembangan intelektual siswa menuntut penanganan khusus seperti guru, yang
memang
terdidik
serta
berfungsi
untuk
menyiapkan
tenaga-tenaga
yang
berpengetahuan dan berjiwa pembangun (Winkel, 1986:17). Individu dalam proses
belajar mengajar di sekolah akan diajarkan tiga bidang pendidikan, yaitu bidang
pemahaman atau pengetahuan, bidang keterampilan, serta bidang nilai atau sikap
(Winkel, 1986:52). Bidang pengetahuan berbicara tentang masalah kognitif, individu
mampu mengolah masalah yang dihadapi dengan pengetahuan yang dimiliki. Bidang
keterampilan berbicara masalah motorik, seperti menulis, menggambar, olahraga,
serta menggunakan teknologi khususnya komputer. Sedangkan bidang sikap atau
nilai berbicara masalah kecenderungan individu menerima atau menolak sesuatu hal
berdasarkan penilaian terhadap hal tersebut.
Universitas Kristen Maranatha
13
Pendidikan juga memiliki peranan bagi siswa-siswi untuk memperoleh
pemahaman akan pengetahuan dan pemahaman budi pekerti yang dapat digunakan
sebagai pemahaman tentang bagaimana sistem sosial di luar lingkup keluarga.
Melihat pentingnya peran pendidikan, pemerintah berusaha meningkatkan kualitas
pendidikan dengan memprogramkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang
digunakan sebagai acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan, sehingga
pencapaiannya dapat diamati dalam bentuk perilaku atau keterampilan siswa sebagai
suatu keberhasilan. KBK lebih menekankan kompetensi atau kemampuan apa yang
harus dimiliki oleh setiap siswa-siswi setelah mereka melakukan proses pembelajaran
tertentu. Hal ini didukung makin matangnya kondisi intelektual mereka dan makin
mampunya mereka untuk merencanakan strategi-strategi yang lebih efektif dalam
meregulasi pikiran dari perilaku mereka. Di lingkungan sekolah, mereka dituntut
untuk meningkatkan kemampuan kognitifnya sehubungan dengan masalah prestasi
belajar.
Pada sekolah unggulan, karakteristik yang sangat menyolok adalah
kesediaan dan kemampuan sekolah untuk menyesuaikan semua kegiatan sekolah
dengan perbedaan individu siswa-siswinya dalam hal perkembangan fisik, kognitif,
maupun sosial. (Joan Lipsitz, 1984). Di sekolah ”X” dilakukan pen erapan secara
ketat terhadap kurikulum KBK ini, dengan adanya guru BP untuk setiap tingkatan
kelas, banyaknya tugas yang diberikan, adanya evaluasi bagi siswa bukan hanya
karena bermasalah dalam perilaku, namun dalam hasil belajar yang sudah diperoleh,
Universitas Kristen Maranatha
14
prestasi yang diperoleh siswa-siswi, tersedianya berbagai macam kegiatan
ekstrakurikuler (olahraga, bahasa, dan training yang bekerja sama dengan pihak luar),
sehingga dapat dikatakan sekolah ”X” merupakan sekolah unggulan. Keberhasilan
akademis yang didapat bukan hanya karena lingkungan, namun juga karena
perkembangan sosial dan emosional. Menurut Boekaerts (2000), diungkapkan bahwa
keberhasilan akademik dipengaruhi oleh kemampuan siswa meregulasi diri dalam
kegiatan belajar.
Menurut
penelitian
Zimmerman
dan
Martinez-Pons
(1986)
menunjukkan bahwa siswa-siswi yang memiliki permasalahan dalam kemampuan
self-regulation dalam bidang akademik memperlihatkan nilai-nilai yang sangat
rendah di sekolah. Hal ini menunjukkan pentingnya kemampuan self-regulation
dalam bidang prestasi akademik sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya,
agar siswa-siswi dapat memperoleh prestasi akademik yang memuaskan sesuai
dengan kemampuannya dan dapat mempersiapkan dirinya sejak awal untuk dapat
masuk jurusan studi yang diminati yang merupakan salah satu faktor yang ikut
menunjang terhadap bidang pilihan untuk jurusan di perguruan tinggi (Universitas)
atau tingkat pendidikan kejuruan lainnya. Self-regulation merupakan thought, feeling
dan action yang terencana dan secara berulang-ulang melakukan adaptasi dalam
kegiatan belajar (Zimmerman dalam Boekaerts, 2000). Dalam fase self regulation
akademik terdapat 3 fase, yaitu fase forethought, performance or volitional control
dan self-reflection (D.H.Schunk & Zimmerman, 1998 dalam Boekaerts, 2000).
Universitas Kristen Maranatha
15
Fase forethought (perencanaan kegiatan belajar) terbagi atas dua bagian,
pertama task analysis, yaitu kemampuan menganalisis tugas yang meliputi penetapan
tujuan belajar (goal setting) dan kemampuan merencanakan strategi belajar yang
tepat (strategic planning). Goal setting mengacu pada upaya siswa dalam
menetapkan tujuan belajar dan target nilai ujian. Bila siswa-siswi SMU kelas 2 yang
mampu menetapkan tujuan belajar dapat menentukan nilai yang akan dicapai sesuai
dengan nilai yang dianggap baik oleh siswa-siswi, yaitu nilai yang memenuhi standar
yang ditetapkan oleh siswa-siswi dan nilai diatas rata-rata yang sesuai persyaratan
dari sekolah maka upaya untuk melakukan self-regulation pada task analysis dapat
dilakukan dengan terfokus pada target nilai tersebut. Selanjutnya siswa-siswi yang
dapat merencanakan strategi belajar (strategic planning) akan merencanakan cara
belajar yang akan digunakannya, strategi yang dipilih secara tepat dapat
meningkatkan performance dengan mengembangkan kognisi, mengontrol affect, dan
mengarahkan kegiatan motorik (Pressley & Wolloshyn, 1995 dalam Boekaerts
2000). Strategi belajar yang diterapkan siswa-siswi dapat berupa jadwal belajar, les
pelajaran di luar sekolah, mengulang pelajaran, mencari informasi lebih banyak
tentang pelajaran dan tugas yang diberikan dari internet, koran, media informasi
lainnya yang dapat membantu dan dapat dengan belajar sehari sebelum ulangan agar
pelajaran yang akan diujikan masih diingat dengan jelas untuk mereka dapat
menjalankan tugas dan tujuannya.
Universitas Kristen Maranatha
16
Kedua, self-motivation beliefs menunjukkan motivasi siswa-siswi dalam
kegiatan belajar, meliputi keyakinan siswa-sisiwi dengan kemampuan yang
dimilikinya (self-efficacy), keyakinan terhadap nilai yang akan dicapai (outcome
expectations), rasa tertarik dalam melakukan kegiatan belajar yang timbul dari dalam
diri (intrinsic interest/value) serta kemampuan siswa-siswi untuk mempertahankan
motivasi belajar meningkatkan nilai (goal orientation) (Zimmerman dalam
Boekaerts, 2000). Dalam self-efficacy mengacu pada keyakinan siswa-siswi akan
intelegensi, motivasi dan faktor internal lainnya di dalam diri untuk belajar dan
bertindak efektif untuk mencapai
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran kemampuan selfregulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA “X” di Bandung.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan
menggunakan teknik survei. Variabel penelitiannya adalah self-regulation akademik.
Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan di SMA ”X” Bandung. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, dengan jumlah
responden 246 orang.
Alat ukur yang digunakan untuk menjaring data tentang kemampuan selfregulation adalah kuesioner self-regulation dengan jumlah item keseluruhan
sebanyak 33 item, yang mewakili 3 tahap self-regulation akademik.
Berdasarkan pengolahan data dengan menggunakan Rank Spearman dan
Alpha Cronbach, diperoleh 33 item yang diterima dengan reabilitas sebesar 0,861.
Dan nilai validitas dengan hasil berkisar 0,30-0,62 untuk fase forethought, 0,31-0,63
untuk fase performance or volitional control, dan 0,36-0,61 untuk fase-self reflection.
Hasil pembahasan menggunakan teknik distribusi frekuensi dan tabulasi silang.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa umumnya siswasiswi kelas 2 SMA “X” Bandung berada pada kriteria mampu (82,9%) melakukan
self regulation akademik. Untuk fase forethought, 85,4%% siswa-siswi mampu, dan
14,6% kurang mampu. Untuk fase performance or volitional control, 36,6% mampu,
dan 48,8% kurang mampu. Untuk fase self-reflection, sebanyak 82,5% siswa-siswi
mampu, dan 2,8% kurang mampu.
Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini, secara umum siswa-siswi
kelas 2 SMA ”X” di Bandung cenderung mampu melakukan self-regulation
akademik. Bila dilihat dari fase forethought dan performance or volitional control
kemampuan siswa-siswi kelas 2 SMA ”X” di Bandung mampu, sedangkan pada selfreflection secara umum siswa-siswi mampu melakukan. Saran dari peneliti agar
penelitian selanjutnya melakukan penelitian lebih lanjut baik penelitian korelasional
terhadap variabel dukungan orang tua, dukungan guru, dan dukungan teman agar
diperoleh gambaran yang lebih mendalam mengenai kemampuan self-regulation
akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA ”X” di Bandung.
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN........................................................................................i
Abstrak....................................................................................................................... ii
Kata Pengantar........................................................................................................... iii
Daftar Isi.................................................................................................................... vi
Daftar Skema............................................................................................................. ix
Daftar Tabel............................................................................................................... x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.2
Identifikasi Masalah...................................................................................... 8
1.3
Maksud dan Tujuan Penelitian..................................................................... 9
1.3.1
Maksud Penelitian........................................................................................ 9
1.3.2
Tujuan Penelitian…………………………………………………………. 9
1.4
Kegunaan Penelitian..................................................................................... 9
1.4.1
Kegunaan Ilmiah........................................................................................... 9
1.4.2
Kegunaan Praktis..........................................................................................10
1.5
Kerangka Pemikiran......................................................................................25
1.6
Asumsi...........................................................................................................26
Universitas Kristen Maranatha
BAB II
Tinjauan Teori
2.1
Remaja...........................................................................................................27
2.1.1
Proses Biologis dan Perkembangan Fisik......................................................27
2.1.2
Perkembangan Kognitif dan Sosial...............................................................29
2.1.3
Tugas-tugas perkembangan Remaja..............................................................31
2.2
Self-regulation...............................................................................................31
2.2.1 Definisi Triadic self-regulation.....................................................................31
2.2.2 Struktur system self-regulatory.....................................................................33
2.2.3
Pengaruh sosial dan Lingkungan terhadap self-regulation...........................43
2.2.4 Disfungsi dalam self-regulation....................................................................45
2.2.5
Perkembangan ketrampilan self-regulatory..................................................50
2.3
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) .....................................................51
2.3.1 Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)....................................51
2.3.2 Karakteristik dan Tujuan KBK.....................................................................53
2.3.2.1 Karakteristik KBK........................................................................................53
2.3.2.2 Tujuan KBK..................................................................................................54
BAB III
Metodologi Penelitian
3.1
Rancangan penelitian....................................................................................58
3.2
Variabel penelitian dan definisi operasional.................................................58
3.2.1
Variabel penelitian........................................................................................58
Universitas Kristen Maranatha
3.2.2
Definisi operasional......................................................................................59
3.3
Alat Ukur......................................................................................................62
3.3.1
Kuesioner self regulation..............................................................................62
3.3.2
Data penunjang.............................................................................................64
3.3.3
Validitas dan reliabilitas alat ukur................................................................65
3.4
Populasi penelitian........................................................................................66
3.5
Teknik Analisa.............................................................................................66
BAB IV
Pembahasan
4.1
Gambaran Responden..................................................................................67
4.2
Hasil pengolahan data dan pembahasan......................................................67
4.2.1
Hasil pengolahan data..................................................................................67
4.2.2
Pembahasan.................................................................................................72
BAB V
Kesimpulan dan Saran
5.1
Kesimpulan.................................................................................................78
5.2
Saran...........................................................................................................79
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR RUJUKAN
LAMPIRAN
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1.
Struktur fase dan sub fase self-regulation…………………………...34
Tabel 2.2.
Tingkat perkembangan dalam kemampuan self-regulatory………....52
Tabel 4.1.1
Persentase responden berdasar jenis kelamin……………………….67
Tabel 4.2.1.1 Persentase self-regulation akademik siswa………………………….
