Perbedaan Antara Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan oleh Guru Yang Menggunakan Model Mengajar Advance Organizer Dengan Model Mengajar Tradisional dalam Bidang Studi IPS di Kelas V SD Negeri Percobaan Kodya Padang - Universitas Negeri Padang Repository

LAPORAN PENELITIAN

PERBEDAAN ANTARA HASIL BELAJAR SISWA YANG
DIAJARKAN OLEH GURU YANG MENGGUNAKAN
MODEL MENGAJAR ADVANCE ORGANIZER
DENGAN MODEL MENGAJAR TRADISIONAL
D A M BIDANG STUD1 IPS DI KELAS V
S D NEGERI PERCOBAAN
KODYA PADANG

OLEH

D r a , ELmn r l l r r * i
(Ketua Tin1 Peneliti)

Pcnclitian ini dibiayai olch
Proyck Operasi dan Pcrawatan Fasilitas IKIP I'adang
Tahun Anggaran 1995/1996
Surat PCrjanjian Kc j a No. 29/PT 37.H8/N.l.4.2!1995
Tanggal 7 Agustus 1905

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PADANG
1996

PERBEDAAi4 ANTARB HASIL BELAJAP- SfSw?VA YANG
DiAJAR OEEH G'JRXJ YANG MENGGUN.4KA4N .
RI0DZ.L' fiIEl.NGAJAR ADVANCE 0XGAIKZE.R
DENGAPJ P-.!?ODEL I!!IENGAJAR TRADTSIOPJP,L
DALAEI BIDANG STUD1 IPS DI KELAS 17
SD NEGERI PERCOBAilN
K 0 I ) Y A PADAhTG
*.-

nvn

G

A

L PENELETI:

PEMBIB/ISING : Di-. Abizat-

KETLLA

: Dr-a. E.Iznz A l w i

3,NGCOTA

: 1. Dt-a. 'i\lIai-cliaZl H a r u n n'l[.EcJ
2 . Dra. Zuraicia
3. 01-a.Ritawati R I a ! ~ y ~ r d i n

ABSTRAK

Model
atau

mengajar dapat diartikan sebagai

pola yang dapat digunskan dalam

suatu

menerapkan

rencana

kurikulum,

mengatur materi pengajaran dan memberi petunjuk kepada pengajar

di kelas dalam seting pengajaran. Oleh karena

itu

model mengajar yang dipilih hendaklah mengungkapkan

tiap

berbagai

realitas yang sesuai dengan situasi kelas dan pandangan hidup
yang dihasilkan dari kerja sama guru dan murid.
Apabila

seorang

guru

menginginkan

siswanya

menjadi

produktif dan kreatif, maka ia hendaklah membiarkan
tumbuh

dan

penerapan

berkembang sesuai dengan
model

gayanya

mengajarpun hendaklah

siswanya

sendiri,

mengikuti

dan

kebutuhan

siswa. Tentu harus diingat bahwa tiap model mengajar memiliki
kelebihan dan kekurangannya. Tujuan yanq hedak dicapai
ini adalah ingin melihat perbedaan hasil

penelitian
siswa

yang diajar oleh guru yang menggunakan model

dalam
belajar

mengajar

Rdvance Organizer dengan hasil belajar siswa yang menggunakan
model mengajar Tradisional.
Hipotesis
yang

penelitian ini adalah, hasil

belajar

diajar dengan model advance organizer lebih

siswa

baik

dari

Percobaan

Kota

pada yang diajar dengan model rnengajar tradisional.
Penelitian

ini dilakssankan pada S D N

Madya

Padang,

populasi dalam penelitian

ini

siswa

kelas V yang ada di S D N Percobaan Kodya

adalah

semua

Padang

berjumlah 120 orang. Sampel penelitian ini ialah semua
kelas

yang
siswa

V B (sebagai kelompok eksperimen) dan siswa kelas V

C

(sebagai kelompok kontrol).
Untuk

memperoleh

data dalam penelitian

ini,

penulis

menyusun instrumen penelitian berupa tes obyektif berdasarkan

GBPP

SD 1994 dan buku-buku S D yanq relevan. Setelah

terhadap item-item yaitu dengan melihat indeks

analisa

diskriminasi,

tingkat kesukaran, uji reliabilitas dan uji validitas ternyata

dari

jumlah soal 60, soal yang terpakai hanya

40

buah.

Soal inilah yang dijadikan untuk pre tes dan pos tes.

Data yang telah terkumpul diolah dengan statistik

yang

s e s u a i y a i t u u n t u k m e n g u j i T e s P e r b e d a a n D u a Rata-rata d e n g a n
Uji-t.

S e h i n g g a d i t e m u k a n XI

Tes-t

hitung

= 77,25 X2

= 7 3 , 5 d s g = 2,91 d a n

5,77 s e d a n g k a n Tes-t tabel

1,668

pada

taraf

n y a t a 0,05 ( t a r a f kepercayaan 95%).
T e r n y a t a Tes-t hitung,
hasil

d a r i Tes-t tabel.

Kesimpulannya

belajar s i s w a y a n g m e n g g u n a k a n model m e n g a j a r

Organizer

lebih

model Tradisional.

baik d a r i hasil

belajar

yang

Qdvance

menggunakan

PENGANTAR

K e g i a t a n p e n e l i t i a n merupakan b a g i a n d a r i darma p e r g u r u a n
tingqi,

d l samping p e n d i d i k a n dan pengabdlan kepada masyarakat.

lKIP Padanq y a n g

Keqiatan p e n e l i t i a n i n i harus dilaksanakan o l e h

akademiknya d a l a m r a n g k a m e n i n q k a t k a n m u t u

dikerjakan oleh staf
pendidikan,

m e l a l ~ ip e n i n g k a t a n m u t u s t a f

akademik,

b a i k sebaqai

d o s e n maupun p e n e l it i .
K e g i a t a n p e n e l i t i a n i n i mendukung penqembangan i l m u s e r t a
terapannya.

Dalam ha1 i n i Lembaga P e n e l i t i a n I E I P Padang

b e r u s a h a mendorong d o s e n u n t u k m e l a k u k a n p e n e l i t i a n s e b a g a i
b a g i a n yang t i d a k .

t e r p i s a h k a n d a r i k e g i a t a n mengajarnya,

baik

yanq secara

l s n y s u n q d i b i a y a i o l e h dana I K I P Padang maupun dana

d a r i sumber

l a i n y a n q r e l e v a n a t a u b e k e r j a sama dengan i n s t a n s i

terkait.

Oleh karena i t u ,

p e n i n g k a t a n m u t u t e n a g a akademik

p e n e l i t i d s n h a s i l p e n e l i t i a n n y a d i l a k u k a n s e s u a i dengan
t i n g k a t a n s e r t a kewenangan akadernik p e n e l i t i .

.

5 a y a rrienyarnbut g e m b i r a usaha yang d i l a k u k a n p e n e l i t i u n t u k

menjawab b e r b a q a i

perrnasalahan p e n d i d i k a n ,

b a i k yanq b e r s i f a t

i n Ll?ralc5t I , c r b , ~ r j n l f n k t o r + / , ~ r i c ~mompc?ngarulii p r a k t o k k e p e n d i d i k a n ,
penguasaan m a t e r i b i e a n g s t u d i

I

a

a

I

I

i

penelltian scperti

I

,

a t a u p u n p r o s e s penga j a r a n d a l am

I

n

I

I

,

if

I

t

.

/la~;L
1

i n i j e l a s menambah wawasan d a n pemahaman k i t a

t e n t a n g p r c ~ 3 l l q p r m ( J f . ~ I L b . ~ r ~ bJa1
,
; ~ U I I U ~ Ih a ~1i peno 1 i t l a n i n i rnungk i n
m o s i h menun julsl..nn b p b e r a p a k.clcrnahan,

namun s a y 8 y a k i n h a s i l n y a

d a p a t d i p a k a i s e b a g a i b a g i a n d a r i upaya p e n i n g k a t a n mutu
p e n d i d i k a n pada umumnya.

