Pengaruh kepribadian guru PAI terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Gedangan Sidoarjo.

PENGARUH KEPRIBADIAN GURU PAI TERHADAP MINAT
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMP
NEGERI 1 GEDANGAN SIDOARJO
SKRIPSI

Oleh :
Muhammad Yusuf Marta Tilar
NIM. D01213036

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
2017

ABSTRAK
Muhammad Yusuf Marta Tilar, 2017. Pengaruh Kepribadian Guru PAI Terhadap
Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Di SMP Negeri 1 Gedangan
Sidoarjo.
Kata Kunci: Kepribadian, Minat Belajar.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana kepribadian guru PAI di
SMP Negeri 1 Gedangan, Sidoarjo? (2) Bagaimana minat belajar siswa di SMP

Negeri 1 Gedangan, Sidoarjo? (3) Bagaimana pengaruh kepribadian guru PAI
terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Gedangan,
Sidoarjo ?
Instrument pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi.
Dokumentasi sebagai instrument pengumpulan data primer dan teknik wawancara
sebagai instrument pengumpulan data sekunder. Sedangkan analisis data
menggunakan teknik prosentase untuk data yang bersifat deskriptif dan teknik
Product Moment untuk data yang bersifat kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Kepribadian guru PAI di SMP Negeri 1
Gedangan termasuk kategori baik. (2) Minat belajar siswa pada mata pelajaran
PAI dalam kategori baik. (3) Hasil perhitungan Product Moment diperoleh angka
yang nilainya tersebut menunjukkan lebih besar dari Harga Kritik Product
Moment baik pada taraf signifikansi 5 % maupun 1 %, berarti hipotesis alternatif
(Ha) diterima, dan hipotesis nihil (Ho) ditolak.
Kesimpulan bahwa terdapat pengaruh antara variabel kepribadian guru PAI
terhadap minat belajar siswa di SMP Negeri 1 Gedangan Sidoarjo sebesar 7,4 %

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

SAMPUL DALAM ........................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI .................................................. ii
PENGESAHAN TIM PENGUJI ..................................................................... iii
MOTTO ............................................................................................................. iv
PERSEMBAHAN .............................................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ vi
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8
D. Kegunaan Penelitian................................................................................ .9
E. Ruang lingkup dan Batasan Penelitian .................................................... .9
F. Definisi Operasional................................................................................ 11
G. Sistematika Pembahasan ......................................................................... 12
BAB II : LANDASAN TEORI
A. Kepribadian Guru PAI ............................................................................ 15

1. Kepribadian ..................................................................................... 15
a. Pengertian Kepribadian .............................................................. 15
b. Aspek – aspek Kepribadian ........................................................ 16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

c. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Kepribadian ..................... 19
2. Guru PAI ......................................................................................... 25
3. Kepribadian Guru PAI .................................................................... 27
B. Minat Belajar Siswa ................................................................................ 32
1. Minat ................................................................................................ 32
a. Pengertian Minat ........................................................................ 32
b. Unsur – unsur Minat .................................................................. 33
c. Faktor yang Mempengaruhi Minat ............................................. 38
d. Fungsi Minat Dalam Belajar .................................................... 41
2. Siswa ............................................................................................... 43
a. Pengertian Siswa ........................................................................ 43
b. Tugas - tugas Siswa .................................................................... 44
3. Minat Belajar Siswa ......................................................................... 46
C. Pengaruh Kepribadian Guru PAI Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran PAI .......................................................................................... 47
D. Hipotesis Penelitian................................................................................. 49
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Rancangan Penelitian .............................................................. 50
1. Jenis Penelitian ................................................................................ 50
2. Rancangan Penelitian ...................................................................... 50
B. Variabel, Indikator, dan Instrumen Penelitian ........................................ 51
1. Variabel ........................................................................................... 51
2. Indikator .......................................................................................... 52

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3. Instrumen Penelitian ........................................................................ 52
C. Populasi dan Sampel ............................................................................... 53
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 55
E. Teknik Analisa Data ................................................................................ 57
BAB IV : LAPORAN HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Obyek Penelitian ....................................................... 60
1. Letak Geografis SMP Negeri 1 Gedangan Sidoarjo ........................ 60
2. Sejarah Singkat SMP Negeri 1 Gedangan Sidoarjo ......................... 60

3. Profil Sekolah SMP Negeri 1 Gedangan Sidoarjo ........................... 60
4. Visi Misi SMP Negeri 1 Gedangan Sidoarjo ................................... 61
5. Data Jumlah Guru SMP Negeri 1 Gedangan Sidoarjo ..................... 62
6. Data Jumlah Siswa SMP Negeri 1 Gedangan Sidoarjo.................... 64
B. Penyajian dan Analisis Data ................................................................... 64
1. Penyajian Data ................................................................................... 64
a. Data Kepribadian Guru PAI ......................................................... 66
b. Data Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI ..................... 74
c. Pengaruh Kepribadian Guru PAI Terhadap Minat Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran PAI .............................................................. 77
2. Analisis Data ..................................................................................... 77
a. Kepribadian Guru PAI ................................................................... 78
b. Minat Belajar Siswa Pada Mata Peljaran PAI .............................. 81
c. Pengaruh Kepribadian Guru Terhadap Minat Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran PAI ....................................................................... 82

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB V

: PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 90
B. Saran ........................................................................................................ 92
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Guru adalah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar,
yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang
potensial di bidang pembangunan. Guru juga merupakan figur manusia sumber
yang menempati posisi dan memegang peranan penting dalam pendidikan.
Sebab dalam kegiatan belajar mengajar peran guru sangat menentukan arah
pendidikan tersebut sekaligus bertanggung jawab atas keberhasilan proses belajar

mengajar.
Sebagaimana diungkapkan oleh Abdurrahman Mas’ud bahwa “Guru adalah
seorang „alim yang memiliki posisi penting dalam sistem pendidikan, yaitu
sebagai central agent yang menentukan rencana dan pelaksanaan keseluruhan
skema pendidikan”.1
Dalam proses belajar mengajar guru mempunyai tugas untuk mendorong,
membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Di
samping itu perkembangan ilmu dan teknologi serta perkembangan sosial-budaya
yang berlangsung dengan cepat telah memberi tantangan kepada setiap individu
untuk terus belajar agar dapat menyesuaikan diri. Kesempatan belajar semakin
terbuka melalui berbagai sumber dan media. Dan guru merupakan salah satu

1

Abdurrahman Mas'ud, Menggagas Format Pendidikan Nondikotomik, (Yogyakarta: Gama
Media, 2002), h. 73.