68
Tabel 4.2.1.2 Persentase fase forethought, performance or volitional control, dan
self-reflection ………………………………………………………..69
Tabel 4.2.1.3 Persentase aspek task analysis dan self-motivation beliefs………….70
Tabel 4.2.1.4 Persentase aspek self-control dan self-observation………………….71
Tabel 4.2.1.5 Persentase aspek self-judgement dan self-reaction…………………..71
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR SKEMA
Skema 1.1
Skema Kerangka Pemikiran...............................................25
Skema 2.2
Siklus self-regulation……………………………
Skema 3.1
Skema Rancangan Penelitian..............................................44
………. .34
Universitas Kristen Maranatha
Tabel 2.1.1. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan jenis kelamin
Laki-laki
Perempuan
Total
M
92
43,8%
118
56,2%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
92
43,8%
118
56,2%
210
100%
Tabel 2.1.2. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan dukungan orangtua
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
M
165
78,6%
20
9,6%
25
11,9%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
165
78,6%
20
9,6%
25
11,9%
210
100%
Tabel 2.1.3. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan efek dukungan orangtua
Bantu belajar
Tidak membantu
Total
M
2
1%
179
85,2%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
2
1%
179
85,2%
210
100%
Tabel 2.1.4. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi
mendapatkan nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
109
51,9%
66
31,4%
1
0,5%
34
16,2%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
109
51,9%
66
31,4%
1
0,5%
34
16,2%
210
100%
Tabel 2.1.5. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi
mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
105
50%
105
50%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
105
50%
105
50%
210
100%
Tabel 2.1.6. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan pengawasan belajar
Diawasi
Tidak diawasi
Total
M
7
3,3%
203
96,7%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
7
3,3%
203
96,7%
210
100%
Tabel 2.1.7. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan bentuk dukungan guru
Membimbing
Tidak peduli
Total
M
191
91%
19
9%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
191
91%
19
9%
210
100%
Tabel 2.1.8. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan
nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
2
1%
56
26,7%
2
1%
150
71,4%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
2
1%
56
26,7%
2
1%
150
71,4%
210
100%
Tabel 2.1.9. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan
nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
63
30%
147
70%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
63
30%
147
70%
210
100%
Tabel 2.1.10. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan tipe teman sebaya
Rajin belajar
Banyak bermain
Total
M
27
12,9%
183
87,1%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
27
12,9%
183
87,1%
210
100%
Tabel 2.1.11. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi teman jika siswa-siswi mendapatkan
nilai kurang memuaskan
Beri semangat
Menghina
Biasa saja
Total
M
89
42,4%
18
8,6%
103
49%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
Total
89
42,4%
18
8,6%
103
49%
210
100%
Tabel 2.1.12. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi teman-teman jika siswa-siswi
mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
83
39,5%
127
60,5%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
83
39,5%
127
60,5%
210
100%
Tabel 2.1.13. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan penghayatan siswa terhadap teman sebaya
Pengaruh
Tidak pengaruh
Total
M
151
71,9%
59
28,1%
210
100%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
Total
151
71,9%
59
28,1%
210
100%
Tabel 2.2.1. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional dengan jenis kelamin
Laki-laki
Perempuan
Total
M
42
20%
48
22,9%
90
42,9%
KM
50
23,8%
70
33,3%
120
57,1%
Total
92
43,8%
118
56,2%
210
100%
Tabel 2.2.2. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan dukungan orangtua
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
M
71
33,8%
6
2,9%
13
6,2%
90
42,9%
KM
94
44,8%
14
6,7%
12
5,7%
120
57,1%
Total
165
78,6%
20
9,6%
25
11,9%
210
100%
Tabel 2.2.3. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan efek dukungan
orangtua
Bantu belajar
Tidak membantu
Total
M
79
37,6%
11
5,2%
90
42,9%
KM
102
48,6%
18
8,6%
120
57,1%
Total
181
86,2%
29
13,8%
210
100%
Tabel 2.2.4. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi orangtua jika
siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
50
23,8%
28
13,3%
1
0,5%
11
5,2%
90
42,9%
KM
59
28,1%
38
18,1%
0
0%
23
11%
120
57,1%
Total
109
51,9%
66
31,4%
1
0,5%
34
16,2%
210
100%
Tabel 2.2.5. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi orangtua jika
siswa-siswi mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
40
19%
50
23,8%
90
42,9%
KM
65
31%
55
26,2%
120
57,1%
Total
105
50%
105
50%
210
100%
Tabel 2.2.6. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan pengawasan belajar
Diawasi
Tidak diawasi
Total
M
4
1,9%
86
41%
90
42,9%
KM
3
1,4%
117
55,7%
120
57,1%
Total
7
3,3%
203
96,7%
210
100%
Tabel 2.2.7. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan bentuk dukungan guru
Membimbing
Tidak peduli
Total
M
79
37,6%
11
5,2%
90
42,9%
KM
112
53,3%
8
3,8%
120
57,1%
Total
191
91%
19
9%
210
100%
Tabel 2.2.8. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi guru jika siswasiswi mendapatkan nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
0
0%
23
11%
2
1%
65
31%
90
42,9%
KM
2
1%
33
15,7%
0
0%
85
40,5%
120
57,1%
Total
2
1%
56
26,7%
2
1%
150
71,4%
210
100%
Tabel 2.2.9. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi guru jika siswasiswi mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
28
13,3%
62
29,5%
90
42,9%
KM
35
16,7%
85
40,5%
120
57,1%
Total
63
30%
147
70%
210
100%
Tabel 2.2.10. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan tipe teman sebaya
Rajin belajar
Banyak bermain
Total
M
12
5,7%
78
37,1%
90
42,9%
KM
15
7,1%
105
50%
120
57,1%
Total
27
12,9%
183
87,1%
210
100%
Tabel 2.2.11. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi teman jika
siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan
Beri semangat
Menghina
Biasa saja
Total
M
36
17,1%
9
4,3%
45
21,4%
90
42,9%
KM
53
25,2%
9
4,3%
58
27,6%
120
57,1%
Total
89
42,4%
18
8,6%
103
49%
210
100%
Tabel 2.2.12. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi teman-teman
jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
29
13,8%
61
29%
90
42,9%
KM
66
31,4%
54
25,7%
120
57,1%
Total
83
39,5%
127
60,5%
210
100%
Tabel 2.2.13. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan peghayatan siswa
terhadap teman sebaya
Pengaruh
Tidak pengaruh
Total
M
66
31,4%
24
11,4%
90
42,9%
KM
85
40,5%
35
16,7%
120
57,1%
Total
151
71,9%
59
28,1%
210
100%
Tabel 2.3.1. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan jenis kelamin
Laki-laki
Perempuan
Total
M
89
42,4%
114
54,3%
203
96,7%
KM
4
1,9%
3
1,4%
7
3,3%
Total
92
43,8%
118
56,2%
210
100%
Tabel 2.3.2. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan dukungan orangtua
Tinggi
Sedang
Rendah
Total
M
160
76,2%
19
9,1%
24
11,4%
203
96,7%
KM
5
2,4%
1
0,5%
1
0,5%
7
3,3%
Total
165
78,6%
20
9,6%
25
11,9%
210
100%
Tabel 2.3.3. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan efek dukungan orangtua
Bantu belajar
Tidak membantu
Total
M
175
83,4%
28
13,3%
203
96,7%
KM
6
2,9%
1
0,5%
7
3,3%
Total
181
86,2%
29
13,8%
210
100%
Tabel 2.3.4. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi orangtua jika siswa- siswi
mendapatkan nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
104
49,5%
65
31%
1
0,5%
33
15,7%
203
96,7%
KM
5
2,4%
1
0,5%
0
0%
1
0,5%
7
3,3%
Total
109
51,9%
66
31,5%
1
0,5%
34
16,2%
210