Kami mengharapkan d i masa y a n g akan

d a t a n g s e r n ~ k i n banyak D e n e l i t i a n yang h a s ' i l n y a d a p a t

langsung

d i t e r a p k a n d a l a m p e n i n g k a t a n dan penqembangan t e o r i dan p r a k t e k
k e p e n d id i k a r i .
H a s i l p e r l e l i t i a n i n i t e l a h d i t e l a a h o l e h t i m p e r e v i u usul
dan

l a y ~ o r a np e n a l l.t.San I. ~ m b n g nPnnr?l i t i n n

d i l a k u k a n secara " b l i n d reviec.rinq".
m e l i b a t k a n dosan s c n i o r

I K I P Padang,

Kc-mudian d i s e m i n a r k a n yanq

dnn t i m K r e d i t P o i n t

iii

yang

IKIP Pndano u n t u k

I

tujuan diseminasi.

Mudah-mudahan

penelitian i n i

bermanfaat b a g i

pengembangan i l m u pada untumnya dan p c - n i n g k a t a n m u t u s t a f

akademik

I K I P Padang.
Pada k e s e m p a t a n i n i s a y a i n g i n rnengucapkan t e r i r n a k a s i h
kepada b e r b a g a . i p i h a k y a n q mernbantu t e r l aksananya p e n e l i t i a n i n i ,

t e r u kana I . p ~ a d ap i m p i n a n lembaqa t e r k a i t yang m e n j a d i o b j e k
penelitian,

r e s p ~ n d e nyang m e n j a d i sarnpel p e n e l i t i a n .

1-embaqa P e g e l i t i a n ,

t i m pereviu

Dosen S e n i o r dan a n q g o t a tirn K r e d i t P o i n t

I K I P Padang y a n g m e n j a d i pembahss utarna d a l a m s e m i n a r o e n e l i t i a n .
S e c a r a k h u s u s k a m i menyampaikan t e r i m a k a s i h k e ~ a d aD i r e k t u r
Pernbinaan P e n e l i t i a n dan P ~ n g a b d i a nkepada M a s y a r a k a t ,
Jenderal Psndidikan Tinggi,

yang

pendanaan b a g 1 p e n c l i t i a n i n i .
k e r j a sama y a n q t e r j a l l n

Direktorat

t e l a h b e r k e n a n mernberi b a n t u a n
Kami y a k i n t a n p a d e d i k a s i dan

5clf1rna j n i , penelltian !ni t i d a k akan

d a p a t d i . s e l c s a i k a n sebagaimana yang d i h a r a p k a n .
b a i k ini d i h a r a p k a n akan m e n j a d i

K e r j a sama y a n g

lel:)il~balk I a q i d i mn3a yong

ukan tja hang.
Terima k . a s i l 1 .

Maret

19

Penel

-..

+

NIP

130 6 0 5 231

DCIFTCIR IS1

..............................................
PENGANTAR ............................................
DAFTAR IS1 ...........................................
ABSTRAK

i
iii
v-

.........................................

vif
...............................................viii

DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULURN

. Latar Belakang
B . Pembatasan dan

A

Masalah

....................

1

..........

4

Perurnusan Masalah

. Tujuan Penelitian .........................
D . Asumsi ....................................
E . Hipotesa ..................................
F . Kegunaan Penelitian .......................

C

G

BAB I1

. Penjelasan

Istilah

........................

4

5
5
5
6

TINJAUAN KEPUSTAKAAN
A

. Kajian Teoritis ...........................
1 . Model Mengajar Advance Organizer .......
2. Model Mengajar

Tradisional

yang

Biasa

..........................
Konseptual .......................

Dipakai di SD

B

.

Kerangka

13

15

BAB 1 1 1 METODOLOGI PENELITIAN
A

.

Wilayah Generalisasi

......................

. Populasi dan Sampel .......................
C . Disain Penelitian .........................
B

. Instrumen Penelitian ......................
E . Metoda dan Teknik Pengumpulan Data ........
D

17

17

21
23
29

F

B4B I V

.

Tehnik A n a l i s i s Data

HASIL PENELITIhN
A

.

B

. Hasil

D e s k r i p s i Lokasi.

. Test
2. Test
3

c

..............
N o r m a l i t a s ........................
H o m o g e n i t a s .......................
P e r b e d a a n Dua R a t a - R a t a ...........

. Test

. H a s i l A n a l i s i s D a t a P o s t T e s t .............
1. T e s t N o r m a l i t a s ........................
2 . T e s t H o r n o g e n i t a s .......................
3

D

S u b j e k dan D a t a P e n e l i t i a n

A n a l i s i s Data P r e Test

1

BAB V

......................

. Test

...........
................................

P e r b e d a a n Dua R a t a - R a t a

. Pembahasan

KESIMPULAN DAN SARAN

. K e s i m p u l a n ...............................
B . S a r a n ....................................

A

DAFTAR PUSTAKa
LAMPIRAN

......................................

............................................

Tabel

Hal aman

. P o p u l a s i P e n e l i t i a n ...............................
2 . G a m b a r U j i N o r m a l i t a s D a r i K e l a s V 4. V B. d a n
1

K e l a s V C.

Berdasarkan

Nilai

Murni ( N I M )

Bidang

.....
..............................

S t u d i I P S C a t u r w u l a n I T a h u n A j a r a n 1995/1996
3

. Rancangan

4

. Gambaran

Penelitian

...........
5 . J a d w a l K e g i a t a n P e n e l i t i a n ........................
6 . R i n g k a s a n T e s t N o r m a l i t a s D a t a P r e T e s t ..........
7 . R i n g k a s a n T e s t H o m o g e n e t i s D a t a P r e T e s t .........
8 . R i n g k a s a n T e s t P e r b e d a a n D u a Rata-Rata ...... ....
9 . R i n g k a s a n T e s t N o r m a l i t a s D a t a P o s T e s t ..........
. Ringkasan
11 . R i n g k a s a n

12

. Grafik

19
22

T e n t a n g Item P r e t e s d a n P o s t e s M e n u r u t In-

deks Diskriminasi dan Tingkat Kesukaran

10

17

.........
...........

25

31
38
39
40

38

Test Homogenetis Data P a s Test

39

T e s t P e r b e d a a n D u a Rata-Rata

40

P e m b a h a s a n Hasil P e n e l i t i a n

...............

47

DRFTRR L R M P I R A N

Lampiran

1

.

Instrumen P e n e l i t i a n

..........................
A d v a n c e Organizer .....................
Tradisional ...........................

.Soal-soal P r e T e s / P o s T e s
2

. Model

3

.

4.

Mengajar

Model Mengajar

Surat-surat ijin penelitian

viii

..........................

51
58
67
68

BAB I

PENDAHULUAN

A. L a t a r Belakana N a s a l a h
Pemerintah

Indonesia

telah

menggalakkan

pembaharuan

pendidikan, s a l a h s a t u usaha untuk mencapai tujuan pendidikan
dengan

memperkenalkan berbagai model mengajar

guru-

kepada

guru. Walau bagaimanapun, hasil d a r i pengaruh latihan

terse-

but belum lagi m e n u r u t yang diharapkan, ha1 ini dapat dilihat
terdapat pencapaian hasil belajar s i s w a S D yang

masih

seperti d a l a m bidang s t u d i IPS, untuk

rendah
tersebut

pemerintah

mencoba mengatasi

masih

mengatasi

dengan

ha1

meningkatkan

mutu guru-guru.
Sehubungan d e n g a n peningkatan mutu guru Wardani

(1994:

4 ) mengemukakan bahwa berbagai u s a h a telah dilakukan misalnya
dengan adanya Kelompok Kerja G u r u ( K K G ) yang merupakan kelompok kerja a n t a r a guru-guru
tan, para g u r u S D i t u

beberapa S D yang letaknya berdeka-

dapat

meningkatkan

kemampuan

sionalnya

melalui berbagai kegiatan yang diadakan

tersebut.