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

sumber dan media belajar, sehingga peranan guru dalam belajar menjadi lebih
luas dan lebih mengarah kepada peningkatan motivasi belajar anak-anak.2
Guru agama berbeda dengan guru-guru bidang studi lainnya. Karena guru
agama di samping melaksanakan tugas pengajaran, yaitu memberitahukan
pengetahuan keagamaan ia juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan
bagi peserta didik, ia membantu pembentukan kepribadian pembinaan Akhlak di
samping menumbuhkan dan mengembangkan keimanan serta ketaqwaan para
peserta didik.3
Dalam hadist yang diriwayatkan oleh Abu Daud menyebutkan, bahwa
Rasulullah SAW pernah bersabda :

‫َو َسل َم إََِا أَنَا لَ ُك ْم‬

ِ ُ ‫ال رس‬
‫صلى اللهُ َعلَْي ِه‬
َ َ‫َع ْن أَِِ ُ َريْ َرَة ق‬
َ ‫ول الله‬

ُ َ َ َ‫ال ق‬

ِِ
ِ
َ ِ‫َح ُد ُك ْم الْغَائ‬
َ‫ط فَاَ يَ ْستَ ْقبِ ْل الْ ِقْب لَةَ َوا‬
َ ‫الْ َوالد أ َُعلِ ُم ُك ْم فَإذَا أَتَى أ‬

‫َِِْن ِزلَِة‬

ِ
ِ ِ ِ ‫يستَ ْدبِر ا واَ يستَ ِط‬
‫َح َجا رَويَْن َهى َع ْن‬
ْ ‫ب بِيَمينه َوَكا َن يَأْ ُمُر بِثَاَثَة أ‬
ْ ْ َ َ َْ ْ َ
ِ ‫الرو‬
(‫ )روا أبوداود‬.‫ث َوالِرم ِة‬
ْ
Artinya:
“Abu Hurairah meriwayatkan bahwa Rasulullah saw. bersabda: Sesungguhnya

saya menempati posisi orang tuamu. Aku akan mengajarmu. Apabila salah

2

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka Cipta, 1991), h. 9899.
3
Zakiah Daradjat, Pendidikan Islam dalam Keluarga dan Sekolah, (Jakarta : Ruhama,1995), h.
99.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

seorang kamu mau buang hajat, maka janganlah ia menghadap atau
membelakangi kiblat, janganlah ia beristinjak (membersihkan dubur sesudah
buang air) dengan tangan kanan. Beliau menyuruh beristinjak (kalau tidak dengan
air), dengan tiga batu dan melarang beristinjak dengan kotoran (najis) dan tulang.”
Pendidik dalam islam adalah orang yang bertanggung jawab terhadap
perkembangan anak didik dengan mengupayakan perkembangan seluruh potensi
afektif, kognitif maupun psikomotorik. Tugas utama seorang pendidik adalah

menyempurnakan,

membersihkan,

serta

membawa

hati

manusia

untuk

mendekatkan diri kepada Allah SWT. Dalam hadist diatas Rasulullah
mencontohkan posisinya ditengah-tengah para sahabat dengan menyatakan
“Sesungguhnya Aku laksana orang tua bagi anaknya”, hal ini menandakan
bahwa seorang guru juga harus menyayangi dan memperlakukan anak didiknya
seperti anaknya sendiri.
Kepribadian merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap
keberhasilan seorang guru sebagai pengembang sumber daya manusia, sebab di
samping ia berperan sebagai pembimbing dan pembantu, guru juga berperan
sebagai anutan atau contoh.4 Seorang siswa akan mencontoh segala tingkah
laku gurunya maka dari itu sebagai seorang guru harus bisa menjaga sikap dan
tingkah lakunya di depan anak didiknya.
Kepribadian berarti sifat hakiki individu yang tercermin pada sikap dan
perbuatannya yang membedakan dirinya dari yang lain. Kepribadian adalah unsur

4

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung : Remaja
Rosdakarya, 2000), h. 225.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

yang menentukan keakraban hubungan guru dengan anak didiknya. Kepribadian
guru akan tercermin dalam sikap dan perbuatannya dalam membina dan
membimbing anak didik.
Sebagai teladan, guru harus memiliki kepribadian yang dapat dijadikan
profil dan idola, seluruh kehidupannya adalah figur yang paripurna. Guru adalah
spiritual father atau bapak rohani bagi seorang
memberikan

santapan

jiwa

dengan

anak

didik.

Ia

yang

ilmu, pendidikan akhlak dan

membenarkannya, maka menghormati guru berarti menghormati anak didik kita,
menghargai guru berarti penghargaan terhadap anak didik kita, dengan guru
itulah mereka hidup dan berkembang.5
Setiap guru akan mempunyai pengaruh terhadap anak didik, pengaruh
tersebut ada yang terjadi melalui pendidikan dan pengajaran yang dilakukan
dengan sengaja dan ada pula yang terjadi secara tidak sengaja, bahkan tidak
disadari oleh guru, melalui sikap, gaya dan macam-macam penampilan
kepribadian guru. Bahkan bisa dikatakan bahwa kepribadian guru akan lebih
besar pengaruhnya daripada kepandaian dan ilmunya, terutama bagi anak didik
yang masih dalam usia kanak-kanak dan masa meningkat remaja, yaitu tingkat
pendidikan dasar dan menengah.
Karena

anak

didik

pada

tingkat

tersebut masih dalam masa

pertumbuhan. Semakin kecil umur anak didik, semakin mudah ia terpengaruh
oleh kepribadian gurunya. Oleh karena itu setiap guru hendaknya mempunyai