100%
Tabel 2.3.5. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi
mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
101
48,1%
102
48,6%
203
96,7%
KM
4
1,9%
3
1,4%
7
3,3%
Total
105
50%
105
50%
210
100%
Tabel 2.3.6. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan pengawasan belajar
Diawasi
Tidak diawasi
Total
M
7
3,3%
196
93,3%
203
96,7%
KM
7
3,3%
0
0%
7
3,3%
Total
14
6,6%
196
93,3%
210
100%
Tabel 2.3.7. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan bentuk dukungan guru
Membimbing
Tidak peduli
Total
M
185
88,1%
18
8,6%
203
96,7%
KM
6
2,9%
1
0,5%
7
3,3%
Total
191
91%
19
9%
210
100%
Tabel 2.3.8. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan
nilai kurang memuaskan
Dinasehati
Dimarahi
Dipukul
Dibiarkan
Total
M
2
1%
56
26,7%
2
1%
143
68,1%
203
96,7%
KM
0
0%
0
0%
0
0%
7
3,3%
7
3,3%
Total
2
1%
56
26,7%
2
1%
150
71,4%
210
100%
Tabel 2.3.9. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan
nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
140
66,7%
63
30%
203
96,7%
KM
7
3,3%
0
0%
7
3,3%
Total
147
70%
63
30%
210
100%
Tabel 2.3.10. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan penghayatan terhadap teman sebaya
Rajin belajar
Banyak bermain
Total
M
27
12,9%
176
83,8%
203
96,7%
KM
0
0%
7
3,3%
7
3,3%
Total
27
12,9%
183
87,1%
210
100%
Tabel 2.3.11. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi teman jika siswa-siswi
mendapatkan nilai kurang memuaskan
Beri semangat
Menghina
Biasa saja
Total
M
86
41%
17
8,1%
100
47,6%
203
96,7%
KM
3
1,4%
1
0,5%
3
1,4%
7
3,3%
Total
89
42,4%
18
8,6%
103
49%
210
100%
Tabel 2.3.12. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi teman-teman jika siswa-siswi
mendapatkan nilai baik
Dipuji
Tidak dipuji
Total
M
80
38,1%
124
59%
204
97,1%
KM
3
1,4%
3
1,4%
6
2,8%
Total
83
39,5%
127
60,5%
210
100%
Tabel 2.3.13. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan penghayatan siswa terhadap teman
sebaya
Pengaruh
Tidak pengaruh
Total
M
147
70%
56
26,7%
203
96,7%
KM
4
1,9%
3
1,4%
7
3,3%
Total
151
71,9%
59
28,1%
210
100%
DATA INDIVIDU
Isilah bagian yang kosong/beri tanda X dalam kotak yang sesuai dengan keadaan
saudara
1. Jenis kelamin : ________
2. Kelas/absen : ________
3. Dukungan seperti apa yang diberikan orangtua?
• Bersedia mendengarkan pendapat saya
• Membantu dalam belajar
• Bersikap cuek
• Sibuk urusan pekerjaan
• Suka marah-marah
• ......................................
Dengan perlakuan orangtua tersebut :
• Membantu saya dalam belajar
• Tidak membantu saya dalam belajar
Kalau saudara mendapatkan nilai jelek, apa yang orangtua saudara lakukan?
• Dimarahi
• Dipukul
• Dibiarkan
Kalau saudara mendapatkan nilai bagus, apa yang orangtua saudara lakukan?
• Dipuji
• Tidak diberi apa-apa
4. Kalau belajar biasanya
• Diawasi orangtua
• Tidak diawasi orangtua
5. Guru saudara
• Mau membimbing dalam
• Bersikap tidak peduli, tidak
belajar
membimbing dalam belajar
Kalau saudara mendapatkan nilai jelek, apa yang guru saudara lakukan?
• Dimarahi
• Dipukul
• Dibiarkan
Kalau saudara mendapatkan nilai bagus, apa yang guru saudara lakukan?
• Dipuji
• Tidak diberi apa-apa
6. Menurut saudara, teman-teman
• Lebih banyak yang senang
• Lebih banyak yang rajin
bermain daripada belajar
belajar daripada bermain
7. Kalau saudara mendapat nilai jelek, apa yang teman-teman lakukan?
• Dihina
• Diberi semangat supaya
• Dibiarkan/biasa saja
lebih baik
Kalau saudara mendapat nilai bagus, apa yang teman-teman lakukan?
• Memuji
• Membiarkan/biasa saja
Apakah teman-teman mempengaruhi saudara dalam belajar?
• Ya
• Tidak
PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER self regulation
Pada halaman berikut terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan
kejadian sehari-hari yang saudara alami. Pada setiap pernyataan terdapat 4 pilihan
jawaban, yaitu :
Sesuai artinya kalimat tersebut sesuai dengan keadaan saudara.
Cukup sesuai artinya kalimat tersebut lebih banyak sesuainya (cukup sesuai) dengan
keadaan saudara.
Kurang sesuai artinya kalimat tersebut lebih sedikit sesuainya dengan keadaan
saudara.
Tidak sesuai artinya kalimat tersebut tidak sesuai dengan keadaan saudara.
Pada setiap pernyataan Saudara diminta untuk mengisi sesuai dengan keadaan
saudara. Cara mengisinya adalah dengan memberikan tanda silang (x) pada pilihan
jawaban yang sesuai.
Jawaban Saudara tidak akan dinilai benar atau salah. Hendaknya setiap
jawaban yang diberikan benar-benar mewakili keadaan Saudara. Jawaban Saudara
akan dijaga kerahasiaannya. Terima kasih atas kesediaannya.
1. Saya mampu menetapkan target nilai yang harus saya capai
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
2. Saya ingin mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
3. Saya berencana akan membuat jadwal pelajaran untuk lebih memahami materi
yang diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
4. Saya berencana akan mengikuti les pelajaran bila tidak mengerti materi yang
diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
5. Saya berencana akan bertanya kepada teman atau guru bila tidak mengerti materi
yang diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
6. Saya memiliki kemampuan untuk membuat jadwal belajar agar mencapai target
yang sudah saya tentukan
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
7. Saya yakin dengan memahami materi yang diajarkan saya akan mendapatkan
nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
8. Saya yakin dengan kemampuan yang saya miliki, saya akan mendapatkan nilai
ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Hal-hal yang membuat saya yakin :
• Karena saya pintar, cerdas
• Karena saya dapat memahami materi pelajaran yang diberikan
Hal-hal yang membuat saya kurang yakin :
• Karena saya kurang pintar
• Karena saya tidak mengerti materi yang diberikan
9. Dengan kemampuan yang saya miliki untuk mendapatkan nilai ulangan yang
baik, maka saya akan mendapatkan nilai tertinggi di kelas
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
10. Saya yakin akan mendapatkan nilai ulangan yang baik, maka saya akan naik kelas
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
11. Saya menyukai pelajaran yang diberikan guru
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
12. Saya tertarik untuk mencari informasi lebih banyak dari materi yang diberikan
guru
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
13. Saya akan berusaha untuk tetap belajar meskipun saya mengantuk agar
mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
14. Saya akan mempertahankan jadwal belajar yang saya buat agar mencapai nilai
ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
15. Saya akan berusaha terus belajar walau saya ingin sekali menonton TV untuk
mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
16. Saya memutuskan membuat jadwal pelajaran untuk lebih memahami materi yang
diajarkan untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
17. Saya memutuskan mengikuti les pelajaran bila tidak mengerti materi yang
diajarkan untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
18. Dengan cara belajar saya sekarang, saya membayangkan akan naik kelas
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
19. Saya membayangkan dengan mengikuti les pelajaran, saya mendapatkan nilai
ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
20. Saya tetap berusaha konsentrasi mendengarkan pelajaran meskipun suasana di
kelas ribut
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
21. Agar mendapat nilai ulangan yang baik, saya tetap memperhatikan guru yang
sedang menerangkan meskipun teman mengajak ngobrol
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak
sesuai
22. Saya mampu melaksanakan rencana belajar yang telah saya tetapkan sebelumnya
untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik.