Kegiatan

lain

seperti

peraga,

mengajar,

mencobakan s u a t u model mengajar

pada
ini

yang dilaksanakan dalam KKG

penyusunan persiapan

profe-

antara

membuat

tertentu,

KKG

alat

berlatih

menyusun soal-soal untuk ujian sumatif. Di samping KKG terdapat pula P u s a t Kerja G u r u ( P K G ) , Kelompok Kerja Kepala

Seko-

lah ( K K K S ) dan Kelompok Kerja P e n i l i k S e k o l a h (KKPS).
Selain

kerja kelompok yang t e l a h disebutkan

di

para guru S D j u g a d i b e r i kesempatan mengikuti penataran

atas,
yang

berkaitan

dengan

peningkatan

kemampuan

dalam

mengelola

kegiatan belajar mengajar. S e l a n j u t n y a g u r u S D d i b e r i

kesem-

patan m e n g i k u t i P r o g r a m P e n y e t a r a a n D I 1 s e s u a i d e n g a n
Mendikbud R I N o m o r 0 8 5 4 / 0 / 1 9 8 9 ( D e p d i k b u d ,

tusan

kepu-

1992:

1).

Adapun t u j u a n d a r i P r o g r a m P e n y e t a r a a n D I 1 g u r u S D adalah:
1. P e m a n t a p a n m a t e r i pelajaran S D maupun perluasan
w a w a s a n d a n pendalaman ilmunya.
2. P e n i n g k a t a n s i k a p d a n k e t r a m p i l a n profesional
g u r u S D d a l a m pendekatan CBSA.
3. M e n i n g k a t k a n
a p r e s i a s i d a n pengabdian g u r u S D
di bidang pendidikan. ( D e p d i k b u d , 1992: 4).

J i k a disimak k e a d a a n yang t e r j a d i d i l a p a n g a n

Depdikbud

(1994: 1 ) m e n g e m u k a k a n bahwa:

P r o s e s b e l a j a r mengajar d i SD masih c e n d e r u n g
d i d o m i n a s i o l e h model m e n g a j a r tradisional d i mana
g u r u memegang peran yang s a n g a t d o m i n a n d a n kurang
peduli t e r h a d a p pengembangan iklim belajar mengaj a r y a n g m e m p e d u l i k a n perkembangan d a n perbedaan
individual siswa. Hal i n i berkaitan e r a t d e n g a n
wawasan d a n
kemampuan
profesional y a n g
belum
memadai.
P e n u l i s s e b a g a i s a l a h s e o r a n g pengajar pada m a t a k u l i a h

IPS

telah

mengadakan studi kelayakan k e

beberapa

SD

yang

t e r d a p a t d i K e c a m a t a n P a d a n g Utara. D a r i hasil s t u d i tersebut
didapat
bidang

k e s a n bahwa m a s i h a d a guru-guru S D y a n g

mengajarkan

s t u d i I P S d e n g a n memberikan i n f o r m a s i t e n t a n g

fakta-

f a k t a , konsep-konsep d a n generalisasi-generalisasi.
Bila dikaitkan uraian yang dikemukakan oleh
bud

Depdik-

( 1 9 9 4 ) d e n g a n hasil pengamatan p e n u l i s k e lapangan, d a p a t

d i k e m u k a k a n bahwa guru-guru SD d a l a m m e n g a j a r k a n bidang s t u d i

IPS m a s i h m e n c e r a m a h i siswa. D e n g a n d e m i k i a n t e r d a p a t

kesen-

j a n g a n a n t a r a a p a y a n g d i h a r a p k a n d e n g a n apa y a n g t e r d a p a t di
lapangan.

Kalau d e m i k i a n tentu t u j u a n pendidikan y a n g

diha-

rapkan belum a k a n tercapai.
Dalam bidang s t u d i I P S d i p e l a j a r i fakta-fakta,
konsep,

dan

bukanlah

generalisasi.

Walaupun

belajar

demikian

m e n g u a s a i k e t i g a ha1 t e r s e b u t

konsep-

semata.

Sebagaimana

yang d i k e m u k a k a n o l e h Depdikbud (1994: 6 3 ) d a l a m IPS
politik, e k o n o m i , budaya,

dan

dipela-

jari

aspek-aspek

dari

masyarakat d i m a s a lampau, m a s a sekarang d a n masa

akan

datang. S e c a r a umum, d a l a m mempelajari

IPS

IPS

lingkungan
yang

diharapkan

siswa

akan d a p a t mengembangkan pengetahuan keterampilan

sikap

yang d i b u t u h k a n w a r g a negara.

dan

Agar t e r p e n u h i tujuan t e r s e b u t d i a t a s D e p d i k b u d (1994:
6 3 ) mengemukakan bahwa pengajaran I P S perlu m e m u s a t k a n
gi,

kreatifitas,

i m a g i n a s i anak yang dapat

ener-

membawa

mereka

pada pemahaman t e n t a n g d u n i a pribadi d a n d u n i a s o s i a l mereka.
itu p e n u l i s berpendapat bahwa proses belajar

Untuk
IPS

dilaksanakan

proses

belajar

dengan
anak h a r u s

tidak

menceramahi

dikembangkan

mengajar

siswa

secara

semata,

sistematik

s e j a k anak u s i a awal untuk m e n g a l i h k a n observasi d a n pengalaman anak yang b e r s i f a t e g o s e n t r i s d a n acak kepada pengorganisasian

k o n s e p s e c a r a lebih luas d a n t e r s t r u k t u r

berdasarkan

konsep-konsep ilmu-ilmu sosial ( D e p d i k b u d , 1994: 63).
Sesuai d e n g a n t u j u a n umum pendidikan I P S a t a u p u n tujuan
pendidikan IPS di S D tersebut, model mengajar A d v a n c e Organizer

(suatu

model m e n g a j a r d e d u k t i f

yang

dikemukakan

oleh

Ausubel J o j c e (1986: 70) m e n u r u t hemat penulis m u n g k i n

dapat

memenuhi tujuan-tujuan tersebut. Hal ini sesuai d e n g a n

Ausu-

(1986: 7 2 ) bahwa penggunaan model mengajar A d v a n c e

Orga-

be1

nizer

dapat memperkuat s t r u k t u r kognitif siswa.

dikemukakan
suatu

lagi, bahwa seseorang dapat

Selanjutnya

dikatakan

pengetahuan apabila d i a dapat memiliki

ilmu

memiliki
tersebut

d e n g a n t e r o r g a n i s i r secara baik, j e l a s , d a n stabil.
Berdasarkan ha1 di a t a s p e n u l i s ingin melihat perbedaan
hasil

belajar bidang studi I P S d i SD yang menggunakan

model

mengajar a d v a n c e organizer dengan model mengajar tradisional.

B. Pembatasan -d

Perumusan Masalah

1. Pembatasan M a s a l a h
Agar

penelitian i n i lebih t e r a r a h

maka

pembahasan

akan dibatasi dalam ha1 mencari perbedaan prestasi belajar
siswa

yang menggunakan model mengajar

Advance

Organizer

dengan model m e n g a j a r Tradisional.

2. P e r u m u s a n M a s a l a h
Berdasarkan

latar

belakang,

dikemukakan

rumusan

masalah s e b a g a i berikut: Apakah a d a perbedaan yang berarti
antara

hasil

belajar s i s w a yang d i a j a r

oleh

guru

yang

menggunakan model mengajar A d v a n c e Organizer d e n g a n

hasil

belajar s i s w a yang diajar o l e h g u r u yang menggunakan model
mengajar

tradisional dalam bidang s t u d i IPS k e l a s

V

SDN

Percobaan Kodya Padang.

C. Tuiuan P e n e l i t i a n
1. Untuk
yang

mendapatkan informasi tentang hasil
diajar o l e h g u r u dengan menggunakan

Advance Organizer.

belajar
model

siswa

mengajar

2. U n t u k
yang

mendapatkan i n f o r m a s i t e n t a n g h a s i l
diajar

o l e h g u r u yang

menggunakan

siswa

belajar
model

mengajar

Tradisional.
3. U n t u k

melihat perbedaan h a s i l b e l a j a r siswa

yang

o l e h g u r u y a n g menggunakan model m e n g a j a r Advance

diajar
Organi-

z e r dengan h a s i l b e l a j a r s i s w a yang d i a j a r o l e h guru

yang

menggunakan model T r a d i s i o n a l .