5

Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta : Rineka
Cipta, 2000), h. 41-42.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

kepribadian yang akan di contoh dan diteladani oleh anak didik baik secara
sengaja maupun tidak.
Dalam PP No 19 Tahun 2005 pasal 28 menjelaskan bahwa kompetensi
kepribadian adalah "kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif,
dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia."6
Tingkah laku atau moral guru pada umumnya, merupakan penampilan lain
dari kepribadiannya, bagi anak didik yang masih kecil, guru adalah contoh
teladan yang sangat penting dalam pertumbuhannya. Dan juga merupakan
orang pertama setelah orang tua yang mempengaruhi pembinaan kepribadian
anak didik. Untuk itu sebagai guru pendidikan agama Islam terutama di SMP
dituntut untuk dapat menjadi suri tauladan dan pembimbing bagi siswanya,
sehingga ia harus memiliki sifat yang baik dan lemah lembut. Dalam al-Qur’an
surat Ali Imran ayat 159 Allah swt berfirman

ِ
ِِ
ِ ‫ظ الْ َق ْل‬
‫ك‬
َ ‫نت فَظا َغلِي‬
َ ‫ب اَن َفضواْ ِم ْن َح ْول‬
َ ‫نت َُ ْم َولَْو ُك‬
َ ‫فَبِ َما َر َْْة ِم َن اللّه ل‬
ِ ‫فَاعف عْن هم و‬
‫ت فَتَ َوك ْل َعلَى اللّ ِه إِن‬
َ ‫استَ ْغفْر َُ ْم َو َشا ِوْرُ ْم ِِ اْ َْم ِر فَِإ َذا َعَزْم‬
ْ َ ُْ َ ُ ْ
ِ
ِ
َ٢٥١: ‫ْ ُ ال عمران‬
َ ‫اللّهَ ُُب الْ ُمتَ َوِكل‬
“Maka disebabkan rahmat dari Allah-lah kamu berlaku lemah lembut
terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah
6

Redaksi Sinar Grafita, Standar Nasional Pendidikan (PP RI No. 19 Tahun 2005),
(Jakarta: Sinar Grafika, 2005), h. 68

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu maafkanlah mereka,
mohonkanlah ampun bagi mereka, dan bermusyawaratlah dengan mereka dalam
urusan itu. Kemudian apabila kamu telah membulatkan tekad, maka
bertawakkallah kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang
bertawakkal kepada-Nya.”
Dengan mendidik dan menanamkan nilai-nilai yang terkandung pada
berbagai pengetahuan yang dibarengi dengan contoh-contoh teladan dari sikap
dan tingkah laku gurunya, diharapkan anak didik / siswa dapat menghayati dan
kemudian

menjadikan

nilai-nilai

tersebut

miliknya,

sehingga

dapat

menumbuhkan sikap dan mentalnya.
Jadi tugas seorang guru bukan sekedar menumpahkan semua ilmu
pengetahuan tetapi juga “mendidik” seseorang menjadi warga negara yang baik,
menjadi seseorang yang berpribadi baik dan utuh. Mendidik berarti mentransfer
nilai-nilai kepada siswanya. Nilai-nilai tersebut harus diwujudkan dalam tingkah
laku sehari-hari. Oleh karena itu pribadi guru itu sendiri merupakan perwujudan
dan nilai-nilai yang akan ditransfer.
Dengan demikian secara esensial dalam proses pendidikan, guru itu
bukan hanya berperan sebagai “pengajar” yang transfer of knowledge tetapi
juga “pendidik” yang transfer of values. Ia

bukan

saja

pembawa

ilmu

pengetahuan akan tetapi juga menjadi contoh seorang pribadi manusia.7

7

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada,
2001), h. 136

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

Seorang guru terutama guru agama yang mempunyai kepribadian dan
perilaku yang baik menurut persepsi siswa akan dihormati, disayangi dan
dipatuhi dengan gembira oleh anak didik. Pribadinya akan dicontoh dan
pelajarannya akan diperhatikan serta diminati oleh anak didik. Akan tetapi
sebaliknya guru yang tidak mempunyai kepribadian menarik dalam persepsi
siswa maka siswa tidak menyukainya serta kurang berminat dalam mengikuti
pelajarannya. Oleh karena itu kepribadian seorang guru akan berpengaruh
terhadap minat belajar seorang siswa.
Pada semua usia, minat memainkan peran yang penting dalam
kehidupan seseorang dan mempunyai dampak yang besar atas perilaku dan sikap.
anak yang berminat terhadap sebuah kegiatan, baik permainan maupun
pekerjaan akan berusaha lebih keras untuk belajar dibandingkan dengan anak
yang kurang berminat atau bosan. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar,
karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa
atau tidak diminati siswa, maka siswa yang bersangkutan tidak akan belajar
dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
Oleh karena itu sebagai seorang guru harus bisa menumbuhkan minat
pada diri siswa sehingga siswa tersebut bisa belajar dengan sebaik-baiknya, salah
satunya dengan kepribadian yang dimiliki oleh guru sebab guru tidak hanya
mendidik tapi juga memberi contoh bagi siswanya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

Dari apa yang dipaparkan tersebut, penulis sangat tertarik untuk mengkaji
lebih lanjut tentang kepribadian guru PAI kaitannya dengan minat belajar siswa,
dalam sebuah skripsi yang berjudul : “PENGARUH KEPRIBADIAN GURU
PAI TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI
DI

SEKOLAH

MENENGAH

PERTAMA

NEGERI

1

GEDANGAN

SIDOARJO”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini sebagai berikut :
1.

Bagaimana kepribadian guru PAI di SMP Negeri 1 Gedangan, Sidoarjo?

2.

Bagaimana minat belajar siswa di SMP Negeri 1 Gedangan, Sidoarjo?

3.