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Yang saya lakukan adalah
• Buat jadwal belajar
• Ikut les pelajaran
• Belajar bila ada ulangan
• Bertanya pada teman/guru bila tidak mengerti materi yang diajarkan
23. Saya dapat menerapkan strategi belajar yang saya sudah buat untuk mendapatkan
nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Keberhasilan saya dalam menerapkan strategi belajar : (lingkari salah satu)
≥ Sebagian besar berhasil diterapkan
≥ Sebagian
kecil
saja
yang
berhasil
diterapkan
24. Saya tetap dapat mengingat hal-hal yang mendukung dan yang menghambat saya
mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Hal-hal yang mendukung saya mendapatkan nilai ulangan yang baik
-
...............................................................................
-
...............................................................................
Hal-hal yang menghambat saya mendapatkan nilai ulangan yang baik
-
...............................................................................
-
...............................................................................
25. Saya mencoba strategi-strategi belajar yang baru agar nilai ulangan saya dapat
lebih baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
26. Saya mencoba mengikuti les pelajaran yang baru agar nilai ulangan saya dapat
lebih baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
27. Saya membandingkan nilai ulangan yang saat ini saya dapat dengan target nilai
yang sudah saya tentukan
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Bagaimana hasil dari pembandingan nilai tersebut(lingkari salah satu)
≥ Nilai saat ini < target nilai
≥ Nilai saat ini = target nilai
≥ Nilai saat ini > target nilai
28. Tidak tercapainya target nilai yang saya tetapkan karena materi pelajaran terlalu
banyak
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
29. Saya dapat menentukan hal-hal apa saja yang mempengaruhi saya untuk
mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
Hal-hal di dalam diri yang mendukung saya untuk mendapatkan nilai ulangan
yang baik adalah :
-
...............................................................................
-
...............................................................................
Hal-hal di luar diri yang mendukung saya untuk mendapatkan nilai ulangan yang
baik adalah :
-
...............................................................................
-
...............................................................................
-
...............................................................................
30. Saya merasa puas dan bangga jika nilai ulangan saya baik.
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
31. Saya merasa kecewa dan sedih jika tidak mendapatkan nilai ulangan yang baik
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
32. Jika saya berhasil mendapatkan nilai ulangan yang sesuai dengan target nilai yang
ingin saya capai, maka saya akan mempertahankan atau meningkatkan lagi target
nilai tersebut
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak sesuai
33. Jika nilai ulangan saya kurang dari target nilai yang ingin saya capai, maka saya
akan tetap menerima nilai saya apa adanya
• Sesuai
• Cukup sesuai
• Kurang sesuai
• Tidak
1
BAB I
PENDAHULUAN
I.1 Latar Belakang Masalah
Di Indonesia, pendidikan terdiri atas dua jalur, yaitu pendidikan sekolah
dan pendidikan luar sekolah. Pada pendidikan sekolah, kegiatan belajar mengajar
dilaksanakan secara berjenjang dan berkesinambungan. Menurut Romanus Beni
(dalam majalah Demografi, 1996), salah satu strategi dalam pembangunan adalah
peningkatan mutu modal manusia yang dapat dicapai antara lain melalui bidang
pendidikan.
Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, pemerintah
memprogramkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sebagai acuan dan
pedoman bagi pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan pengetahuan,
ketrampilan, dan sikap. Menurut Depdiknas (2000), sekolah yang menggunakan
KBK memfokuskan pada kompetensi-kompetensi tertentu yang terdapat pada
siswa. Dengan adanya KBK, siswa diharapkan tidak hanya mengikuti kegiatan
belajar dengan sikap pasif atas informasi yang didapatkan dari guru, tetapi siswa
lebih aktif, memiliki minat untuk memperdalam dan memahami suatu materi,
serta memiliki keterampilan dalam berbagai bidang (seperti : teknologi, ekonomi,
dan bahasa). Ada beberapa hal yang membedakan Kurikulum Berbasis
Universitas Kristen Maranatha
2
Kompetensi (KBK) dengan kurikulum sebelumnya (Kurikulum 1994), salah
satunya yaitu berbasis kompetensi. Menurut McAhsan (1981), kompetensi adalah
suatu pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan atau kapabilitas yang dimiliki
oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga mewarnai
perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik, sebagai wujud hasil belajar siswa
mengacu pada pengalaman langsung (misal: kemampuan membuat perencanaan,
adaptasi, antusiasme, dan penilaian yang baik). Sedangkan kurikulum sebelumnya
berbasis Konten, yaitu siswa dianggap sebagai kertas putih yang perlu ditulisi
dengan sejumlah Indeks Prestasi (Wina Sanjaya).
Dalam KBK, sekolah diharapkan menghasilkan siswa-siswi yang lebih
mandiri, kritis, rasional, cerdas, kreatif, memiliki kesabaran, mampu bersaing dan
siap
menghadapi
berbagai
macam
tantangan.
Dilihat
dari
rancangan
pembelajaran, pada sekolah KBK rancangan pembelajaran memperhatikan akan
perbedaan individual setiap siswa (adanya perbedaan bakat, minat, kemampuan,
latar belakang ekonomi, dan budaya), adanya pengkombinasian berbagai
pendekatan pembelajaran (diskusi, klasikal, dan presentasi), dan siswa memiliki
peluang untuk mencari, mengolah serta memahami pengetahuan sendiri. Di
sekolah tersedia berbagai kegiatan yang mendukung siswa untuk menyalurkan
bakat, minat, dan pengetahuan; seperti tersedianya internet, laboratorium, dan
kegiatan ekstrakurikuler.
Universitas Kristen Maranatha
3
Menurut guru BP di sekolah ”X”, dalam pelaksanaannya tidak semua
sekolah dapat melaksanakan KBK secara tepat, di sekolah ”X” yang merupakan
sekolah unggulan dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh siswa baik dalam
akademik maupun non-akademik. Dalam bidang akademik, siswa-siswi sekolah
”X” sering mendapatkan nilai tertinggi jika dibandingkan dengan sekolah lain
yang ada di kota Bandung, didapatkan data beberapa kali sekolah ”X”
mendapatkan NEM tertinggi, adanya prestasi di bidang olahraga (seperti: basket),
dan karakteristik yang sangat mencolok adalah kesediaan dan kemampuan
sekolah untuk menyesuaikan semua kegiatan sekolah dengan perbedaan individu
siswa-siswinya dalam hal perkembangan fisik, kognitif, maupun sosial. Hal ini
dapat dilihat dari dilakukannya penerapan kurikulum KBK secara ketat, antara
lain adanya guru BP untuk setiap tingkatan kelas, banyaknya tugas yang
diberikan, dilakukannya evaluasi bagi siswa bukan hanya karena bermasalah
dalam perilaku namun dalam hasil belajar yang sudah diperoleh, prestasi yang
diperoleh siswa-siswi, tersedianya berbagai macam fasilitas untuk memenuhi
bakat dan minat siswa-siswi, dan tersedianya berbagai kegiatan ekstrakurikuler
(olahraga, bahasa, dan mengadakan pelatihan-pelatihan buat siswa; seperti
Generation Next, yaitu program pelatihan dengan tujuan untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi, kepemimpinan, dan kontrol stres).