D.

Asumsi

1. Model

mengajar advance o r g a n i z e r adalah masih

guru-guru
2.

Masih

baru

bagi

S D d i Kecamatan Padang U t a r a .

ada

guru-guru

SD y a n g m e n g a j a r

menggunakan

model

mengajar t r a d i s i o n a l .

E.

Hipotesa
Hipotesis

yang

penelitian i n i adalah:

hasil

belajar

d i a j a r d e n g a n model a d v a n c e o r g a n i z e r l e b i h

baik

siswa
dari

p a d a y a n g d i a j a r d e n g a n model m e n g a j a r t r a d i s i o n a l .

F.

Kequnaan P e n e l i t i a n
Hasil

penelitian i n i diharapkan nanti

akan

merupakan

informasi bagi berbagai pihak:

1. D o s e n

PGSD d a l a m m e n g a j a r k a n m a t a k u l i a h p e n d i d i k a n

Ilmu

Pengetahuan S o s i a l .
2. G u r u S D d a l a m m e n q a j a r k a n b i d a n g s t u d i
3.

IPS d i S D .

Kakandep dalam u s a h a meningkatkan mutu g u r u S D mengajarkan
bidang s t u d i IPS.

G. P e n j e l a s a n I s t i l a h
Istilah

yang

perlu d i j e l a s k a n

dalam

penelitian

ini

adalah:
1. Hasil belajar : hasil belajar y a n g dimaksud d a l a m
tian

ini

i a l a h kemampuan k o g n i t i f s i s w a

peneli-

setelah

proses

belajar m e n g a j a r dalam bentuk skor.
2. Model

advance

organizer :

suatu

model

m e n g a j a r y a n g mengemukakan k e r a n g k a konseptual y a n g

melu-

kiskan

mengajar

ialah

p r o s e d u r yang t e r o r g a n i s a s i k a n

secara

sistematik

( S a r i f u d i n , 1990: 102).
3. Model
banyak

mengajar
dipakai

tradisional : i a l a h model
oleh

guru y a n g a d a

di

mengajar
Indonesia

yang
yaitu

d e n g a n c a r a d d c h ( d u d u k , diam, c a t a t , h a f a l ) ( B e e b y , 1981:
80).

4. NIM : N i l a i M u r n i yang d i p e r o l e h s i s w a untuk bidang
IPS pada c a t u r w u l a n pertama t a h u n a j a r a n 1995/1996.

studi

BAB I 1
T I N J A U A N KEPUSTAKAQN

A. Kajian T e o r i t i s
Model m e n g a j a r a d a l a h merupakan r e n c a n a d a l a m

mengatur

k e s e l u r u h a n p r o s e s k e g i a t a n k e l a s beserta lingkungan belajarnya.

Sedangkan mengajar adalah mengatur

dan

mengorganisasi

lingkungan y a n g a d a d i s e k i t a r s i s w a s e h i n g g a d a p a t mendorong
dan

menumbuhkan s i s w a melakukan k e g i a t a n

1989:

belajar

(Sudjana,

7). T i n g g i r e n d a h n y a k e g i a t a n belajar banyak

dipenga-

r u h i o l e h model m e n g a j a r yang d i g u n a k a n guru.

1. Model M e n g a j a r A d v a n c e O r g a n i z e r
M e n u r u t Ausubel
advance

(1988: 209) bahwa model

o r g a n i z e r a d a l a h model m e n g a j a r

materi d e n g a n m e n g g u n a k a n konsep-konsep,

yang

mengajar
menyajikan

i s t i l a h proposisi

yang s a l i n g m e n g k a i t k a n dengan pengalaman a n a k / s i s w a

yang

d e n g a n baik. H a s s a n Hamid, (1989: 111,

juga

terorganisir

m e n g u n g k a p k a n t u j u a n utama model ini a d a l a h u n t u k membantu
peserta

didik d a l a m mengembangkan

informasi
model

ini

kognitif

agar

kemampuannya

bermakna bagi dirinya.

m e m i l i k i kemampuan d a l a m
siswa.

Hal

Oleh

karena

memperkuat

ini akan terjadi

bila

d i p e l a j a r i t e r s e b u t meningful y a i t u mempunyai

memahami
itu

struktur

bahan

yang

keterkaitan

d a l a m pengalaman s i s w a yang s u d a h add. J a d i untuk

belajar

t e r t e n t u d i p e r l u k a n model m e n g a j a r t e r t e n t u pula, s e h i n g g a
dijumpai

banyak model mengajar d a n banyak

dengan t u j u a n y a n g berbeda-beda pula.

gaya

mengajar

8

M e n u r u t Ausubel penggunaan pengajaran model

advance

o r g a n i z e r d a l a m p r o s e s b e l a j a r mengajar melibatkan 3

fase

y a i tu:
F a s e 1. P e n y a j i a n A d v a n c e Organizer.
F a s e i n i terdiri d a r i 3 kegiatan y a i t u menjelaskan
tujuan
dan

pelajaran, m e n j e l a s k a n a d v a n c e

menggerakkan

serta

organizer,
pemahaman

mempromosikan

a t a s pengetahuan r e l e v a n d a n pengalaman. Menjelaskan

tujuan

pelajaran a d a l a h berguna

untuk

d a l a m m e r e n c a n a k a n s u a t u pelajaran. S u a t u
organizer

guru

advance

d a p a t b e r u p a a b s t r a k s i , definisi,

kon-

s e p , g e n e r a l i s a s i , a t a u bentuk umum yang disajikan

1
I

kepada

murid-murid

d i p a p a n tulis, atau

dimainkan

d e n g a n o v e r h e a d untuk m e m f o k u s k a n perhatian muridmurid

d a n memulai p e l a j a r a n ( E g g e n

dan

Kauchak,

1988). S e t e l a h itu g u r u m e n g i d e n t i f i k a s i k a n sifat-

11

s i f a t y a n g m e n d e f i n i s i k a n , memberi
m e n g a d a k a n seluk-beluk,
disadari

dari

contoh-contoh,

d a n mengulang hal-hal'yang

pengetahuan dan

pengalaman

murid

y a n g a d a kaitannya.
F a s e 2. P e n y a j i a n d a r i t u g a s a t a u materi yang dipelajari.
Pada

f a s e ini a p a k a h o r g a n i z e r

m e m b a n d i n g k a n bentuk-bentuk
atau

proposisi

menjelaskan

atau

yang perlu d a r i k o n s e p

h a r u s d i tun j u k k a n

dengan

bentuk

y a n g p e r l u d a r i i s t i l a h y a n g sedang didefinisikan.
dan

murid

harus

menyel idiki

Demikianlah

guru

organisator

itu d a n j u g a tugas-tugas yang

sedang

dipelajari. Dengan demikian f a s e ini memuat
yang

sedang

murid,

dipelajari,

membuat

pengelolaan

organisasi

yang

materi

pengertian

eksplisit

dan

membuat urutan yang l o g i s terhadap materi tersebut
( J o i c e d a n Weil

,

1986).

F a s e 3. P e n g u a t a n organisasi yang bersifat kognitif.
Untuk mengembangkan s u a t u kognitif yang integratif
itu

amat

penting untuk

mempromosikan

kesadaran

pengetahuan d a n pengalaman utama s i s w a

dari

relevan dengan pelajaran dan

mungkin
tersebut.
berperan

organisator

Murid ditarik k e dalam keterbukaan
aktif.

kaitan

pelajaran

siswa,

pada

pertanyaan

yang

Tugas

guru

adalah

baru d e n g a n

fase ini guru

memperkuat

struktur

juga

murid tentang keraguan

dan

dapat

kognitif
rnenjawab

murid.

d e m i k i a n f a s e ini memuat penggunaan d a r i

Dengan
prinsip-

prinsip d a r i perpaduan yang integratif untuk bahan
pelajaran,

dan g u r u mengklirkan

kesimpulan

yang

dicapai.
Rda

beberapa c a r a mempelajari rekonsiliasi

inte-

gratif a n t a r a materi baru dengan s t r u k t u r kognitif
yang ada. Guru dapat melakukan hal-ha1

seperti

di

bawah ini:
(a). Mengingatkan s i s w a terhadap o r g a n i s a s i kogni-

t i f keseluruhan ( g a m b a r lebih luas).
(b).