Bagaimana pengaruh kepribadian guru PAI terhadap minat belajar siswa
pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Gedangan, Sidoarjo ?

C. Tujuan Penelitian
Sesuai

dengan

permasalahan,

maka

yang

menjadi

tujuan

dari

penelitian adalah :
1. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh kepribadian guru PAI di SMP Negeri
1 Gedangan, Sidoarjo.
2. Untuk mengetahui bagaimana minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di
SMP Negeri 1 Gedangan, Sidoarjo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

3. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh kepribadian guru PAI terhadap minat
belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1 Gedangan, Sidoarjo.
D. Kegunaan Penelitian
Beberapa kegunaan dari penelitian ini adalah :
1. Hasil penelitian ini untuk mengetahui seberapa besar pengaruh kepribadian
guru PAI terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP
Negeri 1 Gedangan, Sidoarjo.
2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru maupun calon
guru PAI.
3. Hasil penelitian ini dijadikan syarat untuk menyelesaikan program studi S1
di Universitas Negeri Islam (UIN) Sunan Ampel Surabaya.
4. Hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi bagi mahasiswa fakultas
Tarbiyah pada khususnya dan mahasiswa Universitas Negeri Islam (UIN)
Sunan Ampel Surabaya pada umumnya.
E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah dan rumusan masalah tersebut
maka pembatasan masalah difokuskan pada :
1. Kepribadian guru PAI
Kepribadian adalah "organisasi dinamis dalam diri individu yang
terdiri

dari

sistem-sistem

psiko-fisik

yang

menentukan

cara

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

penyesuaian diri yang unik (khusus) dari individu tersebut terhadap
lingkungannya."8
Dalam pengertian lain kepribadian adalah sesuatu yang terdapat dalam
diri individu yang membimbing dan memberi arah kepada seluruh
tingkah laku individu yang bersangkutan.
Sedangkan guru adalah unsur manusiawi dalam pendidikan.
Guru adalah "figur manusia yang menempati posisi dan memegang
peranan penting dalam pendidikan."9 Dan guru yang dimaksud di sini
adalah guru agama (PAI) yaitu guru yang mengajarkan tentang nilai-nilai
agama.
Jadi kepribadian guru PAI adalah sesuatu yang dimiliki oleh
seorang guru terutama guru PAI yang membimbing dan mengarahkan
kepada seluruh tingkah laku dari guru tersebut sehingga bisa dicontoh dan
diteladani oleh anak didiknya.
2. Minat belajar
Minat

di

sini

diartikan

"sebagai

kecenderungan

dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu."10
Dalam pengertian lain minat adalah perhatian yang mengandung unsurunsur perasaan.
Sedangkan belajar diartikan "perubahan dalam kemungkinan atau
peluang terjadinya respon atau perangkat proses kognitif yang mengubah
8

Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta : Bulan Bintang,1996), h.
39
9
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, ibid, h. 1
10
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos, 1999), h. 136

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

memori orang dari satu keadaan ke keadaan lain menghasilkan satu
kapabilitas atau lebih."11
Jadi minat belajar yang dimaksud disini adalah kecenderungan
seseorang terhadap mata pelajaran tertentu melalui proses transfer yang
ditandai dengan perubahan tingkah laku peserta didik.
Secara keseluruhan maksud dari judul skripsi ini adalah suatu
penelitian yang menguraikan bagaimana pengaruh kepribadian guru PAI
terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 1
Gedangan.

F. Definisi Operasional
Untuk memudahkan pemahaman pembaca dalam memahami proposal
judul skripsi ini, maka penulis memberikan penjelasan beberapa istilah yang
terdapat dalam proposal judul skripsi ini, yaitu :
1. Kepribadian
Kepribadian adalah "organisasi dinamis dalam diri individu yang terdiri
dari sistem-sistem psiko-fisik yang menentukan cara penyesuaian diri yang
unik (khusus) dari individu tersebut terhadap lingkungannya."12
Dalam pengertian lain kepribadian adalah sesuatu yang terdapat dalam
diri individu yang membimbing dan memberi arah kepada seluruh tingkah

11

Margareth E. Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan, (Jakarta : Rajawali, 1991), h. 233
Sarlito Wirawan Sarwono, Pengantar Umum Psikologi, (Jakarta : Bulan Bintang,1996),
h. 39.

12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

laku individu yang bersangkutan. Sedangkan guru adalah unsur manusiawi
dalam pendidikan. Guru adalah "figur manusia yang menempati posisi dan
memegang peranan penting dalam pendidikan."13 Dan guru yang dimaksud di
sini adalah guru agama (PAI) yaitu guru yang mengajarkan tentang nilai-nilai
agama.
2. Minat belajar
Minat di sini diartikan "sebagai kecenderungan dan kegairahan yang
tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu."14 Dalam pengertian lain
minat adalah perhatian yang mengandung unsur-unsur perasaan.
Sedangkan belajar diartikan "perubahan dalam kemungkinan atau peluang
terjadinya respon atau perangkat proses kognitif yang mengubah memori orang
dari satu keadaan ke keadaan lain menghasilkan satu kapabilitas atau lebih."15
Jadi minat belajar yang dimaksud di sini adalah kecenderungan seseorang
terhadap mata pelajaran tertentu melalui proses transfer yang ditandai dengan
perubahan tingkah laku dari peserta didik.
G. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan merupakan suatu penjabaran secara deskriptif
tentang hal-hal yang akan ditulis. Dengan adanya sistematika pembahasan, agar
mendapat arah dan gambaran yang jelas mengenai hal yang tertulis. Adapun
sistematikanya adalah sebagai berikut :
13

Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, ibid, h. 1
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos, 1999), h. 136
15
Margareth E. Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan, (Jakarta : Rajawali, 1991), h. 233.
14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

BAB I :

Merupakan Bab Pendahuluan yang terdiri dari A) Latar
Belakang B) Rumusan Masalah C) Tujuan Penelitian D)
Kegunaan Penelitian E) Ruang Lingkup dan Keterbatasan
Penelitian

F)

Definisi

Operasional

G)

Sistematika

Pembahasan
BAB II :

Merupakan Bab Landasan Teori, pada bab ini dijelaskan
tentang A) Kepribadian yang terdiri dari, 1) pengertian
kepribadian 2) aspek-aspek kepribadian 3) kepribadian
guru PAI, B) Minat belajar yang terdiri dari, 1) pengertian
minat belajar, 2) unsur-unsur minat, 3) fungsi minat dalam
belajar, 4) faktor yang mempengaruhi minat, dan F)
Pengaruh kepribadian guru PAI terhadap minat belajar
siswa.