Siswa-siswi kelas 2 SMU berusia 16-17 tahun, berada pada masa remaja.
Masa remaja merupakan masa penting dalam pengambilan keputusan mengenai
Universitas Kristen Maranatha
4
pendidikan (seperti memberikan perhatian terhadap proses belajar, meningkatnya
perhatian untuk mencapai prestasi, pemilihan jurusan di sekolah dan unjuk kerja
tertentu), memiliki persahabatan yang mendalam dengan peer group, dan
menunjukkan motivasi kuat untuk mandiri. Hal ini sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Santrock, bahwa masa remaja merupakan masa yang penuh
gejolak emosi, harapan yang kurang realistis tentang hidup, peer group yang
sangat diperhatikan dan ikuti. Menurut seorang ahli pendidikan di Indonesia,
Arief Rachman (1998), agar remaja mampu menghadapi hal-hal baru yang
dijumpainya dalam proses menuju kedewasaan diperlukan kekuatan terutama dari
segi akademis. Keterampilan dan pengetahuan yang berkualitas merupakan hal
yang penting untuk dimiliki remaja. Remaja diharapkan sedini mungkin
mempersiapkan dirinya dengan menanamkan tata nilai dan kerja keras untuk
mencapai sukses, serta diharapkan mampu meregulasi dirinya dan mulai
merencanakan hidupnya secermat mungkin untuk dapat mencapai setiap goal
(tujuan) yang direncanakan (Kompas, Senin 12 Maret 2001). Menurut seorang
peneliti di bidang pendidikan, kemampuan meregulasi diri dalam kegiatan belajar
meliputi bagaimana kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah,
membagi waktu antara belajar dan bermain, bagaimana kemampuan siswa
mempersiapkan diri dalam menghadapi ulangan yang pada akhirnya dapat
meningkatkan prestasi (www.pikiranrakyat.com).
Universitas Kristen Maranatha
5
Berdasarkan hasil penelitian kepada 40 remaja di salah satu SMA swasta
Bandung yang dilakukan oleh Made Sudharmi Putri (2002), diperoleh
gambaran sekitar 45% siswa-siswi terbiasa menetapkan target prestasi (Goal
setting) yang ingin dicapai baik dalam ulangan atau ujian dan 55% siswa-siswi
tidak terbiasa menetapkan target prestasi dalam ulangan atau ujian. Dari 55%
siswa-siswi, sekitar 10% siswa-siswi merasa tidak yakin akan kemampuan yang
mereka miliki sehingga ragu bila harus menetapkan target prestasi, 30% siswasiswi tidak terlalu merisaukan betapapun nilai yang mereka peroleh dan 15%
siswa-siswi merasa seperti memiliki beban bila harus menetapkan target prestasi.
Gejala lain yang digambarkan dari siswa-siswi adalah sekitar 22,5% siswa-siswi
diketahui memiliki jadwal belajar, dari data ini juga diketahui 12,5% siswa-siswi
mengemukakan dengan memiliki jadwal belajar memudahkan siswa-siswi untuk
melakukan pembagian waktu mengerjakan tugas sekolah, bermain dan melakukan
kegiatan lain (self-recording). Diketahui juga 7,5% siswa-siswi mengemukakan
jadwal belajar membantunya mencapai target prestasi yang ingin dicapai, 2,5%
siswa-siswi mengemukakan jadwal belajar membantunya untuk menyelesaikan
tugas-tugas sekolah terlebih dahulu sebelum bermain (self-reflection).
Peneliti juga melakukan wawancara terhadap 25 siswa kelas 2 SMA ”X”
dengan prestasi akademik yang berbeda-beda mengenai apa yang ditampilkan
mereka dalam aktivitas belajar. Didapatkan data, ada 40% siswa yang tidak
mampu merencanakan kegiatan belajarnya (fase forethought), 24% siswa tidak
Universitas Kristen Maranatha
6
mempunyai jadwal belajar serta 16% siswa belajar karena suruhan orang tua dan
48% siswa belajar karena keinginan sendiri. Sejumlah 28% siswa tidak mampu
menetapkan dan melaksanakan kegiatan belajar (fase performance or volitional
control). Sedangkan 32% siswa tidak melakukan evaluasi terhadap nilai yang
diperolehnya, dengan 16% siswa tidak membandingkan nilai yang diperoleh
dengan nilai yang ditargetkan, 20% siswa-siswi tidak tahu mengapa nilai yang
diperoleh tidak sesuai target, dan 40% siswa-siswi berusaha untuk meningkatkan
nilai (fase self-reflection).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru BP
kelas 2 SMA ”X”, diketahui adanya keluhan dari guru pengajar karena banyak
siswa-siswi yang tidak memiliki target dalam peningkatan prestasinya dan siswasiswi
seringkali
kurang
memperhatikan
kegiatan
belajar
yang
sedang
berlangsung. Secara umum sekitar 70% siswa-siswi mengemukakan merasa sulit
untuk terarah dalam belajar, 20% siswa-siswi merasa malas untuk mengulang
membaca pelajaran, 40% siswa-siswi merasa sulit untuk dapat mengingatkan
dirinya sendiri untuk belajar, karena ada hal lain yang lebih menarik seperti acara
televisi, komputer, dan ajakan teman untuk bermain, dan 10% siswa-siswi sulit
membagi waktu untuk menyelesaikan tugas. Melalui uraian tersebut, diketahui
permasalahan dalam bidang akademik antara lain siswa-siswi tidak terbiasa
menetapkan target, tidak memiliki jadwal belajar, kurangnya perhatian siswa
Universitas Kristen Maranatha
7
terhadap kegiatan belajar sedang berlangsung, dan adanya sebagian besar siswasiswi merasa sulit terarah dalam belajar untuk mencapai prestasi yang optimal.
Faktor yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa-siswi untuk
mencapai prestasi yang optimal di antaranya adalah lingkungan sekolah dan
lingkungan rumah. Lingkungan sekolah menunjuk pada kurikulum pengajaran,
interaksi guru dengan siswa-siswi juga interaksi siswa dengan siswa lainnya.