Menugaskan

ringkasan dari c i r i u t a m a

a j a r yang baru.

materi

( c ) . U l a n g i d e f i n i s i yang

tepat.

(dl. M i n t a perbedaan d i a n t a r a s u b s u m m e r a t a u

sub-

s u b pokok bahasan yang paralel.
(el. M i n t a murid m e n e r a n g k a n bagaimana materi a j a r

mendukung

konsep

proposisi

yang

digunakan

sebagai subsummer.
S e h u b u n g a n d e n g a n ha1 d i a t a s maka J o y c e dan

Weil

m e n g a t a k a n b a h w a b e l a j a r aktif d a p a t

dit-

(19861

i n g k a t k a n a t a u d i k e m b a n g k a n d e n g a n cara:
(a). M i n t a

kepada murid-murid

untuk

menerangkan/

m e n j e l a s k a n b a g a i m a n a materi yang baru berhub u n g a n d e n g a n a s p e k tunggal d a r i

pengetahuan

y a n g a d a pada mereka.
(b). M e m i n t a
contoh

murid-murid u n t u k

menambah

d a r i k o n s e p a t a u bagian

contoh-

dari

materi

ajar.
( c1 .

M e m i n t a murid-murid
dangannya

untuk mengungkapkan

d a r i m a t e r i yang d i a j a r k a n

menggunakan

istilah mereka sendiri

pandengan

dan

ke-

r a n g k a d a r i y a n g ditunjukkan.
(dl. M e m i n t = murid-murid

menguji materi

poin-pain

y a n g m u n g k i n m e n u r u t pandangan mereka.
(e). M e n g h u b u n g k a n

materi-materi

kepada

materi

y a n g k o n t r a d i k s i ( b e r l a w a n a n ) d e n g a n pengalam a n a t a u p e n q e t a h u a n mereka.
Pendekatan kritis suatu pengetahuan didahului dengan
meminta

murid

mengenal

asumsi

atau

menafsirkan

bahwa

mungkin

ada d a l a m m a t e r i a j a r ,

menentang

asumsi

a g a r memberi p e n i l a i a n

i n i s e r t a memberi

rujukan

berlawanan.

p a r a m u r i d mungkin m e m i l i k i banyak p e r t a n y a a n

Akhir
tang

bagian

m a t e r i baru/tugas

atau

apapun)

menjelaskan

(observasi,

yang t i d a k j e l a s b a g i

dan

bacaan

film,

mereka.

ten-

Guru

dapat

l e b i h l a n j u t dengan memberi k e t e r a n g a n

baru,

membuat f a s e u l a n g i n f o r m a s i t e r d a h u l u a t a u dengan merobah
ide
fase

d a r i p e r s o a l a n b a r u a t a u contoh-contoh.

3 d i b a g i a n t a r a g u r u dan m u r i d .

topik

Pertama

guru

harus
bagian

t e r t e n t u dan u n t u k i n t e g r a s i m a t e r i b e l a j a r

dengan

semua

pengetahuan yang ada,

akan

ideal

penjelasan

menjawab

kebutuhan m u r i d

Secara

sampai m u r i d b i a s a kepada t u j u a n dan

p r o s e d u r d a r i pada b e l a j a r v e r b a l yang berguna,
mementingkan

pertanyaan

dan komentar

yang

guru harus

meningkatkan

a k t i f s i s w a dengan p e n d e k a t a n k r i s i s kepada pokok bahasan.
P e r a n Guru
M e n u r u t J o y c e dan W e i l
l i k i

(1986: 216) bahwa g u r u

b e r b a g a i f u n g s i p e r a n d a l a m model advance

s e b a g a i tambahan p e n y a j i a n m a t e r i a j a r .
kan d i bawah k o n s e p apa,
baru,

organizer

D i a h a r u s memutus-

issu d a r i materi

dan h a r u s menguasai i n s t r u k s i khusus s e c a r a

mereorganisir
yang

pengetahuan

l e b i h luas.

daerah
dan

proposisi,

dalam k a i t a n

keraguan,

terhadap

berdasarkan d e f i n i s i

guru

tentang
harus

konsep

Akhirnya guru harus

dalam

definisi

menunjukkan

k o m p l i k dan persamaan d i a n t a r a pengetahuan

ada dan p e n g e t a h u a n b a r u .

ajar

kontinu

Guru merancang u r u t a n pengetahuan

p e l a j a r a n dan membuat k e p u t u s a n

arti,

memi-

yang

menafsirkan

materi

baru

k e dalam k e r a n g k a

referensi

yang

memiliki

kegunaan pribadi bagi murid, y a i t u materi h a r u s membayangkan latar belakang pengetahuan dan pengalaman murid.
Sistim Sosial
M e n u r u t J o y c e d a n Weil
kan

model

mengajar

intelektual

anak

(.1986:2161, dalam

ini g u r u

dan

tetap

perlu

secara

mengguna-

mengontrol
kontinu

susunan

mengaitkan

materi a j a r k e p a d a o r g a n i s a t o r g u n a menolong s i s w a menanggapi

materi baru, d a n m e m b e d a k a n materi baru d a r i

materi

yang t e l a h d i p e l a j a r i n y a terdahulu. S e l a m a penyajian

dari

organizer

guru

dan

interaksi adalah salah satu jalan

murid.

interaksi

D a l a m f a s e 3 s i t u a s i belajar

antara

lebih

d e n g a n murid m e n g e m u k a k a n banyak

bersifat

komentar

dan

pertanyaan-pertanyaan yang b e r s i f a t inisiatif d a r i

murid-

murid.

materi

akan

Penguasaan dan kemahiran yang sukses
tergantung

arti/guna
sebelumnya

kepada

keinginan

murid

m a t e r i kepada pengetahuan y a n g
pada

pengertian

puncak,

dari

menggabungkan
telah

dimiliki

berdasarkan

kritik

pribadi d a n a t a s penyajian d a n s u s u n a n ( o r g a n i s a s i ) materi
tersebut o l e h guru.
Prinsip Dari Kegiatan (Reaksi)
Jawaban-jawaban
tersusun

guru

yang tersusun

t e r h a d a p r e a k s i murid-murid

ataupun

akan dibimbing

tidak
oleh

maksud d a r i p e n j e l a s a n a r t i m a t e r i a j a r yang baru,

membe-

dakannya,

dengan

m e n y a t u k a n a t a u merujuk materi t e r s e b u t

pengetahuan y a n g t e l a h ada pada d i r i murid, membuat materi
ajar

tersebut

relevan

atau

berkaitan

secara

personal

t e r h a d a p murid dan menolong meningkatkan pendekatan
untuk pengetahuan. S e c a r a ideal murid-murid

kritis

akan

mengemu-

kakan pertanyaan-pertanyaan s e b a g a i j a w a b a n a t a s

tuntutan

m e r e k a akan kegunaan/arti dari bahan yang dipelajari, j i k a
tidak

g u r u a k a n menimbulkan reaksi murid

nyaan

dan

m e m b e r i penjelasan r i n g k a s

melalui

(Joyce

perta-

dan

Weil,

1986: 217).