BAB III :

Merupakan

Bab

Metodologi

Penelitian,

menyajikan

tentang A) Jenis Penelitian, B) Sumber Data, C) Teknik
Penentuan Subjek atau Objek penelitian yang terdiri dari,
1) populasi, 2) sampel, D) Teknik Pengumpulan Data dan,
E) Teknik Analisis Data.
BAB IV :

Merupakan Bab Laporan Hasil Penelitian, bab ini
menyajikan tentang A) Gambaran Objek Penelitian, dan B)
penyajian data yang berisi tentang perhitungan data yang
diperoleh dari penelitian sehingga didapat hasilnya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

BAB V :

Merupakan Penutup, yang berisi kesimpulan yang didapat
dari hasil penelitian dan berisi saran-saran yang sesuai
dengan permasalahan yang diteliti.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kepribadian Guru PAI
1. Kepribadian
a. Pengertian Kepribadian
Kepribadian

mengandung

pengertian

yang

sangat

kompleks.

Kepribadian ini mencakup berbagai aspek dan sifat-sifat fisik maupun
psikis dari seorang individu. Oleh karena itu sukar bagi para psikologi
untuk merumuskan batasan atau definisi tentang kepribadian secara
tepat, jelas dan mudah dimengerti. Dan untuk lebih jelasnya berikut ini
penulis kemukakan beberapa pendapat para ahli tentang pengertian
kepribadian, diantaranya sebagai berikut :
1.

Zakiah Daradjat mendefinisikan :
Kepribadian yang sesungguhnya adalah abstrak (ma‟nawi), sukar
dilihat atau diketahui secara nyata, yang dapat diketahui adalah
penampilan atau bekasnya dalam segala segi dan aspek kehidupan.
Misalnya dalam tindakannya, ucapan, cara, bergaul, berpakaian
dan dalam menghadapi setiap persoalan atau masalah baik yang
ringan maupun yang berat.1

2. Sondang P. Siagian mendefinisikan :

1

Zakiah Daradjat, Kepribadian Guru, (Jakarta : Bulan Bintang, 1980), h. 16

15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

Kepribadian adalah organisasi dinamika dari suatu sistem psikologi
yang terdapat dalam diri seseorang yang pada gilirannya
menentukan

penyesuaian-penyesuaian yang dilakukan terhadap

lingkungannya.

jadi

kepribadian

dapat

diartikan

sebagai

keseluruhan cara yang digunakan oleh seseorang untuk beraksi
dan berinteraksi dengan orang lain.2
Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa kepribadian
adalah keseluruhan dari individu yang terdiri dari unsur psikis dan
fisik. Dalam makna lain, seluruh sikap dan perbuatan seseorang
merupakan suatu gambaran dari kepribadian orang itu, asal dilakukan
secara sadar.
b. Aspek-aspek Kepribadian
Telah dijelaskan bahwa kepribadian itu mempunyai pengertian
yang kompleks. Ia terdiri dari bermacam-macam aspek, baik fisik maupun
psikis. Menurut Ngalim Purwanto ada beberapa aspek kepribadian yang
penting berhubungan dengan pendidikan dalam rangka pembentukan
pribadi anak didik, antara lain :
1) Sifat-sifat kepribadian
Adalah sifat-sifat yang ada pada individu seperti antara lain,
penakut,

pemarah,

suka

bergaul,

peramah,

suka menyendiri,

sombong dan sebagainya. Pendeknya sifat-sifat yang merupakan
kecenderungan-kecenderungan umum pada seorang individu untuk
2

Sondang P Siagian, Teori Motivasi dan Aplikasinya, (Jakarta : Bina Aksara, 1989) , h. 93-94

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

menilai situasi-situasi dengan cara-cara tertentu dan bertindak sesuai
dengan penilaian itu. Dengan kata lain sifat merupakan ciri-ciri
tingkah laku atau perbuatan yang banyak dipengaruhi oleh faktorfaktor dari dalam diri seperti pembawaan, minat, konstitusi tabu dan
cenderung bersifat tetap atau stabil.
2) Intelegensi
Kecerdasan atau inteligensi yang merupakan aspek kepribadian
yang penting termasuk didalamnya kewaspadaan, kemampuan belajar,
kecepatan berfikir kesanggupan untuk mengambil keputusan yang
tepat. Kepandaian menangkap dan mengolah kesan-kesan atau
masalah dan kemampuan mengambil kesimpulan.
3) Kesehatan
Kesehatan jasmaniah atau bagaimana kondisi fisik sangat erat
hubungannya dengan kepribadian seseorang. Kesehatan jasmani juga
dijadikan sebagai salah satu syarat bagi mereka yang melamar untuk
menjadi guru. Misalnya guru yang mempunyai penyakit menular akan
membahayakan kesehatan anak-anak.
4) Sikap terhadap orang lain
Sikap atau yang dalam bahasan Inggrisnya disebut attitude adalah
suatu cara

bereaksi

terhadap

suatu perangsangan. Suatu

kecenderungan untuk bereaksi dengan cara tertentu terhadap suatu
perangsang atau situasi yang dihadapi. Dalam beberapa hal sikap
merupakan penentu yang penting dalam tingkah laku manusia.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