Siswa-siswi membentuk perilakunya berdasarkan pembelajaran, timbal balik
sosial, dan meniru teman sebaya, orangtua, dan guru. Saat siswa-siswi memasuki
lingkungan sekolah, siswa-siswi diharapkan mulai mempelajari kemampuan
untuk dapat mengikuti kegiatan belajar, seperti memusatkan perhatian ketika
pelajaran sedang berlangsung, mencatat pelajaran yang sedang diajarkan,
mengerjakan tugas yang diberikan, sehingga dapat menghasilkan prestasi yang
optimal. Sedangkan lingkungan rumah menunjuk pada pandangan keluarga
mengenai pendidikan serta motivasi orangtua dalam mendorong siswa-siswi
untuk belajar dan tersedianya fasilitas yang menunjang dalam proses belajar.
Siswa-siswi dengan tingkat inteligensi yang tinggi, lingkungan sekolah dan
lingkungan rumah yang mendukung dapat membuat siswa mencapai prestasi yang
optimal.
Faktor lain yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa-siswi dalam
mencapai prestasi, yaitu kemampuan siswa-siswi untuk mengatur diri dalam
kegiatan belajarnya yang oleh Boekaerts disebut sebagai self-regulation
Universitas Kristen Maranatha
8
akademik. Boekaerts mengungkapkan bahwa keberhasilan akademik dipengaruhi
oleh kemampuan siswa-siswi meregulasi diri dalam kegiatan belajar, bukan
dipengaruhi oleh kepribadian siswa-siswi (Zimmerman, dalam Boekaerts 2000).
Berdasarkan hal tersebut dapat dilihat bahwa ada siswa yang kurang mampu
dalam perencanaan kegiatan belajar, ada yang kurang mampu dalam pelaksanaan
kegiatan belajar dan ada yang kurang mampu dalam melakukan evaluasi. Ada
pula siswa yang kurang mampu dalam ketiga fase tersebut. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa tersebut kurang mampu dalam self-regulation yang diperlukan
secara utuh, dimana perlu penentuan target belajar sebagai motivasi diri,
melaksanakan strategi untuk mencapai prestasi serta adanya evaluasi diri baik
umpan balik dari orang tua atau teman maupun mengevaluasi strategi yang
dipakainya berhasil atau tidak, perlu diubah atau tidak.
Berdasarkan keadaan diatas membuat peneliti tertarik untuk mengetahui
lebih lanjut mengenai self-regulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA
”X”, Bandung.
I.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka
identifikasi masalahnya adalah :
Bagaimana self-regulation akademik pada siswa-siswi SMA kelas 2 di
”X”, Bandung.
Universitas Kristen Maranatha
9
I.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
I.3.1
Maksud Penelitian
Maksud penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran mengenai selfregulation akademik pada siswa-siswi SMA kelas 2 SMA ”X”, Bandung.
I.3.2
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran yang lebih rinci
mengenai self-regulation akademik dalam fase forethought, performance or
volitional control dan self-reflection serta kaitannya dengan faktor-faktor
yang mempengaruhi self-regulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA
”X”, Bandung.
I.4 Kegunaan Penelitian
I.4.1
Kegunaan Ilmiah
-
Menambah informasi dalam bidang psikologi pendidikan mengenai selfregulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, Bandung.
-
Memberi masukan bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian
lanjutan mengenai self-regulation akademik.
Universitas Kristen Maranatha
10
I.4.2
Kegunaan Praktis
-
Memberikan informasi mengenai self-regulation akademik siswa-siswi
kelas 2 SMA ”X” , Bandung pada orang tua dalam rangka pemahaman
lebih baik untuk meningkatkan kemampuan self-regulation akademik,
sehingga orangtua dapat menerapkan self-regulation akademik.
-
Memberikan informasi mengenai self-regulation akademik siswa-siswi
kelas 2 SMA ”X”, Bandung kepada guru dalam rangka pemahaman yang
lebih baik untuk membantu mengoptimalkan perkembangan selfregulation akademik.
-
Memberikan informasi mengenai self-regulation akademik siswa-siswi
kelas 2 SMA ”X” , Bandung kepada siswa-siswi dalam rangka pemahaman
yang lebih baik untuk membantu meningkatkan perkembangan selfregulation akademik.
Universitas Kristen Maranatha
11
I.5 Kerangka Pemikiran
Tiap-tiap individu sepanjang hidupnya akan mengalami beberapa tahap
perkembangan. Salah satu tahap perkembangan adalah masa remaja. Masa remaja
merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa, yang
mencakup perubahan biologis (perkembangan fisik), kognitif (perubahan yang
meliputi pikiran, intelegensi, dan bahasa) dan sosial (perubahan dalam hubungan
dengan orang lain, emosi, dan kepribadian dalam konteks sosial) yang ditandai oleh
masa pubertas (peroleh identitas diri), masa menyelesaikan sekolah/pendidikan
(meningkatnya perhatian untuk mencapai prestasi dan unjuk kerja tertentu), dan juga
sudah mulai memikirkan tentang karir (meningkatnya tanggung jawab dan
kemandirian dengan menurunnya ketergantungan terhadap orangtua) (Santrock,
1998).
Siswa-siswi SMU kelas 2 berada pada masa remaja, yang penuh gejolak
emosi, harapan yang kurang realistis tentang hidup, peer groups yang sangat dia
perhatikan dan ikuti. Selain itu, dikatakan remaja juga berada dalam tahap kognisi
operational formal, yaitu remaja tidak lagi terbatas pada pengalaman nyata dan
konkret sebagai landasan berpikirnya namun mereka mampu membayangkan situasi
rekaan, kejadian yang berupa kemungkinan hipotesis atau proposisi abstrak, dan
mencoba mengolahnya dengan pemikiran logis. Seiring dengan munculnya pemikiran
remaja yang lebih abstrak dan idealistis, mereka juga berpikir lebih logis. Mereka
mulai menyusun rencana pemecahan masalah dan secara sistematis menguji cara-cara
Universitas Kristen Maranatha
12
pemecahan masalah yang dipikirkannya (penalaran hipotetikal-deduktif). Remaja
bukan hanya mengorganisasikan pengalaman dan pengamatan mereka, tapi juga
menyesuaikan cara pikir mereka untuk menyertakan gagasan baru karena informasi
tambahan membuat pemahaman lebih mendalam. Remaja menyesuaikan diri dengan
dua cara, yaitu proses asimilasi yang menggabungkan informasi baru kedalam
pengetahuan yang telah ada dan dunia dilihat secara subyektif dan ideal. Kemudian
ketika keseimbangan intelektual remaja telah tercapai, remaja menyesuaikan diri
dengan informasi tersebut (proses akomodasi) (Santrock, 1995).