S i s t i m y a n g Mendukung
Materi

yang

(Support)

tersusun

(terorganisir)

dengan

baik

a d a l a h k e b u t u h a n ( s y a r a t ) d u k u n g a n yang s a n g a t perlu

dari

model m e n g a j a r a d v a n c e organizer. Keefektifan dari a d v a n c e
organizer

y a n g bersifat k o n s e p tergantung

pada

hubungan

integral a n t a r a o r g a n i s a t o r d a n isi dari konsep. Model ini
membuat
pokok

g a r i s pembimbing untuk penyusunan kembali
bahasan yang bersifat pendidikan ( J o y c e

materi

dan

Weil,

2. Model M e n g a j a r Tradisional yang B i a s a Dipakai d i SD
Beeby (1981: 80) mengemukakan tentang pengajaran
Indonesia,

yaitu

tentang m e t o d e y a n g dipakai

guru

di
pada

u m u m n y a t e r u t a m a di S D a d a l a h s e b a g a i berikut:
Guru-guru
menggunakan
m e t o d e mengajar
yang
d i s e b u t n y a "tradisional tetapi k o m p e t e n " a d a l a h
pada k e c a k a p a n yang rutin d a n belajar dari
s u a t u perbekalan y a n g k u r u s dari
kenyataankenyataan. Namun dalam batas-batas yang s e m p i t ,
g u r u a d a l a h merupakan pekerjaan y a n g baik
yang
merupakan
toleransi yang biasa. (Beeby, 1981:
80 1
Dalam ha1 ini n a m p a k l a h bahwa p e k e r j a a n g u r u d i a n g g a p baik
dan

mempunyai

dikemukakan

ruang

gerak

yang

terbatas.

Selanjutnya

b a g a i m a n a card g u r u d a l a m mengajarkan

materi

yang

berupa

fakta-fakta

(bersifat

pengetahuan)

adalah

sebaqai b e r i k u t :
Fakta-fakta
dipelajari
secara
umum
dengan
p e n g e r t i a n , ha1 i n i dikemukakan i a l a h b e r d a s a r kan
bahwa t e r j a d i dalam k e l a s - k e l a s
guru-guru
sering
menerangkan a r t i d a r i f a k t a - f a k t a
yang
sedang
dipelajari,
bertanya
terhadap
kelas
i t u kepada
siswa.
Untuk
tentang
fakta-fakta
meyakini
keterangan-keterangannya,
guru-guru
t e r s e b u t t e r b a t a s u n t u k u r a i a n dengan k a t a - k a t a
yang
t e r d a p a t dalam sebuah b u k u dengan
suatu
terbitan
berkala untuk
masalah-masalah
yang
relevan
dari
k e h i d u p a n desa, t e t a p i
d i
luar
kulit
dari
buku
kebanyakan
guru-guru
tidak
intelekharus
b e r s a n d a r kepada yang b e r s i f a t
t u a l , namun a d a l a h b e r d a s a r k a n kepada apa
yang
mereka p e l a j a r i d i s e k o l a h . (Beeby, 1981: 8 1 )
Di

s i n i nampaklah bahwa g u r u m e n g a j a r a d a l a h

buku-buku

berdasarkan

dan pengetahuan yang mereka d a p a t k a n d i s e k o l a h ,

mereka t i d a k

p e r l u mengembangkan i n t e l e k t u a l s i s w a ,

kemu-

d i a n dikemukakan bahwa m a t e r i yang mereka a j a r k a n kebanyakan

berupa f a k t a - f a k t a .

Hal i n i dapat d i l i h a t

dari

dikemukakannya s e p e r t i d i bawah i n i :
K e t e r a m p i l a n dalam m e m p e l a j a r i f a k t a - f a k t a pada
tingkat
m i n i m a l t e t a p i pada
batas-batas
yang
sempit
yang
b i s a n y a hanya pada apa
yang
ada
pada
buku
t e k s . Sedangkan d i
luar
buku-buku
teks
g u r u t i d a k punya a n d a l a n u n t u k
kemampuan
m e n g a j a r , k e c u a l i dengan apa yang p e r n a h mereka
d a p a t k a n d u l u d i s e k o l a h . Umumnya s i s w a b e l a j a r
secara
s e d e r h a n a sampai a k h i r .
Fakta-faktanya
difahami.
Walaupun
dihafal
s e c a r a umum t a n p a
ada kadang-kadang g u r u m e n j e l a s k a n a r t i m a s a l a h
yang d i b e r i k a n dan mengajukan p e r t a n y a a n kepada
S e t e l a h menerangkan
pelajaran,
guru
siswa.
menghabiskan
waktunya dengan m e n d i k t e k a n
atau
m e n u l i s k a n apa yang d i a j a r k a n n y a d i papan t u l i s
dan menunggu s i s w a m e n y a l i n n y a . Kemudian
salinannya
i t u dihafal oleh
siswa.
Akibat
dari
mengasemua i t u , d a p a t dikemukakan bahwa c a r d
j a r s e p e r t i i n i s a n g a t membosankan, namun
guru
dengan
c a r a n y a s e n d i r i kadang-kadang
berhasil
membuat p e l a j a r a n i t u h i d u p dan s i s w a m e m p e r l i hatkan
m i n a t s e k e d a r n y a t e r h a d a p m a s a l a h yang
sebenarnya
t i d a k menarik. D i dalam k e l a s
yang

yang

terjelek
biasanya
dari
hari
ke
hari
penuh
dengan
ketakufan-ketakutan.
Kebanyakan
guru
tingkah
dalam
m e n g e l o l a k e l a s a d a l a h mengurus
l a k u yang
baik,
dan
murid-murid
kelihatan
p a l i n g k u r a n g t e r t a r i k kepada o b j e k - o b j e k
yang
sederhana
yang
jarang d i k a i t k a n
sebagai
ha1
yang
menyenangkan
dalam
mata
pelajaran
i t u
s e n d i r i . (Beeby, 1981: 8 2 )
H a s i l b e l a j a r d a r i model m e n g a j a r t r a d i s i o n a l cenderung

rendah karena c a r a b e l a j a r siswa

tidak

disandarkan

pada perkembangan i n t e l e k t u a l s i s w a m e l a i n k a n

berdasarkan

apa yang d i p e l a j a r i d i s e k o l a h .
Sedangkan model m e n g a j a r advance o r g a n i z e r merupakan
ha1

baru

d i

Indonesia,

karena

prinsipnya

m e n u n t u t s i s w a menemukan s e n d i r i jawaban d a r i

kegiatannya
pertanyaan-

p e r t a n y a a n yang d i a j u k a n b e r d a s a r k a n konsep yang d i b e r i k a n
guru.

Dengan

demikian h a s i l b e l a j a r siswa

m e n g a j a r advance o r g a n i z e r

dengan

akan l e b i h b a i k k a r e n a

model
bersan-

d a r pada perkembangan i n t e l e k t u a l s i s w a .

B. Keranska K o n s e p t u a l
Proses
organizer
sional.
siswa

belajar

mengajar

dengan

menggunakan

b e r b e d a dengan menggunakan model

advance

mengajar

tradi-

Dengan d e m i k i a n akan t e r d a p a t perbedaan h a s i l b e l a j a r
pada

penggunaan kedua model m e n g a j a r

p e n g a j a r a n I P S d i k e l a s V SD.

B e r d a s a r k a n ha1

tersebut

dalam

i t u maka

para-

digma p e n e l i t i a n a d a l a h s e p e r t i bagan d i bawah i n i :

Kelompok Eksperiment

Kelompok kontrol

v

v

Penggunaan model
Advance O r g a n i z e r

Penggunaan M o d e l
Tradisianal

)

Hasil Belajar
IPS

<

BAB I 1 1
METODOLOGI PENELITIAN

A.

Wilavah G e n e r a l i s a s i
i n i d i a d a k a n d i SD N P e r c o b a a n

Penelitian

Kota

Madya

S e b e l u m t a h u n 1978 Kota Madya P a d a n g t e r d i r i d a r i

Padang.
Kecamatan

yaitu:

1) K e c a m a t a n P a d a n g

Barat,

T i m u r , d a n 3 ) Kecamatan Padang S e l a t a n .

Padang

2)

3

Kecamatan

Barulah

pada

t a h u n 1978 K o t a Madya P a d a n g d i p e r l u a s m e n j a d i 11 K e c a m a t a n ,
s a l a h s a t u n y a K e c a m a t a n P a d a n g U t a r a , d i mana t e r d a p a t n y a
N

Percobaan

B.

P o p u l a s i *d

SD

tersebut.