Sebagai reaksi maka selalu berhubungan dengan dua alternatif
yaitu senang (like) atau tidak senang (dislike), menurut dan
melaksanakannya atau menjauhi atau menghindari sesuatu. Sikap
seseorang terhadap orang lain tidak lepas dari sikap orang itu terhadap
dirinya sendiri. Bermacam-macam sikap yang ada pada seseorang
turut menentukan kepribadiannya.
5) Pengetahuan
Kualitas dan kuantitas pengetahuan dimiliki seseorang dan jenis
pengetahuan apa yang lebih dikuasainya, semua turut menentukan
kepribadiannya. Pengetahuan yang dimiliki seseorang memainkan
peranan penting didalam pekerjaan atau jabatannya cara-cara
penerimaan dan penyesuaian sosialnya, pergaulannya dan sebagainya.
Apalagi sebagai seorang guru yang mempunyai peran untuk
mendidik anak-anak sebagai penerus bangsa. Oleh karena itu seorang
guru harus mempunyai ijazah agar ia diperbolehkan mengajar dan
itu

juga

membuktikan

bahwa

pemiliknya

mempunyai

ilmu

pengetahuan dan kesanggupan dalam melaksanakan suatu jabatan atau
pekerjaan sesuai dengan bidangnya.3
Itulah beberapa aspek kepribadian yang berkaitan dengan
pendidikan. Hal ini menjadi pertimbangan bagi seorang guru. Sebab
guru merupakan teladan bagi anak didiknya sehingga baik sikap maupun

3

Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 1996), h. 157-158

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

tingkah laku akan di contoh oleh mereka terutama anak didik yang masih
duduk di bangku Sekolah Dasar atau Menengah.
c. Faktor – faktor yang mempengaruhi kepribadian
Perkembangan kepribadian individu dipengaruhi oleh berbagai
faktor di antaranya adalah faktor hereditas dan lingkungan. Dibawah
ini akan di bahas mengenai faktor-faktor tersebut.
1) Faktor Endogen atau Genetika (Pembawaan)
Adalah faktor-faktor yang dibawa (dimiliki)anak semenjak
dilahirkan,implisit sifat-sifat keturunan,sifat-sifat pembawaan,
dan bakat. Sifat-sifat heredity yaitu segala sifat yang didapat
anak ( keturunan dari ayah dan ibu,orang tua biologis) pada
saat anak diciptakan atau dilahirkan. Sifat-sifat ini diperoleh
dari perpaduan kromosom-kromosom spermatozoon dan ovum
di mana pada kromosom itu terdapat ribuan gen, faktor sifat
keturunan biologis.4
Pada masa konsepsi, seluruh bawaan hereditas individu
dibentuk dari 23 kromosom dari ibu, dan 23 kromosom dari
ayah. Dalam 46 kromosom tersebut terdapat beribu-ribu
gen yang mengandung sifat fisik dan psikis individu atau yang
menentukan potensi-potensi hereditasnya. Dalam hal ini, tidak
ada seorang pun yang mampu menambah atau mengurangi
potensi hereditas tersebut.

4

Ki Fudyartanta, Psikologi Umum 1&2, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011), hal. 66

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

Pengaruh gen terhadap kepribadian, sebenarnya tidak
secara langsung, karena yang dipengaruhi gen secara tidak
secara langsung adalah (1) kualitas sistem syaraf, (2)
keseimbangan biokoimia tubuh, dan (3) struktur tubuh.
2) Faktor Eksogen/ Lingkungan ( Environment)
a)

Keluarga
Keluarga

dipandang

sebagai

penentu

utama

pemebentukan kepribadian anak. Alasannya adalah (1)
keluarga merupakan kelompok sosial pertama yang menjadi
pusat

identifikasi

anak,

(2)

anak

banyak

yang

menghabiskan waktunya di lingkungan keluarga, dan (3)
para anggota keluarga merupakan „‟significant people‟‟
bagi pembenukan kepribadian anak.
Baldwin dkk. (1994), telah melakukan penelitian
tentang pengaruh pola asuh orang tua terhadap kepribadian
anak . pola asuh orang tua itu ternyata ada yang demokratis
dan juga autoritarian. Orang tua yang demokratis ditandai
dengan perilaku (1) menciptakan iklim kebebasan (2)
bersikap respek terhadap anak (3) objektif, dan (4)
mengambil keptusan secara rasional. Sementara yang
autoritarian ditandai dengan sikap kesewenang-wenangan
atau diktator dalam memberikan perlakuan kepada anak.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

Anak yang dikembangkan dalam iklim demokratis
cenderung memiliki ciri-ciri kepribadian: labih aktif, lebih
bersikap sosial, lebih memiliki harga diri, dan lebih
konstruktif dibandingkan dengan anak yang dikembangkan
dalam iklim authoritarian.5
b) Faktor kebudayaan
Bidang kebudayaan suatu pendapat mengatakan
bahwa kehidupan kebudayaan menentukan dalam lapang
pikiran manisia. Tanpa latar belakang kebudayaan yang
tinggi

maka

(masyarakat
mencapai

perkembangan
akan

terlambat,

kemajuan-kemajuan

kebudayaan

manusia

kurang

pesat,

bahkan

yang

berarti.

Paham

Culturalisme mengatakan bahwa lapangan kebudayaan
merupakan landasan, fondasi dari perkembangan .6
Kluckhohn

berpendapat

bahwa,

“kebudayaan

meregulasi (mengatur) kehidupan kita dari mulai lahir
sampai mati, baik disadari maupun tidak disadari.”
Pengaruh kebudayaan terhadap kepribadian ini
dapat dilihat dari perbedaan antara masyarakat modern,
yang budayanya maju dengan masyarakat primitif, yang
budayanya masih sederhana. Perbedaan itu tampak dalam
gaya hidupnya (life style), seperti cara makan, berpakaian,
5
6

Syamsu Yusuf, Teori Kepribadian, (Bandung : PT. Rosdakarya, 2007), hal. 27
Ki Fudyartanta, Psikologi Umum 1&2, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011), hal. 78