Siswa-siswi SMU kelas 2 membutuhkan pendidikan di sekolah karena
perkembangan intelektual siswa menuntut penanganan khusus seperti guru, yang
memang
terdidik
serta
berfungsi
untuk
menyiapkan
tenaga-tenaga
yang
berpengetahuan dan berjiwa pembangun (Winkel, 1986:17). Individu dalam proses
belajar mengajar di sekolah akan diajarkan tiga bidang pendidikan, yaitu bidang
pemahaman atau pengetahuan, bidang keterampilan, serta bidang nilai atau sikap
(Winkel, 1986:52). Bidang pengetahuan berbicara tentang masalah kognitif, individu
mampu mengolah masalah yang dihadapi dengan pengetahuan yang dimiliki. Bidang
keterampilan berbicara masalah motorik, seperti menulis, menggambar, olahraga,
serta menggunakan teknologi khususnya komputer. Sedangkan bidang sikap atau
nilai berbicara masalah kecenderungan individu menerima atau menolak sesuatu hal
berdasarkan penilaian terhadap hal tersebut.
Universitas Kristen Maranatha
13
Pendidikan juga memiliki peranan bagi siswa-siswi untuk memperoleh
pemahaman akan pengetahuan dan pemahaman budi pekerti yang dapat digunakan
sebagai pemahaman tentang bagaimana sistem sosial di luar lingkup keluarga.
Melihat pentingnya peran pendidikan, pemerintah berusaha meningkatkan kualitas
pendidikan dengan memprogramkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang
digunakan sebagai acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan, sehingga
pencapaiannya dapat diamati dalam bentuk perilaku atau keterampilan siswa sebagai
suatu keberhasilan. KBK lebih menekankan kompetensi atau kemampuan apa yang
harus dimiliki oleh setiap siswa-siswi setelah mereka melakukan proses pembelajaran
tertentu. Hal ini didukung makin matangnya kondisi intelektual mereka dan makin
mampunya mereka untuk merencanakan strategi-strategi yang lebih efektif dalam
meregulasi pikiran dari perilaku mereka. Di lingkungan sekolah, mereka dituntut
untuk meningkatkan kemampuan kognitifnya sehubungan dengan masalah prestasi
belajar.
Pada sekolah unggulan, karakteristik yang sangat menyolok adalah
kesediaan dan kemampuan sekolah untuk menyesuaikan semua kegiatan sekolah
dengan perbedaan individu siswa-siswinya dalam hal perkembangan fisik, kognitif,
maupun sosial. (Joan Lipsitz, 1984). Di sekolah ”X” dilakukan pen erapan secara
ketat terhadap kurikulum KBK ini, dengan adanya guru BP untuk setiap tingkatan
kelas, banyaknya tugas yang diberikan, adanya evaluasi bagi siswa bukan hanya
karena bermasalah dalam perilaku, namun dalam hasil belajar yang sudah diperoleh,
Universitas Kristen Maranatha
14
prestasi yang diperoleh siswa-siswi, tersedianya berbagai macam kegiatan
ekstrakurikuler (olahraga, bahasa, dan training yang bekerja sama dengan pihak luar),
sehingga dapat dikatakan sekolah ”X” merupakan sekolah unggulan. Keberhasilan
akademis yang didapat bukan hanya karena lingkungan, namun juga karena
perkembangan sosial dan emosional. Menurut Boekaerts (2000), diungkapkan bahwa
keberhasilan akademik dipengaruhi oleh kemampuan siswa meregulasi diri dalam
kegiatan belajar.
Menurut
penelitian
Zimmerman
dan
Martinez-Pons
(1986)
menunjukkan bahwa siswa-siswi yang memiliki permasalahan dalam kemampuan
self-regulation dalam bidang akademik memperlihatkan nilai-nilai yang sangat
rendah di sekolah. Hal ini menunjukkan pentingnya kemampuan self-regulation
dalam bidang prestasi akademik sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya,
agar siswa-siswi dapat memperoleh prestasi akademik yang memuaskan sesuai
dengan kemampuannya dan dapat mempersiapkan dirinya sejak awal untuk dapat
masuk jurusan studi yang diminati yang merupakan salah satu faktor yang ikut
menunjang terhadap bidang pilihan untuk jurusan di perguruan tinggi (Universitas)
atau tingkat pendidikan kejuruan lainnya. Self-regulation merupakan thought, feeling
dan action yang terencana dan secara berulang-ulang melakukan adaptasi dalam
kegiatan belajar (Zimmerman dalam Boekaerts, 2000). Dalam fase self regulation
akademik terdapat 3 fase, yaitu fase forethought, performance or volitional control
dan self-reflection (D.H.Schunk & Zimmerman, 1998 dalam Boekaerts, 2000).
Universitas Kristen Maranatha
15
Fase forethought (perencanaan kegiatan belajar) terbagi atas dua bagian,
pertama task analysis, yaitu kemampuan menganalisis tugas yang meliputi penetapan
tujuan belajar (goal setting) dan kemampuan merencanakan strategi belajar yang
tepat (strategic planning). Goal setting mengacu pada upaya siswa dalam
menetapkan tujuan belajar dan target nilai ujian. Bila siswa-siswi SMU kelas 2 yang
mampu menetapkan tujuan belajar dapat menentukan nilai yang akan dicapai sesuai
dengan nilai yang dianggap baik oleh siswa-siswi, yaitu nilai yang memenuhi standar
yang ditetapkan oleh siswa-siswi dan nilai diatas rata-rata yang sesuai persyaratan
dari sekolah maka upaya untuk melakukan self-regulation pada task analysis dapat
dilakukan dengan terfokus pada target nilai tersebut. Selanjutnya siswa-siswi yang
dapat merencanakan strategi belajar (strategic planning) akan merencanakan cara
belajar yang akan digunakannya, strategi yang dipilih secara tepat dapat
meningkatkan performance dengan mengembangkan kognisi, mengontrol affect, dan
mengarahkan kegiatan motorik (Pressley & Wolloshyn, 1995 dalam Boekaerts
2000). Strategi belajar yang diterapkan siswa-siswi dapat berupa jadwal belajar, les
pelajaran di luar sekolah, mengulang pelajaran, mencari informasi lebih banyak
tentang pelajaran dan tugas yang diberikan dari internet, koran, media informasi
lainnya yang dapat membantu dan dapat dengan belajar sehari sebelum ulangan agar
pelajaran yang akan diujikan masih diingat dengan jelas untuk mereka dapat
menjalankan tugas dan tujuannya.
Universitas Kristen Maranatha
16
Kedua, self-motivation beliefs menunjukkan motivasi siswa-siswi dalam
kegiatan belajar, meliputi keyakinan siswa-sisiwi dengan kemampuan yang
dimilikinya (self-efficacy), keyakinan terhadap nilai yang akan dicapai (outcome
expectations), rasa tertarik dalam melakukan kegiatan belajar yang timbul dari dalam
diri (intrinsic interest/value) serta kemampuan siswa-siswi untuk mempertahankan
motivasi belajar meningkatkan nilai (goal orientation) (Zimmerman dalam
Boekaerts, 2000). Dalam self-efficacy mengacu pada keyakinan siswa-siswi akan
intelegensi, motivasi dan faktor internal lainnya di dalam diri untuk belajar dan
bertindak efektif untuk mencapai