Sampel

1. P o p u l a s i

Populasi
SD

N P e r c o b a a n t a h u n a j a r a n 1995/1996 y a n g b e r j u m l a h

orang.
A,

I

p e n e l i t i a n i n i a d a l a h semua s i s w a k e l a s

J u m l a h i n i d i b a g i r n e n j a d i t i g a k e l a s yaitu k e l a s

V B d a n k e l a s V C.

Untuk

lebih jelasnya dapat

p a d a t a b e l 1.

I

T a b e l 1. P o p u l a s i P e n e l i t i a n

No.

Nama Kelas

Jumlah Siswa

1.

v FI

4 0 Orang S i s w a

2.

V I3

40 O r a n g S i s w a

3.

V C

40 O r a n g S i s w a

Jumlah

120 O r a n g S i s w a

V

120
V

dilihat

2. S a m p e l
Sampel

merupakan sebahaqian dari populasi yang

di-

pandang r e p r e s e n t a t i f d a r i s e l u r u h s u b y e k y a n g a k a n diteliti.

B e r p e d o m a n pada ha1 t e r s e b u t d i a t a s s a m p e l

tian

ini

kelas V

diambil setelah dilakuan

a, V B

Uji

peneli-.

Normalitas

dari

d a n k e l a s V C d a r i hasil n i l a i m u r n i

(NIM)

c a t u r w u l a n I p a d a bidang s t u d i IPS d i k e l a s V SD N

Perco-

b a a n p a d a t a h u n a j a r a n 1995/1996.
P e r h i t u n g a n u n t u k U j i N o r m a l i t a s d i g u n a k a n rumus:

( S u d j a n a , 1989: 293)
Setelah

dilakukan

x2

nyata

k e l a s V A,

taraf

0 , 9 5 ) k e l a s V B, X*

(pada

taraf

tabel

9,49

p e r h i t u n g a n Uji

hitung 8,15 d a n

x2

Normalitas

tabel

hitung 3,78 d a n

0 , 9 5 ) d a n k ~ l a sV C,

x2

x2

hitung

( p a d a taraf 0,95). U n t u k l e b i h

9,49

(pada

tabel

9,49

8,2

dan

jelasnya

N o r m a l i t a s d a r i kel-as V CI, V B, d a n k e l a s V C d a p a t
h a t p a d a t a b e l d i b a w a h ini.

ter

x2
Uji

dili-

Tabel 2.

Gambar U j i N o r m a l i t a s D a r i K e l a s V a , V
dan

Kelas

(NIM)

Berdasarkan

B,

Nilai

Murni

Bidang S t u d i IPS Caturwulan I

Tahun

V C,

Ajaran 1995/1996
Statistik

K e l a s V CS

Kelas V B

Kelas V C

n

40

40

40

X

71,86

72,55

72,0125

S

9,48

11,84

dk

4

4

4

9,96

x2

h itung

8,151

3,78

8,2

x2

tabel

9,49

9,49

9,49

Pada t a r a f = 0 , 9 5 s e b a r a n d a t a n i l a i

Keputusan

murni k e l a s V A,

V B,

dan V C

K r i t e r i a yang digunakan u n t u k menentukan

normalitas

d i s t r i b u s i d a t a adalah:

a . Menentukan
denqan

keberartian

x2

dengan

card

n i l a i p r e s e n t i l untuk d i s t r i b u s i

derajat

kebebasan

(dk)

= (k-31,

membandingkan

x 2 pada

dan t a r a f

taraf

signifikan

tertentu.
b.

A p a b i l a X'
tabel,

h a s i l perhitungan

maka h a 1 i t u b e r a r t i bahwa d a t a y a n g

d a r i n i l a i murni
c. A p a b i l a

nilai

harqa

x2

diperoleh
mal.
I

lebih besar d a r i n i l a i

(NIM)

x2

x2

diperoleh

b e r d i s t r i b u s i t i d a k normal.

hasil perhitungan lebih

kecil

dari

data

yang

n i l a i murni c a t u r w u l a n I b e r d i s t r i b u s i

nor-

t a b e l , maka h a 1 i t u b e r a r t i bahwa

k r i t e r i a d i atas ternyata ketiga

Berdasarkan
d i

mana

harga

chi-kuadrat

hitung lebih

kecil

kelas

dari

xZ

tabel.

D e n g a n d e m i k i a n d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa k e t i g a d a t a

nilai

murni

IPS pada caturwulan I

berdistribusi

normal

p a d a t a r a f n y a t a 0,05 ( t a r a f k e p e r c a y a a n 95%).
Dengan d e m i k i a n p e n g o l a h a n d a t a u n t u k u j i
t a s k e l a s V A,

V B,

kan rumus Anova,

d a n V C,

d i l a n j u t k a n dengan

homogenimengguna-

dengan perhitungan:

Msb

F=Msw

Keteranqan:

Msb i a l a h p e r h i t u n g a n k u a d r a t r a t a - r a t a

dian-

t a r a kelornpok.

Msw i a l a h r a t a - r a t a

perhitungan kuadrat

r a t a d i d a l a m kelornpok.

(Moore, 1983: 2 9 9 )

Untuk u j i h o r n o g e n i t a s d a r i k e l a s V A ,
V

C,

mereka

dilaksanakan

rata-

berdasarkari NIM

V B dan

(nilai

murni)

p e r o l e h pada c a t u r w u l a n I bidang s t u d i

kelas
yang

IPS

tahun

rnurni

(NIM)

a j a r a n 1995/1996.
Ternyata
bidang

studi

statistik

dasar dari

IPS d a r i k e t i g a

kelas

nilai

tersebut

sebagai berikut:

1. X u n t u k s e t i a p k e l a s
XI

= 71,86

X2

= 72,55

X3

= 72,0125

2. N u n t u k s e t i a p k e l a s N1 = N2 = N3 = 40
3. X u n t u k s e t i a p k e l a s

4.

XI

= 287495

x2

untuk s e t i a p k e l a s

X2

= 2902

X3

= 288075

diperoleh

x:=

x$= 2 1 5 1 9 8

197631,s

x%= 2 1 2 6 3 6

d f b = 2, df w = 1 1 7 , m a k a d i d a p a t l a h M s b

Dengan

=

5,225 d a n Msw = 7,90.

Maka u n t u k m e n c a r i F hitung:
5,225

F ratio hitung =

= 0,66

7,90
J a d i F r a t i o y a n g d i p e r o l e h d e n g a n d f = 2 / 1 1 7 a d a l a h 0,66.

F r a t i o t a b e l p a d a df 2 / 1 1 7 a d a l a h 2,69 p a d a p < 0 , 0 5

<

0,Ol. T e r n y a t a F r a t i o hitung

lebih

dan

3,96

pada p

kecil

dari

F r a t i o t a b e l u n t u k k e d u a t a r a f s i g n i f i k a n 0,05

dan

0,01. D e n g a n d e m i k i a n tidak a d a n y a p e r b e d a a n y a n g s i g n i f i pada F ( 2 , 1 1 7 ) = 0,66, d e n g a n p

kan
murni

(NIM)

kemampuan

0,01

antara

nilai

bidang s t u d i IPS k e l a s V SD N P e r c o b a a n

I.

caturwulan

<

Berarti ketiga

yang

kelas-kelas

mempunyai
akan

diperlakukan sebagai kelas eksperimen dan kelas yang

akan

sebagai

untuk itu

tersebut

yang

diperlakukan

sama,

kelas

pada

kelas kontrol dapat

diambil

salah

s a t u d i a n t a r a n y a . J a d i d a l a m ha1 i n i k e l a s y a n g d i p e r l a k u kan s e b a g a i k e l a s e k s p e r i m e n a d a l a h k e l a s V B d a n k e l a s

V

C s e b a g a i k e l a s kontrol.

C. D i s a i n P e n e l i t i a n
S e s u a i d e n g a n t u j u a n y a n g hendak d i c a p a i d a l a m
tian

ini

yaitu ingin melihat perbedaan antara

peneli-

hasil

bela-

j a r s i s w a y a n g d i a j a r o l e h g u r u y a n g m e n g g u n a k a n model mengaj a r advance organizer dengan model mengajar tradisional dalam
bidang

studi I P S d i kelas V S D N Percobaan.