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

memelihara kesehatan, berinteraksi, pencaharian, dan cara
berpikir (cara memendang sesuatu) .7
3) Pengaruh faktor pendidikan (education)/Sekolah
Faktor pendidikan penting sekali di dalam kehidupan
manusia.pendidikan adalah bimbingan secara sadar dan
sistematis agar seoarang dapat mengembangkan segala potensi
yang ada padanya dan untuk menanamkankepada seseorang
sifat-sifat dan kecakapan-kecakapan sesuai dengan tujuan
pendidikan. Menurut pandangan ilmu jiwa setiap anak
mempunyai

potensi

yang

akan

berkembang,pendidik

berkewajiban untuk menanamkan sifat-sifat baik, misalnya
sifat-sifat patriotik, susila dan sebagainya dan kecakapankecakapan dalam bidang-bidang hukum, dokter, ahli bangunan,
politik, pegawai dan sebagainya. Untuk menuju kepada
tujuannyayaitu manusia berbudaya, manusia yang mengenal,
memiliki,memelihara, mengembangkan, mencipta nilai-nilai
kebudayaan. Maka tiap-tiap pendidikan adalah usaha sadar
yang bertujuan tegas, dan selalu bersifat memengaruhi
perkembangan anak didik secara aktif.
Lingkungan sekolah dapat mempengaruhi kepribadian
anak.

Faktor-faktor

yang

dipandang

berpengaruh

itu

diantaranya seperti, iklim emosional kelas, sikap dan perilaku

7

Ki Fudyartanta, Psikologi Kepribadian, (Yogyakarta : Zenit Publisher, 2012), hal. 30

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

guru, disiplin (tata tertib), prestasi belajar, penerimaan teman
sebaya .
4) Faktor ekonomi
Faktor ekonomi menyangkut kedudukan sosial ekonomi
atau kejayaan seseorang atau keluarga atau bangsa.sebab jika
ekonomi “kuat” maka segala kebutuhan dapat terpenuhi
dan sebaliknya jika ekonomi “lemah” akan serba kekurangan
dalam memenuhi kebutuhan materi.
5) Faktor sosial atau kemasyarakatan
Faktor sosial atau kemasyarakatan adalah pergaulan dan
hubungan sosial yang dari keluarga,sekolah,masyarakat,tempat
kerja dan sebagainya. Teoti-teori kaum Utopi mengatakan
bahwa pergaulan sosial tidak mempunyai pengaruh terhadap
perkembangan manusia.
Penguasaan sesuatu oleh diri sendiri memakan waktu yang
lama, dan tak akan maju. Dengan hidup dalam pergaulan sosial,
di mana ada kesempatan tukar menukar barang-barang
kebutuhan, tukar menukar pikiran, pengalaman dan sebagainya.
Pergaulan sosial sangat penting dalam kehidupan manusia,
yang mendorong arah usaha-usaha untuk maju.
6) Faktor politik
Kehidupan politik adalah kehidupan yang berhubungan
dengan hal-hal kenegaraan, misalnya : kebebasan, kedaulatan,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

dan sebagainya. jika suku bangsa (manusia) tertindas oleh
bangsa lain, tidak ada kebebasan, tidak ada kedaulatan, maka
perkembangan bangsa itu akan terhambat, kehidupan politik itu
sendiri bersifat kompleks, menyangkut kehidupan yang lain
(ekonomi, kebudayaan, agama dan sebagainya).
Dengan adanya kebebasan, kemerdekaan, berarti adanya
suatu

kesempatan

untuk

mengeluarkan

pendapat,

ini

mempunyai pengaruh terhadap perkembangan. Pergaulan sosial
memberikan kesempatan kepada manusia untuk mengadakan
tukar pikiran dengan oranglain, sehingga dapat mendorong ke
arah kemajuan pada waktu yang akan datang.
7) Faktor religi (agama)
Suatu pendapat mengatakan agama mempunyai pengaruh
yang menentukan dalam perkembangan manusia. Misalnya :
bangsa Arab, sebelum agama Islam timbul, bansa Arab hidup
terpecah belah. Dengan timbulnya agamaIslam, maka timbullah
persatuan antara suku-suku bangsa arabmenujunkepada suatu
integrasi kebudayaan dengan dasar agama Islam .8
Agama memberi landasan untuk pengembangan keimanan
dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Dengan agama
yag kuat dan berkembang di masyarakat dan negara,
diharapkan pendidikan dan pengembangan moralitas individu

8

Ki Fudyartanta, Psikologi Umum 1&2, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011), hal. 79-80

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

dan masyarakat menjadi baik dan maju, berarti watak individu,
masyarakat dan bangsa menjadi subur.
2. Guru PAI
Guru agama sebagai pengemban amanah pembelajaran PAI
haruslah orang yang memiliki pribadi yang sholeh. Hal ini merupakan
konsekwensi logis karena dialah yang akan mencetak anak didiknya
menjadi anak sholeh. Menurut Al Ghazali seorang guru agama sebagai
penyampai, ilmu sebenarnya dapat menggetarkan jiwa atau hati muridmuridnya sehingga semakin dekat dengan Allah SWT dan memenuhi
tugas sebagai khalifah di bumi ini.9
Seorang guru terutama guru agama mempunyai tugas yang luas
yaitu untuk membina seluruh kemampuan dan sikap yang baik dari
murid sesuai dengan ajaran-ajaran Islam. Hal ini berarti bahwa
perkembangan sikap dan kepribadian tidak terbatas pelaksanaannya
melalui pembinaan di dalam kelas saja. Dengan kata lain, tugas atau
fungsi guru dalam membina murid tidak terbatas pada interaksi belajar
mengajar saja.10
Sebagai pengemban amanah, guru bertanggung jawab atas amanat
yang diserahkan kepadanya. Sebagaimana firman Allah yang berbunyi :

9

Mukhtar, Desain Pembelajaran PAI, (Jakarta: Miska Galiza, 2003), h.93
Zakiah Daradjat, dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta : Bumi
Aksara, 2001), h. 264
10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

ِ
ِ
ْ
َ ْ َ‫إِن اللهَ يَأْ ُمُرُك ْم أَ ْن تُ َؤدوا ْاْ ََمانَات إِ َ َٰ أَ ْ ل َها َوإِذَا َح َك ْمتُ ْم ب‬
ِ
‫الناس أَ ْن ََْ ُك ُموا بِالْ َع ْد ِل إِن اللهَ نِعِما يَعِظُ ُك ْم بِِه إِن اللهَ َكا َن ََِ ًيعا‬
ِ‫ب‬
َ85:‫ص ًرا ُالنساء‬
َ

َ
“Sesungguhnya

Allah

menyuruh

kamu

menyampaikan amanat

kepada yang berhak menerimanya, dan (menyuruh kamu) apabila
menetapkan hukum diantara manusia supaya kamu menetapkan dengan
adil. Sesungguhnya Allah memberi pengajaran yang sebaik-baiknya
kepadamu. Sesungguhnya Allah adalah Maha Mendengar lagi Maha
Melihat.” (QS. An-Nisa' : 58)11
Amanah adalah "sesuatu yang diserahkan kepada pihak lain untuk
dipelihara dan dikembalikan bila tiba saatnya atau bila diminta oleh
pemiliknya." Amanah adalah lawan dari khianat. Ia tidak diberikan kecuali
kepada orang yang dinilai oleh pemberinya dapat memelihara dengan baik
apa yang diberikannya itu.12
Agama mengajarkan bahwa amanah atau kepercayaan adalah
asas keimanan berdasarkan sabda Nabi saw,"tidak ada iman bagi yang
tidak memiliki amanah." Selanjutnya, amanah yang merupakan lawan

11

Soenarjo dkk, Al-Qur'an dan Terjemahnya (Semarang: Al Waah, 1993), h. 128
Muhammad Quraish Shihab, Tafsir Al-Misbah: Pesan Kesan dan Keserasian Al- Qur'an,
(Jakarta: Lentera Hati, 2002), h. 480

12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

khianat adalah sendi utama interaksi. Amanah tersebut

membutuhkan

kepercayaan dan kepercayaan itu melahirkan ketenangan batin yang
selanjutnya melahirkan keyakinan.
3. Kepribadian Guru PAI
Kepribadian adalah unsur yang menentukan keakraban hubungan
guru dengan anak didik. Kepribadian akan tercermin dalam sikap dan
perbuatannya dalam membina membimbing anak didiknya. Selain itu
kepribadian juga merupakan faktor yang penting bagi seorang guru
karena kepribadian itulah yang akan menentukan apakah ia menjadi
pendidik dan pembina bagi anak didiknya ataukah akan menjadi
penghancur atau perusak bagi hari depan anak didik yang masih kecil
(tingkat sekolah dasar) dan mereka yang sedang mengalami kegoncangan
jiwa (tingkat menengah).13
Kepribadian guru terbentuk atas pengaruh kode kelakuan seperti
yang diharapkan oleh masyarakat dan sifat kerjasamanya. Guru harus
menjalankan peranannya menurut kedudukannya dalam berbagai situasi
sosial. Kelakuan yang tidak sesuai dengan peranan itu akan mendapat
kecaman dan harus dihindari. Sebaliknya kelakuan
dimanfaatkan

dan

yang

sesuai

akan

norma-norma kelakuan akan di internalisasikan dan

menjadi suatu aspek kepribadiannya.14

13
14

Zakiah Daradjat, Op. Cit., h. 16
Nasution, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 1999), h. 103

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

Guru adalah mitra anak didik dalam kepribadian. Guru yang
baik-baik anak didikpun menjadi baik. Oleh karena itu sebagai
teladan, guru harus memiliki kepribadian yang dapat dijadikan profil dan
idola seluruh kehidupan adalah figur yang sempurna.
Kepribadian guru terlebih guru pendidikan agama Islam, tidak
hanya menjadi dasar bagi guru untuk berperilaku, tetapi juga akan menjadi
model keteladanan bagi para siswanya dalam perkembangannya.
sosok kepribadian guru yang ideal menurut Islam telah dicontohkan
dalam diri Rasulullah saw sebagaimana yang diungkapkan dalam Al
Qur'an surat Al Ahzab ayat 21.

ِ ِ
‫ُس َوةٌ َح َسنَةٌ لِ َم ْن َكا َن يَْر ُجو الله‬
ْ ‫لََق ْد َكا َن لَ ُك ْم ِِ َر ُسول الله أ‬
ِ ‫والْي وم‬
َ١٢:‫اآخَر َوذَ َكَر اللهَ َكثِ ًرا ُااحزاب‬
ََْ َ
“Sesungguhnya telah ada pada diri

Rasulullah suri teladan yang

baik bagimu yaitu bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan
(kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah. (Qs Al
Ahzab:21).15
Ayat yang mulia ini merupakan prinsip utama dalam meneladani
Rasulullah saw baik dalam ucapan, perbuatan, dan perilakunya. Ayat ini
15

Fadil Abdul Rahman, Al Qur'an dan Terjemahnya, (Bandung: CV. Jumanatul Ali
Art, 2004), h. 421

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

merupakan perintah Allah kepada manusia agar meneladani Nabi saw,
dalam peristiwa al-Ahzab, yaitu meneladani kesabaran, upaya, dan
penantiannya atas jalan keluar yang diberikan oleh Allah Azza Wa Jalla.16
Tingkah laku atau moral guru pada umumnya merupakan
penampilan lain dari kepribadiannya. Dan bagi anak didik yang masih
kecil

guru

adalah

contoh

teladan

yang

sangat

penting

bagi

pertumbuhannya. Sebagaimana yang telah Rasulullah contohkan dalam
membina umat yang juga bermakna sebagai upaya pendidikan dengan cara
memberi contoh secara langsung.
Perkataan atau ucapan tidak akan ada artinya jika tidak
diaplikasikan dalam bentuk tingkah laku karena yang ditangkap oleh
anak didik adalah keseluruhan dari pribadinya baik fisik maupun non fisik.
Setiap guru mempunyai kepribadian masing-masing sesuai dengan
ciri-ciri pribadi yang mereka mil