Penelitian

ini

m e r u p a k a n p e n e l i t i a n koasi e k s p e r i m e n , p e n e l i t i a n ini peneliti l a k u k a n s e n d i r i d e n g a n m e n g g u n a k a n m e t o d e eksperimen.
ini

d i d a s a r k a n S u h a r s i m i h r i k u n t o (1993: 2 7 2 ) yang

Hal

menyata-

kan:
P e n e l i t i a n e k s p e r i m e n m e r u p a k a n penelitian y a n g
dimaksud untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari
s e s u a t u y a n g d i k e n a k a n p a d a s u b y e k selidik. D e n g a n
k a t a lain penelitian e k s p e r i m e n m e n c o b a m e n e l i t i
a d a t i d a k n y a h u b u n g a n s e b a b akibat. C a r a n y a a d a l a h
dengan membandingkan
satu atau
lebih k e l o m p o k
eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau
lebih kelompok
pembanding yang
tidak m e n e r i m a
perlakuan.
Rancangan
yaitu

1)

penelitian ini dibagi menjadi

kelompok

yang d i b e r i

perlakuan

dua

kelompok

(treatmant),

2)

kelompok y a n g tidak m e n d a p a t perlakuan. Kedua kelompok tersebut

peneliti

lakukan sendiri, dengan

syarat

seperti

yang

d i k e m u k a k a n d i atas, bahwa k o n d i s i k a r a k t e r i s t i k a n t a r a kedua
kelompok

t e r s e b u t a d a l a h s a m a baik y a n g

m a u p u n y a n g t i d a k m e n d a p a t perlakuan.
kan

mendapat

perlakuan

Kernudian m e r e k a dikena-

pengukuran y a n g s a m a a t a s a l a t u k u r berupa

tes.

Secara

bagan r a n c a n g a n p e n e l i t i a n t e r s e b u t d a p a t d i g a m b a r k a n s e b a g a i
berikut:
Tabel 3. R a n c a n g a n P e n e l i t i a n
-

Group

!
1

Pre Tes

X

Pos Tes

Eks group

T1

Model M e n g a j a r Rdvanc e Organizer

T2

Kon trol
group

T2

Model m e n g a j a r Tradisional

T2

Keterangan:
T1 = Observasi dengan test sebelum treatment

23

X

= Treatment

(Model M e n g a j a r Advance

Organizer

dan

Model M e n g a j a r T r a d i s i o n a l )
T2 = O b s e r v a s i d e n g a n t e s t s e s u d a h treatment

D.

Instrumen Penelitian
Data

y a n g a k a n d i k u m p u l k a n d a l a m penelitian i n i

yaitu

h a s i l b e l a j a r s i s w a k e l a s V S D N P e r c o b a a n Kota M a d y a Padang.
A l a t pengumpul d a t a y a n g d i p e r g u n a k a n a d a l a h t e s o b y e k t i f
mana

m a t e r i n y a d i s e s u a i k a n d e n g a n kurikulum IPS k e l a s

yang

sedang

berlangsung.

Bentuk

Item-item

tesnya

V

di
SD

adalah

p i l i h a n ganda.
Prosedur
test

sama

y a n g d i t e m p u h d a l a m penyusunan i t e m t e s t

dengan

t e s t u n t u k post

test,

urutannya

pre

adalah

s e b a g a i berikut:

1. M e n g a n a l i s a

kurikulum

dan

GBPP bidang

studi

IPS

yang

s e d a n g b e r l a k u y a i t u k u r i k u l u m 1994, lebih lanjut menganalisa

materi

u n t u k c a t u r w u l a n 11. Hal

ini

sesuai

waktu

penelitian diadakan.

2. M e n g a n a l i s a

buku-buku

pelajarn I P S

yang

sesuai

soal

dilihat

dengan

k u r i k u l u m 1994.
3. P e n u l i s a n

butir-butir

(dapat

pada

lam-

piran).

I

4. Bentuk s o a l p r e t e s dan p o s t e s a d a l a h pilihan ganda.

5. M e n y e l e n g g a r a k a n u j i c o b a instrumen.
Tuntutan

1

ini

valid

(sahih) dan reliabel (dapat dipescaya) mengharuskan

pene-

liti

agar

instrumen

penelitian

m e n g a d a k a n u j i c o b a i n s t r u m e n tersebut.

Adapun

uji

I

c o b a i n s t r u m e n t e s d i l a k u k a n t e r h a d a p 39 o r a n g s i s w a k e l a s

V SD K a m p u s B u k i t t i n g g i pada t a n g g a l 2 N o v e m b e r 1995.
ini

k a r e n a SD K a m p u s B u k i t t i n g g i d e n g a n

dilakukan

Percobaan

Mereka

memakai kurikulurn y a n g s a m a ,

dan

Hal

SD

N

buku

paket y a n g sama.
8. M e n g a n a l i s a i t e m s e s u a i d e n g a n s t a t i s t i k tertentu.

Rumus untuk melihat indeks diskriminasi item (daya

pembe-

d a ) d i g u n a k a n rumus:

Keterangan:

ID = i n d e k s d i s k r i m i n a s i
n b = i a l a h banyak s i s w a pada k e l o m p o k baik yang
m e n j a w a b soal i t u betul
n j = ialah

banyak

dari

kelompok

jelek

yang

m e n j a w a b soal i t u betul
N

= i a l a h banyak s i s w a d a r i k e l o m p o k baik a t a u

jelek (25%)
S e b u a h i t e m i n d e k s d i s k r i m i n a s i 0 , 2 5 a d a l a h m e r u p a k a n item
yang j e l e k ( R u s s e f f e n d i , 1979: 416).
Untuk

memilih

i t e m yang tidak t e r l a l u

sukar

dan

tidak

t e r l a l u m u d a h d i g u n a k a n rumus:

Keterangan:

I K = ialah indeks kesukaran
n b = i a l a h banyak s i s w a pada k e l o m p o k baik yang

m e n j a w a b betul
nj = ialah

banyaknya pada kelompok jelek

yang

menjawab salah

N

= ialah

banyaknya anak d a r i

kelompok

baik

a t a u jelek (25%)
S e b a g a i kriteria:
1 ) Item s u k a r , bila 84%

-

100% d a r i sampel m e n j a w a b salah.

2 ) Item s e d a n g , bila 50% s a m p a i kecil dari 84% d a r i sampel

m e n j a w a b salah.
3 ) Item mudah, bila 16% s a m p a i kecil d a r i 50% d a r i

m e n j a w a b salah.
Dengan
berikut
ini.

sampel

(Prawiro, 19D1: 25).

menggunakan k e d u a r u m u s di a t a s

d a p a t l a h dinyatakan k e a d a a n item-item

Untuk l e b i h j e l a s n y a g a m b a r a n

item-item

pada

tabel

penelitian
penelitian

ini d a p a t d i l i h a t pada tabel berikut:
Tabel 4. G a m b a r a n
Nenurut

Tentang
Indeks

Item P r e t e s
Diskriminasi

dan
dan

Postes
Tingkat

Kesukaran
Urut

No.

1
2
3
4
5

I tem

No.
1
2
3
4

5

6

6

7

7
8
9
10
11
12

. 8

9

10
11
12

13

13
14
15

/

ID

IK

Status

0,7
0,7
0,2
0,5
0,2
0,5
O,3
0,6
O,3
0,2
0,6
0,5

0,45
0,55

Baik
Baik
Jelek
Baik
Jelek
Baik
Baik
Baik
Baik
Jelek
Baik
Baik
Baik
Baik
Jclek

0,s

0,8
0.2

0,s

/

0,45
0,9
0,75
0,85
0,s
0,35
0,4
0,6
0,45
0,85
0,60
0.3

/

16
17
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42'
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

0,25
0,5
0,2
0,8
0,1
0,6
0,2
0,6
0,2
0,7
0,8
0,2
O,7
0,3
0,2